UNIVERSIDAD JOSÉ CARLOS MARIATEGUI

FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, EMPRESARIALES Y

PEDAGÓGICAS
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

ASIGNATURA:
ANDRAGOGÍA PEDAGÓGICA
EDUCACIÓN INICIAL

CICLO: VII

MODULO: 12
SISTEMA INSTRUCTIVO DE LA EDUCACIÓN DE LOS
ADULTOS

DOCENTE RESPONSABLE:
Mgr. Félix Manuel Manchego Maita

Moquegua, junio del 2019

 MODULO Nº 12

EL SISETEMA INSTRUCTIVO DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS

Las posibilidades de asistir a instituciones con el propósito de obtener un título o diploma
por parte de una población adulta, se enfrenta a cuestionamientos que involucran
distancia, aislamiento, problemas familiares o laborales que obligan a optar por nu evas
alternativas y métodos de aprendizaje donde la presencialidad no sea un requisito
indispensable para la obtención de algún título, capacitación o adquisición de
conocimiento.

La diversidad de metodologías que apoyan la elaboración de materiales digitalizados, ha

considerado durante mucho tiempo el enfoque pedagógico del estudiante, generalizando
el uso de estos materiales para la instrucción de los adultos.

Esto ha ocasionado el fracaso o poco interés en dichos materiales que no reflejan las
necesidades o intereses de los adultos. La educación de adultos está en función de
reconocer y validar todo aquel conocimiento que se haya obtenido a lo largo de su vida,
así pues el uso de recursos digitales con un enfoque andragógico, permite que estos
estudiantes, se identifiquen con las actividades diseñadas para obtener el conocimiento o
habilidades propuestas en dicho material. La capacitación y formación de los adultos
basados en el uso de objetos de aprendizaje con enfoque andragógicos, permite valorar
las experiencias adquiridas en algún momento de su vida así como utilizarlas como
referencia para una situación de aprendizaje. Con base a lo anterior este enfoque
Andragógico propone considerar las necesidades y capacidades de los adultos para
procesar la información, de tal forma que los recursos dirigidos para su capacitación y
formación se adapten a sus características propias y no a la inversa como ha venido
sucediendo

El propósito de este trabajo es dar a conocer una metodología instruccional basada en un

enfoque Andragógico para la elaboración de objetos de aprendizaje utilizados para la
capacitación de adultos en cursos soportados por las Tecnologías de la Información y
comunicación.

EDUCACIÓN A DISTANCIA A VIRTUALIZACIÓN

Diversas propuestas y modelos educativos, surgen en Alemania en 1967 como modelos

educativos que proponen fundamentalmente el control de calidad en la oferta de
Educación a Distancia como un proceso de industrialización masiva, donde la
capacitación del adulto represente la fuerza económica del país. Por sus contribuciones a
la educación a distancia, Michael Moore (1990), describe con su teoría de la distancia
transaccional la composición de dos dimensiones la "distancia transaccional" y el
"aprendizaje autónomo". El punto de atención de esta teoría, consiste en percibir las
necesidades y deseos del estudiante adulto. Donde la distancia transaccional se define
por dos variables: el diálogo (provisto de elementos que permiten la retroalimentación y la
conversación) y la estructura que provee a los cursos desde el principio hasta el fin de
los paquetes de trabajo, orientación y fechas que acompañan al estudiante a través del
año atendiendo sus necesidades individuales. Recientemente surgen nuevas propuestas
metodológicas, debido a la interacción entre las diversas disciplinas del conocimiento y la
tecnología.
En el diseño de materiales basados en el uso de las nuevas Tecnologías, es conveniente
que el diseñador conozca y utilice metodologías instruccionales que le orienten y sirvan
de referencia para la elaboración de recursos instruccionales donde se posea un marco
de referencia dependiendo del tipo de población a quien va dirigida la instrucción ya sea
de jóvenes o adultos. El concepto de educación para adultos implica que todos los
públicos, independientemente del grado de formación anterior que tengan, necesitan
constantemente conocer y comprender la realidad, las transformaciones que están
ocurriendo y fundamentalmente, desarrollar las capacidades analíticas y reflexivas que
estructure su potencialidad de acción e intervención social (Ruiu y Olivetti, 2003).

Diversas formulaciones en la educación de adultos y los avances en la tecnología, han

hecho que las universidades y sistemas educativos, incorporen medios de soporte
electrónico como apoyo para sus programas. En donde estos programas se orientan y se
definan por las metodologías utilizadas durante su elaboración. Para la elaboración de
cursos y material para los adultos es importante reconocer un tipo de conocimiento
experiencial que traen y es necesario vincular con el tipo de conocimiento académico
que se busca adquirir.

Las instituciones universitarias, conscientes de la importancia de que se desarrollen

programas basados en el uso de las Nuevas tecnologías de la Información y
comunicación, proponen, impulsar a sus docentes a la actualización de los programas y
por lo tanto evitar un rezago en la formación continua de adultos.

El aprendizaje virtual ofrece al estudiante adulto la flexibilidad para al manejo de sus

propios tiempos, la ausencia del requisito de asistencia periódica a clase, la posibilidad
de seguir los estudios desde cualquier parte. Esto ha permitido la compatibilidad de las
exigencias de capacitación con las limitaciones espacio-temporales que impone la vida
contemporánea. El grado de utilidad de los objetos de aprendizaje diseñados para la
formación y capacitación de adultos, debe reflejarse con base a los contenidos, que
permiten integrar conocimientos y competencias que respondan a los intereses de un
adulto. Sin embargo, los materiales para la instrucción de los adultos, se diseñan con
base a teorías pedagógicas que no responden a los intereses y deseos propios de
esta población, necesarios para su formación. Estos ambientes de aprendizaje apoyados
po r la tecnología, requieren de características específicas, que permitan la interacción
del estudiante con las herramientas y los contenidos digitalizados diferentes a los de
cursos presenciales. La aplicación de las Nuevas Tecnologías en la educación virtual trae
consigo un cambio de concepción del rol del docente y de la enseñanza.

Con ayuda de las nuevas tecnologías, muchos profesores, esperan ante todo que estos
nuevos ambientes virtuales les ayude a mostrar a sus discentes, mejores ejemplos de los
conceptos y principios que enseñan sobre todo a lograr un ambiente de aprendizaje más
motivante (Duffy y Cunningham, 2001). Los nuevos ambientes de instrucción, basados
en el uso de las tecnologías, buscan ofrecer al estudiante, el desarrollo y adquisición
de habilidades, actitudes, destrezas y valores como metas generales que la
educación presencial ofrece. La elaboración de estos escenarios educativos
digitalizados, pueden considerarse como aquellos ambientes que están diseñados para
promover la adquisición de conocimiento y habilidades tanto emocionales, sociales y
físicas de los estudiantes (Bronfenbrenner, 1993).

La diversidad de metodologías que apoyan en la elaboración de materiales digitalizados,

ha considerado durante mucho tiempo el aspecto pedagógico del estudiante descuidando
el aspecto andragógico de los estudiantes adultos.
La andragogía ofrece principios fundamentales del aprendizaje de adultos, que permiten
diseñar y guiar procesos docentes más eficaces, siendo así un modelo transaccional e n
el sentido de que se remite a las características de la situación del aprendizaje, no a las
metas ni los objetivos, como tal es aplicable a cualquier contexto de enseñanza de
adultos, de la educación comunitaria al desarrollo de recursos humanos en las
organizaciones (Knowles,
2001). Knowles propone seis principios andragógicos: Necesidad para
aprender,
aprendizaje auto dirigido, experiencias del alumno, disposición para aprender,
inclinación para el aprendizaje y motivación para aprender; donde los diseñadores de
materiales instruccionales para adultos deben conocer y tomar en cuenta las
implicaciones de estos principios en el momento de la elaboración de dichos recursos.

De acuerdo a Hernández (2006), las razones que pueden explicar la enorme

proliferación, éxito y creciente demanda de la educación a distancia son entre algunas:
(1) la posibilidad de llevar el conocimiento hasta donde está el que lo necesita; (2) lograr
combinar estudios, simultáneamente con el trabajo y la atención a la familia; (3) mantener
durante toda la vida activa de un ciudadano un proceso continuo de educación y
entrenamiento; (4) evitar desplazamientos importantes para atender la realización de
estudios; (5) resolver, en general, problemas de espacio y tiempo en las labores de
aprendizaje permanente; (6) extender educación y entrenamiento a grandes masas de
población diseminadas irregularmente en enormes territorios; (7) disminuir
significativamente los costos de educación y entrenamiento, previo cumplimiento de
ciertas condiciones.

La educación en este nuevo milenio, según el informe Delors, compromete a las

instituciones de educación, a preparar para la vida. Las instituciones de educación,
responsables de la formación de profesores, tienen un compromiso social ineludible:
capacitar o formar a los futuros educadores, con base en las nuevas tendencias y retos
de la educación, acorde a las demandas de la sociedad y del nuevo milenio, cuya
finalidad sea educar para la vida.

La noción de que los adultos y los niños aprenden de manera distinta se toma como
fundamento para este enfoque, en donde la andragogía proporciona al Diseño
Instruccional, los procesos sistemáticos de enseñanza para guiar al instructor durante el
transcurso de la elaboración del objeto de enseñanza, que sea dirigido a la población de
adultos. Este modelo es aplicable a cualquier contexto de enseñanza, mejora en la
capacitación y formación para adultos en las organizaciones, dando lugar a un mo
delo flexible pero específico.

El aprendizaje de los adultos es ahora reconocido como un elemento importante en el

logro de su inclusión en la sociedad, que fortalece el desarrollo y la prosperidad de una
nación. Se acepta en la actualidad que la capacitación del adulto, es necesaria para
constituir una fuerza económica, que se basa en la adquisición de un conocimiento que
favorezca el desarrollo de habilidades en los individuos y por lo tanto constituye una
nueva fuerza económica basada en el conocimiento. Este enfoque andragógico
propone un proceso de metacognosis en el adulto, para la valoración de intenciones del
aprendiz, los procesos de autorregulación que le dirigen y los contextos en donde puede
implementar dicho conocimiento.

ENFOQUE ANDRAGÓGICO INSTRUCCIONAL

A continuación, se presenta la metodología que comprende siete fases. Cada fase se

desglosa en sus actividades. Las actividades contienen acciones y tareas. Fases: I.
Determinar el perfil del estudiante adulto, II. Análisis andragógico, III. Diseño
andragógico, IV. Desarrollo, V. Evaluación rápida del prototipo, VI. Implementación, VII.
Evaluación.

FASE I. Determinar el perfil del estudiante adulto Esta fase permite conocer a través de
acciones los intereses del discente adulto, su motivación para aprender, sus experiencias
previas, su disposición para aprender, el concepto personal del discente y su inclinación
hacia el aprendizaje.

Fase II. Análisis Andragógico En esta fase se establecen los elementos y las
herramientas que compondrán el contenido del objeto de aprendizaje.

ACTIVIDADES ACIONES TAREAS

Definir el tipo de Declaratvo. Conceptos, hechos, datos
conocimiento que se debe aislados u organizados.
adquirir Procesal. Estrategias, algoritmos,
instrucciones, Actitudes,
valores
Acttudinal.
Definir las competencias Determinar los hechos y
por adquirir. Conocimiento. conceptos que organizados
serán utilizados en un
Habilidades. futuro por el adulto.
Organizar de manera
Acttudes. apropiada las experiencias
por adquirir para el discente
adulto para poder
transferirlas a nuevos
acontecimientos.
Desarrollar tareas que
midan el correcto y
apropiado procesamiento
de la información mental.
Procesar la información de
manera que el discente
adulto se pueda
desempeñar de manera
exitosa.
Desarrollar experiencias
que permitan la interacción
de valores personales e
interpersonales del discente
adulto

Conocer las características Identificar, nivel académico Diferentes niveles, medio

de la población adulta a del adulto. superior y superior
quién se dirige.
Conocer antecedentes del Estado, rural, urbano,
estudiante: nacionales, lengua, español, maya,
culturales, lingüísticos país.

Establecer la modalidad. Distancia, presencial o b-

learning.
 Identifique los
conocimientos previos
requeridos en el discente
adulto.
Diseñar estrategias para Elaborar encuestas,
conocer las experiencias y valoración a través de la
conocimientos y destrezas resolución de problemas o
que posee el adulto previo consultas a expertos.
a la instrucción.

Seleccione el contenido o Establecer las actividades Las estrategias de

la información para el o recursos que contendrá enseñanza y aprendizaje
aprendizaje de tipo el objeto de aprendizaje requeridas para el
andragógico que contendrá contenido andragógico del
el recurso. objeto de aprendizaje.

Defina el medio o soporte Archivos Flash, Word,

tecnológico que presentará Excel, Power Point,
el contenido. imágenes, etc.

Descomponer lo que se Fragmentación del Establecer la secuencia de

quiere enseñar en etapas
elementales, hasta llegar al
conocimiento básico.
Definir el tipo de contexto
donde ocurrirá el
aprendizaje:
contenido en segmentos contenidos o un contenido
básicas, secuénciales y individual para el recurso.
simples si se requiere.
Resolver problemas
aplicados al contexto del
estudiante adulto.

Fase III. Diseño Andragógico Esta fase permite al diseñador obtener un primer plano
arquitectónico de cómo será el objeto de aprendizaje.

Fase IV. Desarrollo del objeto de aprendizaje En esta fase de la metodología, consiste en
la elaboración del material multimedia necesario para el logro de los objetivos
establecidos.

Fase V. Evaluación rápida del prototipo En esta fase, se realiza una evaluación rápida del
prototipo del objeto de aprendizaje.

Fase VI. Implementación.

En esta fase el recurso digital ya elaborado, se ubica en la unidad de aprendizaje.

Fase VII. Evaluación Tiene como propósito, evaluar la eficacia y eficiencia del recurso en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.

AUTOEVALUACIÓN N° 12
01.- ¿Dónde y cómo surge el modelo de educación a distancia?
02.- ¿En forma Breve. Realice una interpretación de la Fase III. Diseño Andragógico?