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Hace referencia a los instrumentos que permiten hacer el análisis y diagnóstico de las
competencias. De éste se desprende, a su vez, la formulación de las necesidades de
formación. Los instrumentos no son fines en sí mismos, son una ayuda para obtener datos e
informaciones respecto al grado de desarrollo de las competencias del aprendiz y sobre los
recursos que posee y moviliza, en una situación contextualizada, para producir la
competencia. El instructor debe tener sumo cuidado al validar la calidad de los
instrumentos y de procedimientos para su aplicación y lectura; de ser inadecuados o su
aplicación errónea, se generaría una distorsión de la realidad. Un error en el diagnóstico de
las competencias y de las necesidades de formación, significa, en consecuencia, un
desarrollo equivocado de todo el proyecto de formación. Los instrumentos de diagnóstico
deben tener confiabilidad y validez. Tienen validez cuando miden efectivamente lo que se
ha propuesto medir. Es confiable cuando hay congruencia y exactitud al producir resultados
verificables. Las necesidades de formación no son evidentes. Se pueden identificar y
analizar al medir las diferencias entre las competencias que posee el aprendiz y las
necesidades reales o competencias demandadas, en situaciones de trabajo concretas. Los
instrumentos permiten identificar, inclusive, disfuncionamientos, evoluciones de los oficios
y empleos, transformaciones culturales, etc. La ingeniería pedagógica, según Le Boterf, G.
(1986), hace parte de la ingeniería de formación y establece una serie de criterios que
permiten validar los instrumentos y el diagnóstico y, a partir de ellos todas las actividades
inherentes a los procesos de formación:
La Pertinencia: busca determinar si los propósitos que se han planteado sirven para
resolver los problemas identificados.
La coherencia: verifica el grado de adecuación entre las acciones que se emprenden
y las razones que las motivan.
La conformidad: busca garantizar el respeto a las normas institucionales y demás
reglamentos y disposiciones legales.
La eficacia: se refiere a la obtención de resultados que se correspondan con los
efectos que se buscan.
La eficiencia: se aplica para verificar la utilización óptima de los medios utilizados:
humanos, materiales, etc.
La temporalidad: permiten garantizar que las decisiones tomadas y sus
consecuencias sean oportunas.
La Adhesión: hace que los actores del sistema (Instructores, aprendices, etc.) se
apropien de las decisiones tomadas y se comprometan con ellas.
2. ¿Cuáles son los conocimientos de saber que sirven de insumos para el desarrollo de los
procedimientos y procesos al valorar las evidencias de desempeño y de producto?
Son Manifestaciones ciertas y claras sobre el aprendizaje del aprendiz, relacionadas con el
saber y el comprender, saber qué se debe hacer, cómo se debe hacer, por qué se debe hacer
y qué se debe hacer cuando las circunstancias cambian. Esto incluye el conocimiento de
hechos y procesos, la comprensión de los principios y las teorías y las maneras de utilizar y
aplicar el conocimiento en situaciones cotidianas, Para desarrollar procedimientos y
procesos al valorar evidencias de desempeño y de producto, se hace necesario tener
conocimientos de saber que permitan planificar la ruta de aprendizaje, estos saberes hacen
referencia a la capacidad motriz, cognitiva y actitudinal que requiere o debe alcanzar cada
aprendiz.
De desempeño: Por parte del aprendiz debe existir, motivación, seguridad, uso eficiente de
los recursos, análisis, planificación y organización, sentido de cooperación y capacidad de
escucha y hábitos de trabajo
De producto: Calidad, forma, funcionalidad y aplicación de normas; el producto presentado
debe evidenciar los saberes, aprendizajes y contexto de aplicación
3. Elabore un cuadro comparativo entre un examen teórico tradicional y una prueba teórica
por competencias.
Introducción
Los instrumentos de diagnostico forman un proceso que responde a posturas integradoras y
comprensivas, da pauta para organizar las actividades a desarrollar durante el transcurso del
ciclo escolar, centrando la atención a una esfera del conocimiento y además en forma
limitada, éstos diagnósticos parten de un concepto estático de la realidad, cómo si todo se
fuera a desarrollar tal como se prevé en la programación de los contenidos, de tal forma
como si lo imprevisto no existiera en los procesos de enseñanza aprendizaje, cerrando con
una evaluación estándar del logro de aprendizajes que prevalece la memorización.
Conclusiones
Introducción
El diagnóstico de necesidades de formación de competencias es fundamental para
identificar debilidades y fortalezas en el desarrollo de dichas competencias; los aprendices
deben cumplir con lo establecido por el programa y la mejor forma para que esto ocurra, es
aprendiendo a identificar las necesidades de formación y hacerse al conocimiento de las
estrategias, ambientes de aprendizaje, recursos didácticos, herramientas y modalidades de
formación, los cuales deben estar soportados en el manejo de procesos cognitivos, para la
producción y evaluación de las competencias que demanda el programa; esto puede
empezar a lograrse siguiendo específicamente la metodología establecida y las
indicaciones de los instructores; los cuales también deberán contribuir en el proceso de
formación de cada aprendiz identificando sus necesidades e implementando técnicas y
procesos de formación adecuados.
Conclusión
Se logró identificar y comprender la metodología empleada, de acuerdo al programa de
formación de ingeniería pedagógica como implementar, técnicas e instrumentos de
valoración, así mismo como el saber comprender e interpretar las evidencias; a proponer y
dar soluciones enfocadas al mejoramiento de las fortalezas y a superación de las
debilidades, a través del conocimiento y las necesidades de aprendizaje.