Ead Do Nosso Jeito

Table of Contents
1. Introduction
2. Possibilitando ser avaliado
3. Vantagens e Desvantagens da EAD
4. Atores da Educação a Distância
5. Teorias de Aprendizagem em EaD
i. Humanista
ii. Referências
6. Críticas
7. Pigead/LANTE
i. Fundamentos da EaD
ii. Desenvolvimento de Cursos a Distância com Foco no Aluno
iii. Produção de Material Didático Impresso
iv. Ambientes Virtuais e Mídias de Comunicação
v. Sistema de Tutoria em Cursos a Distância
vi. Gestão de Cursos a Distância
vii. Avaliação da Aprendizagem e Institucional
viii. Metodologia do Trabalho Científico
8. Criando um curso de EAD
9. Referências
EAD do nosso jeito
Este livro mostra nossa visão sobre a Educação a Distância.
Propósito do livro
Este livro tem como principal propósito:
Servir como evidências de aprendizagens sobre os conteúdos estudados no curso Planejamento,

Implementação e Gestão da Educação a Distância, em nível de Pós-Graduação Lato Sensu (Especialização) na
modalidade a distância - Gestão em EAD a Distância. -- Alexandre, E. S. M.
Mas também:
Registrar informações relativas a Educação a Distância

Possibilitar colaboração de colegas
Esquematizar os conteúdos estudados
Contribuindo com o livro

Você pode contribuir com este livro no github: ead-do-nosso-jeito.
Possibilitando ser avaliado
Um dos principais propósito deste livro é possibilitar ser avaliado durante o curso.
Se uma das funções do tutor é exercer a função de Guia do Aluno, este trabalho, como aluno, é o meio pelo qual
demonstramos o caminho que estamos seguindo para possibilitar ser avaliado.
Sabendo que Pontuar e Avaliar são conceitos bem diferentes, a proposta é tornar este livro uma evidência no processo
avaliativo e ser utilizado em substituição a algumas atividades pontuadas.
Desta forma, proponho as seguinte reflexões para os professores:
O aluno precisa demonstrar evidências para ser avaliado, mas será que as atividades no moodle é o único meio de
fazê-lo?
Por fim, gostaria de fazer referência a seguinte função do Professor e do Tutor na Educação a distância:
Avaliação de acordo com parâmetros definidos, em comum acordo, pelo tutor e pelo aluno (MACHADO, 2004,
Tabela 1)
O professor-tutor atua como mediador, facilitador, incentivador, investigador do conhecimento, da própria prática e
da aprendizagem individual e grupal (Almeida, 2001 apud MACHADO 2004). (...) sendo a comunicação mais
importante do que a informação. Sua função não é passar conteúdo, mas orientar a construção do conhecimento
pelo aluno.
Considerando a produção deste livro motivante para mim, gostaria de firmar este acordo: ser avaliado através desta
produção.
Vantagens da EAD
Redução de custos para disponibilizar cursos
Segundo LISONI (2014), os custos para criar um curso a distância são menores do que para criar um curso presencial,
principalmente devido a aquisição de terreno e construção de área física no presencial. Mas, para manter a execução
dos cursos, os custos dos cursos a distância são bem menores do que o presencial (necessitam de maior gerência do
patrimônio e da administração dos cursos).
Maior abrangência de locais para oferta de cursos
Devido ao baixo custo, a educação a distância possibilita ofertar cursos com mais facilidade do que o presencial, como
consequência, podemos ofertar o mesmo curso em vários lugares simultaneamente. No país como o nosso, de extensão
continental, poderíamos ofertar cursos superiores no interior do país sem necessitar construir novas universidades ou
campi.
Horário flexível para o aluno estudar
Diferente do presencial, que exige a presença do aluno em horários contínuos, na EAD o aluno pode montar o seu
próprio horário de estudo. Embora ela tenha liberdade de escolher este horário, é importante ressaltar que os cursos
costumam possuir prazos semanais para realização de atividade, portanto ele deve planejar seu horário para cumprir
estes prazos.
Continuar os estudos em situações que requer isolamento (marinha, doença

física, etc)
A EAD possibilita estudar em situações que requer isolamento do aluno, como trabalhar na marinha ou possuir uma
condição física que o impossibilite de frequentar a escola.
Sobrepondo antipatia do presencial com a EAD
As vezes um aluno do presencial pode adquirir antipatia com um professor, sentindo-se desestimulado e eventualmente
deixando-se reprovar. Isto pode causar um ciclo danoso de reprovações quando o aluno precisa frequentar novamente
as aulas do mesmo professor nos próximos semestres. Se esta mesma disciplina for ofertada na EAD o aluno poderia
cursá-la e manter-se 'blocado' com os demais colegas de turma do presencial.
Combinação entre estudo e trabalho (estudo a noite também é possível,e o

trânsito?)
A EAD pode melhor possibilitar o aluno conciliar o Estudo com o Trabalho. Embora também seja possível no presencial
(através das aulas noturnas), o aluno da EAD pode se sentir mais confortável estudando em casa, próximo de sua
família.
Apoio com conteúdos digitais adicionais
Na EAD, é possível se apoiar em mais conteúdos digitais, como animações, jogos, vídeos etc.
Utilização de Ferramentas automáticas para busca do plágio
As políticas de combate ao plágio pode ser mais efetiva na EAD, através da utilização sistemática de ferramentas que
detectam o plágio.
Desvantagens
Nesta seção são apresentadas as desvantagens e sugestões para minimizá-las.
Requer autonomia do aluno
Os cursos da EAD requerem que os alunos possuam níveis de autonomia maior do que no presencial.
Sugestão: capacitar os alunos no início do curso sobre como promover esta autonomia e esclarecer sobre a importância
dela.
Requer um elevado grau de maturidade e compromisso por parte dos alunos
Para concluir um curso da EAD, é necessário bastante compromisso dos alunos. É importante que eles compreendam
que os cursos a distância possuem a mesma duração dos cursos presenciais.
Sugestão: É importante motivar os alunos e proporcionar ocasiões para que eles estabeleçam relações de amizade uns
com os outros. Além de instruí-los sobre o curso.
Ausência das relações sociais (contato social)
Alguns alunos, principalmente os do ensino médio, podem sentir falta do contato social tão marcante no ensino
presencial.
Sugestão: É importante incentivar os alunos para realizar outras atividades que proporcione interações sociais, como
dança, esportes etc.
Dependência da Tecnologia
A EAD requer uma cerca dependência tecnológica. Em cursos através da internet, talvez seja necessária que o aluno
possua um computador com uma boa conexão a internet.
Sugestão: Os conteúdos das aulas poderiam ser disponibilizado em outras mídias, como um CD-ROM ou DVD,
diminuindo a dependência da internet.
Tempo de Feed Back maior
No presencial o tempo de Feedback que o aluno obtém é menor, pois pode tirar sua dúvida durante a própria aula. Na
Educação a distância a dúvida pode demorar a ser respondida.
Sugestão: Para minimizar o tempo de feedback, a instituição pode instituir políticas de tempo mínimo de feedback das
postagens dos alunos.
Não promove o desenvolvimento da comunicação oral
A EAD pode não proporcionar o desenvolvimento da comunicação oral dos alunos. Por exemplo, nas atividades de
seminários nas aulas presenciais, os alunos exercitam o "falar em público". Minha esposa, quando estudava no
presencial, tinha muita timidez. Ela já chegou a apresentar seminário olhando para a parede.
Seus colegas de turma foram incentivando-a a apresentar olhando para apenas um deles, e aos poucos ela foi
desenvolvendo a habilidade de falar em público durante o curso. Talvez isto não teria acontecido durante um curso a
distância.
Referências
LARA, Enderson. EaD - Vantagens da Educação a Distância. 2009. Disponível em:
http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/7671/ead-vantagens-da-educacao-a-distancia
MORAES, Víctor França de. Desvantagens da EAD. 2011. Disponível em
http://www.periodicos.letras.ufmg.br/index.php/ueadsl/article/viewFile/2701/2654
JACKSON, Mary. Top 10 Distance Learning Disadvantages. Disponível em

http://www.streetdirectory.com/travel_guide/20432/education/top_10_distance_learning_disadvantages.html
BRASILVIP, Escola. Vantagens da EAD. Disponível em: http://escoladobrasilvip.com.br/vantagens_%20EAD.php
LISONI. José Antonio. Custos: Uma Análise Comparativa Entre Educação Presencial e a Distância. 2004. Disponivel
em:
http://www.abed.org.br/site/pt/midiateca/textos_ead/648/2004/12/custos_uma_analise_comparativa_entre_educacao_pr
esencial_e_a_distancia_
Atores da Educação a Distância
A maioria de nós estudou no ensino presencial a maior parte de nossas vidas. Naquela época, o principal Ator ou Papel
era o do Professor. Mas será que na Educação a distância é do mesmo jeito?
Papeis na EAD:
Aluno
Professor/Coordenador de Disciplina
Tutor/Mediador a Distância
Tutor/Mediador Presencial
Coordenador de curso
Coordenador de Tutoria
Coordenação Geral de Tutoria
Coordenador de Pólo
Coordenador Operacional
Coordenador Pedagógico
Secretaria
Suporte
Material Didático Professor Conteudista Designer Instrucional ** Designer
Um curso com muitos alunos no presencial

Um colega meu de trabalho me contou que há vários anos foi fazer uma pós-graduação no Canadá, e lá os professores
(do presencial) davam aulas maravilhosas. No entanto, era muito difícil de ter acesso a eles. Havia uma hierarquia de
ensino, o professor dava aula e existia um grupo de tutores que tinha como responsabilidade tirar as dúvidas dos
alunos. Um dia, quando meu colega foi tirar uma dúvida com o professor, ele lhe fez a seguinte pergunta:
"Você já conversou com um dos tutores antes?"
Este diálogo é importante porque, existe um limite na quantidade de alunos que um único professor pode atender.
Quanto mais alunos, mais difícil fica ele, acompanhar a evolução dos alunos sozinho.
Quando o número de alunos de um curso fica muito grande, inevitavelmente torna-se necessário adicionar
intermediários que irão acompanhar o aluno em seus estudos. Estes intermediários são os tutores.
Percebam que estes tutores serão sempre necessários quando o número de alunos for grande. Caso o número de
alunos seja pequeno, um professor apenas poderá dar conta do serviço sozinho.
Professor
Será que os professores da EAD possuem as mesmas funções dos professores do presencial?
O principal propósito do professor é facilitar o aprendizado do aluno. Na EAD, o professor continua com a mesma
função, no entanto, as ações necessárias para facilitar o aprendizado são diferentes. Além disso, o grande número de
alunos requer a colaboração de uma equipe para atender as necessidades dos alunos.
Atores no Sistema UAB

O sistema UAB concede bolsas para alguns atores envolvidos na EAD, nesta seção apresentamos como as bolsas
foram concedidas de acordo com sua resolução.
Papel 2006 2009
Coordenador/Suplente X
Coordenador/Coordenador-adjunto X
Coordenador de curso X
Coordenador de tutoria X
Professor/Pesquisador X X
Coordenador de Pólo X X
Tutor a Distância X
Tutor Presencial X
Tutor X
Na resolução de 2009 percebemos as seguintes alterações:
Foram concedidas bolsas para os Coordenador de tutoria e Coordenador de curso, não contemplados
anteriormente.
As bolsas de tutor a distância e presencial foram referenciadas apenas como "Tutor".
Nomenclatura de Suplente passou a ser Coordenador-adjunto.
RESOLUÇÃO/FNDE/CD/ No 044, DE 29 DE DEZEMBRO DE 2006
De acordo com a RESOLUÇÃO/ FNDE/CD/ No 044, DE 29 DE DEZEMBRO DE 2006, são concedidas bolsas para os
papeis a seguir:
Coordenador/Suplente da UAB nas Instituições Federais de Ensino Superior - IFES

Professor/Pesquisador
Tutor a Distância
Tutor Presencial
Coordenador/Suplente da UAB nas Instituições Federais de Ensino Superior -

IFES
Professor ou pesquisador designado/indicado pelas instituições vinculadas ao Sistema UAB, que atuará nas atividades
de coordenação e apoio aos pólos presenciais, e no desenvolvimento de projetos de pesquisa relacionados aos cursos
e programas implantados no âmbito do Sistema UAB.
Professor/Pesquisador
Professor ou pesquisador designado/indicado pelas instituições vinculadas ao Sistema UAB, que atuará nas atividades
típicas de ensino, de desenvolvimento de projetos e de pesquisa, relacionadas aos cursos e programas implantados no
âmbito do Sistema UAB
Tutor a Distância
Participante dos cursos e programas da UAB, selecionado pelas instituições vinculadas ao Sistema UAB, para o
exercício das atividades típicas de tutoria em educação a distância.
Professor da rede pública na educação básica, que será responsável pela coordenação do pólo de apoio presencial.
Tutor Presencial
Professor da rede pública estadual ou municipal, da cidade sede do pólo, selecionado pelas Instituições de Ensino
Superior vinculadas ao Sistema UAB.
RESOLUÇÃO CD/FNDE No 26, DE 5 DE JUNHO DE 2009
De acordo com a RESOLUÇÃO CD/FNDE No 26, DE 5 DE JUNHO DE 2009, são concedidas bolsas para os papeis a
seguir:
Coordenador/Coordenador-adjunto da UAB
Coordenador de curso
Coordenador de tutoria
Professor–pesquisador
Tutor
Coordenador de pólo
Coordenador/Coordenador-adjunto da UAB
Professor que atuará nas atividades de coordenação e apoio aos pólos presenciais e no desenvolvimento de projetos
de pesquisa relacionados aos cursos e programas implantados no âmbito do Sistema.
Coordenador de curso nas instituições públicas de ensino superior (IPES)
Professor ou pesquisador designado/indicado pelas IPES vinculadas ao Sistema UAB, que atuará nas atividades de
coordenação de curso implantado no âmbito do Sistema UAB e no desenvolvimento de projetos de pesquisa
relacionados aos cursos.
Coordenador de tutoria nas instituições públicas de ensino superior (IPES)
Professor ou pesquisador designado/indicado pelas IPES vinculadas ao Sistema UAB, que atuará nas atividades de
coordenação de tutores dos cursos implantados no âmbito do Sistema UAB.
Professor–pesquisador
Professor ou pesquisador designado ou indicado pelas IPES vinculadas ao Sistema UAB, que atuará nas atividades
típicas de ensino, de desenvolvimento de projetos e de pesquisa, relacionadas aos cursos e programas implantados no
âmbito do Sistema UAB.
Tutor
Profissional selecionado pelas IPES vinculadas ao Sistema UAB para o exercício das atividades típicas de tutoria.
Coordenador de pólo
Professor da rede pública, na educação básica ou superior, responsável pela coordenação do pólo de apoio presencial.
Atores no LANTE
Os atores no LANTE podem ser observados nos slides apresentados na Aula Inaugural:
Coordenação Operacional (COOP)
A gestão dos cursos é feita pela Coordenação Operacional. O contato com as secretarias dos dois cursos, assim
como as inscrições e cancelamentos de disciplinas são feitos no ambiente da Coordenação Operacional, na
Plataforma MOODLE. O canal de comunicação com os tutores responsáveis pelos polos também é feito no
ambiente da Coordenação Operacional.
Coordenação Geral de Tutoria (CGT)
A gestão dos tutores e coordenadores de tutoria é feita pela Coordenação Geral de Tutoria. Ela é responsável
pela escolha, formação, acompanhamento e avaliação de todos os tutores a distância e presenciais e
coordenadores de tutoria das disciplinas.
A CGT está vinculada à COOP e acompanha todo o processo tutorial, em um trabalho colaborativo com os
coordenadores de disciplina, com as coordenações dos Cursos e com os coordenadores de polo.
Coordenador do Curso PIGEAD
Nosso coordenador é Professor Dr. Celso Costa.
Suporte
Embora não costuma ser consultado com frequência pelos alunos, o suporte, também pode ser acionado para tratar
sobre problemas na plataforma Moodle, através do seguinte e-mail: suporte@lante.uff.br.
Secretarias dos Cursos
É através de secretaria que é possível solicitar o comprovante de matrícula: pigead@lante.uff.br.
Análise dos papeis do LANTE
Ao observar atentamente a estrutura do LANTE e a nomenclatura utilizada podemos observar:

Ausência do papel Professor
Não há comunicação entre Aluno e Coordenadores de Disciplinas
Existência de vários coordenadores de tutoria
Para compreender a estrutura do LANTE, vou analisar comparando com a estrutura da UFPB Virtual, onde trabalho, lá
temos a seguinte estrutura:
Alunos > Tutores > Professor

Tutores > Coordenador de Tutoria
Professores > Coordenador do Curso
Professores > Coordenador Pedagógico
Coordenador de Tutoria > Coordenador do Curso
Suporte
Os cursos são semestrais, com disciplinas em paralelo
Este modelo difere do LANTE nos seguintes aspectos:
Existe o Professor
Só há um Coordenador de Tutoria
Não existe Coordenadores de Disciplinas
Disciplinas em paralelo
Análise preliminar
NOTA: Preciso de mais evidências para conhecer como eles funcionam para realizar uma análise.
O professor é chamado de Coordenador da Disciplina

O que faz o coordenador de tutoria no lante?
O Coordenação Geral de Tutoria do LANTE equivale ao Coordenador de Tutoria da UFPB Virtual?
Lista dos atores, independente do sistema:

Teorias de Aprendizagem em EaD
Teoria do "conhecimento'
-Ele se considera contrustivista: o conhecimento não está pronto?
empirista: conhecimento é uma cóopia dos objetos
mas acredita que conhecimento é sempre uma assimilação ou interpretação
criança desenhando
ela não desenha o que vê

ela desenha a ideia dela do objeto
ela desenha o que ela sabe sobre o objeto
criança copiando um triangulo
CRITICA AO EMPIRISMO
nosso conhecimento não é moldado diretamente por coisas que observamos
Teorias que fundamentam o processo de aprendizagem na educação à distância
a perspectiva do Construtivismo sociointeracionista, que é considerada possível de ser aplicada na prática educativa à
distância por diversos autores.
Epistemologia Genética de Piaget

Ponto central: estrutura cognitiva do sujeito. As estruturas cognitivas mudam através dos processos de adaptação:
assimilação e acomodação. A assimilação envolve a interpretação de eventos em termos de estruturas cognitivas
existentes, enquanto que a acomodação se refere à mudança da estrutura cognitiva para compreender o meio. Níveis
diferentes de desenvolvimento cognitivo.
Teoria Construtivista de Bruner
O aprendizado é um processo ativo, baseado em seus conhecimentos prévios e os que estão sendo estudados. O aprendiz filtra e transforma a nova i
Teoria Sócio-Cultural de Vygotsky

Desenvolvimento cognitivo é limitado a um determinado potencial para cada intervalo de idade (ZPD); oindivíduo deve
estar inserido em um grupo social e aprende o que seu grupo produz; o conhecimento surge primeiro no grupo, para só
depois ser interiorizado. A aprendizagem ocorre no relacionamento do aluno com o professor e com outros alunos.
Aprendizagem baseada em Problemas/ Instrução ancorada
(John Bransford & the CTGV)
Aprendizagem se inicia com um problema a ser resolvido. Aprendizado baseado em tecnologia. As atividades de
aprendizado e ensino devem ser criadas em torno de uma "âncora", que deve ser algum tipo de estudo de um caso ou
uma situação envolvendo um problema.
Teoria da Flexibilidade Cognitiva (R. Spiro, P. Feltovitch & R.

Coulson)
Trata da transferência do conhecimento e das habilidades. É especialmente formulada para dar suporte ao uso da
tecnologia interativa. As atividades de aprendizado precisam fornecer diferentes representações de conteúdo.
Aprendizado Situado (J. Lave)

Aprendizagem ocorre em função da atividade, contexto e cultura e ambiente social na qual está inserida. O aprendizado
é fortemente relacionado com a prática e não pode ser dissociado dela.
Gestaltismo
Enfatiza a percepção ao invés da resposta. A resposta é considerada como o sinal de que a aprendizagem ocorreu e
não como parte integral do processo. Não enfatiza a seqüência estímulo-resposta, mas o contexto ou campo no qual o
estímulo ocorre e o insight tem origem, quando a relação entre estímulo e o campo é percebida pelo aprendiz.
Teoria da Inclusão (D. Ausubel)

O fator mais importante de aprendizagem é o que o aluno já sabe. Para ocorrer a aprendizagem, conceitos relevantes e
inclusivos devem estar claros e disponíveis na estrutura cognitiva do indivíduo. A aprendizagem ocorre quando uma
nova informação ancora-se em conceitos ou proposições relevantes preexistentes.
Aprendizado Experimental (C. Rogers)

Deve-se buscar sempre o aprendizado experimental, pois as pessoas aprendem melhor aquilo que é necessário. O
interesse e a motivação são essenciais para o aprendizado bem sucedido. Enfatiza a importância do aspecto
interacional do aprendizado. O professor e o aluno aparecem como os co-responsáveis pela aprendizagem.
Inteligências múltiplas (Gardner)

No processo de ensino, deve-se procurar identificar as inteligências mais marcantes em cada aprendiz e tentar explorá-
las para atingir o objetivo final, que é o aprendizado de determinado conteúdo.
Teorias humanistas
Carls Rogers
Carls Rogers considera que "o único homem educado é o homem que aprendeu a aprender (...) que percebe que
nenhum conhecimento é seguro e que só o processo de buscar conhecimento dá alguma base para segurança."
(OSTERMANN, 2010)
Qualificações do facilitador
Segundo AZEVEDO (2005), para Carls Rogers o facilitador deve possuir três qualificações -- autenticidade, apreço (a
aceitação e confiança) e a compreensão empática:
A mais importante de todas [as qualidades] é a autenticidade (...) o facilitador precisa aprender primeiramente a
ser autêntico consigo mesmo e, só depois, expor aos alunos seus limites, suas dificuldades. É necessário deixar
cair a máscara do educador bonzinho, compreensivo, tolerante; ser verdadeiro sem transferir suas próprias
frustrações para os alunos. É preciso se mostrar pessoa como eles também são: com defeitos e qualidades,
sentimentos e desejos, alegrias e tristezas. Um ser real e comum com sua própria história de vida. Essa
transparência conquista a confiança e o respeito dos educandos.
A segunda qualificação é o apreço, a aceitação e confiança. Isto significa ter carinho pelo estudante, por tudo
que ele representa; considerar suas ações e reações, e aceitá-los como pessoas reais como você. O facilitador
confia neste ser em transformação, que possui qualidades e defeitos, em busca de satisfazer suas aspirações
desejos e ansiedades, como qualquer ser humano.
A terceira qualificação é a compreensão empática, que ocorre quando o facilitador deixa o julgamento de lado e
compreende o educando, tornando a aprendizagem significativa. Quem possui esta habilidade não classifica o
aluno, antes, integra-o ao grupo. Possui a capacidade de olhar o outro de seu ponto de vista e isso será de
extrema importância para a aprendizagem. Se colocar na posição do outro, olhar através do ponto de vista do
estudante, são fatores fundamentais para a aproximação do facilitador e do aluno.
Avaliação do aluno
Sobre a avaliação do aluno, Carl Rogers defende que o aluno deve aprender a ser aprendiz, tornando-se um ser
independente, criativo e autoconfiante, e o caminho para isto é ocorre quando a autocrítica e a auto-avaliação são
básicas e a avaliação por outros tem importância secundária (AZEVEDO, 2015).
Uma vez que a autoavaliação faz parte do processo de aprendizagem, o aluno aprende a estabelecer critérios e
objetivos a serem alcançados durante o percurso e verifica se eles foram alcançados. O professor utiliza esta
autoavalição do aluno para avalilá-lo (AZEVEDO, 2005).
Relato de experiência
Como prática desta teoria, temos o Relato de uma experiência na Escola Lumiar (AZEVEDO, 2005):
Nessa escola o educador não é aquele que apenas transmite conhecimento às crianças. (...) Cada educador é
responsável por doze crianças que se movimentam e tem acesso a qualquer dependência da escola. (...)
A Lumiar, por ser uma escola democrática, prepara os educandos a exercerem a democracia na prática, pois são
em assembléias semanais que eles determinam as regras de convivência, fazem suas reivindicações e
solucionam os problemas do cotidiano. Nessa assembléia, todos podem falar, exercer o direito ao voto, e
respeitam a decisão da maioria. Definem também as punições para os que virem a desrespeitar as regras de
convivência.
(...) O plano pedagógico da escola é definido de acordo com o PCN. O que o diferencia das outras escolas é a
forma de executá-lo. Por exemplo: toda escola tem o direito à autonomia de gestão; a Lumiar exerceu este direito
rompendo com o sistema de ciclos sugerido pelo PCN, adotando o sistema de grupos de pesquisa por meio de
projetos.
Todo conteúdo a ser ministrado aos educandos será executado por projetos, que tem a duração de três meses.
Os projetos são interdisciplinares e elaborados por mestres que tenham, naquele ofício uma grande paixão. (...)
Esses projetos são feitos para respeitar a ritmo de cada educando, já que os grupos não são definidos por faixa
etária e sim por grupo de afinidade.
O aluno não é obrigado a participar dos projetos. Ele será despertado para a importância de cada projeto em sua
vida estudantil, mas nunca obrigado a freqüentá-lo. A escolha não vem dos pais, nem dos professores e sim dele
mesmo. Mas ao escolhê-lo ele terá que seguir regras pré-definidas. Terão direitos e obrigações a serem
cumpridos. Dessa forma, eles estão sendo preparados para assumirem responsabilidades.
Os alunos podem transitar por toda escolha e usar suas dependências quando quiserem. Em alguns espaços,
devem seguir algumas regras que facilitam a convivência. Um bom exemplo dessas regras são os laboratórios de
informática e ciências. (...)
A avaliação do mestre e a auto-avaliação é feita durante o processo de aprendizagem, observando se os

objetivos de ambos foram ou não alcançados .
A cada dois meses é realizada uma assembléia com todos os que colaboram para o desenvolvimento da escola
(...) O objetivo desta reunião é que todos possam interferir no processo de gestão.
A Lumiar e a Escola da Ponte são escolas democráticas, que preparam as crianças para a vida pessoal e
profissional. As crianças são ensinadas: o respeito mútuo, a paciência e o compartilhar das vidas. Essas crianças
sentem-se capazes de tomar decisões importantes em suas vidas e aprendem a ser responsável por essas
decisões, dando certo ou não.
Referências
AZEVEDO. Elisa de Mello Kerr. Concepção de Carl Rogers sobre aprendizagem. 2005. Disponível em
http://elisakerr.wordpress.com/concepcao-de-aprendizagem-de-carl-rogers/
OSTERMANN, Fernanda. CAVALCANTI, Cláudio José de Holanda. Teorias de Aprendizagem. 2010. Disponível em
http://www.ufrgs.br/uab/informacoes/publicacoes/materiais-de-fisica-para-educacao-
basica/teorias_de_aprendizagem_fisica.pdf
Referências
http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/teorias-aprendizagem-608069.shtml
http://pt.slideshare.net/institutoconscienciago/teorias-da-aprendizagem-e-modelos-pedaggicos
http://www.linkei.net/publicacao/23/principais-teorias-pedagogicas-de-aprendizagem
Introdução as Teorias de Aprendizagem. Mestrado de Informática aplicada à Educação.

http://www.nce.ufrj.br/ginape/publicacoes/trabalhos/t_2002/t_2002_renato_aposo_e_francine_vaz/teorias.htm
http://disciplinas.stoa.usp.br/pluginfile.php/154938/mod_resource/content/1/psico1.pdf
http://w3.ufsm.br/ciclus/images/Teorias.pdf
Bessa, Valéria da Hora. Teorias da Aprendizagem. 2008. ISBN: 85-7638-365-9. Disponível em:
http://files.psicologandoja.webnode.com.br/200000064-e4114e50b2/teorias_da_aprendizagem_online.pdf
OSTERMANN, Fernanda. CAVALCANTI, Cláudio José de Holanda. Teorias de Aprendizagem. 2010. Disponível em
Críticas
Projeto Pedagógico do Curso
Disponibilização do PPC
Conhecer o PPC do curso é uma das funções dos Tutores, no entanto o documento também deve ser disponibilizado
para o Aluno.
NOTE: Acho que o PPC do PIGEAD não está diponível para download. Alguém sabe onde encontrar o PPC do
PIGEAD?
Fóruns
Pré-requisitos para participação nos fóruns
A participação nos fóruns pode ser prejudicada quando há pré-requisitos para participação. Ao solicitar que o aluno leia
todo o material antes de postar, possivelmente eles não irão participar no início da semana. Uma vez que precisam de
tempo para ler os conteúdos.
Falta organizar
Coordenação Operacional
Gostei da forma como a 'Coordenação Operacional' foi organizada, possibilitando o contato com os tutores presenciais
em um local único. Fica bem fácil de verificar as demandas dos tutores presenciais.
Geração da confirmação de matrícula
Gostei do sistema de geração de confirmação de matrícula. Aqui eu implementei um para os nossos alunos também
(mas está desativado por enquanto).
Sistema de Ingresso
Gostei do sistema de ingresso, onde tínhamos que anexar os documentos em pdf, bastante organizado.
Interação com o professor
"promovendo uma interação que permita uma maior integração entre professores, tutores e estudantes."
Na disciplina "Fundamentos de EAD" embora o espaço para interação com o professor exista através dos fóruns, o
professor da disciplina permaneceu ausênte neles. Compreendo que talvez não seja possível acompanhar todos os
fóruns, mas o professor poderia escolher alguns para participar e interagir com os alunos.
Horário de Atendimento
"assegurar flexibilidade no atendimento ao estudante, oferecendo horários ampliados para o atendimento tutorial;"
A política de tempo de resposta dos tutores foi satisfatória.
Atividades coletivas
A disciplina não solicitou nenhuma atividade coletiva, além dos fóruns. A maioria das eram de produção de resumos.
Considero este tipo de atividade pouco motivante.
Representação de estudantes
"abrir espaço para uma representação de estudantes, em órgãos colegiados de decisão, de modo a receber feedback e
aperfeiçoar os processos."
Não encontrei nenhum indício na disciplina em comprometimento dos professores para melhoria da disciplina. Por
exemplo, no início do curso quando perguntei por que não era aceito arquivos .PDF nas produções, recebi uma
resposta. No entanto, em uma disciplina comprometida com a melhoria esperaria que o Guia da Disciplina fosse
atualizado adicionando esta informação, o que não ocorreu.
Categoria Material didático
Referências
BRASIL. Ministério da Educação Secretaria de Educação a Distância. Referenciais de qualidade para educação
superior a distância. 2007.
Pigead / LANTE
Neste capítulo estarei reunindo as ativiades que estão sendo solicitadas por cada disciplina do curso.
Se você puder me ajudar, seria ótimo!
Basta copiar o texto das tarefas e enviar!

Desenvolvimento de Cursos a Distância com Foco no
Aluno
Tarefas
Tarefa 1: Simulando um planejamento parcial de curso em EAD

O desafio que você está convidado a enfrentar agora, consiste em registrar alguns dados básicos a respeito de uma
demanda interessante por um curso de EAD (até 2pts), para em seguida indicar uma decisão que você tomaria pra
manter o foco no aluno desse curso relativa a cada uma de duas etapas diferentes do modelo ADDIE (até 4 pts para
cada uma das duas decisoes a serem registradas).
Para fazer essa tarefa, você poderá usar tanto sua experiência quanto sua imaginação. Quer um exemplo?
Descrição da Demanda:
Há algum tempo atrás, fomos chamados para atender a uma demanda especial da Secretaria de Estado da Educação
do Rio de Janeiro, que consistia no desenvolvimento e na implementação de um curso de Aperfeiçoamento voltado
para professores da área de Língua Portuguesa e Literatura do Ensino Básico.
Considerando a necessidade de mantermos o foco no aluno que faria esse curso, várias decisões foram tomadas
incidindo conscientemente sobre todas as etapas que constam do modelo ADDIE. Veja, por exemplo, as decisões
listadas a seguir...
Decisão relativa à etapa 1 (Análise):
Em relação à análise dessa demanda, procuramos estudar os resultados das principais avaliações diagnósticas
externas dos alunos desses professores da rede, para assim detectar indícios de possíveis lacunas na formação dos
professores ou mesmo sinais de carência de material didático adequado.
Coerentemente, na última etapa prevista pelo modelo em questão, uma das decisões que tomamos foi a seguinte:
Decisão relativa à etapa 5 (Avaliação):
Acompanharíamos o resultado das avaliações externas posteriores à oferta do curso para tentarmos captar
indiretamente o impacto do curso através da variação do rendimento dos alunos da rede nessas avaliações, já que a
proposta do curso era justamente de apoiar e acompanhar intensamente a prática do professor do Ensino Básico em
sua sala de aula.
Obs.1: Use o Modelo para Planejamento Parcial de Curso em EAD, oferecido logo abaixo na página principal da
disciplina, como template para a criação do seu próprio arquivo a ser enviado como Tarefa 1!
Obs.2: Envie seu arquivo obrigatoriamente em .doc, .docx ou .rtf, adotando como padrão de letra os tipos Times New
Roman, Calibri ou Arial, com padrão de espaçamento 1,5.
Obs.3: Faça sempre um cabeçalho da tarefa antes de iniciar o seu texto propriamente dito, registrando a disciplina que
você está cursando, o nome do seu tutor e, por fim, o seu próprio nome completo.
Tarefa 2: Construindo um mapa conceitual

A tarefa desta semana se concentra sobre um desafio: a construção de um mapa conceitual, à maneira daquele que
você deve ter visto exposto na figura 4 da aula desta semana.
O texto comum a respeito do qual o mapa em questão deverá ser construído será aquele que constitui uma seção da
Aula 1, sobre o qual, aliás, você já deve ter se debruçado para embasar sua participação no fórum passado: “A
presença das teorias da aprendizagem” (p.7-14).
Pra registrar o mapa conceitual criado por você, você poderá usar os recursos gráficos de onde preferir: o
cmap(indicado na seção de “Material Complementar” da Aula 2), as ferramentas do Word ou do Power Point, ou ainda
você poderá desenhar esse mapa a mão e depois escaneá-lo para nos enviar normalmente pela plataforma, como um
arquivo digital.
O importante, no caso desta tarefa, será desenvolver sua habilidade em traduzir a estrutura de um texto conceitualmente
carregado para um mapa conceitual como o que mostramos a você.
Obs.1: Seja qual tenha sido a ferramenta usada para a elaboração do mapa conceitual proposto, este não deverá
exceder o limite de uma página.
Tarefa 3: Motivações que funcionaram

Oi, gente!
A partir do texto da aula desta semana, que logo nas primeiras páginas apresenta uma discussão sobre a questão da
motivação, voce deve realizar esta tarefa. Pra que você possa se apropriar dos conceitos estudados e, ao mesmo
tempo, nos dar indicações valiosas de como foi sendo construída sua ligação com este curso, registre o seguinte:
três motivações externas que funcionaram para você fazer este curso de PIGEAD; (até 2pts por motivação exposta e
corretamente identificada)
duas motivações internas que funcionaram para você fazer este curso de PIGEAD. (até 2pts por motivação exposta
e corretamente identificada)
Obs.1: Envie seu arquivo obrigatoriamente em .doc, .docx ou .rtf, adotando como padrão de letra os tipos Times New
Roman, Calibri ou Arial, com padrão de espaçamento 1,5, e não ultrapassando 1 página.
Tarefa 4: Elaborando atividades

A tarefa desta semana se concentra sobre um desafio que levará você a se apropriar de conhecimentos teóricos já
adquiridos para aplicá-los ainda mais na prática: a elaboração de atividades de dois tipos diferentes (ambos abordados
na aula desta semana).
As duas atividades em questão deverão se relacionar unicamente ao próprio texto da Aula 4, e serão estruturadas de
acordo com os seguintes tipos:
uma questão de múltipla escolha de caráter objetivo, seguida de gabarito comentado (até 2pts pela questão
pertinente ao texto indicado e corretamente estruturada e até 3pts pelo gabarito comentado devidamente
detalhado);
uma questão discursiva, seguida de resposta comentada a ser alocada em pop-up (até 2pts pela questão pertinente
ao texto indicado e corretamente estruturada e até 3pts pela resposta comentada devidamente desenvolvida);.
Observações:
sempre inclua nas suas tarefas um cabeçalho (nome; pólo, grupo, tutor)e, quando necessário, as referências
bibliográficas dos textos citados;
as duas questões deverão ser enviadas em um arquivo único que não deverá exceder 1 página em Times New
Roman 12, espaço 1,5.
Tarefa 5: Mediando conflitos em fóruns virtuais (2014.1)

Releia com especial atenção as seções da aula 5 que apresentam resumidamente as "Máximas Conversacionais" de
Grice e a "Teoria da Faces" de Brown e Levinson. Considerando essa base teórica, reproduza dois posts de fóruns dos
quais vocês já tenha participado (reproduzindo o contexto mais próximo, se for necessário) e avalie-os fazendo o
seguinte:
identifique diferentememente, em cada post, o trecho em que uma das máximas conversacionais é violada, indique
de qual máxima exatamente se trata, e explique como é possível notar que isso acontece;
sugira, pra cada problema identificado, uma forma eficaz de intervenção do tutor que ajude a corrigir o problema
preservando a face do aluno.
Observações:
sempre inclua nas suas tarefas um cabeçalho (nome; pólo, grupo, tutor) e, quando necessário, as referências
Tarefa 6: Simulando ações da tutoria

Prosseguindo no intuito de criar simulações da atividade de tutoria, vamos estimulá-lo de novo a desenvolver, na
prática, as habilidades necessárias para exercer a função de um tutor. Para isto, considere a seguinte reflexão geral que
está na última página da aula desta semana:
O material de estudos é a ferramenta de trabalho principal do tutor. Toda contribuição que der será para melhorar a
compreensão dos alunos e não para criar atalhos. É importante lembrar que um professor especialista é responsável
por esse material, e que o tutor deve ser seu colaborador, esclarecendo pontos que, porventura, não tenham ficado tão
claros quanto deveriam para o grupo de estudantes que seu trabalho apóia. (grifo nosso)
A partir daí, identifique um ponto específico em duas aulas desta disciplina à sua livre escolha que, a seu ver,
precisariam mais de esclarecimentos adicionais em relação ao que consta no material didático. Feito isso, registre
(como se estivesse enviando o material como uma colaboração sua para o autor da disciplina) uma indicação clara do
seguinte, para cada um dos dois pontos focados:
a aula à qual cada problema se refere e o trecho específico em que a lacuna fica mais saliente, citando-o se
necessário (até 2pts pela precisão e consistência de cada uma das duas indicações a serem feitas);
sua sugestão a respeito do que poderia ser feito para que o material fosse aprimorado em relação ao problema
apontado (até 3pts pela clareza e consistência de cada uma das duas sugestões a serem apresentadas);
Observações:
Tarefa 6: Simulando ações da tutoria

Prosseguindo no intuito de criar simulações da atividade de tutoria, vamos estimulá-lo de novo a desenvolver, na
prática, as habilidades necessárias para exercer a função de um tutor. Para isto, considere a seguinte reflexão geral que
está na última página da aula desta semana:
O material de estudos é a ferramenta de trabalho principal do tutor. Toda contribuição que der será para melhorar a
compreensão dos alunos e não para criar atalhos. É importante lembrar que um professor especialista é responsável
por esse material, e que o tutor deve ser seu colaborador, esclarecendo pontos que, porventura, não tenham ficado tão
claros quanto deveriam para o grupo de estudantes que seu trabalho apóia. (grifo nosso)
A partir daí, identifique um ponto específico em duas aulas desta disciplina à sua livre escolha que, a seu ver,
precisariam mais de esclarecimentos adicionais em relação ao que consta no material didático. Feito isso, registre
(como se estivesse enviando o material como uma colaboração sua para o autor da disciplina) uma indicação clara do
seguinte, para cada um dos dois pontos focados:
a aula à qual cada problema se refere e o trecho específico em que a lacuna fica mais saliente, citando-o se
necessário (até 2pts pela precisão e consistência de cada uma das duas indicações a serem feitas);
sua sugestão a respeito do que poderia ser feito para que o material fosse aprimorado em relação ao problema
apontado (até 3pts pela clareza e consistência de cada uma das duas sugestões a serem apresentadas);
Observações:
Fóruns
Fórum 1: Teorias nas práticas

Já dissemos, na aula desta semana, que o design instrucional tem agregado à sua prática contribuições advindas de
diversas teorias da aprendizagem.
Considerando as teorias que foram abordadas no material didático, busque interagir com seus colegas de curso
assumindo a seguinte dinâmica de discussão:
Ação: cite dois traços da especialização em Planejamento, Implementação e Gestão de EAD que poderiam ser
relacionados a duas teorias pedagógicas diferentes, especificando quais seriam essas;
Réplica: comente a opinião de um de seus colegas, dando razões para concordar ou discordar da associação proposta
entre os traços do curso citados por ele e as teorias pedagógicas que foram relacionadas aos mesmos.
Obs.1: Exercite sua capacidade de edição, procurando não exceder 80 palavras em cada uma das postagens previstas
acima.
Obs.2: Observe atentamente o que está fixado nos Critérios gerais para avaliação dos fóruns temáticos, e veja que sua
participação será avaliada não só em termos da qualidade de cada post em si, mas também em termos do grau de
acompanhamento que você demonstrar a respeito das discussões do seu grupo como um todo!
Fórum 2: Como nós aprendemos? Como podemos ensinar?

Oi, gente!
De acordo com David Ausubel, um psicólogo famoso que foi citado na aula desta semana, a aprendizagem significativa
pode ocorrer de duas maneiras: por recepção ou por descoberta. Nossa proposta pra este fórum exige que você já
tenha lido o texto da aula com uma atenção especial a essa parte, pra que possa participar com qualidade da conversa
que teremos.
Ação: Registre um depoimento a respeito de uma experiência que você tenha tido com um desses dois tipos de
aprendizagem, detalhando com razoável clareza o contexto e a forma como isso se deu.
Réplica: Comente o depoimento de um colega, sugerindo maneiras de incorporar a experiência relatada na ação do
fórum à estrutura de um curso de EAD.
Obs.: Exercite sua capacidade de edição, procurando não exceder 80 palavras em cada uma das postagens previstas
acima.
Fórum 3: Individualização na EAD

Oi, gente!
Vamos prestar atenção num ponto que se relaciona bem de perto com a aula desta semana: para a teoria construtivista,
cada sujeito é único em seu processo de construção de conhecimento, e esse fato deveria acarretar uma série de
implicações para a prática pedagógica.
Em nossas salas de aula presenciais, no entanto, nem sempre (ou quase nunca) é possível “conhecer” cada um de
nossos alunos e, assim, respeitar seu ritmo de desenvolvimento, seus interesses e seu estilo cognitivo. Nesse contexto
problemático, um dos potenciais mais aclamados da educação à distância seria, justamente, o de permitir ao professor
personalizar e individualizar o processo educacional...
Que tal discutirmos melhor esse assunto?
Ação: Elabore uma reflexão própria sobre esse potencial de individualização maior do ensino e da aprendizagem na
EaD.
Réplica: Discuta a proposta apresentada por um colega, apresentando uma breve reflexão que embase sua
concordância, sua discordância ou mesmo um movimento de extrapolação do que já foi exposto.
Obs.: Exercite sua capacidade de edição, procurando não exceder 80 palavras em cada uma das postagens previstas
acima.
Fórum 4: Como escolher atividades pra AVA?

Oi, gente!
Na aula desta semana apresentamos alguns tipos de atividades para AVA, chamando a atenção para a relação entre a
estrutura das mesmas e os propósitos mais específicos a que podem servir, de modo que, na hora de planejar uma aula,
a gente possa escolher o tipo que teria melhor rendimento naquele contexto em que a demanda se apresentou.
Considerando o quadro que se configurou, e também a necessidade de relacionarmos aquela apresentação mais geral
e teórica à nossa experiência mais pessoal e prática, estamos propondo a seguinte discussão:
Ação: registre um depoimento a respeito da sua vivência relacionada ao uso concreto de um dos tipos de atividades que
abordamos na aula desta semana (seja como aluno, tutor ou professor de EAD), indicando claramente o contexto em
que isso se deu, o tipo de atividade que foi proposto, e o modo como ela foi estruturada;
Réplica: avalie o grau de adequação da atividade descrita pelo seu colega, apresentando argumentos a favor ou contra
o tipo apresentado, baseando-se explicitamente, pra isso, pelo menos nas considerações que tecemos ao longo da aula
desta semana.
Obs.1: Exercite sua capacidade de edição, procurando não exceder 120 palavras em cada uma das postagens previstas
acima.
Obs.2: Observe atentamente o que está fixado nos Critérios gerais para avaliação dos fóruns temáticos, e veja que sua
participação será avaliada não só em termos da qualidade de cada post em si, mas também em termos do grau de
acompanhamento que você demonstrar a respeito das discussões do seu grupo como um todo!
Obs.:3 Repare que, excepcionalmente, este fórum terá a duração de 2 semanas, considerando a necessidade de
flexibilização das atividades neste período entrecortado pelo carnaval.
Fórum 6: Como incentivar a autonomia dos alunos?

Oi, gente!
Nas considerações finais da aula desta semana, encontramos a seguinte reflexão:
Mais do que responder às questões dos alunos, o tutor precisa ajudá-los a formular as questões corretas e descobrir por
eles mesmos as respostas. Na maioria dos casos, elas estarão no material de estudos, e será importante, nesses casos,
que o tutor indique isso. (p.103)
Com base nesse princípio geral, vamos criar uma espécie de simulação prática para que você possa experimentar, na
pele, os desafios enfrentados pelos tutores a partir das questões levantadas pelos alunos.
Vamos fazer o seguinte...
Ação: Levante uma dúvida original sobre a aula desta semana e a registre, neste fórum, como se estivesse mesmo se
dirigindo ao tutor do seu grupo.
Réplica: Escolha um dos seus colegas e registre uma intervenção sua como se fosse o tutor dele, procurando ajudá-lo a
descobrir, por si próprio, um caminho interessante para elucidar a dúvida levantada.
Obs.: exercite sua capacidade de edição, procurando não exceder 80 palavras em cada uma das postagens previstas
acima;
Pigead / Produção de Material Didático Impresso
Tarefas
TAREFA 1: Fixando meta e objetivos

O desafio que você está convidado a enfrentar agora consiste, simplesmente, em apresentar 1 meta e 3 objetivos para
uma aula para EAD a respeito de um tema de sua livre escolha.
Consideraremos, como parâmetro orientador da sua redação, a exposição feita pelo material didático identificado como
“Aula 3”, que também foi disponibilizado pra você esta semana. E já adiantamos que não levaremos em conta, neste
momento da sua avaliação, a qualidade acadêmica mais específica da sua proposta, mas apenas os seguintes itens:
grau de diferenciação e articulação entre a meta e os objetivos propostos (até 2pts);
precisão e clareza da meta proposta (até 2pts);
precisão, clareza e objetividade dos 3 objetivos propostos (2pts para cada, num total de 6pts)
Obs.1: sempre insira um cabeçalho ao enviar suas tarefas, registrando ali o nome da disciplina, o seu próprio nome
completo e a identificação da Tarefa (nº e título) à qual seu trabalho se refere.
Obs.2: Como padrão de formatação, considere que as tarefas deverão ser sempre enviadas em arquivos com extensão
.doc, com letra tipo Times New Roman tamanho 12 e espaçamento 1,5.
Obs.3: A ausência de cabeçalho ou da formatação fixada poderá gerar perda de até 1pt pra cada um desse dois itens.
Tarefa 2: Fazendo adaptações de linguagem

A seguir, você encontra um texto sobre cinema, que possui 204 palavras.
Leia-o;
Em seguida, copie este texto para um documento novo do word, em seu computador;
reescreva este texto levando em consideração tudo o que aprendeu nas Aulas 4 e, especialmente, 5 do material didático oferecido;
Seja fiel ao conteúdo;
Limite-se a usar, no máximo, 204 palavras (número de palavras do texto original);
Envie o documento criado por você, com o texto reescrito, clicando no botão "Enviar Arquivos" (abaixo) para fazer o upload do seu arquivo e, em segui
Texto para reformulação:
O leitor deve ter ouvido mencionarem, em algum lugar ou situação, a expressão sétima arte, a qual se refere às
produções que são exibidas por um equipamento denominado cinematógrafo ou, simplesmente, cinema, caso seja de
sua preferência.
É o cinema, portanto, a arte de reproduzir, seqüencialmente e com alta velocidade, fotogramas, de maneira que
representem clara e inequivocamente, um movimento. Para tal finalidade é imprescindível não deixar de apresentar um
número de, pelo menos, 16 fotogramas por segundo, pois, caso esta quantidade não seja observada e levada em
consideração, a região do sistema nervoso central que percebe imagem e movimento, o cérebro, será capaz de tornar
notório que não há, em verdade, um movimento em andamento, mas, sim, apenas uma seqüência de fotografias em
apresentação.
Foi a invenção do cinema influenciada fundamentalmente por inovações tecnológicas. Não fosse a invenção da
fotografia o uso de jogos óticos, como o zoopraxioscópio, não teria sido possível aos Irmãos Lumière, inventores dos
cinematógrafo, realizar a primeira sessão de cinema, em Paris, em 1895.
Então, no advento das exibições cinematográficas não era possível a conciliação entre os elementos imagem e som. Em
decorrência direta desta impossibilidade tecnológica, até os estertores da década de 1920, tivemos o chamado Cinema
Mudo.
Observação final importante: antecipamos que há 15 problemas, no texto acima, que mereceriam sua intervenção, e que
cada intervenção bem sucedida vale 1pt da nota da atividade (de modo que você só precisará detectar e corrigir 10 dos
15 problemas existentes para obter a nota máxima).
Tarefa 3: Reconhecendo atividades autênticas
TAREFA 3: Reconhecendo atividades autênticas
Como você já deve ter estudado no material didático oferecido esta semana, muitos estudos na área de EAD têm
buscado identificar as características do que seriam atividades autênticas, justamente a fim de estabelecer parâmetros
elevados para a produção das mesmas.
Tomando, então, como referência básica o quadro identificado no seu material como 6.1, que reproduz uma famosa lista
criada por Reeves, Herrington e Oliver, desenvolva o seguinte exercício:
retome, com suas palavras, 4 características de atividades autênticas que você acredita já ter reconhecido em um
curso de EAD que você conheça (até 1 pt para cada característica retomada, num total de 4 pts);
relacione cada uma dessas características a uma atividade específica que você acredita ter exemplificado essa
característica, explicando como foi apresentada e desenvolvida a proposta da mesma. (até 1,5 pt para cada
atividade descrita, num total de 6 pts).
Tarefa 4: Elaborando atividades para EAD! (Parte 1)
TAREFA 4: Elaborando atividades para EAD! (Parte 1)
O desafio que você está convidado a enfrentar agora consiste em elaborar 1 atividade original para EAD que seja
claramente identificada como sendo do tipo de “consulta direta” ou do tipo “argumentativa”
A atividade que você vai elaborar pode abordar o assunto de sua preferência, e consideraremos, como parâmetro
orientador para a formulação da mesma, a exposição feita pelo texto da “Aula 7”.
Adiantamos que, na sua avaliação, serão levados em conta dos seguintes itens:
compatibilidade entre a atividade apresentada e o tipo ao qual ela está relacionada (até 4pts);
precisão, clareza e objetividade do comando da atividade apresentada (até 3pts);
consistência e grau de detalhamento da Resposta Comentada oferecida (até 3pts).

Tarefa 5: Elaborando atividades para EAD! (Parte 2)
TAREFA 5: Elaborando atividades para EAD! (Parte 2)
O desafio que você está convidado a enfrentar agora consiste em elaborar 1 atividade original para EAD que seja
claramente identificada como sendo do tipo “transferência de domínio por aplicação de modelo”, do tipo “estudo de
caso” ou ainda do tipo “prática”.
A atividade que você vai elaborar pode abordar o assunto de sua preferência, e consideraremos, como parâmetro
orientador para a formulação da mesma, a exposição feita pelo texto da “Aula 8”.
compatibilidade entre a atividade apresentada e o tipo ao qual ela está relacionada (até 4pts);
precisão, clareza e objetividade do comando da atividade apresentada (até 3pts);
consistência e grau de detalhamento da Resposta Comentada oferecida (até 3pts).
Tarefa 6: Criando elementos periféricos
Tarefa 6: Criando elementos periféricos
Para colocar em prática os coneitos aprendidos na Aula 9, faça o seguinte:
selecione uma página de um livro qualquer que tenha apenas texto corrido e a digitalize ("escaneie") e insira essa
imagem digitalizada em um arquivo do word, no qual você fará sua tarefa (caso não consiga digitalizar a imagem,
você pode digitar o texto direto no documento, nesse caso enviando a referência do livro do qual extraiu a
passagem);
crie dois tipos diferentes de elementos periféricos a partir do texto que você selecionou (para isso, não deixe de
sinalizar a partir de que trecho do texto original está criando esses desdobramentos de conteúdo e identificar
explicitamente os tipos de desdobramento que você criou, utilizando as nomenclaturas oferecidas na Aula 9).
precisão na indicação dos pontos de texto de referência mais favoráveis à geração dos elementos periféricos
escolhidos (até 3pts);
compatibilidade entre o elemento periférico criado e o tipo ao qual ele está relacionado (até 3pts);
consistência e grau de detalhamento dos próprios elementos periféricos criados (até 4pts).
Obs.: Como padrão de formatação, considere o uso do tipo Times New Roman tamanho 12, com espaçamento 1,5.
Fóruns
Fórum Temático 1: Como fazer isso numa aula para EAD?

FÓRUM TEMÁTICO 1: Como fazer isso numa aula para EAD?
A proposta de discussão desta semana se inspira numa atividade autoinstrucional que está apresentada no material
didático disponibilizado esta semana e identificado como “Aula 2”, que foca os desafios do desenho instrucional para
materiais didáticos impressos. Apesar dessa conexão inicial, no entanto, aqui poderemos expandir a abordagem
iniciada por lá.
Sendo assim, busque interagir com seus colegas de curso assumindo a seguinte dinâmica de discussão:
Ação: Registre uma coisa que você valoriza numa aula presencial e que acredita ser difícil transpor para uma aula na
modalidade a distância. (até 4pts)
Réplica: Proponha uma maneira de superar ou diminuir a dificuldade apresentada pelo colega, seja usando o material
impresso ou outros recursos. (até 3 pts)
Comentário livre: faça uma tréplica ou mais uma réplica relacionada a um post de outro colega ou publique um post
mais independente sobre a questão discutida, retomando algum ponto especialmente interessante do material didático
ou então indicando e comentando outras fontes de consulta sobre o assunto. (até 3 pts)
Observações importantes:
Procure exercitar sua capacidade de edição, não excedendo 80 palavras em cada uma das postagens previstas
acima;
Publique seus posts em dias da sua livre escolha, obedecendo apenas à exigência de que sejam 3 dias diferentes.
Fórum Temático 2: Qual é a maior dificuldade em escrever para

EAD?
FÓRUM TEMÁTICO 2: Qual é a maior dificuldade em escrever para EAD?
Considerando explicitamente as orientações fornecidas nas Aulas 4 e 5, que foram disponibilizadas para você esta
semana, busque interagir com seus colegas de curso assumindo a seguinte dinâmica de discussão:
Ação: Registre qual seria para você, dentre as orientações propostas, a mais difícil de ser adotada e explique o motivo
(até 4 pts);
Réplica: Proponha uma maneira de superar ou diminuir a dificuldade apresentada pelo colega(até 3 pts).
acima;
Publique seus posts em dias da sua livre escolha, obedecendo apenas à exigência de que sejam 3 dias diferentes
para que você tenha o máximo de rendimento.
Fórum Temático 3: O que estimula você a fazer uma atividade?

FÓRUM TEMÁTICO 3: O que estimula você a fazer uma atividade?
Considerando a exposição da Aula 6, que foi disponibilizada para você esta semana, busque interagir com seus
colegas de curso assumindo a seguinte dinâmica de discussão:
Ação: Exponha o que motiva você, como aluno, a realizar uma atividade proposta em um curso a distância, escolhendo
apenas um motivo. (até 4 pts)
Réplica: Comente o post de um colega, indicando se há, na sua opinião, algum benefício ou custo associado ao motivo
já registrado antes. (até 3 pts)
Comentário livre: faça mais uma postagem da ação, mais uma réplica relacionada a um post de outro colega, uma
tréplica ou publique um post mais independente sobre a questão discutida, retomando algum ponto especialmente
interessante do material didático ou então indicando e comentando outras fontes de consulta sobre o assunto. (até 3 pts)
acima;
Publique seus posts em dias da sua livre escolha, obedecendo apenas à exigência de que sejam 3 dias diferentes.
Fórum Temático 4: O que levar em conta na escolha de um modelo de atividade?

(Parte 1)
FÓRUM TEMÁTICO 4: O que levar em conta na escolha de um modelo de atividade? (Parte 1)
A proposta de discussão desta semana se inspira numa questão que emerge muito naturalmente a partir do estudo do
texto da “Aula 7”, que foi disponibilizado pra você esta semana. Considerando essa conexão inicial, você está chamado
a sistematizar o que aprendeu de forma própria, inclusive indo além do que já foi exposto.
Ação: Exponha uma vantagem importante que você associaria a um dos modelos de atividades apresentados na Aula 7.
(até 4pts)
Réplica: Exponha uma desvantagem importante que você associaria ao modelo de atividade que foi escolhido como
referência para a elaboração do post de um dos seus colegas. (até 3pts)
acima;
Publique seus posts em dias da sua livre escolha, obedecendo apenas à exigência de que sejam 3 dias diferentes;
Seu post deve ser tão original quanto possível, e por isso você deve buscar falar sobre um modelo que atividade
que ainda não tenha sido escolhido pelos seus colegas, e quando essas opções precisarem se repetir pelo avanço
da discussão, você precisará então indicar ao menos uma vantagem ou uma desvantagem claramente diferentes
das que já foram mencionadas no fórum até o momento da sua postagem.
Fórum Temático 5: O que levar em conta na escolha de um modelo de atividade?
(Parte 2)
FÓRUM TEMÁTICO 5: O que levar em conta na escolha de um modelo de atividade? (Parte 2)
A proposta de discussão desta semana, mais uma vez, se inspira numa questão que emerge muito naturalmente a partir
do estudo do texto da “Aula 8”, que foi disponibilizado pra você esta semana. Considerando essa conexão inicial, você
está chamado a sistematizar o que aprendeu de forma própria, inclusive indo além do que já foi exposto.
Ação: Exponha uma vantagem importante que você associaria a um dos modelos de atividades apresentados na Aula 8.
(até 4pts)
Réplica: Exponha uma desvantagem importante que você associaria ao modelo de atividade que foi escolhido como
referência para a elaboração do post de um dos seus colegas. (até 3pts)
acima;
Seu post deve ser tão original quanto possível, e por isso você deve buscar falar sobre um modelo que atividade
que ainda não tenha sido escolhido pelos seus colegas, e quando essas opções precisarem se repetir pelo avanço
da discussão, você precisará então indicar ao menos uma vantagem ou uma desvantagem claramente diferentes
das que já foram mencionadas no fórum até o momento da sua postagem.
Fórum Temático 6: Como a arquitetura da informação pode contribuir para a

autonomia do aluno?
Fórum Temático 6: Como a arquitetura da informação pode contribuir para a autonomia do aluno?
A proposta de discussão desta semana emerge de uma reflexão de um dos mais conhecidos estudiosos da nossa área:
O que [Otto Peters] solicita é uma maior “imaginação pedagógica” e o tratamento dos estudantes não como objetos, mas
como sujeitos do processo de ensino.
Essencialmente, esse tipo de aprendizagem (...) transfere considerável confiança e responsabilidade para o aprendiz, o
que Peters classifica como uma potencial nova forma de Educação a Distância, com o padrão pedagógico dominante
sendo autônomo, auto-orientado. De acordo com Peters, para que os estudantes sejam autônomos, eles devem ser
participantes "meta-cognitiva-, motivacional- e comportamentalmente ativos em sua própria aprendizagem".
D. Randy Garrison (Aprendizagem auto-orientada e Educação a Distância)
considerando essa reflexão como ponto de partida, busque interagir com seus colegas de curso assumindo a seguinte
dinâmica de discussão:
Ação: Levando em consideração a passagem de autoria de D. Randy Garrison , envie um post revelando o que, em sua
opinião, representa o maior problema para a autonomia do aluno que estuda a distância via mídia impressa. (até 4pts)
Réplica: Comente o post de pelo menos um colega sugerindo de que forma a arquitetura da informação, na mídia
impressa, pode contribuir para solucionar o problema apontado. (até 3pts)
acima;
Seu post deve ser tão original quanto possível, e por isso você deve buscar falar sobre um problema e uma solução
que ainda não tenha sido escolhido pelos seus colegas até o momento da sua postagem.
Pigead / Ambientes Virtuais e Mídias de Comunicação
Vídeos e Recursos
Semana 1
Ken Robinson: Escolas matam a criatividade?
https://www.youtube.com/watch?v=yFi1mKnvs2w (parte 1/2):

https://www.youtube.com/watch?v=0pn_oTIwy4g (parte 2/2):
http://www.lascaux.culture.fr/
Semana 2
Passeio virtual na caverna de Lascaux
Semana 3
https://www.youtube.com/watch?v=NJsacDCsiPg
Portal UNICAMP de Tecnologias Educacionais

Web 2.0 :: A máquina somos nós URL
Photoshop online :: Para tratamento de imagens
Tarefas
Tarefa da Semana 1 :: Vale 8 pontos
Prezado(a) aluno(a),
[1] Leia o textos: "Design didático para ambientes virtuais" e "Criatividade, Pesquisa e Inovação: o caminho
surpreendente da descoberta". Assista o vídeo do Ken Robinson (dividido em duas partes no ambiente).
[2] Elabore uma tabela, contrapondo e/ou relacionando as ideias principais dos textos e do vídeo. Utilize o modelo de
tarefa que estamos disponibilizando.
[3] As conclusões do seu trabalho devem estar ancoradas nos debates realizados no fórum da semana.
[4] Este documento deve ser entregue, aqui, na plataforma Lante, através de upload. Entregue o arquivo de sua tarefa
com a extensão PDF.
[5] Esta tarefa vale 8 pontos. Bom trabalho !
Querido (a) aluno (a),
[1] Leia os textos da semana.
[2] Pesquise na internet um site de conteúdo educacional e faça uma crítica de sua interface com base em pelo menos
quatro (04) dos conceitos discutidos nos textos disponibilizados.
[3] Destaque os pontos fortes e pontos fracos da interface do site escolhido.

[4] Faça análise do ponto de vista da criatividade e inovação. Veja a leitura sensível que uma aluna fez do texto "Design
didático" da semana 1:"Você inicia com Persistência de Memória de Salvador Dali mostrando o tempo como sendo
maleável, relativo com a perspectiva apontando para o infinito... Logo depois, nos convida a voar através do Guillaume
Apolinare. A beleza "composta de detalhes" do Vinicius de Moraes."
[5] O item consistência ou identidade visual é um aspecto interessante para ajudar na navegação. Vocês observaram
que nosso curso usa a cor como identidade visual? Todos os boxes de uma mesma semana possuem a mesma cor.
Que também pode nos conduzir a avaliar o uso da cor nas interfaces.
[6] Vocês podem sugerir itens além dos quatro mínimos exigidos.
Bom trabalho!
[1] Estude o material que estamos disponibilizando.
[2] Pesquise um exemplo de recurso de aprendizagem ou crie um. Comente em relação ao seu potencial de exploração
educacional e interface. Publique seu recurso em um blog ou em alguma interface aberta.
[3] Utilize na sua tarefa o modelo que estamos disponibilizando.
[4] Coloque também o texto de sua tarefa e o link do recurso de aprendizagem que você pesquisou ou fez no fórum
desta semana. Lá você poderá ter acesso aos trabalhos dos seus colegas.
[5] Tarefa encerrando no domingo 08 de junho (23 h 55) para que seja possível a publicação do trabalho no fórum da
semana e os comentários sobre os trabalhos. O fórum encerrará terça-feira, dia 10 de junho (23 h 55).
[6] Não será possível enviar a tarefa nem participar do fórum depois de terminado o prazo. Bom trabalho !
Tarefa das Semanas 4, 5 e 6:: Vale 55 pontos (Trabalho individual)
"Mais que oferecer uma possibilidade de uso ou de controlar um processo, pensamos em conduzir o pensamento crítico
do nosso aluno e exercitar sua criatividade em torno do tema design didático. Buscamos expressar, em todas as aulas e
em todas as tarefas e atividades os conceitos descritos nos textos, e mais ainda, incitar a crítica do nosso próprio
modelo."
Agora que você exercitou seu pensamento crítico e refletiu bastante sobre criatividade, você vai ter a liberdade de criar
uma aula para um curso apoiado pelo conhecimento que você adquiriu.
[1] Sua tarefa nestas três semanas será a de criar uma aula para um curso de design didático. Esta tarefa é um
aprofundamento do que você começou a realizar na tarefa da semana 3. Você pode dar continuidade a esse trabalho
ou escolher outro. Seu trabalho será decomposto em 9 (nove) tarefas:
Tarefa 1: Escolha um tema para sua aula. Tarefa 2: Determine os objetivos a serem alcançados na sua aula. Tarefa 3:
Monte um roteiro. Este roteiro deve ser entregue aqui, no link desta tarefa, no formato PDF. Siga o modelo que estamos
disponibilizando. Esta parte da tarefa vale 10 pontos
[2] Nós criamos um ambiente de prática na plataforma Lante desta forma você vai poder "botar a mão na massa"
praticando no moodle (a plataforma Lante é o AVA Moodle customizado). É importante você assistir aos vídeos tutoriais.
Eles fornecerão as informações que você precisa para realizar as tarefas. Você terá um prazo de onze dias para
publicar o planejamento da sua aula.
[3] Nas tarefas seguintes você vai montar sua aula utilizando os recursos do Moodle. Estas quatro tarefas valem 40
pontos no total. Você recebe 5 pontos pela qualidade da interface da sua aula.
Tarefa 4: Encontre seu nome em um dos tópicos do ambiente e verifique se ele está correto. Este será seu ambiente de
trabalho. Tome cuidado para não entrar no tópico com o nome de seu colega. Edite somente o tópico que tem seu
nome.
Tarefa 5: Insira uma tarefa
Tarefa 6: Insira um link da mídia criada ou de uma outra que você escolheu na internet.
Tarefa 7: Insira um fórum
Tarefa 8: Insira um recurso de aula que pode ser um arquivo PDF ou HTML.
[4] O fórum destas duas semanas não será pontuado. Utilize-o para tirar suas dúvidas.
[5] Assista os vídeos tutoriais que mostram como executar a tarefa. Estes tutoriais foram criados com o software freeware
Jing e são exemplo de uso de mídias em EaD.
[6] Para inserir os itens da sua aula no Moodle, você deve acessar o ambiente de prática no endereço:
http://treinamento.lanteuff.org Usuário: CPF ex: 02345678909 Senha: L@nte123
Você será solicitado a alterar sua senha, imediatamente, após ao seu primeiro acesso.
Sua nova senha deverá obedecer aos seguintes critérios:
ter no mínimo 8 caracteres;

ter no mínimo 1 dígito;
ter no mínimo 1 caracter minúsculo;
ter no mínimo 1 letra maiúscula;
ter no mínimo 1 caracter não alfa-numéricos (@, #, $, %, ...).
Bom trabalho!
Tarefa de Reposição :: Vale 8 pontos
[1] A Tarefa de Reposição é uma oportunidade para quem, por motivo justificado, não conseguiu entregar as tarefas das
semanas 1, 2 e 3. Ela não serve para aumentar a pontuação de uma tarefa realizada A atividade é a mesma da tarefa
que não foi realizada e vale 8 pontos.
[2] O envio da Tarefa de Reposição será encerrado no terça-feira 08 de julho (23 h 55)
[3] Não será possível enviar a tarefa depois de terminado o prazo. Bom trabalho!
Fóruns
Fórum da Semana 1 :: Sua participação vale 7 pontos
"Albert Einstein, para quem a imaginação é extraordinariamente mais importante que o conhecimento, afirmou: Não
considero que as palavras ou a linguagem escrita ou falada tenham algum papel no mecanismo do meu pensamento.
As entidades psíquicas que parecem servir como elementos são, antes, alguns sinais ou imagens que em minha mente
entram em um jogo combinatório de tipo visual e por vezes muscular." (Parágrafo extraído do texto Criatividade,
Pesquisa e Inovação: o caminho surpreendente da descoberta que disponibilizamos)
Pesquise materiais didáticos e comente sobre eles utilizando os conceitos abordados nos textos (sobre criatividade e
design) e no vídeo do Ken Robinson. Este é seu primeiro exercício: formar um pensamento crítico a respeito do design
didático. Discuta neste fórum suas impressões junto com seus colegas. Este fórum será encerrado no dia 26 de maio
(segunda-feira até às 23h55). Sua participação vale 7 pontos.
Você deve contribuir de forma significativa e não há limite mínimo nem máximo de participações. Evite textos muito
longos, tente expor suas ideias com textos em torno de 120 palavras (use o contador de palavras do seu editor de texto)
para que todos possam ler todas as contribuições.
Sempre inclua a referência do que foi citado.
Bom trabalho ! Aprecie seu aprendizado !
Fórum da Semana 2 :: Sua participação vale 7 pontos
Wertsch (1993) assegura que a ação mediada (em EaD essa mediação é feita pelas interfaces web) não pode ser
desvinculada do meio que a torna possível, ou seja, o foco do design didático não deve estar nem na ferramenta
mediadora, nem na concepção de aprendizagem de modo isolado.
Vamos discutir, aqui neste fórum, possíveis respostas para a pergunta: "Como uma interface pode auxiliar o professor a
disponibilizar informação de forma interessante para o aluno, ou como fazer a integração proposta por Wertsch?"
Este fórum será encerrado no dia 02 de junho (segunda-feira até às 23h 55). Sua participação vale 7 pontos.
Você deve contribuir de forma significativa e não há limite mínimo nem máximo de participações. Evite textos muito
longos, algo em torno de 120 palavras (use o contador de palavras do seu editor de texto).
Sempre inclua a referência do que foi citado.
Bom trabalho ! Aprecie seu aprendizado !
Fórum da Semana 3 :: Feira de Recursos de Aprendizagem
[1] Este fórum é destinado ao compartilhamento dos links recursos de aprendizagem que vocês selecionaram e para a
publicação da tarefa. Coloque o arquivo da sua tarefa aqui também.
[2] Comente pelo menos dois recursos dos seus colegas.

Pigead / Sistema de Tutoria em Cursos a Distância
Caro aluno,
Seja bem-vindo(a) à disciplina Sistemas de Tutoria em Cursos a Distância. Nesta disciplina vamos explorar, refletir e
debater sobre os processos de mediação pedagógica em cursos a distância. Conversaremos acerca dos seguintes
tópicos:
• O papel do tutor em um curso a distância
• Competências para tutoria em EaD
• Situações-problema típicas e sistemas de tutoria
• Estratégias de mediação pedagógica
• Práticas de mediação em fórum de discussão
Não deixe de ler o Guia do Aluno e se inteirar de tudo que faremos juntos ao longo das próximas semanas.
Abraços, bons estudos e boas reflexões, Agnaldo Esquincalha Coordenador da Disciplina
Tarefas
Tarefa 1 ::: Produção de Texto
O texto “O papel da tutoria em ambiente de EaD” traz treze sugestões apresentadas pelas autoras para o(a) professor
(a) que deseja atuar como tutor(a).
A Tarefa
Escolha três das sugestões abaixo;

Justifique cada uma de suas três escolhas e;
discorra sobre a importância das mesmas para a formação de um tutor(a):
As sugestões apresentadas no texto
determinar sua filosofia de ensino e aprendizagem;

conhecer sua fundamentação pedagógica;
ser parte de uma equipe de trabalho com diversas especialidades;
desenvolver habilidades para o ensino online;
conhecer seus aprendizes;
conhecer o ambiente online;
aprender sobre os recursos tecnológicos;
criar múltiplos espaços de trabalho, de interação e socialização;
estabelecer o tamanho de classe desejável;
criar relacionamentos pessoais online;
desenvolver comunidades de aprendizagem;
definir as regras vigentes para as aulas online;
e esclarecer suas expectativas sobre os papéis dos aprendizes.
Atenção
Arquivo do tipo doc, docx ou rtf.

Tamanho: mínimo de uma e máximo de duas páginas,
Formato:: folha A4, espaçamento 1,5, fonte Times New Roman ou Arial, tamanho 12.
Os teóricos que versam sobre competências para mediação pedagógica buscam enfatizar que é importante a
experiência trazida pelo professor-mediador do ensino presencial, contudo, não nega a necessidade de flexibilizar a
prática pedagógica. Pensando nisso, as autoras Nobre e Melo (2011), na Figura 2, apresentam uma ilustração com o
objetivo de entender quais são as competências requeridas para esse profissional.
Com base no texto e na imagem destacada, escolha cinco competências que você avalia como indispensáveis para boa
prática do mediador em EaD e reflita sobre suas possíveis correlações com a docência presencial. Você chega a
alguma conclusão?
Não se esqueça de fundamentar teoricamente e buscar outras fontes além do texto base.
Formato: mínimo de uma e máximo de três páginas, folha A4, espaçamento 1,5, fonte Times New Roman ou Arial,
tamanho 12.
Na Educação a Distância é necessário que o planejamento e as atividades estejam em sintonia, do contrário pode
ocorrer um distanciamento entre o professor e o aluno, fazendo com que o último se sinta isolado e desamparado. É
neste momento que o(a) tutor(a) se faz presente, atuando como um elo entre professor, material didático e aluno,
tornando qualitativo o processo de ensino-aprendizagem.
Leia atentamente o documento “Exemplos de sistemas de tutoria” e escolha dois sistemas de tutoria, justificando a sua
escolha e pontuando o que há de positivo e negativo em cada um deles. Agora, imagine que você está implementando
EaD em sua instituição e escolha um entre os sistemas apresentados, justificando sua escolha, ou, se preferir, elabore
um sistema de tutoria com as características que julgar mais interessantes.
Atenção: você deve explicitar em que tipo de instituição está pensando, afinal, um curso preparatório tem características
distintas de um curso de pós-graduação, ou de formação continuada dos funcionários de uma empresa, por exemplo.
Formato: mínimo de duas e máximo de quatro páginas, folha A4, espaçamento 1,5, fonte Times New Roman ou Arial,
tamanho 12.
Realize a Atividade 1, descrita na página 93 do texto base desta etapa.
Formato: mínimo de duas e máximo de seis páginas, folha A4, espaçamento 1,5, fonte Times New Roman ou Arial,
tamanho 12.
Com base nas leituras que você realizou durante a disciplina, que de alguma forma oferecem subsidios para
desenvolver critérios de qualidade para a mediação pedagógica em um fórum de discussão, escolha um grupo diferente
do seu e comente aspectos positivos e negativos das práticas de mediação utilizadas.
Atenção: isto é apenas um exercício para reflexão sobre suas próprias práticas a partir da observação das práticas de
seus colegas. Seu papel aqui não é o de julgar e nem de expor o trabalho do outro. Você apenas indicará o grupo e
discorrerá sobre o que viu, sem citar nomes.
Formato: mínimo de duas e máximo de quatro páginas, folha A4, espaçamento 1,5, fonte Times New Roman ou Arial,
tamanho 12.
Fóruns
Fórum ::: Fórum Temático 1
A modalidade de educação a distância vem, a cada ano, conseguindo mais espaço na atual sociedade e, desse modo,
é necessário acompanhar tais mudanças, especialmente no que concerne ao papel da tutoria.
Pensando nisso, foi separado o texto “O papel da tutoria em ambientes de EaD” para que todos possam debater entre si
e com seu tutor(a), pontuando quais as mudanças mais significativas na prática do professor-online.
Além disso, comente pelo menos duas respostas de colegas. Lembrem-se: a participação no fórum é importante para
construção coletiva do conhecimento.
Bons estudos!
Neste fórum debateremos sobre competências de um mediador, para tanto, Melo e Nobre citam Aretio (apud GIANELLA,
STRUCHINER & RICCIARDI, 2003) que nos apresenta quatro qualidades que auxiliarão no sucesso do mediador, a
saber: cordialidade, aceitação, honradez e empatia.
O nosso desafio neste fórum é escolher duas qualidades dentre estas quatro ou outras, discorrer sobre elas e apontar
duas características que levariam para o fracasso do trabalho de um mediador em EaD.
Não se esqueça de contribuir com os comentários de seus colegas, afinal, conhecimento se produz coletivamente.
Bons estudos!
No cotidiano da tutoria nos deparamos com alguns entraves e surpresas. Separamos aqui o top de oito assunto mais
recorrentes em nosso dia a dia.
Neste fórum vamos brincar de trocar de lugar. Imagine que neste momento você é um(a) tutor(a). Qual dos itens abaixo
listados merece mais a sua atenção? Justifique a sua escolha e proponha uma solução.
Discordância entre a opinião do tutor e do conteudista;

Havia um problema técnico no meio do caminho;
Conflitos virtuais...são reais?
Sabem mais do que eu...isso é bom ou ruim?
Plágio....na era da EaD;
Silêncio virtual;
Um beijo e um queijo;
Iiiii...passei uma informação errada e agora?
Não deixe de comentar as colaborações de seus colegas e aprofundar as discussões!
Identifique, nos fóruns de discussão de outras disciplinas, situações como a descrita na Atividade 2 do texto base. Cole
as postagens do cursista e do tutor, sem identificá-los, e comente-as com base nas máximas conversacionais e na teoria
das faces. Você agiria da mesma forma que o tutor agiu? Por quê?
Não deixe de comentar as colaborações de seus colegas e aprofundar as discussões.
Atenção, esse trabalho exige um cuidado ético muito grande, tome cuidado para não expor e nem julgar ninguém, trata-
se apenas de um estudo de casos.
O desafio desta etapa é criar um fórum em que vocês serão mediadores por três dias.
Atenção: as instruções detalhadas para do funcionamento deste fórum se encontram no fórum "Fale com seu tutor", no
tópico "Ciranda de Mediação".
Bons estudos e boas práticas!

Pigead / Gestão de Cursos a Distância
Neste capítulo estarei reunindo as ativiades que estão sendo solicitadas por cada disciplina do curso.
Se você puder me ajudar, seria ótimo!
Basta copiar o texto das tarefas e enviar!

Pigead / Avaliação da Aprendizagem e Institucional
Prezados alunos,
Bem-vindos ao nosso curso de Avaliação!
Conversaremos, durante as próximas semanas, sobre a avaliação da aprendizagem e a avaliação institucional. O

estudo do tema avaliação é de grande relevância para todos nós que trabalhamos com educação como professores ou
gestores do processo pedagógico, seja presencial, seja a distância.
Disponibilizaremos, a cada semana, um material de estudo e lançaremos um fórum de discussão sobre a temática da
semana. É importante que vocês participem deste fórum semanal com, no mínimo, três postagens consistentes (pelo
menos uma referenciando o tema da semana e duas outras realizando debates com os colegas) e em dias distintos da
semana.
As postagens não deverão ser realizadas no último dia de vigência do fórum. Postagens feitas de última hora indicarão
a pouca participação de vocês nas discussões semanais, implicando, negativamente, na aprendizagem.
Para dar início a nossa disciplina, vamos discutir dois textos, no fórum temático. O primeiro é o texto "Estudar", elaborado
pelo prof. Pedro Demo, enfocando a importância do estudo sério para a construção do conhecimento novo. O segundo é
o documento resultado do "Seminário de Políticas Públicas Educacionais", ocorrido em 2011, na Universidade Estadual
de Campinas (Unicamp).
De forma geral, vocês serão avaliados ao longo do período de realização do curso.
De que maneira?
A participação no fórum será pontuada: até 30 pontos
Nesta atividade, cada aluno será avaliado globalmente. Isso significa que não será atribuída nota ao final de cada
fórum, mas à atividade como um todo. Ao final de cada semana, os tutores deverão fazer o feedback da participação de
cada aluno, informando-lhe acerca do seu desempenho, apontando os pontos positivos e negativos, mas não
pontuando. A atribuição do valor à participação na atividade será feita ao final das 7 semanas de curso.
A participação na discussão dos fóruns será avaliada segundo os seguintes critérios: frequência, efetiva participação
nas discussões propostas, interação com o tutor e os colegas, pertinência, clareza, coesão, coerência e consistência
das respostas e demais intervenções postadas. Portanto, sempre colaborem na construção do conhecimento do grupo,
expondo suas ideias de forma clara e objetiva.
Como segundo instrumento de avaliação, cada aluno deverá responder a um questionário, com 10 (dez) questões
objetivas, diretamente na plataforma, onde será disponibilizado, no período de 26 de fevereiro a 11 de março. Essa
atividade terá o valor de 30 (trinta) pontos.
Um terceiro instrumento de avaliação será a elaboração de um instrumento de avaliação institucional do curso PIGEAD.
Essa atividade terá o valor de 40 (quarenta) pontos.
Desejamos que nossa convivência seja muito agradável e o curso muito proveitoso para todos nós.
Um abraço a todos,
Marilene Sinder e Regina Moreth
Tópico 1
5 a 11 de fevereiro
Olá, pessoal,
Nesta primeira semana do nosso curso, estudaremos dois textos. O texto "Texto 1 - Estudar", do prof. Pedro Demo e o
documento resultado do "Seminário de Avaliação e Políticas Públicas Educacionais", ocorrido na universidade Estadual
de Campinas (Unicamp), em 2011, conhecido como "Carta de Campinas sobre Educação", aqui intitulado "Texto 2 -
Carta de Campinas sobre Educação".
O texto do prof. Pedro Demo aponta para a responsabilidade de estudar visando à construção de um conhecimento
autônomo e autêntico. A "Carta de Campinas sobre Educação" faz um questionamento de aspectos da educação
brasileira, dentre os quais, a avaliação.
Nesta semana, não deixem de participar, também, do fórum de apresentação!
Um abraço a todos e bons estudos!
Profª. Marilene Sinder
Tópico 2
12 a 18 de fevereiro
Olá, pessoal,
Nesta segunda semana, estudaremos o texto do material didático "Texto 3 - Introdução à avaliação da aprendizagem e
à avaliação institucional" com a preocupação de conceituarmos a avaliação e conhecermos os seus objetivos, a sua
importância e as suas funções.
O nosso trabalho, nesta semana, é, então: a leitura do texto, a elaboração da atividade proposta ao seu final e a
discussão no fórum temático 2.
Bom estudo a todos!
Um abraço,
Marilene
Tópico 3
19 a 25 de fevereiro
Olá, pessoal,
Nesta semana, estudaremos o texto do material didático "Texto 4 - As questões da avaliação". Ele trata das questões
que envolvem o processo avaliativo, como a opção pelas modalidades, a elaboração dos critérios e a escolha dos
instrumentos.
Nosso trabalho semanal estará concentrado na leitura do texto, na elaboração da atividade proposta ao seu final e na
discussão realizada no fórum temático 3.
Bom estudo a todos!
Um abraço,
Marilene
Tópico 4
26 de fevereiro a 11 de março
Olá, pessoal,
As duas próximas semanas serão consideradas como um único bloco, já que neste período teremos o carnaval!
Nossas atividades, neste período, serão: participação no fórum temático para discussão do texto do material didático
"Texto 5 - A avaliação institucional"; revisão pessoal dos textos anteriores, para realização da 1ª atividade avaliativa
(resposta online a um questionário) e realização de atividade(s) de reposição por aqueles que deixaram de participar de
até dois dos fóruns anteriores (a esse respeito, consultar o item "Participação nos fóruns semanais" do guia da
disciplina).
Bom estudo a todos!
Um abraço,
Marilene
Tópico 5
12 a 18 de março
Olá pessoal,
Nesta semana, estudaremos o texto do material didático "Texto 6 - A avaliação em educação a distância". Ele faz uma
discussão sobre a avaliação da aprendizagem e institucional na EaD e seu conteúdo é importante para a realização da
atividade final de avaliação do nosso curso.
Nosso trabalho semanal estará voltado para a leitura do texto, a elaboração da atividade proposta ao seu final e a
discussão no fórum temático 5.
Bom estudo a todos!
Um abraço,
Marilene
Tópico 6
19 a 25 de março
Olá, pessoal,
Chegamos à última semana do nosso curso. Neste momento, vamos conhecer alguns dos dispositivos legais que
orientam a realização da avaliação institucional da educação superior presencial e a distância, no Brasil.
Nossa missão, nesta semana, é fazer a leitura dos documentos, realizar a discussão no fórum temático 6, postar a
atividade final de avaliação e responder ao instrumento de avaliação da disciplina, na plataforma.
Aqueles que precisarem realizar a atividade 2 de reposição devem realizá-la e postá-la, impreterivelmente, até as
23h55 do dia 25 de março.
Bom trabalho a todos!
Um abraço,
Marilene
Pigead / Metodologia do Trabalho Científico
Tarefas
Tarefa da Semana 1
Nessa semana temos que indicar a área de tema do seu interesse para ser tratado no seu TFC. Deverá ser indicado
uma única área de interesse.
Iremos, também, começar a combinar a composição dos grupos.
Para isso é importante que os alunos discutam com outros alunos do mesmo grupo e com seus tutores.
A organização dos grupos só será definida definitivamente na 2ª semana do curso.
Tarefa da Semana 2
Olá turma,
Essa semana estudaremos como se faz o planejamento de TFC.
Assim, sua tarefa será definir seu tema e os colegas que irão com você elaborar e apresentar seu TFC. Será o começo
do planejamento do seu TFC e assim voce deverá preencher o Modelo da Tarefa 2.
Além disso, deverá ler os textos sobre o Planejamento do TFC e sobre Plágio e Cópias. Deverá discutir sobre estes
textos no fórum sendo recomendado que cada um faça um pequeno resumo de cada texto.
A tarefa dessa semana é pesquisar na internet sobre o tema do seu TFC e achar
pelo menos 5 trabalhos científicos e 2 sites (bibliografia comentada - o assunto
tratado por cada uma).
Para preencher o modelo da tarefa vocês devem ler os textos da semana (UNIDADE 3 e UNIDADE 4). Esse trabalho
será individual mas deve ser discutido entre os elementos do grupo. Essa pesquisa deve procurar esclarecer:
(1) O que? (definição do tema e a problematização)
(2) Por quê? (justificativa da escolha do tema)
(3) Para quê? (objetivos do estudo)
Tarefa 4
TAREFA DAS SEMANA 4 e 5
Nessas duas semanas com base nos textos encontrados na literatura será delimitado o escopo do TFC e assim definida
uma visão geral do TFC que será desenvolvido.
O objetivo e as justificativas/benefícios do TFC devem ser identificados por meio do texto elaborado em comum com os
grupos já definidos na Tarefa da Semana 2. Esses itens (objetivo e as justificativas/benefícios) poderão e deverão ser
refinados na semana que vem, mas é importante já começar a identificá-los.
Assim sendo cada aluno pegará a sua lista de referências encontradas e deverá copiá-la para o arquivo comum do
grupo de TFC. Nessa fase do trabalho devem deixar os comentários de cada referência. No documento final do
Anteprojeto do Projeto Final de Curso as referências bibliográficas aparecerão sem os comentários.
Vocês deverão também discutir o que será a revisão da literatura do TFC, ou seja:
Qual será a parte teórica tratada na revisão da literatura:
Fundamentos de EAD
Produção de material didático impresso
Ambientes virtuais e mídias de comunicação
Sistemas de tutorias em cursos a distância
Avaliação de aprendizagem e institucional
Gestão de cursos a Distância
Desenvolvimento de Curso com Foco no Aluno
Tarefa 5
Nessas duas semanas, outra tarefa das semanas é pegar uma referência bibliográfica julgada importante e fazer um
esquema e resumo do texto ou site. Cada membro deve pegar uma referência diferente, mas a escolha deve ser
realizada em grupo e o coordenador deverá dividir o trabalho alocando um texto/site para cada um.
Tarefa 6
A tarefa principal dessa semana é elaborar a metodologia do TFC com seu grupo através da identificação das etapas do
trabalho e dos responsáveis por desenvolvê-las.
O texto a ser lido (Unidade 7-Principias Elementos de um Relatório de Pesquisa)apoiará na discussão e na elaboração
da metodologia.
Utilizar o modelo da tarefa 6 (apenas 1 arquivo deve ser enviado por grupo contendo as informações solicitadas. Cada
integrante do grupo deve participar na elaboração do documento no Google Docs e postar no fim de cada tarefa).
Usem o fórum da semana 6 para tirarem dúvidas com seu tutor.
Tarefa 7
A tarefa principal dessa semana é finalizar Trabalhos de final de Curso (TFC) com seu grupo através da revisão dos
itens anteriores e definição do cronograma. O TFC será realizado de junho a novembro de 2014 e assim o cronograma
deve espelhar esse período.
O texto a ser lido é a Unidade 8-Apresentação de Trabalhos de final de Curso que será útil no futuro na redação e na
apresentação oral de seu TFC
Utilizar o modelo da tarefa da SEMANA 7 (apenas 1 arquivo deve ser enviado por grupo contendo as informações
solicitadas. Cada integrante do grupo deve participar na elaboração do documento no Google Docs e postar no fim de
cada tarefa). Usem o fórum da semana 7 para tirarem dúvidas com seu tutor.
Áreas dos Temas do TFC

ÁREAS DOS TEMAS DOS TRABALHOS
Área 1: Fundamentos de EAD
Área 2: Produção de Material Didático Impresso
Área 3: Ambientes Virtuais e Mídias de Comunicação

Área 4: Sistemas de Tutorias em Cursos a Distância
Área 5: Avaliação de Aprendizagem e Institucional
Área 6: Gestão de Curso a Distância
Área 7: Desenvolvimento de curso com foco no aluno
Recursos
MARTINS FILHO, Plínio. Direitos autorais na Internet. Ci. Inf., Brasília , v. 27, n. 2, 1998 . Available from
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-19651998000200011&lng=en&nrm=iso. access on 16 July
2014. http://dx.doi.org/10.1590/S0100-19651998000200011.
Semana 1
ÁREAS DOS TEMAS DOS TRABALHOS
Área 1: Fundamentos de EAD
Área 2: Produção de Material Didático Impresso
Área 3: Ambientes Virtuais e Mídias de Comunicação
Área 4: Sistemas de Tutorias em Cursos a Distância
Área 5: Avaliação de Aprendizagem e Institucional
Área 6: Gestão de Curso a Distância
Área 7: Desenvolvimento de curso com foco no aluno
Leitura de parte do Livro "Investigação em educação matemática"

Leitura do Texto de Clark, Otávio Augusto Câmara, and Aldemar Araujo Castro. "Research." Pesquisa Odontológica
Brasileira 17 (2003): 67-69.
Como criar um curso de EAD
Planejamento
Dividir o curso em subconjunto de disciplinas, por período
Selecionar equipes para os subconjuntos de disciplinas e solicitar elaboração de propostas para execução das
disciplinas
Proposta de subconjunto de disciplinas

Cada proposta deverá conter:
Qual a metodologia de ensino e aprendizagem será adotada

O planejamento das ações da disciplina, em conformidade com a metodologia adotada
Planos de capacitação de professores e tutores na execução da proposta
Planos de ações para acompanhar e avaliar a execução das disciplinas
O que vemos usualmente são professores conduzirem os cursos sem uma metodologia
Referências
Machado, Liliana Dias; Machado, Elian de Castro. O papel da tutoria em ambientes de EAD. 2004. Disponível em
http://www.abed.org.br/congresso2004/por/htm/022-tc-a2.htm.
Ministério da Educação. RESOLUÇÃO/ FNDE/CD/ No 044, DE 29 DE DEZEMBRO DE 2006. Disponível em:

http://www.uab.capes.gov.br/images/stories/downloads/legislacao/resolucaofnde.pdf.
Ministério da Educação. RESOLUÇÃO CD/FNDE No 26, DE 5 DE JUNHO DE 2009. Disponível em

http://www.uab.capes.gov.br/images/stories/downloads/legislacao/resolucao_fnde_n26.pdf.

Ead Do Nosso Jeito

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Ead Do Nosso Jeito

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Table of Contents

Servir como evidências de aprendizagens sobre os conteúdos estudados no curso Planejamento,

Registrar informações relativas a Educação a Distância

Contribuindo com o livro

Desta forma, proponho as seguinte reflexões para os professores:

Redução de custos para disponibilizar cursos

Maior abrangência de locais para oferta de cursos

Horário flexível para o aluno estudar

Continuar os estudos em situações que requer isolamento (marinha, doença

Sobrepondo antipatia do presencial com a EAD

Combinação entre estudo e trabalho (estudo a noite também é possível,e o

Apoio com conteúdos digitais adicionais

Utilização de Ferramentas automáticas para busca do plágio

Requer autonomia do aluno

Requer um elevado grau de maturidade e compromisso por parte dos alunos

Ausência das relações sociais (contato social)

Tempo de Feed Back maior

Não promove o desenvolvimento da comunicação oral

JACKSON, Mary. Top 10 Distance Learning Disadvantages. Disponível em

BRASILVIP, Escola. Vantagens da EAD. Disponível em: http://escoladobrasilvip.com.br/vantagens_%20EAD.php

Um curso com muitos alunos no presencial

"Você já conversou com um dos tutores antes?"

Atores no Sistema UAB

Papel 2006 2009

Na resolução de 2009 percebemos as seguintes alterações:

RESOLUÇÃO/FNDE/CD/ No 044, DE 29 DE DEZEMBRO DE 2006

Coordenador/Suplente da UAB nas Instituições Federais de Ensino Superior - IFES

Coordenador/Suplente da UAB nas Instituições Federais de Ensino Superior -

Coordenador de curso nas instituições públicas de ensino superior (IPES)

Coordenador de tutoria nas instituições públicas de ensino superior (IPES)

Coordenação Geral de Tutoria (CGT)

Coordenador do Curso PIGEAD

Nosso coordenador é Professor Dr. Celso Costa.

Secretarias dos Cursos

É através de secretaria que é possível solicitar o comprovante de matrícula: pigead@lante.uff.br.

Análise dos papeis do LANTE

Ao observar atentamente a estrutura do LANTE e a nomenclatura utilizada podemos observar:

Alunos > Tutores > Professor

Este modelo difere do LANTE nos seguintes aspectos:

O professor é chamado de Coordenador da Disciplina

Lista dos atores, independente do sistema:

-Ele se considera contrustivista: o conhecimento não está pronto?

empirista: conhecimento é uma cóopia dos objetos

mas acredita que conhecimento é sempre uma assimilação ou interpretação

ela não desenha o que vê

criança copiando um triangulo

nosso conhecimento não é moldado diretamente por coisas que observamos

Teorias que fundamentam o processo de aprendizagem na educação à distância

Epistemologia Genética de Piaget

Teoria Construtivista de Bruner

Teoria Sócio-Cultural de Vygotsky

Teoria da Flexibilidade Cognitiva (R. Spiro, P. Feltovitch & R.

Aprendizado Situado (J. Lave)

Teoria da Inclusão (D. Ausubel)

Aprendizado Experimental (C. Rogers)

Inteligências múltiplas (Gardner)

A avaliação do mestre e a auto-avaliação é feita durante o processo de aprendizagem, observando se os

Introdução as Teorias de Aprendizagem. Mestrado de Informática aplicada à Educação.

Projeto Pedagógico do Curso

Pré-requisitos para participação nos fóruns

Geração da confirmação de matrícula

Interação com o professor

A política de tempo de resposta dos tutores foi satisfatória.

Categoria Material didático