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Curso Aulas Abiertas

CLASE 2 - Características de un Aula inclusiva y heterogénea

Contenidos
 Atención a la diversidad en un Aula inclusiva y heterogénea
 El rol del docente en las aulas que atienden a la diversidad
 Identificación de Barreras para la presencia, el aprendizaje y la participación
 Los apoyos en el aula inclusiva

Introducción

Como se explica en la Clase 1, la inclusión hace referencia al aprendizaje y la participación de

todos los estudiantes, especialmente aquellos que pueden llegar a ser sujetos de exclusión,
alumnos con discapacidad ., o que encuentran barreras para poder aprender o participar en la
escuela. La Educación Inclusiva va más allá del aula y supone una reconceptualización de la
cultura y las prácticas escolares para poder atender a la diversidad de todos los alumnos, se
encuentren o no, en situación de discapacidad

Para ello, es necesario diseñar procesos que garanticen el acceso de los alumnos solo a la
presencia sino también a la participación y el aprendizaje, comenzando desde dentro de las
aulas

Desarrollo

La expresión "responder a la diversidad" se ha convertido en un tópico que parece englobar los

problemas cotidianos que afrontan profesores y profesoras en sus clases. Cada vez con mayor
frecuencia oímos: atención a la diversidad, apoyo a la diversidad, respuesta a la diversidad, etc.
Sin embargo, este hecho no implica necesariamente que la "cultura de la diversidad" forme
parte de nuestras prácticas escolares

Atención a la diversidad: Conjunto de medidas educativas

organizadas y desarrolladas desde el centro y desde el aula para
adaptarse a la diversidad del alumnado por factores sociales,
económicos, culturales, geográficos, étnicos y religiosos, así como
por sus diferentes capacidades intelectuales, psíquicas, sensoriales
y motoras

Es evidente que todos los alumnos son diferentes unos de otros. Pero, con frecuencia, en los
contextos educativos se enseña como si todos los estudiantes fueran iguales, como si existiera
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un modelo de estudiante; cuando realmente, cualquier persona en un aula sólo necesita unos
minutos para darse cuenta de lo diferentes que son unos de otros. La práctica educativa y los
resultados de las investigaciones sobre la enseñanza, el aprendizaje y sobre el cerebro humano
han puesto de manifiesto que cada persona, además de ser diferente, tener gustos,
preferencias y necesidades distintas, aprende de forma diferente. Por lo tanto, no se puede
entender un modelo homogéneo de enseñanza, una "lección para todos", que pueda
responder a las necesidades derivadas de estas diferencias. No todos tienen o pueden
aprender lo mismo, en el mismo día, de la misma manera

Los salones de clase pueden entenderse desde un concepto de “espacios de aprendizaje”,

como comunidades que aprenden; donde los docentes tienen capacidad para flexibilizar los
procesos, de manera que se pueda responder a la diversidad, la heterogeneidad de los grupos
de estudiantes, de sus bagajes culturales, experiencias, intereses, estilos de aprendizaje e
inteligencia. La diferencia es la norma -ser diferentes es lo normal- para entender el
aprendizaje y plantear la enseñanza.

Como señalan Gregory y Chapman (2002), la planificación educativa en las aulas debe
realizarse desde la diferenciación. Hay que crear entornos ricos, que proporcionen
oportunidades a todos para aprender, adecuando las situaciones de aprendizaje a las
diferentes necesidades y capacidades de los estudiantes.

Para ello, es imprescindible organizar el salón de clase atendiendo a las características de los
estudiantes, los principios pedagógicos que guían la intervención desde

 Un planteamiento inclusivo
 la creación de un clima de aula adecuado
 la utilización de diferentes agrupamientos y planificando desde la diferenciación

En las próximas clases iremos desarrollando cada uno de estos aspectos.

Barreras que Impiden una educación Inclusiva

En la escuela inclusiva hemos de saber cuáles son las barreras que producen la exclusión en las
aulas y cuáles deberían ser los apoyos o ayudas para reconducir la inclusión.

Barreras para la presencia, el aprendizaje y la participación

El concepto de «barreras para el aprendizaje y la participación» fue desarrollado por Booth y

Ainscow (Ainscow, 1999; Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002). Es un concepto nuclear en
relación con la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el
alumnado en desventaja o más vulnerable a los procesos de exclusión

Las barreras son los obstáculos que dificultan o limitan el aprendizaje, la participación y la
convivencia en condiciones de equidad. o como afirma AINSCoW (2004) el concepto de
“barreras” hace referencia a cómo, por ejemplo, la falta de recursos didácticos o de
experiencia , métodos de enseñanza y actitudes inadecuadas que fomentan la
competitividad y el individualismo pueden limitar la presencia, la participación y el aprendizaje
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de determinados alumnos y alumnas. De hecho, se ha reconocido que aquellos estudiantes

que experimentan estas barreras pueden ser considerados “voces escondidas”. El desarrollo
de prácticas inclusivas requiere que para que las barreras puedan ser eliminadas han de ser
previamente conocidas y comprendidas por los docentes, sin este reconocimiento, las barreras
permanecerán. El punto inicial de cualquier cambio es partir del análisis de por qué está
ocurriendo lo que está ocurriendo en ese contexto.

"Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los déficits del alumnado, lo que
ocurre es que dejan de considerarse las barreras para el aprendizaje y la participación
que existen en todos los niveles de nuestros sistemas educativos y se inhiben las
innovaciones en la cultura, las políticas y las prácticas escolares que minimizarían las
dificultades educativas para todo el alumnado"

(Booth y Ainscow, 2002, 20-22).

Cuando la barrera está en la metodología

La metodología en el aula inclusiva es un elemento fundamental del curriculum. La utilización

de diversas estrategias curriculares va a permitir al profesor generar tareas y actividades en las
que todos los alumnos tengan posibilidad de participación, a la vez que fomentará la cohesión
del grupo de aula y el aprendizaje cooperativo. .Mientras persistan tradiciones metodológicas
en las aulas que, con frecuencia, planifican y enseñan para un “alumno medio”, un estudiante
que nunca existe la diversidad y las diferencias no serán atendidas

A modo de ejemplo podemos pensar en proporcionar varios medios para alcanzar un objetivo
o propósito:

Una vez determinado el propósito / objetivo real que perseguimos, se deben plantear
diferentes medios para que el alumno logre alcanzarlo Unir un objetivo a un único medio para
su consecución puede, por un lado constituir una barrera para algunos alumnos y, por otro, no
suponer un reto y desafío adecuado para otros.

La utilización de diversidad de medios ofrece al docente la posibilidad de

proporcionar los apoyos necesarios a aquellos alumnos que los necesiten, y
establecer diferentes niveles de desafío de acuerdo con las características y
necesidades específicas de cada alumno. Todo ello manteniendo un mismo
objetivo para todos. Los diferentes medios pueden ser escritos, visuales, auditivos,
medios de expresión corporal, etc. Por ejemplo, el conocer la estructura de
composición de una historia, puede demostrarse no sólo escribiendo una historia,
sino también dibujándola, o componiendo una canción, dictándole la historia a
una computadora, o a través de una representación teatral de la misma.
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En la próxima clase desarrollaremos en profundidad esta temática

Los apoyos para eliminar barreras

Entendemos por apoyos aquellos elementos del contexto educativo que contribuyen a que el
alumnado esté incluido social y educativamente en las aulas

Los sistemas de ayuda y apoyo deben organizarse pensando que cualquier alumno puede
necesitarlos y en diferentes momentos a lo largo de su escolarización

Los alumnos en situación de discapacidad pueden requerir de “configuraciones de apoyo”

diseñadas para cada uno atendiendo a las barreras que se encuentran en el contexto escolar /
áulico en ese momento de su trayectoria educativa

“Dichas configuraciones están constituidas por redes, relaciones, interacciones, etc., que
acontecen entre sujetos, grupos e instituciones como marco para la organización de
propuestas integradoras. A su vez, implicarán la especificación de ámbitos de intervención
educativa en relación con la recursos humanos, tecnológicos materiales, y pueden estar
establecidas para: atención, asesoramiento y orientación, capacitación, provisión de recursos,
cooperación y colaboración, seguimiento e investigación” ( - Documento conjunto Dirección
Provincial de Nivel Secundario y Dirección de -Educación Especial “Integración de alumnos con
necesidades educativas derivadas de la discapacidad” 2009 Pag 3, 4 y 5 )

Estas configuraciones deben estar presentes en la Propuesta pedagógica de inclusión ( PPI)

En la Bibliografía de la Clase se encuentra el Anexo III de la Resolución 311/ 17 del CFE donde
se explicitan las posibles configuraciones de apoyo para cada caracterización. Bibliografía de
consulta ofrecemos Orientaciones curriculares para las Configuraciones de apoyo y didácticas
para cada Nivel

Rol del docente de aula / sala

Seguramente, la calidad de las relaciones del docente con sus alumnos es uno de los mayores
determinantes del aprendizaje de estos. Las más positivas se consiguen, siguiendo los análisis
de algunos autores, cuando los profesores:

1. Demuestran una consideración positiva hacia todos sus alumnos

2. Conducen sus relaciones en aula de forma que se muestran consistentes y justos y dan
pie a la confianza.
Cuando las relaciones entre alumno y maestro no son buenas, los alumnos aluden con
frecuencia a una sensación de que el maestro «es injusto» o no actúa siempre de la
misma manera ante determinados alumnos o ante ciertas conductas. Por lo tanto,
para que las relaciones de clase sean positivas, es fundamental que los maestros y
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maestras posean esta cualidad - y la demuestren - de ser consistentes y justos con su

alumnado
3. Saben escuchar
Tan importantes como que los maestros sean claros al dar instrucciones o transmitir
sus ideas y emociones a los alumnos, es que éstos sientan que sus maestros son
igualmente sensibles a lo que dicen. Se trata, en definitiva, de mejorar las
competencias o destrezas para una escucha activa, aquella que transmite el mensaje
de que somos conscientes de lo que los alumnos nos quieren comentar o expresar.
4. Hacen de sus clases lugares donde los alumnos pueden sentirse seguros a la hora de
experimentar para aprender, lo que supone que puedan elegir, asumir riesgos y
aceptar responsabilidades
5. Utilizan los «organizadores previos», es decir, presentan conceptos, ideas,
explicaciones o actividades iniciales que sirvan de marco referencial para la adquisición
de nuevos conceptos y para poder establecer relación entre ellos. A continuación, se
indican algunos procedimientos que los docentes pueden utilizar como “facilitadores”:
 Anticipar las áreas difíciles
 Ofrecer ejemplos resueltos a medias
 Presentar tareas y actividades con distintos niveles de dificultad

Cierre

“En definitiva, las escuelas inclusivas son aquellas que desarrollan metodologías y técnicas
docentes que ayudan a ofrecer una adecuada respuesta a las características individuales de
todos los alumnos, basándose precisamente en sus diferencias y destacando su igualdad. Así,
rechazan el enfoque educativo tradicional basado en la homogeneidad y que beneficia tan solo
a unos pocos estudiantes. Este tipo de centros educativos son escuelas para todos, donde cada
alumno, independientemente de sus dificultades, tiene cabida y recibirá la atención educativa
que se merece en tanto persona con iguales derechos. Así, favorecen el desarrollo de actitudes
de respeto y valoración de las diferencias, que constituyen la base para la construcción de una
sociedad más justa y equitativa”

(Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva La Educación personalizada como

herramienta imprescindible para atender la Diversidad en el Aula / Alba García Pastor)

Actividad en foro

Participe en el foro de intercambio de la clase respondiendo a esta consigna:

“Continuando con lo trabajado en Clase 1

¿Cómo se construye la mirada social de la escuela con la inclusión de todos los alumnos?

Donde se ubican comúnmente las barreras para que esto sea posible ?“
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BIBLIOGRAFIA Obligatoria
 Miguel López Melero (2011) Barreras que impiden la escuela inclusiva y algunas
estrategias para construir una escuela sin exclusiones- Innovación educativa, n.º 21,
2011: pp. 37-54
 Ministerio de educación ,cultura ,ciencia y tecnología Presidencia de la Nación CFE
Resolución 311 / 16 Anexo III
 Documento conjunto Dirección Provincial de Nivel Secundario y Dirección de -
Educación Especial “Integración de alumnos con necesidades educativas derivadas de
la discapacidad” 2009 Pag 3, 4 y 5

Bibliografía de consulta
 DGC Y E Provincia de Buenos Aires Resolución 1664/ 17 Anexo II
 DGC y E Dirección de Educación Especial (2018) Orientaciones curriculares
Configuraciones didácticas y de Apoyo Anexo I Nivel Inicial, Anexo II Nivel Primario,
Anexo III Nivel Secundario