Bases de la Teoría de Jean Piaget

Jean Piaget elabora una propuesta de desarrollo basada en el modelo biológico de

adaptación. Todos los organismos mantienen interacciones con el medio, tendiendo a
adaptarse, a mantener un estado de equilibrio con el mismo. La inteligencia (o el
conocimiento; inteligencia = conocimiento en la teoría de Piaget) es una forma compleja
de adaptación de un organismo complejo a un medio complejo. La adaptación consiste
en un doble proceso de asimilación (integración de información en el esquematismo
cognitivo del organismo) y de acomodación (reorganización del esquematismo cognitivo
del organismo). Asimilación y acomodación son procesos simultáneos y
complementarios.

Suscribir el modelo biológico de adaptación no supone innatismo. Piaget niega la

existencia de conocimientos innatos. El organismo construye el conocimiento a partir de
la interacción con el medio. El organismo que intenta conocer la realidad no la copia,
sino que selecciona información, la interpreta, la organiza… en base a su esquematismo
cognitivo. La construcción del conocimiento no se realiza a partir del mecanismo de la
asociación, sino de los mecanismos de asimilación y acomodación. La información se
integra en los esquemas de conocimiento que ya ha construido el sujeto y, a la vez,
estos esquemas se “movilizan”, se modifican, experimentan un proceso de
acomodación o reajuste. (La información se asimila, no se acomoda. Son los esquemas
los que experimentan acomodación, que quiere decir reajustes.)

Periodos o etapas del desarrollo infantil

Primer período: Etapa sensotiomotora (de 0 a 2 años)
En este periodo el niño utiliza sus sentidos y capacidades motoras para conocer los
objetos y el mundo (ve que es lo que puede hacer con las cosas). Aprende a lo que se
llama la permanencia del objeto.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad, conforme los niños
comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de
interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos,
aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del
alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño
o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto (o persona). Por este motivo
les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus
hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y luego volver a
“aparecer”. Es un juego que contribuye, además, a que aprendan la permanencia del
objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que
estos objetos continúan existiendo, aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad
para entender que cuando la madre sale de la habitación, regresará, lo cual aumenta su
sensación de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y
representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin
percibirlo.
Segundo período: Etapa preoperacional (de 2 a 7 años)
Abarca de los dos a los cinco primeros años del niño. En esta fase, el niño mantiene
una postura egocéntrica, que le incapacita para adoptar el mismo punto de vista de los
demás. Observamos que los niños son capaces de utilizar el pensamiento simbólico,
que incluye la capacidad de hablar. Los humanos utilizamos signos para conocer el
mundo y los niños ya los manejan en este periodo. Sin embargo, este pensamiento
simbólico es todavía un pensamiento egocéntrico, el niño entiende el mundo desde su
perspectiva.

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde

los dos hasta los siente años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar
con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de
imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que
todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. También creen que
los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir,
escuchar, etc.

También en esta fase, la manera de categorizar los objetos se efectúa globalmente,

basándose en una exagerada generalización de los caracteres más sobresalientes.

Jean Piaget
Otro factor importante en esta etapa es la Conservación, que es la capacidad para
entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua
contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los niños en esta
etapa creerán que el vaso más alto contiene más agua debido solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los niños de entender la reversibilidad y debido a
que se centran en sólo un aspecto del estímulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta
otros aspectos como la anchura.

Se prolonga hasta los siete años, y se caracteriza porque el niño es capaz de pensar
las cosas a través del establecimiento de clases y relaciones, y del uso de números,
pero todo ello de forma intuitiva, sin tener conciencia del procedimiento empleado.

En este periodo, el niño desarrolla primero la capacidad de conservación de la sustancia,

luego desarrolla la capacidad de la conservación de la masa, y posteriormente la del
peso y la del volumen.

Piaget señala que el paso del periodo sensomotriz a este segundo periodo se produce
fundamentalmente a través de la imitación, que de forma individualizada el niño asume,
y que produce la llamada imagen mental, en la que tiene un gran papel el lenguaje.
Tercer periodo: Etapa de las operaciones concretas (de 7 a 12 años)
En este periodo que va de los 7 a los 11 años, el niño puede aplicar la lógica, aplica
principios. El niño ya no conoce intuitivamente sino racionalmente. El niño hace uso de
algunas comparaciones lógicas, como, por ejemplo: la reversibilidad y la seriación. Sin
embargo, no maneja todavía abstracciones. Su pensamiento está anclado en la acción
concreta que realiza. Es el periodo escolar.

Esta etapa está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y
por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden
entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande
siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman
parte del concepto más amplio de dinero.

Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han
visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místicos para estos niños, y el pensamiento
abstracto tiene todavía que desarrollarse.

Cuarto periodo: etapa de las operaciones formales (de los 12 años en adelante)
Va de los 12 años en adelante. Hablamos del adolescente y del adulto. Es la etapa del
pensamiento abstracto, no solo piensa de la realidad, sino cómo puede hacer las cosas,
ya puede hipotetizar.

En este periodo los niños comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y

conservación. A su vez, sistematizan las operaciones concretas del anterior periodo, y
desarrollan las llamadas operaciones formales, las cuales no sólo se refieren a objetos
reales como la anterior, sino también a todos los objetivos posibles. Con estas
operaciones y con el dominio del lenguaje que poseen en esta edad, son capaces de
acceder al pensamiento abstracto, abriéndoseles las posibilidades perfectivas y críticas
que facilitan la razón. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones
tanto reales como imaginadas. También desarrollan una mayor comprensión del mundo
y de la idea de causa y efecto.

Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba
para encontrar la solución a un problema.

Otra característica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra
de los hechos. Es decir, si le dan una afirmación y le piden que la utilice como la base
de una discusión, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la
siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si el cielo fuese rojo?”.
En la adolescencia pueden desarrollar sus propias teorías sobre el mundo.

Esta etapa es alcanzada por la mayoría de los niños, aunque hay algunos que no logran
alcanzarla. No obstante, esta incapacidad de alcanzarla se ha asociado a una
inteligencia más baja.

A modo de resumen, para Piaget todo el proceso de desarrollo de la inteligencia está un

proceso de estimulación entre los dos aspectos de la adaptación, que son: la asimilación
y la acomodación.

BIOGRAFÍA DE JEAN PIAGET

2. Biografía (Neuchatel, Suiza, 1896 ginebra 1980) psicólogo suizo jean Piaget se
licencio y doctoro (1918) en biología en la universidad de su ciudad natal. y a partir de
1919 inicio su trabajo en instituciones psicológicas de zurith y parís donde desarrollo su
teoría de la naturaleza del conocimiento. Publico varios estudios sobre psicología infantil
y basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboro una teoría sobre
la inteligencia sensomotriz que describía el desarrollo espontaneo de una inteligencia
práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que
tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo de la causa. Para
Piaget, los principios del a lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se
generan atreves de las acciones sensoriales y motrices del bebe en interacción con el
medio. Piaget estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la
inteligencia:
3. Estadios
1. Estadio de la inteligencia sensoria motriz o práctica, de las regulaciones afectivas
elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa
constituye el periodo del lactante y dura hasta edad de un año y medio o dos años; es
anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos inter individual espontaneo y
de las relaciones sociales de su misión al adulto. esta etapa abarca de los dos a los
siete años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede representar los
movimientos sin ejecutarlos: es la época del juego simbólico y del
5. Tercer estadio 3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los
sentimientos morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa
abarca de los siete a los once _doce años
6. Cuarto estadio 4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la
formación de la personalidad y de la inversión afectiva e intelectual en la sociedad de
los adultos (adolescencia). Jean Piaget ocupa uno de los lugares relevantes de la
psicología contemporánea y, sin lugar a dudas el más destacado en el campo de la
psicología infantil. En las universidades de Harvard, parís, brúcelas y rio de janeiro le
otorgaron el título de doctor honoris causa. Realizo múltiples estudios y escribió un
gran número de libros; las obras más importante de Piaget son el lenguaje y el
pensamiento en el niño (1923); la representación del mundo en el niño (1926); el
nacimiento de la inteligencia del niño (1936); la psicología de la inteligencia
(1947);tratado de lógica (1949); introducción a la epistemología genética (1950); seis
estudios de psicología (1964);memoria e inteligencia (1968), y el desarrollo del
pensamiento (1975).
7. Muchas gracias