Guía de Apoyo Al Docente Nee

UNIDAD EDUCATIVA “MARIA ANGÉLICA IDROBO”
“Formando líderes con valores para transformar el mundo”

AÑO LECTIVO 2017 - 2018
UNIDAD EDUCATIVA “MARÍA ANGÉLICA IDROBO”
GUÍA METODOLÓGICA DE APOYO AL DOCENTE PARA TRABAJAR

CON ESTUDIANTES DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y
VULNERABILIDAD
EQUIPO DE EFQM “LIDERAZGO”
2017 – 2018
1
GUÍA METODOLÓGICA DE APOYO AL DOCENTE PARA TRABAJAR

CON ESTUDIANTES DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y
VULNERABILIDAD
RECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MARÍA ANGÉLICA IDROBO”

MSc. Judith Romero
VICERRECTORA (E) DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MARÍA ANGÉLICA IDROBO”

MSc. Patricia Arcos
COORDINADORA DEL EQUIPO DE EFQM “LIDERAZGO”

Ing. Silvia Anrango
DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL

Dr. Jorge Tibán
INTEGRANTES DEL EQUIPO DE EFQM “LIDERAZGO”

Lic. Lenin Cabascango
Lic. Lida Carrasco
Lic. Martha Chamorro
MSc. Macarena Enríquez
Lic. Nuria Guerra
Ing. Jonathan Luna
Lic. Patricia Mosquera
Lic. Nataly Parreño
Lic. Margarita Proaño
Lic. Lida Rodríguez
Lic. José Ushiña
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ÍNDICE
UNIDAD EDUCATIVA “MARÍA ANGÉLICA IDROBO” .................................................. 1

GUÍA METODOLÓGICA DE APOYO AL DOCENTE PARA TRABAJAR CON
ESTUDIANTES DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y
VULNERABILIDAD .............................................................................................................. 1
EQUIPO DE EFQM “LIDERAZGO”................................................................................... 1
GUÍA METODOLÓGICA DE APOYO AL DOCENTE PARA TRABAJAR CON
ESTUDIANTES DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y
VULNERABILIDAD .............................................................................................................. 2
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 5
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................. 6
OBJETIVOS .......................................................................................................................... 7
OBJETIVO GENERAL .................................................................................................... 7
OBJETIVOS ESPECÍFICOS .......................................................................................... 7
MARCO LEGAL ................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................12
Inclusión...........................................................................................................................12
Vulnerabilidad .................................................................................................................12
Necesidades Educativas Especiales ..........................................................................12
Necesidades Educativas Especiales Transitorias ....................................................12
Necesidades Educativas Especiales Permanentes .................................................13
Clasificación de las Necesidades Educativas Especiales .......................................13
(Educación) .................................................................................................................14
1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NO ASOCIADAS A UNA
DISCAPACIDAD ........................................................................................................15
2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A UNA
DISCAPACIDAD ........................................................................................................19
ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO AL CURRÍCULO...................27
GRADOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES .................................................28
....................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ORIENTADAS HACIA LA FAMILIA .................29
3
RUTAS Y PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN EN CASOS DE NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES Y VULNERABILIDAD ...................................................30
ANÁLISIS DE DATOS ESTADÍSTICOS ........................................................................31
CONCLUSIONES ..............................................................................................................35
RECOMENDACIONES .....................................................................................................36
ANEXOS..............................................................................................................................37
FICHA ESCOLAR DE DETECCIÓN ESTUDIANTES NEE ....................................38
RUTA PARA CASOS DE VIOLENCIA EJERCIDA POR FUNCIONARIOS/AS DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN CONTRA DE NIÑOS (AS) Y
ADOLESCENTES ..........................................................................................................39
RUTA PARA CASOS DE VIOLENCIA ENTRE PARES OCURRIDOS O
DETECTADOS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO .........................................................40
RUTA PARA CASOS DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR OCURRIDOS O
DETECTADOS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO .........................................................41
RUTA PARA CASOS DE VIOLENCIA SEXUAL OCURRIDOS O DETECTADOS
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO ......................................................................................42
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INTRODUCCIÓN
La Unidad Educativa “María Angélica Idrobo”, Institución Educativa de carácter

público ubicado en el Distrito Metropolitano de Quito, Distrito 17D03 “La Delicia”
circuito 5 zona 9, cumple con el proceso formativo de los estudiantes,
garantizando la inclusión e integración de personas, con necesidades educativas
especiales, según consta en el artículo 47 “Educación para las personas con
discapacidad” del capítulo 6 de Necesidades Educativas Específicas de la LOEI.
El establecimiento siguiendo los lineamientos antes descritos, busca un cambio de

actitud de toda la Comunidad Educativa, ante la realidad que vivimos, con los
estudiantes, de Necesidades Educativas Especiales.
Conscientes de la problemática en la Institución, el grupo de EFQM, Liderazgo,

elaborará la Guía para el Docente y dentro de ella la Ruta a seguir, para
desarrollar, las habilidades necesarias, para un mejor desempeño en el proceso
enseñanza aprendizaje de los alumnos con Necesidades Educativas y tengan
mejores oportunidades.
Debemos ser conscientes que un país no es una unidad homogénea y que es

importante, encontrar, la metodología adecuada, para incluir a los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales
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JUSTIFICACIÓN
La problemática educativa es sumamente amplia y compleja, su solución requiere

del concurso de toda la sociedad bajo la consideración de que existe una relación
directa entre el mejoramiento educativo y el desarrollo socio – económico y
político. En medio de esta realidad, el reto es mejorar la calidad educativa, reto
que se pone en práctica en la Unidad Educativa “María Angélica Idrobo” ya que
su objetivo fundamental es lograr un proceso de Enseñanza – Aprendizaje de alta
calidad, mediante la implementación de “proyectos innovadores” que cumplan con
los requerimientos de nuestra sociedad, en el marco del Buen Vivir, a través de la
inclusión en el sistema educativo.
Una de las situaciones más importantes que preocupa a la Comunidad Educativa

es el bajo nivel de habilidades y competencias cognitivas desarrolladas por los
estudiantes con necesidades educativas especiales que se manifiesta por lo
general en la deserción, reprobación y poco apego al aprendizaje ya que cuentan
con certificados de UDAI, carnet del CONADIS que hasta cierto punto garantizan
su promoción al siguiente año por su situación de vulnerabilidad, además la falta
de apoyo en el hogar causa desinterés y en algunos casos por la no aceptación de
su condición por parte de los padres de familia.
Esta guía permitirá conocer y poner en práctica a los docentes los tres momentos
de la inclusión educativa, el concepto de teorías y leyes que norman la inclusión y
actuar como mediador pedagógico en el aula. Por otra parte la guía permitirá
abordar a los estudiantes con necesidades educativas especiales, siguiendo una
ruta institucional para abordar un estudiante con NEE.
La Unidad Educativa “María Angélica Idrobo”, al anhelar una educación de calidad

con profundo sentido científico, mediante un aprendizaje basado en una
perspectiva crítica , socio constructivista que integran los saberes: conocer, hacer
y ser para cumplir con su misión y visión institucional, por otra parte, en cuanto al
aspecto económico, la institución posee los medios tecnológicos necesarios para
la reproducción y socialización de esta guía para la comunidad educativa, dándose
cumplimiento de todo lo planificado, además existe la predisposición de los
docentes de la institución para implementar nuevas alternativas didácticas y la
motivación adecuada para que los estudiantes inmersas en la problemática
participen y se haga extensivo a los padres de familia como alternativa de
solución.
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
 Apoyar el proceso de enseñanza - aprendizaje mediante la elaboración de

una guía metodológica para el docente que garantice la inclusión de
estudiantes con necesidades educativas especiales o en situación de
vulnerabilidad de la Unidad Educativa María Angélica Idrobo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Desarrollar una Ruta de protocolos para la detección de estudiantes con

NEE, con el apoyo del Departamento de Consejería Estudiantil, con el fin
de unificar procedimientos en la institución.
 Describir los tipos de Necesidades Educativas especiales asociadas y no

asociadas a la discapacidad, detallando las características y estrategias de
trabajo y de evaluación.
 Socializar la guía de apoyo al docente, mediante correo institucional y en

forma física a toda la Comunidad Educativa.
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MARCO LEGAL
SEGÚN LA CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR
El artículo 11, numeral 2 señala que: “Todas las personas son iguales y gozarán
de los mismos derechos, deberes y oportunidades; además indica que nadie
puede ser discriminado por razones de discapacidad, diferencia física; ni por
cualquier otra distinción, personal o colectiva, temporal o permanente, que tenga
por objeto o resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de
los derechos. La ley sancionará toda forma de discriminación”.
El artículo 26 establece que: “La educación es un derecho de las personas a lo

largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir; el Estado
garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna”.
El artículo 35 indica que: “Las personas adultas mayores, niñas, niños y

adolescentes, mujeres embarazadas, personas con discapacidad, personas
privadas de la libertad y quienes adolezcan de enfermedades catastróficas o de
alta complejidad, recibirán atención prioritaria y especializada en los ámbitos
públicos y privados. La misma atención prioritaria recibirán las personas en
situación de riesgo, las víctimas de violencia doméstica y sexual, maltrato infantil,
desastres naturales o antropogénicos. El Estado prestará especial protección a las
personas en condición de doble vulnerabilidad”.
El artículo 47 , expresa que: El Estado tiene como misión: “Garantizar el acceso y

calidad de la educación inicial, básica y bachillerato a los habitantes del territorio
nacional, mediante la formación integral, holística e inclusiva de niños, niñas,
jóvenes y adultos, tomando en cuenta la interculturalidad, la plurinacionalidad, las
lenguas ancestrales y género desde un enfoque de derechos y deberes para
fortalecer el desarrollo social, económico y cultural, el ejercicio de la ciudadanía y
la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana.” Esta Cartera de Estado,
dando cumplimiento a la política pública, se encuentra trabajando constantemente
y ejecutando todas las acciones pertinentes que garanticen una educación de
calidad enmarcada en los lineamientos del Buen Vivir.
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El Art. 47 numeral 7, menciona que: “Una educación que desarrolle sus

potencialidades y habilidades para su integración y participación en igualdad de
condiciones. Se garantizará su educación dentro de la educación regular”
SEGÚN EL CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
El Código de la Niñez y Adolescencia (Ley Nº100) ratifica el rol y

responsabilidades de los profesionales en los procesos de denuncia, en
actividades de protección y prevención de la re victimización de niños, niñas y
adolescentes que han sido vulnerados en sus derechos:
Art. 6.- Igualdad y no discriminación.- Todos los niños, niñas y adolescentes

son iguales ante la ley y no serán discriminados por causa de su nacimiento,
nacionalidad, edad, sexo, etnia; color, origen social, idioma, religión, filiación,
opinión política, situación económica, orientación sexual, estado de salud,
discapacidad o diversidad cultural o cualquier otra condición propia o de sus
progenitores, representantes o familiares. (Civil)
SEGÚN LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (LOEI)
El artículo 47 referente a la Educación para las personas con discapacidad

señala: “Tanto la educación formal como la no formal tomará en cuenta las
necesidades educativas especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y
psicomotriz…”
El artículo 48 relacionado con la educación para niñas, niños, adolescentes, y

adultos con dotación superior expresa que: “Tendrán derecho a la educación
especial correspondiente a sus capacidades. Se deben incluir, a las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes en las instituciones educativas del Sistema Nacional de
Educación, en sus diferentes niveles y modalidades, garantizando la articulación
curricular, infraestructura y materiales acordes con su dotación superior y su
pertinencia cultural y lingüística.”
SEGÚN EL REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN

INTERCULTURAL
El artículo 187 numeral 5: “Considera diversos factores, como las diferencias

individuales, los intereses y necesidades educativas especiales de los estudiantes,
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las condiciones del establecimiento educativo y otros factores que afectan el

proceso educativo.
El artículo 228 señala: “Son estudiantes con necesidades educativas especiales

aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les
permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos
apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de
comunicación. ./. Son necesidades educativas especiales no asociadas a la
discapacidad las siguientes: 1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia,
discalculia, disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e
hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras dificultades. 2.
Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana,
menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones
excepcionales previstas en el presente reglamento. 3. Dotación superior: altas
capacidades intelectuales. Son necesidades educativas especiales asociadas a la
discapacidad las siguientes: 1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva,
visual o mental; 2. Multidiscapacidades y 3. Trastornos generalizados del
desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, entre otros).”
El artículo 230 se refiere a la Promoción y evaluación de estudiantes con

necesidades educativas especiales y expresa que: “Para la promoción y
evaluación de los estudiantes, en los casos pertinentes, las instituciones
educativas pueden adaptar los estándares de aprendizaje y el currículo nacional
de acuerdo a las necesidades de cada estudiante, de conformidad con la
normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional. Los mecanismos de evaluación del aprendizaje pueden ser adaptados
para estudiantes con necesidades educativas especiales, de acuerdo a lo que se
requiera en cada caso, según la normativa que para el efecto expida el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional. Para la promoción de grado o curso,
se puede evaluar el aprendizaje del estudiante con necesidades educativas
especiales de acuerdo a los estándares y al currículo nacional adaptado para cada
caso, y de acuerdo a sus necesidades específicas”.
En el capítulo IV, De la educación en situaciones excepcionales, el artículo 234,

sobre situación de vulnerabilidad: Se consideran en situación de vulnerabilidad las
personas que se encuentran en condiciones de:
 Movilidad humana, es decir, refugiados y desplazados

 Violencia sexual, física y psicológica
 Explotación laboral y económica
 Trata y tráfico de personas
 Mendicidad
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 Indocumentación;
 Ser menores infractores o personas privadas de libertad
 Ser hijos de migrantes con necesidad de protección
 Ser hijos de personas privadas de libertad
 Ser menores en condiciones de embarazo
 Adicciones
 Discapacidad
 Enfermedades catastróficas o terminales
(Educación, Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural)
SEGÚN EL ACUERDO MINISTERIAL
El Acuerdo Ministerial 020-12 establece como responsabilidad de la Dirección

Nacional de Educación Especial e Inclusiva en el artículo 21 numeral 3 literales e)
y h) de las Atribuciones y responsabilidades de la Dirección nacional de Educación
Especial e Inclusiva que dice: “Proponer y poner en consideración (…) programas,
planes y proyectos de investigación, fortalecimiento y actualización para garantizar
la inclusión y atención de las necesidades educativas especiales transitorias o
permanentes, asociadas o no a la discapacidad en el Sistema Nacional de
Educación” ; Literal h). “Definir instrumentos, metodologías de evaluación y
renitencia entre los diferentes programas y servicios de atención de las
necesidades educativas especiales transitorias o permanentes asociadas o no a la
discapacidad…”.
(Educación, Instructivo para la evaluación y promoción de estudiantes con NEE)
SEGÚN LA LEY ORGÁNICA DE DISCAPACIDADES
Artículo 47 que el Estado garantizará a estas personas “una educación que

desarrolle sus potencialidades y habilidades para su integración y participación en
igualdad de condiciones. Se garantizará su educación dentro de la educación
regular. Los planteles regulares incorporarán trato diferenciado y los de atención
especial la educación especializada. Los establecimientos educativos cumplirán
normas de accesibilidad para personas con discapacidad e implementarán un
sistema de becas que responda a las condiciones económicas de este grupo.”
(CEPAL)
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MARCO TEÓRICO
Inclusión
Es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de
todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las
culturas y en las comunidades, reduciendo la exclusión en la educación. Involucra
cambios y modificaciones en contenidos, enfoques, estructuras y estrategias, con
una visión común que incluye a todos los niños, niñas del rango de edad
apropiado y la convicción de que es responsabilidad del sistema regular educar a
todos los niños y niñas. (UNESCO).
Vulnerabilidad
Dicha palabra emana del latín pues está conformada por tres partes latinas
claramente diferenciadas: el sustantivo vulnus, que puede traducirse como
“herida”; la partícula –abilis, que es equivalente a “que puede”; y finalmente el
sufijo –dad, que es indicativo de “cualidad”. De ahí que vulnerabilidad pueda
determinarse como “la cualidad que tiene alguien para poder ser herido”.
Vulnerabilidad es la cualidad de vulnerable (que es susceptible de ser lastimado o

herido ya sea física o moralmente). El concepto puede aplicarse a una persona o a
un grupo social según su capacidad para prevenir, resistir y sobreponerse de un
impacto. Las personas vulnerables son aquellas que, por distintos motivos, no
tienen desarrollada esta capacidad y que, por lo tanto, se encuentran en situación
de riesgo. (OMS)
Necesidades Educativas Especiales

Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades
mayores que el resto de los alumnos para acceder al currículo regular, a los
aprendizajes comunes de su edad (bien por causas internas o por un
planteamiento educativo inadecuado), y necesita, para compensar dichas
dificultades, condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas en los
diferentes elementos de la propuesta curricular ordinaria, así como la provisión de
recursos específicos distintos de los que la escuela ofrece a la mayoría de los
alumnos. (Pérez)
Necesidades Educativas Especiales Transitorias

Son dificultades del niño, niña y/o adolescente para acceder al aprendizaje, que se
presentan durante un período determinado de su escolarización, como
consecuencia de:
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Factores externos: Método pedagógico, estructura familiar, social, ausencia de

un programa de inclusión, entre otros.
Factores internos: Adaptación, madurez para el aprendizaje, deficiencia

sensorial, física y calamidad doméstica, entre otros.
Las necesidades educativas especiales demandan o requieren de una serie de

estrategias pedagógicas y adaptaciones de la institución en beneficio del
estudiante para que se consoliden e interioricen los nuevos aprendizajes.
Necesidades Educativas Especiales Permanentes

Son aquellas dificultades educativas que presenta el niño, niña y/o adolescente
durante toda su vida como consecuencia de:
Discapacidad intelectual, sensorial, física-motora, trastornos generalizados del

desarrollo o retos múltiples.
Trastornos de aprendizaje, trastornos del comportamiento o superdotación. » »
Para acceder a los aprendizajes requieren de apoyos especializados: didácticos,

pedagógicos, técnicos, tecnológicos, personales (profesionales, familia y
comunidad) y/o de accesibilidad. (Educación)
Clasificación de las Necesidades Educativas Especiales

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NO ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NO ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD
TIPO CLASIFICACIÓN
Trastornos de Aprendizaje  Dislexia

 Disortografía
 Disgrafía
 Discalculia
Dotación intelectual  Superdotación
 Altas capacidades
 Talentos
Trastornos de  Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad
comportamiento (TDA-H)
 Trastorno disocial
 Otros trastornos de comportamiento de la infancia, la niñez
o la adolescencia
Otros  Enfermedades catastróficas
 Movilidad humana
 Adolescentes infractores
 Migración y/o refugio
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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD
Tipo Clasificación
Sensorial
AUDITIVA  Sordera
 Hipoacusia
VISUAL  Ceguera total
 Baja visión
SORDOCEGUERA
Esta clasificación está dada de acuerdo a los apoyos en función a:
Intelectual
 Dimensión I: Habilidades intelectuales
 Dimensión II: Conducta adaptativa (conceptual, social y
práctica)
 Dimensión III: Participación, interacciones y roles sociales
 Dimensión IV: Salud (salud física, salud mental, etiología)
 Dimensión V: Contexto (ambientes y cultura)
Mental  Enfermedades mentales y psicóticas
 Trastornos de personalidad
Física-Motora  Lesiones del sistema nervioso central
 Lesiones del sistema nervioso periférico
 Músculo esquelético
Por las características específicas, se consideran además las siguientes discapacidades:
Trastornos generalizados del  Trastorno autista

desarrollo  Trastorno de Asperger
 Trastorno de Rett
 Trastorno desintegrativo infantil
 Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
SÍNDROME DE DOWN
RETOS MÚLTIPLES O  Presencia de dos o más discapacidades

MULTIDISCAPACIDAD
(Educación)
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1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NO ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD
1.1. Trastornos de Aprendizaje

El DSM-IV (Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales) contempla como trastornos
una serie de dificultades en el aprendizaje de las habilidades académicas, particularmente lectura,
cálculo y expresión escrita.
Las dificultades específicas de aprendizaje se encuentran en los procesos psicológicos de la
comprensión o el uso del lenguaje, hablado o escrito, que se puede manifestar en una capacidad
imperfecta para escuchar, hablar, pensar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos matemáticos.
Este tipo de dificultad generalmente aparece desde la niñez y puede repercutir en la adolescencia.
CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS EN EL AULA ESTRATEGIAS EN LA EVALUACIÓN

 Capacidad intelectual normal.  Dar órdenes e instrucciones claras, concretas y  Aplicar evaluaciones continuas considerando los
 Adecuada agudeza visual y auditiva. secuenciadas, asegurándose que las comprende. procesos y no únicamente el resultado final.
 Tendencia a la irritabilidad y poca tolerancia a la  Mantener contacto visual mientras se le da una  Evaluar la competencia escritora, sin dar un valor
frustración. explicación o instrucción. relevante a la ortografía y la caligrafía.
 Desintegración sensorial.  Permitir el uso de material de apoyo, facilitando  Dar tiempos extras para la ejecución de la
 Dificultad a nivel de coordinación motriz. el aprendizaje (calculadoras, computadores, evaluación.
 Debilidad en los procesos de atención, otros).  Manejar un criterio diferenciado de evaluación a
concentración y memoria.  Valorar continuamente el esfuerzo y los logros través de pruebas en función de las fortalezas del
 Dificultad para entender y seguir instrucciones. alcanzados, con evaluaciones permanentes. estudiante, ejemplo pruebas de selección
 Tendencia a extraviar sus materiales escolares.  Facilitar previamente el material impreso que múltiple, orales, entre otras.
 Dificultad en la comprensión de textos, bromas, debe leer o presentar oral mente.  Evaluar la materia de estudio en partes.
historietas cómicas, ironías, entre otros.  Encerrar únicamente la sílaba en la cual comete el  Garantizar que las instrucciones hayan sido
 Uso de un vocabulario limitado a nivel oral y error específico como faltas de ortografía, comprendidas.
escrito  Permitir que el estudiante demuestre sus  Brindar acompañamiento antes y durante la
habilidades a través de otras modalidades evaluación.
(dibujos, láminas)  Retroalimentar los errores que el estudiante
 Utilizar colores que ayuden a diferenciar los pueda tener, siempre, de manera positiva
contenidos Ej: identificar el verbo en una oración.
 Elaborar material didáctico de apoyo.
Dislexia Disortografía Disgrafía Discalculia
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1.2. Dotación Intelectual
La superdotación intelectual es disponer de un nivel elevado de recursos en capacidades

cognitivas y aptitudes intelectuales como razonamiento lógico, gestión perceptiva, gestión de
memoria, razonamiento verbal, razonamiento matemático, aptitud espacial y alta creatividad.

 Amplio desarrollo del lenguaje.  Asignarle diversos trabajos, actividades y tareas  Diseñar los instrumentos de evaluación ajustados
 Funcionamiento intelectual alto. motivadoras acordes a su capacidad, como por a sus capacidades académicas.
 Facilidad para analizar y resolver problemas. ejemplo: una carpeta individual con actividades  Permitir que formule respuestas que surjan de su
 Facilidad para relacionarse con estudiantes de turnos, de refuerzo o ampliación de iniciativa y creatividad.
mayores que con sus pares. conocimientos.  Hacerle partícipe de su propia evaluación; los
 Altamente creativos e ingeniosos.  Facilitarle material de apoyo y de inves tigación errores lo retroalimentarán positivamente.
 Alto nivel de competitividad. que motiven el auto aprendizaje y le permita  Promover la autoevaluación.
 Óptimo rendimiento académico. explorar e indagar más profundamente.
 Alta motivación para el aprendizaje.  Realizar adaptaciones curriculares incrementando
 Poca tolerancia frente al ritmo de aprendizaje del gradualmente la complejidad de los contenidos.
otro.  Aprovechar las salidas pedagógicas como espacios
 Conocimiento más amplio y profundo que el resto de enriquecimiento y búsqueda de nuevos
de sus compañeros, siendo capaces de adquirirlos conocimientos.
de una forma más rápida y eficaz.  Enseñarle a asumir sus errores e incentivarle a
 Suelen ser lectores precoces. tomar una actitud relajada, ya que es parte de la
 Muestran buen desarrollo de la memoria. vida.
 Buena capacidad para generalizar los conceptos  Orientarlos para que se fijen metas realistas.
aprendidos a otros campos y amplio nivel de  Incursionar en juegos de habilidad espacial por
planificación. ejemplo el tamgran, sudoku, el ajedrez y algunos
 Generalmente comienzan a hablar antes de lo juegos de mesa.
habitual, adquisición precoz del lenguaje.  Elaborar proyectos sobre temas de interés.
Utilización de un vocabulario complejo, oraciones
bien estructuradas
Superdotación Altas capacidades Talentos
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1.3. Trastornos de Comportamiento
Los trastornos de comportamiento son un desorden emocional caracterizado por una

actuación no acorde al momento ni lugar donde se encuentra. Los niños, niñas y/o
adolescentes con este trastorno presentan dificultad para seguir reglas y comportarse de una
manera socialmente aceptable.

 Desarrollo intelectual adecuado.  Elogiar y reforzar constantemente los  Estar pendiente durante toda la evaluación,
 Fuertes vínculos de amistad con determinados comportamientos adecuados. puesto que puede empezar a llenar por
compañeros.  Establecer reglas claras y precisas, así como las llenar.
 Solidaridad y lealtad con sus amigos. consecuencias; colocarlas en un lugar visible y  Detener la evaluación si le genera mucha
 Inadecuados comportamientos sociales con el recordárselas periódicamente. ansiedad, tranquilizarlo y continuar luego
grupo en general.  Ubicarlo en un puesto cercano al docente y junto a con ella.
 Destrucción de sus propias pertenencias y las compañeros que influyan en él positivamente.  Ubicar al estudiante cerca del docente.
de los demás.  Trabajar en espera de turnos.  Evaluarlo de manera individual si fuese
 Desafío a la autoridad.  Promover espacios de diálogo y reflexión ante necesario.
 Molesta deliberadamente a otras personas. comportamientos inadecuados, esto mejorará su  Tener en el pupitre solo lo necesario para
 Acusa a otros de sus errores y autocontrol. la evaluación.
comportamientos.  Utilizar diferentes técnicas de modificación de  Adaptar la evaluación si el caso amerita.
 Dificultad para resolver problemas cotidianos. conducta de acuerdo a su nivel de desarrollo, por
 Tendencia a la irritabilidad, reacciones de ira ejemplo: refuerzo positivo, aproximaciones
incontrolada y rabietas frecuentes. sucesivas, modelado, tiempo fuera, entre otras.
 Poca tolerancia con quienes no considera sus  Recordarle periódicamente lo que se espera de
amigos. él/ella utilizando mensajes positivos. Ejemplo:
 Conducta agresiva con sus compañeros. “Recuerda que es importante respetar a tus amigos
 Bajo rendimiento académico. en la fila”, en lugar de decir “no empujes y no pegues
 El temor a ser castigados por sus permanentes a tus amigos en la fila”.
problemas hace que estos niños, niñas y/o  Mantener la calma frente a comportamientos
adolescentes incurran en frecuentes mentiras; inadecuados del estudiante; en caso de ser necesario
por lo tanto, tratan de justificar sus actos con retírese del lugar y pida ayuda.
los argumentos más inverosímiles.  Evitar estigmatizar al estudiante; primero cerciórese
 Poco respeto a reglas, normas, límites y cómo ocurrieron los hechos y quién fue el
acuerdos establecidos. responsable.
Trastorno por déficit de atención con o son hiperactividad (TDA-H) Trastorno disocial
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1.4. Otros
Se consideran estudiantes en situación de vulnerabilidad las personas que se
encuentran en condiciones de: movilidad humana, es decir, refugiados y desplazados;
violencia sexual, física y psicológica; explotación laboral y económica; trata y tráfico de
personas; indocumentación; ser menores infractores o personas privadas de libertad;
ser hijos de migrantes con necesidad de protección; ser hijos de personas privadas de
libertad; ser menores en condiciones de embarazo; adicciones; discapacidad; o,
enfermedades catastróficas o terminales.

Los estudiantes que poseen enfermedades Con estudiantes que poseen enfermedades  Al inicio de las evaluaciones se debe
catastróficas presentan las siguientes catastróficas se recomienda: escribir alguna frase motivadora.
características:  Conocer el expediente del estudiante.  Estar pendiente durante toda la evaluación.
 Dolor y malestar  Facilitar el acceso y tránsito del estudiante en el  Ser flexible en los tiempos de entrega de
 Labilidad emocional aula. tareas y evaluaciones (dosificar tareas).
 Crecimiento y desarrollo insuficiente  Conceder permisos para el baño las veces que sean  Selección de las áreas e instrumentos
 Frecuentes visitas a médicos y hospitales necesarias en el caso de estudiantes con necesarios para una correcta evaluación
 No se integra en juegos con los enfermedades catastróficas.  Detener la evaluación si le genera mucha
compañeros.  Dependiendo del caso debe tener acceso al ansiedad, tranquilizarlo y continuar luego
Los adolescentes infractores presentan las programa de aulas hospitalarias o atención con ella.
siguientes características: educativa domiciliaria.  Ubicar al estudiante cerca del docente.
 Tienen dificultad de integrarse con todos  Realizar el seguimiento con las evidencias  Adaptar la evaluación si el caso amerita.
los estudiantes del aula. necesarias y coordinar con el DECE.  Tener un diálogo directo con el estudiante
 Presenta rebeldía a órdenes, le cuesta  Apoyar en su autoestima e integración en el aula. y asegurarse que entienda las preguntas.
acatar las normas.  Dosificar tareas de manera que el aprendizaje sea
 Tiene un lenguaje inapropiado y en realmente significativo.
ocasiones vulgar. Con adolescentes infractores se recomienda:
 Expresa su inconformidad con miradas  Elogiar y reforzar constantemente los
amenazantes. comportamientos adecuados.
 Tendencia a la irritabilidad, reacciones de  Mantener la calma frente a comportamientos
ira incontrolada y rabietas frecuentes. inadecuados del estudiante; en caso de ser necesario
 Poca tolerancia con quienes no considera retírese del lugar y pida ayuda.
sus amigos.  Evitar estigmatizar al estudiante; primero cerciórese
 Conducta agresiva con sus compañeros. cómo ocurrieron los hechos y quién fue el
 Bajo rendimiento académico. responsable.
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2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD
2.1. Sensorial
2.1.1. Auditiva
La discapacidad auditiva se define como la limitación sensorial que presenta una persona con
relación al sentido de la audición que puede afectar a uno o ambos oídos (unilateral o
bilateral); esta pérdida sensorial es ocasionada porque los órganos y estructuras que permiten
la percepción de los estímulos sonoros se encuentran afectados. Tipos de discapacidad
auditiva:
Hipoacusia: Este término hace referencia a aquellas personas que aun teniendo una
audición deficiente, resulta suficiente para seguir un ritmo escolar normalizado con la
ayuda de prótesis o sin ellas
Sordera: Es considerada como la pérdida total del sentido de la audición que impide la
adquisición del lenguaje oral, ya que no pueden percibir el lenguaje conversacional ni con amplificadores.
 Desarrollan otras formas de lenguaje que le  Hablar de manera clara y natural, no exagerar los  Adaptar las evaluaciones de acuerdo a las
permitan acceder a la comunicación, tales como el gestos en el intento de hacerse entender; esto lo características y necesidades del
uso de gestos y signos. confundirá. estudiante.
 Adecuada capacidad intelectual.  Ubicarlo en un puesto que no le dé la luz de frente.  Darle el tiempo que necesite para
 Dificultades en el desarrollo del equilibrio  Verificar que el auxiliar auditivo esté encendido y terminar su evaluación (temporalización
dinámico y estático. bien colocado, con la intensidad y frecuencia de la evaluación).
 Desarrollo lingüístico limitado. recomendada, limpio, en caso de que lo use.  Garantizar la comprensión de las
 Presentan dificultad en el proceso de  Ubicar al niño con restos auditivos en una posición instrucciones de las pruebas.
pensamientos abstractos. en la que el oído con menor pérdida tenga acceso  Utilizar material de apoyo.
 Buen desarrollo de la percepción visual. directo a la fuente sonora.  Utilizar el sistema de comunicación que
 Dificultad en la organización temporal.  Incluirlo en clases de música, puesto que son muy utiliza el niño, niña o adolescente para la
 Presentan un bajo nivel de atención y perceptivos a la vibración y esto les motiva a evaluación.
concentración. moverse; se suele pensar que porque no escuchan  Evaluarlo individualmente si es
 Anomalías en la fonación, ritmo irregular. no es necesario que asista a ellas. necesario.
 Dificultad en el aprendizaje de la lectura-escritura.  Rotular las dependencias del centro con imágenes,
 Bajo autoconcepto y autoestima. palabras y/o lenguaje de señas.
Sordera Hipoacusia
19
2.1.2. Visual
Es la carencia, disminución o defecto de la visión ya sea por causas congénitas o
adquiridas. Los tipos de discapacidad visual son:
Ceguera total.- La visión no responde a ningún tipo de estímulo externo. Este grupo
incluye a las personas con ceguera total, y quienes solo diferencian entre la luz y la
oscuridad.
Baja visión.- Agudeza central reducida o la pérdida del campo visual que puede
ayudarse con una corrección óptica y con los apoyos visuales requeridos según el
nivel de visión.
 Óptimo desarrollo del lenguaje y la  Ubicarlo en lugares donde no existan reflejos  Priorizar evaluaciones orales sobre las
comunicación. solares ni de iluminación que los deslumbren. escritas, en caso de que el estudiante no
 Falta de conocimiento del medio,  Ubicar al estudiante en una posición frente al domine el Braille.
problemas en la locomoción y pizarrón de tal manera que aproveche al  Permitir tiempo extra.
movimientos estereotipados. máximo los estímulos auditivos que vienen de Permitir los mismos apoyos (técnicos,
 Buen nivel cognitivo. todos los lados. informáticos, didácticos, entre otros) que
 Falta de comprensión de ciertos adverbios  Procurar que el estudiante no esté expuesto a utiliza a diario.
(arriba, abajo, dentro, fuera, entre otros). peligros que pongan en riesgo su seguridad  Orientar con la lectura de las indicaciones.
 Mayor habilidad para percibir a través de (muebles, gradas u otros obstáculos físicos),  Promover evaluaciones con recursos
los sentidos del tacto y el oído. sobre todo inicialmente, puesto que luego informáticos a través de textos hablados y
 Falta de rapidez en la integración de memorizarán y los superarán. grabadoras.
estímulos externos, por lo cual debe  Pintar y pegar cinta luminosa en las cerraduras,  Brindar el apoyo y ayuda solicitada por el
 potenciar el uso de sus manos. bordes de escaleras, puertas, ventanas, niño, niña y/o adolescente.
 Desarrolla movimientos compensatorios anaqueles, entre otros, que ayudará sobre todo
de cabeza y manos (manerismos) para a los estudiantes de baja visión.
compensar su déficit visual.  Permitir el uso de auxiliares (lupas, lámparas,
 Tienden a adoptar posiciones corporales hojas con renglones anchos, entre otros) en
inadecuadas, que pueden ocasionar casos de baja visión.
problemas a futuro.  Procurarle material en Braille para aquellos
 En algunos casos arrastran los pies al estudiantes que lo conozcan.
movilizarse.
Ceguera total Baja visión Sordoceguera
20
2.2. Intelectual
La discapacidad intelectual (DI) se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el
funcionamiento intelectual, como en la conducta adaptativa, tal como se expresa en
habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas; esta discapacidad se origina
antes de los dieciocho años.

 En ocasiones presenta dificultades en el área de  Requieren motivación y apoyo constante.  Dar un tiempo mayor para su ejecución.
comunicación.  Estimular todos los logros del estudiante, por  Asegurarse que las instrucciones estén bien
 Mayor seguridad para desenvolverse en pequeños que sean, en función a los objetivos comprendidas.
ambientes conocidos. planteados por el maestro.  Priorizar los resultados cualitativos sobre los
 Inmadurez emocional. Su ingenuidad les vuelve  Reforzar las iniciativas del estudiante cuando cuantitativos.
vulnerables. quiere emprender una tarea, dándole ideas de  Adecuar la forma de valorar en función de las
 Dificultad para resolver problemas cotidianos. lo que puede hacer. potencialidades.
 Disminución de sus habilidades cognitivas.  Nominar los espacios escolares con gráficos y  Utilizar pruebas que contengan preguntas de
 Retraso en el desarrollo en las áreas de palabras, esto resulta estimulante para la selección múltiple usando gráficos si es
autonomía e independencia personal. identificación de espacios e incluso para necesario.
 Dificultad en los procesos de atención y sostener procesos de aprendizaje. Apoyarse en
concentración. el uso de material concreto. Dar instrucciones
 Necesidad de motivación y apoyo constante claras, simples y concretas, de lo simple a lo
para iniciar y terminar una actividad. complejo.
 Ritmo de aprendizaje más lento.  Planificar tiempos cortos de trabajo e ir
 Poca iniciativa para emprender tareas nuevas. incrementándolo poco a poco.
 Poca tolerancia a la frustración.  Asociar los contenidos con actividades de la
 Problemas en el desarrollo de la memoria vida diaria.
requieren de un trabajo sistemático en el cual  Asegurarse que comprendió la instrucción
las rutinas son de gran ayuda. antes de iniciar una tarea.
 Presenta dificultades en la comprensión de  Realizar ejercicios específicos para ampliar la
instrucciones y órdenes. capacidad de atención, concentración, memoria,
entre otras funciones, como por ejemplo: rimas,
trabalenguas, juegos de memoria, entre otros.
21
2.3. Mental
La Deficiencia Mental es un trastorno definido por la presencia de un desarrollo mental
incompleto o detenido, caracterizado principalmente por el deterioro de las funciones concretas
de cada época del desarrollo y que contribuyen al nivel global de inteligencia, tales como las
funciones cognitivas, las del lenguaje, las motrices y la socialización. La adaptación al ambiente
está siempre afectada. La determinación del grado de desarrollo del nivel intelectual debe
basarse en toda la información disponible incluyendo las manifestaciones clínicas, el
comportamiento adaptativo del medio cultural del individuo y los hallazgos psicométricos
El grado (leve, moderada, severa y profunda) de discapacidad que presente la persona

determinará su autonomía y capacidad de integración. Aquellas personas con necesidades de
dependencia requerirán de atención especial y protegida. Los esfuerzos en estos casos apuntan
a mejorar al máximo su calidad de vida y espacios de dignidad humana.
 Funcionamiento intelectual muy variable.  Supervisar de cerca durante los cambios de clase o  Aplicar la evaluación de manera
 Coeficiente Intelectual menor a 70 períodos de transición. individual si es necesario.
 Dificultad en la comunicación.  Realizar adaptaciones realmente significativas en el  Observarlo durante la evaluación para
 No tiene cuidado con su aseo personal. currículo. brindarle apoyo oportuno.
 No se integra en la escuela  Será importante trabajar en anticipación a las  Aplicar pruebas utilizando diferentes
 Dificultad en las relaciones sociales. actividades. tipos de preguntas (abiertas, cerradas,
 Inseguridad  Iniciar la clase con actividades que favorezcan la selección múltiple, entre otras)
 Molesta a sus compañeros, le agrede, hace atención.  Aplicar diferentes tipos de evaluación
bromas fuera de lo común.  Promover el uso de diferentes organizadores en sus acorde a las necesidades educativas del
 Es desordenado, pierde frecuentemente las cuadernos para que organice mejor sus actividades y estudiante (oral, escrita, vivencial, entre
cosas y se irrita. tareas. otras)
 Frota seguidamente las manos o la cabeza.  Dar órdenes claras y precisas cuyo grado de dificultad  La evaluación debe estar de acuerdo a las
 Puede ocasionarse daño él mismo. esté acorde a la edad. adaptaciones realizadas para el
 Está en constante movimiento.  Realizar actividades y juegos lingüísticos (juegos de estudiante.
 Abandona su asiento cuando se espera que se palabras, sopa de letras, adivinanzas, encontrar la
quede sentado. frase escondida, entre otras).
 Corre excesivamente en situaciones  Promover actividades deportivas.
inapropiadas.  Diversificar el tipo de actividades planificadas
Enfermedades mentales y psicóticas Trastornos de personalidad
22
2.4. Física-Motora
La deficiencia o discapacidad motriz es aquella alteración en huesos, articulaciones,
músculos e incluso una afectación en el área motriz del cerebro, la cual impide la
capacidad de movimiento y afecta en distintos niveles funciones como la manipulación,
equilibrio, desplazamiento, habla o respiración.

 Dificultad en el movimiento y desplazamiento  Ubicar al niño en una silla y mesa apropiadas y  Evaluar de acuerdo a las adaptaciones
para llegar a los centros de estudio. cómodas, para lograr una postura correcta. realizadas.
 Buena capacidad intelectual.  Promover o sugerir cambios de posición.  Criterios de evaluación individualizada.
 Buen desarrollo de las habilidades sociales.  Utilizar técnicas de relajación corporal. Priorizar lo oral sobre lo escrito
 Buen nivel de lenguaje y de comunicación,  Facilitar programas informáticos adecuados dependiendo del tipo de afectación.
cuando no hay una afección cerebral. (Headmouse, Teclado virtual, Calcwav, Lecto-  Usar para evaluar las mismas ayudas
 Dificultad en la comunicación oral en algunos escritura para motóricos, Authorware) para la técnicas utilizadas a diario.
de los casos. adquisición de nuevo conocimientos y desarrollar  Dosificar el tiempo de evaluación.
 Debilidad en la adquisión de las destrezas habilidades de comunicación alternativos.  Dar la guía o ayuda requerida solicitada por
motoras finas.  Usar lápices preferiblemente triangulares y el niño, niña y/o adolescente.
 Rigidez articular (movimientos de gruesos para quienes los puedan utilizar.
articulaciones).  Proveer tiempos adicionales para que termine con
 Falta de tonicidad. la tarea propuesta.
 Alteración en la deglución, es una alteración del  Hablar de frente y a la altura de los ojos para
proceso de alimentación que puede causar garantizar que entendió la instrucción y que la
atrancamiento caracterizado por una dificultad puede realizar.
en la preparación oral del bolo o en el  Presentar láminas con dibujos esquemáticos, con
desplazamiento de la boca hasta el estómago, pocos elementos y en orden.
las personas que pueden sufrir esta dificultad  Observar cuando el niño, niña y/o adolescente
son las que presentan enfermedades trabaja, verificando si la posición de la mesa es la
neurológicas no progresivas, o neurológicas adecuada; caso contrario cambiar el plano
degenerativas horizontal a inclinado.
 Dificultades en la motricidad gruesa.  Entregarle material que reúna las siguientes
 Falta de control postural. características: tamaño grande y color llamativo,
 Tendencia a una baja autoestima textura variada, resistencia al agarre y grosor
suficiente.
Lesiones del sistema nervioso central Lesiones del sistema nervioso periférico Músculo esquelético
23
2.5. Trastornos generalizados del desarrollo

Los trastornos generalizados del desarrollo conforman un sistema heterogéneo, que
está originado en procesos neurobiológicos, que desarrollan en déficit en múltiples
áreas funcionales, llevando al niño, niña y /o adolescente a una alteración difusa y
generalizada en su desarrollo. Está caracterizado por una alteración cualitativa de la
interrelación social, con un marcado uso de comportamientos no verbales, dificultad
para relacionarse con compañeros y falta de reciprocidad emocional. Están afectadas
múltiples áreas de funcionamiento como lenguaje, atención, percepción, entre otros.
Asperger: Asperger:  Evaluar de acuerdo a las
 Deja tareas inconclusas cuando no son de su  Disminuir los ruidos excesivos, ya que esto podría alterarlo adaptaciones
agrado.  Propiciar actividades de relajación, por ejemplo, a través de  Apoyarlo durante la evaluación
 Presenta dificultad para seguir instrucciones. música clásica. para brindarle las ayudas
 Demuestra dificultad para mantenerse atento y  La dramatización le permitirá encontrar expresión en el requeridas.
focalizado en una sola tarea. rostro.  Asegurarse que las instrucciones
 Cambia repentinamente su estado de ánimo.  Cultivar en sus compañeros sentimientos de solidaridad y sean comprendidas.
 Es hipersensible. comprensión.  Adaptar el tiempo en las pruebas o
 Utiliza métodos poco convencionales para  En vista de que hay una mejor interacción con los adultos, los evaluaciones.
resolver problemas. maestros deben ser los “mediadores sociales” mientras el  Dar un ejemplo inicial de lo que se
 Difícilmente comprende el sarcasmo y la ironía. estudiante está en la escuela o colegio, para que adquiera le pide para evaluar.
 Demuestra impavidez ante situaciones que poco a poco mayores y mejores habilidades sociales.  Pedir respuestas no verbales como
deben reaccionar. Autismo señalar, encerrar, construir, para
Autismo:  Utilizar preferiblemente material gráfico para ilustrar los el sistema de evaluación.
 Cociente intelectual normal o superior. conceptos o situaciones: láminas, videos, modelos, dibujos,  Enseñar al estudiante diversas
 Buena capacidad para almacenar información. entre otros. formas para responder a
 El lenguaje no tiene función comunicativa.  Trabajar con un solo objetivo, pocos estímulos o diferentes tipos de pruebas, evitar
 Los patrones no verbales no son comprendidos. instrucciones de tarea, a excepción de los estudiantes que ya exponerlo a modelos de
 Su comportamiento tiene rasgos repetitivos. dominan este nivel de dificultad. evaluación que no haya manejado
 Les cuesta desarrollar habilidades sociales.  Utilizar un lenguaje claro y concreto para dar órdenes. »» antes.
 Pensamiento poco flexible.  Tratar de ser flexibles en el manejo del tiempo puesto que si
 Dificultad para comprender lenguaje gestual. se les presiona, la ansiedad y la inseguridad se les acentúa
Autismo Asperger Rett Desintegrativo infantil
24
2.6. SÍNDROME DE DOWN

El síndrome de Down, también conocido como trisomía 21, es una anomalía donde un
material genético sobrante provoca retrasos en la forma en que se desarrolla un niño, tanto
mental como físicamente. Además, puede estar asociado con enfermedades cardíacas o
de la glándula tiroides. Los programas de intervención temprana con un equipo de
terapeutas y educadores especiales que tratan la situación específica de cada niño pueden
ser útiles para el tratamiento del síndrome de Down

 Sociable, participativo y afectuoso.  Apoyarse en el uso de material visual (láminas,  Otorgar tiempos extras hasta que
 Aptitudes para la música y el arte. pictogramas, fotos, dibujos, carteles, entre otros). termine la evaluación.
 Habilidades para realizar actividades rutinarias  Ayudarle para que cada vez sea más independiente en la  Garantizar la comprensión de las
con supervisión. ejecución de las actividades. instrucciones.
 Requieren mayor tiempo para el desarrollo de  Formular instrucciones secuenciadas y concretas.  Priorizar los resultados cualitativos
destrezas de autonomía e independencia  Cerciorarse que comprendió las instrucciones recibidas. sobre los cuantitativos.
personal.  Proporcionarle actividades cortas y variadas.  Adecuar la forma de valorar en
 Actitud positiva hacia el aprendizaje.  Utilizar la música y en general las actividades artísticas función de las potencialidades, ya
 Adecuado desarrollo de la memoria repetitiva y como herramientas para consolidar los aprendizajes. sea de manera verbal, priorizando a
percepción visual.  Proporcionarle un número mayor de ejemplos, ejercicios y la escrita en caso de ser necesario,
 Su aprendizaje se ve fortalecido por la actividades motivantes para consolidar los aprendizajes. utilizando gráficos, entre otras.
capacidad de imitar.  Utilizar diferentes metodologías de enseñanza.  Realizar adecuaciones o
 Susceptibles a recurrentes enfermedades  Reforzar las consignas mientras se realiza una actividad. adaptaciones curriculares en torno a
respiratorias, infecciones, entre otras.  Realizar ejercicios específicos para ampliar la capacidad de sus fortalezas y necesidades.
 En ocasiones hay deficiencia visual. atención, concentración, memoria, entre otras.  Utilizar la música y el arte como
 Hipotonía muscular generalizada.  Consensuar estrategias pedagógicas con los profesionales instrumentos de evaluación a través
 Disminución de sus habilidades cognitivas. de actividades especiales para concordar las que de representaciones en las que
 Limitado desarrollo de lenguaje expresivo. fortalezcan su proceso estén manifiestos los contenidos
 Requiere reforzar constantemente los curriculares.
aprendizajes para consolidarlos.  La observación de destrezas será
 Dificultad para trabajar de manera utilizada como instrumento de
independiente evaluación.
25
2.7. RETOS MÚLTIPLES O MULTIDISCAPACIDAD
La multidiscapacidad es la presencia de 2 o más discapacidades en diferentes grados y

combinaciones, las cuales de acuerdo a la (USAER, 2012) indican que son: “discapacidad
intelectual, auditiva, motora, visual, autismo, parálisis cerebral, algunos síndromes
específicos, epilepsia, hidrocefalia, escoliosis y problemas de comportamiento. Pueden
tener un rango variable, dependiendo de la edad, así como de la combinación y severidad
de sus discapacidades”.

 Retrasos generalizados, graves, en su desarrollo  Crear un ambiente de confianza para fortalecer  Aplicar evaluaciones continuas considerando
psicomotor. la participación y la espontaneidad de los los proceso y no únicamente el resultado final.
 Capacidad cognitiva por debajo del promedio, estudiantes.  Evaluar la competencia escritora, sin dar un
con limitaciones en cuanto al  uso funcional de  Elogiar las actitudes, logros y comportamientos valor relevante a la ortografía y la caligrafía.
las adquisiciones. adecuados del estudiante frente a sí mismo y al  Dar tiempos extras para la ejecución de la
 Dificultades comunicativas verbales y no grupo. evaluación.
verbales.  Establecer reglas, normas y consecuencias  Evaluar la materia de estudio en partes.
 Alteraciones sensoriales: principalmente claras de convivencia dentro y fuera del aula  Garantizar que las instrucciones hayan sido
visuales, auditivas y táctiles. apoyándose en imágenes (gráficos, dibujos). comprendidas.
 Alteraciones emocionales: reacciones Recordar permanentemente el valor e  Brindar acompañamiento antes y durante la
inesperadas o anormales, excesiva dependencia importancia de las mismas, lo cual le brindará evaluación.
afectiva. seguridad.  Retroalimentar los errores que el estudiante
 Hipersensibilidad o insensibilidad a estímulos  Conversar con el estudiante y aplicar la pueda tener, siempre de manera positiva.
físicos, sociales o  emocionales del entorno. consecuencia acordada, cuando no cumpla con
 Dependencia absoluta en actividades de la vida las normas y reglas establecidas.
diaria.  Realizar llamado de atención de manera directa
 Dificultad o incapacidad para establecer y personal (nunca frente a terceros).
relaciones sociales.
26
ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO AL CURRÍCULO
Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de

comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas
especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo
adaptado.
Suelen responder a las necesidades específicas de un grupo limitado de alumnos,

especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales. Las
adaptaciones curriculares pueden ser de dos tipos:
Acceso Individualizadas
- No Significativas
- Físico ambientales
- Significativas
- De acceso a la comunicación
- Muy Significativas
 De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo:

eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad,
mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado.
 De Acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza:

aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación
complementarios, sistemas alternativos: Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios,
ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos.
 No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo.

Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las
técnicas e instrumentos de evaluación. En un momento determinado, cualquier
alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la
estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por
tanto, tienen un carácter preventivo y compensador.
27
 Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la

programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos
prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa,
contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de
evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en:
a) Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

b) Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
c) Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
d) Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo
correspondiente.
e) Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos
anteriores.
GRADOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptaciones curriculares.
Se entiende por adaptaciones curriculares en el marco del presente acuerdo, las

siguientes:
Adaptación curricular grado 1 o de acceso al currículo.- Las modificaciones se

realizarán en el espacio, en los recursos o materiales didácticos, en la infraestructura,
en el tiempo que requiere el estudiante para realizar una determinada tarea, en la
comunicación.
Adaptación curricular grado 2 o no significativa. Se modifican los aspectos del

grado 1 y, además, se incluyen adaptaciones a la metodología y evaluación; sin
embargo, los objetivos educativos y destrezas con criterio de desempeño son los
mismos para todos los estudiantes. Las estrategias metodológicas y evaluativas deben
ser flexibles, abiertas, innovadoras, motivadoras y, sobre todo, adaptables a la
individualidad de cada estudiante.
Adaptación curricular grado 3 o significativa. Se modifican los elementos que

constan en el grado 2, así como las destrezas con criterios de desempeño y los
objetivos educativos.
(Educación, Adaptaciones curriculares)
28
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ORIENTADAS HACIA LA FAMILIA
 Promover espacios de encuentro con la familia

para realizar un trabajo coordinado en el cual cada
una de las partes se respete y apoye.
 Involucrar a la familia en el proceso educativo del
estudiante.
 Mantener una comunicación positiva y
permanente con la familia.
 Apoyar a los padres en momentos en los cuales se sientan vulnerables
emocionalmente por alguna dificultad de su hijo.
 Orientar a los padres para que asignen responsabilidades a su hijo en el hogar.
 Comprometer a los padres para que estén pendientes de los avances y logros de sus
hijos.
 Orientar a los padres para que den responsabilidades al hijo dentro del hogar acordes a
su desarrollo.
 Promover en la familia actividades recreativas y deportivas como experiencias que
refuercen el aprendizaje escolar.
 Sugerir a los padres que inviten a su casa a un compañero de su hijo a la vez (no
siempre el mismo/a) con la supervisión de un adulto responsable.
 Orientar y asesorar a los padres en el uso correcto del tiempo libre.
 Enviar a la familia lecturas selectas para que compartan con sus hijos y familiares.
 Hacer un seguimiento del plan de trabajo familia-institución educativa.
29
RUTAS Y PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN EN CASOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y VULNERABILIDAD
30
ANÁLISIS DE DATOS ESTADÍSTICOS
En este capítulo se expone a continuación los datos estadísticos de la Unidad

Educativa “María Angélica Idrobo”, en base a estudiantes que presentan
Necesidades Educativas Especiales y en situación de vulnerabilidad registrados
por el Departamento de Consejería Estudiantil correspondientes al Primer
Quimestre del año lectivo 2017 - 2018; tomando en cuenta que en la institución se
encuentran matriculados 4427 estudiantes, repartidos en los siguientes niveles:
NIVEL EDUCATIVO N° DE ESTUDIANTES

Educación Inicial 467
Educación General Básica 1651
Educación General Básica Superior 1085
Bachillerato 1224
TOTAL 4427
ESTUDIANTES CON NEE Y VULNERABILIDAD

vs
ESTUDIANTES REGULARES
2%1%
NEE
VULNERABILIDAD
REGULARES
97%
El siguiente gráfico estadístico se evidencia que existe el 2% (90 estudiantes)

que presentan NEE y el 1% (49 estudiantes) se encuentra en situación de
Vulnerabilidad, mientras que el mayor porcentaje 97% (4288 estudiantes) no
tienen NEE detectada y no se encuentran en situación de vulnerabilidad.
31
Estudiantes con NEE

41% 41%
18%
Educación Inicial(0) Educación Básica (16) EGB Superior (37) Bachillerato (37)
El presente gráfico estadístico indica los 90 estudiantes que tienen Necesidades

Educativas Especiales en los diferentes niveles educativos de la institución, se
puede evidenciar que los casos de NEE van incrementando en cada nivel, siendo
EGB Superior y Bachillerato los niveles con mayor cantidad de estudiantes que
presentan dificultades en su aprendizaje, este incremento se debe por el grado
de dificultad en el desarrollo de destrezas en cada nivel.
32
Estudiantes en situación de Vulnerabilidad

76%
20%
4%
0%
Educación Inicial Educación Básica EGB Superior (10) Bachillerato (37)

(0) (2)
El presente gráfico estadístico indica el número de 49 estudiantes que se

encuentran en situación de vulnerabilidad en los diferentes niveles
educativos de la institución, entre los factores que determinan este
incremento tenemos: estudiantes que provienen de otras instituciones
educativas, la situación socio- económica, la influencia del medio
globalizado, el escaso control de padres de familia, los hogares
disfuncionales, entre otros.
33
Grados de Adaptación Curricular

18
16
14
12
10
0
Educación Inicial Educación Básica EGB Superior Bachillerato
Grado 1 0 2 15 13
Grado 2 0 10 14 16
Grado 3 0 4 8 8
El presente gráfico estadístico muestra los grados de adaptación curricular de

todos los niveles educativos de nuestra institución. Se evidencia que en educación
inicial no hay casos de estudiantes con NEE aún detectados, en Educación Básica
los datos estadísticos empiezan a incrementarse gradualmente hasta los niveles
superiores, sobresaliendo los estudiantes con grado 1 y 2 de adaptación Por otra
parte, los estudiantes con grado 3 también se ha incrementado pero es un número
menor comparado con los grados 1 y 2.
34
CONCLUSIONES
1. Se identifica los tipos de necesidades educativas especiales asociadas y no

asociadas a la discapacidad en la realidad social de nuestro país, mediante
una investigación bibliográfica que se resume en un cuadro informativo.
2. Se elabora una guía con rutas y protocolos en caso de estudiantes con

necesidades educativas especiales (NEE) o vulnerabilidad adaptada a la
realidad de nuestra institución.
3. Se proponen estrategias de trabajo en el aula y estrategias para la

evaluación con el fin de contribuir a un mejor desempeño de los y las
docentes de nuestro plantel educativo.
4. La inclusión de los estudiantes con necesidades educativas especiales o

vulnerabilidad se garantizan a través de los mandatos de la Constitución de
la República, Reglamento de la LOEI, Código de la Niñez y Adolescencia,
Ley Orgánica de Discapacidades.
5. Se unifican los formatos a utilizarse en la institución con estudiantes que

presenten NEE o vulnerabilidad.
6. Se establece la difusión de la guía de apoyo al docente por medio del

correo institucional y en forma física.
35
RECOMENDACIONES
1. El coordinador de cada área deberá socializar la presente guía y formatos

para obtener mejores resultados.
2. Se debe aplicar la guía de ruta y protocolos sin omitir ningún paso por
todos los miembros de la Comunidad Educativa.
3. Para reportar estudiantes con NEE o vulnerabilidad se debe utilizar los

formatos establecidos en esta guía.
4. Aplicar las estrategias de trabajo en el aula y estrategias de evaluación con

estudiantes NEE o vulnerabilidad, correspondientes a cada caso, con el fin
de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
5. Mantener un diálogo permanente y un trabajo coordinado con el

Departamento de Consejería Estudiantil a fin de conocer el avance del
estudiante con NEE o vulnerabilidad.
6. Brindar mayor apoyo en los niveles de educación básica, para ir reduciendo

el número de estudiantes con NEE en los niveles superiores
36
ANEXOS
37
FICHA ESCOLAR DE DETECCIÓN ESTUDIANTES NEE

DATOS INFORMATIVOS GENERALES
Nombre de el/la estudiante:
Cédula de identidad:
Año y paralelo del que forma parte el estudiante:
Fecha de aplicación de la ficha: (dd/mm/aa)
Nombre de la persona que detecta/remite el caso:
Breve descripción del problema:
Marque con una ( X ) en el o las áreas que usted considere que el niño, niña o adolescente presenta dificultad
Cognitivo Afectivo Conductual Motriz Académ ico Sensorial
Conductas de Dificultad de participación Motricidad gruesa (caminar, correr,
Atención aislamiento en el aula saltar, etc.) Incumplimiento de tareas Problemas de audición
Cambios repentinos de Dificultad de trabajo en Motricidad fina (escribir, recortar, No presenta materiales de
Concentración ánimo grupo pintar, etc.) trabajo en clase Problemas de visión
Búsqueda constante de Bajo interés por el Falta de responsabilidad en el
Memoria aprobación aprendizaje aula Problemas de lenguaje
Presenta conductas Dificultades de lectura y Orientación temporal
Razonamiento agresivas escritura espacial
Agilidad mental No sigue instrucciones Dificultades de cálculo
Otras/ Especifique:
SITUACIONES DE RIESGO
Embarazo
VIOLENCIA ENTRE PARES USO/CONSUMO DE DROGAS temprano
PROMOCIÓN
VIOLENCIA INSTITUCIONAL /COMERCIALIZACIÓN DE
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR DROGA.
VIOLENCIA SEXUAL
Medidas adoptadas por el docente:
Entrevista con Reunión interdisciplinaria : _____ Tutoría: _____ Otros/Especifique: _____
representantes: _____
Profesional que remite: Profesional que recepta:
Nombre: Firma: Nombre: Firma:
38
RUTA PARA CASOS DE VIOLENCIA EJERCIDA POR FUNCIONARIOS/AS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN CONTRA DE
NIÑOS (AS) Y ADOLESCENTES
39
RUTA PARA CASOS DE VIOLENCIA ENTRE PARES OCURRIDOS O DETECTADOS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
40
RUTA PARA CASOS DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR OCURRIDOS O DETECTADOS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
41
RUTA PARA CASOS DE VIOLENCIA SEXUAL OCURRIDOS O DETECTADOS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
42
43
44
BIBLIOGRAFÍA
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https://oig.cepal.org/sites/default/files/2012_leyorg.dediscapacidades_ecu.pdf
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discapacidad-multiple/
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UNIDAD EDUCATIVA “MARIA ANGÉLICA IDROBO”

“Formando líderes con valores para transformar el mundo”

UNIDAD EDUCATIVA “MARÍA ANGÉLICA IDROBO”

GUÍA METODOLÓGICA DE APOYO AL DOCENTE PARA TRABAJAR

EQUIPO DE EFQM “LIDERAZGO”

GUÍA METODOLÓGICA DE APOYO AL DOCENTE PARA TRABAJAR

RECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MARÍA ANGÉLICA IDROBO”

VICERRECTORA (E) DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MARÍA ANGÉLICA IDROBO”

COORDINADORA DEL EQUIPO DE EFQM “LIDERAZGO”

DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL

INTEGRANTES DEL EQUIPO DE EFQM “LIDERAZGO”

UNIDAD EDUCATIVA “MARÍA ANGÉLICA IDROBO” .................................................. 1

RUTAS Y PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN EN CASOS DE NECESIDADES

La Unidad Educativa “María Angélica Idrobo”, Institución Educativa de carácter

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Clasificación de las Necesidades Educativas Especiales

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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD

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