REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISITERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON” (UNEMSR)
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA EN EDUCACIÓN
ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Tutor Estadal de
Educación Matemática

MSc. Renzo Briceño

Portuguesa, Febrero de 2019

Objeto de Estudio, Ontología y Epistemología de la Matemática
Es una ciencia que, a partir de notaciones básicas
exactas y a través del razonamiento lógico, estudia las
Objeto de Estudio de la propiedades y relaciones cuantitativas entre los entes
Matemática abstractos (números, figuras geométricas, símbolos).
Mediante las matemáticas conocemos las cantidades,
las estructuras, el espacio y los cambios.

Sin duda que las matemáticas constituyen un

disciplina, humana y culturalmente hablando, útil en
todos su sentidos, indispensables y necesarias para Ontología de la
toda la vida particular de las personas, para la Matemática
colectividad y para la sociedad

Las matemáticas son una herramienta poderosa de la

cual debe apropiarse nuestro pueblo para la
Epistemología de la transformación y comprensión de diversas situaciones
Matemática cientificas, naturales y sociales, y para la formación de
los ciudadanos y las ciudadanas críticas y conscientes
que requiere nuestro país
 Educación Matemática en el Proceso de
Transformación Curricular en Educación Media

El gusto, la empatía, el relacionamiento afectivo y el cultivo

del mundo intramatemático, superando en buena medida
el rechazo, el miedo y la aversión hacia ellas, lo cual le ha
causado tanto daño a la formación general de una gran
parte de nuestra población.

Los estudiantes deben prepararse para una comprensión

amplia de los conceptos y principios matemáticos, porque
necesitaran las potencialidades fundamentales que les
permita aplicar sus conocimientos a nuevas situaciones y
tomar control de su propio aprendizaje permanente (Becerra,
2006)

La Educación Matemática que permita a los ciudadanos y las

ciudadanas ser parte activa de una sociedad democrática.
 Educación Matemática en el Proceso de Transformación
Curricular en Educación Media
La didáctica de las Matemáticas deben establecer una
estrecha relación entre los fenómenos sociales o naturales
y la enseñanza de las matemáticas vista desde diversas
perspectivas

Conectividad interna de las matemáticas y la

incorporación del mundo extramatemático (Freudenthal,
2006)

No se puede desconocer la importancia de la matemática

en sí misma, se requiere enseñar a los y las estudiantes a
comprender el mundo, la realidad y sus contextos desde la
matemática como puente para llegar dicha comprensión

El enfoque que se está proponiendo en este proceso de transformación curricular es

una invitación a cuestionar la práctica y ser más útil en una enseñanza de la
matemática que genere una cultura distinta en la sociedad venezolana que permita
asumir la matemática como parte de la vida y de la sociedad.
Componentes del Currículo
Referentes ético y procesos indispensables:

1. Educar con, por y para todas y todos.

2. Educar en, por y para la ciudadanía participativa y protagónica.
3. Educar en, por y para el amor a la Patria, la soberanía y la
autodeterminación.
4. Educar en, por y para el amor, el respeto y la afirmación de la
condición humana.
5. Educar en, por y para la interculturalidad y la valoración de la
diversidad.
6. Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformación
social.
7. Educar en, por y para la preservación de la vida en el planeta.
8. Educar en, por y para la libertad y una visión crítica del mundo.
9. Educar en, por y para la curiosidad y la investigación.
 Planificación Pedagógica

Planificar implica poner en evidencia los conocimientos que

forman parte del saber pedagógico. Al momento de planificar
se deben tener presentes las siguientes interrogantes: ¿Qué
deben aprender mis estudiantes?, ¿con qué actividades lo
aprenderán mejor, considerando además, los distintos estilos
de aprendizaje que siempre están presentes en un aula?,
¿qué tiempo necesitan para poder aprenderlo?, ¿qué
espacios son los más adecuados para que lo aprendan?, ¿qué
recursos facilitarán el aprendizaje?, ¿cómo recoger evidencia
del aprendizaje?, ¿cómo evidenciarán lo que aprendieron?,
entre otras.
 Planificación Pedagógica
En el proceso de planificación se sugiere considerar que, la elaboración que
realiza cada estudiante respecto de su propio conocimiento, es lo que se
denomina aprendizaje significativo. Este surge cuando relaciona los nuevos
conocimientos y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que
ya posee. Dicho de otra manera, construye nuevos conocimientos a partir
de los conocimientos que ha adquirido anteriormente y sobre la base de su
propio interés. De ahí la necesidad de comprender la enorme labor de las y
los docentes, quienes son los que ofrecen oportunidades para que otros
construyan el conocimiento.

En este sentido, la planificación ha de ser entendida como una práctica en

la que es necesario tomar decisiones con autonomía y responsabilidad,
considerando factores y circunstancias particulares del contexto. Del mismo
modo, la planificación se transforma en una herramienta que orienta el
quehacer pedagógico y es determinante para que se produzca el
aprendizaje.
 Orientaciones Pedagógicas Año Escolar 2018-2019

Orientación Pedagógica Nro. 2

CALIDAD EDUCATIVA PLANIFICACIÓN POR PROYECTO

Las y los docentes son gente de método, de planificación, es

por ello que se hace necesario que este año seamos
rigurosos y tomemos la metodología por proyecto, como
base para el desarrollo de las actividades a realizar en cada
accionar pedagógico. Sean pues, el Proyecto Escolar Integral
Comunitario (PEIC) y el Proyecto de Aprendizaje (PA), los
que les permitan avanzar en la construcción del aprendizaje
en nuestra muchachada, porque es el aprendizaje integrado,
menos fragmentado, lo que nos llevará a consolidar la
Calidad Educativa que demanda la Patria.
 Orientaciones Pedagógicas Año Escolar 2018-2019

Orientación Pedagógica Nro. 2

CALIDAD EDUCATIVA LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Evaluar debe significar para las maestras y los maestros un aspecto fundamental
en las prácticas pedagógicas, la misma debe ser responsable y tributar a un
ejercicio de reflexión sobre logros alcanzados por cada estudiante, cada sección y
grado. Cada estudiante debe lograr las metas en un clima que no le cause
angustias sin perder la rigurosidad que corresponde. En este sentido, el proceso de
evaluación educativa debe ser integral, permanente y transversal, que tenga
sentido y significado para las y los estudiantes en cuanto a su proceso de
aprendizaje. Para esto, es necesario la planificación en conjunto y la valoración
colectiva del comportamiento académico y social del estudiantado. No le
tengamos miedo a la evaluación, hagamos de este proceso un exigente ejercicio
pedagógico que nos permita evaluarnos como docentes y revisar el nivel de
eficiencia en nuestro desempeño.
 Orientaciones Pedagógicas Año Escolar 2018-2019

Orientación Pedagógica Nro. 2 LA TRANSFORMACIÓN

CALIDAD EDUCATIVA PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN
MEDIA

Para este logro requerimos el empeño y compromiso colectivo de todas y todos

nuestros profesores que laboran día a día en este nivel. Necesitamos aunar esfuerzo
para continuar la implementación del nuevo plan de estudio; a través de un
seguimiento permanente, con el propósito de verificar la aplicabilidad de este plan en
su totalidad. Profesoras y profesores, estudien, trabajen en colectivo, debatan ideas,
sean innovadores, superen la fragmentación, escuchen a las y los estudiantes y así
veremos no sólo la aplicación de un plan de estudio, sino una verdadera fiesta
pedagógica en nuestros liceos. Educación Media General es una etapa difícil, pero
definitoria para los jóvenes y, en ese sentido, les pedimos que les acompañen
amorosa e inteligentemente para que no decidan caminos equivocados. La Patria
necesita de nuestra juventud, es en el liceo donde deciden el rumbo a seguir. No
permitan desviaciones y hagan que el liceo sea una huella, una impronta patriota.
 Necesidades Educativas Temas
PEIC Se vincula Indispensables

Proyecto de Aprendizaje por Área de Formación

Datos
Título Descripción de Propósitos Justificación Actividades
Escolares
la Necesidad Pedagógica
Pedagógica

Planificación
Pedagógica

Unidades de Actividades de Evaluación

Aprendizaje Enseñanza Educativa
Hacer
Temas Generadores Acciones del Actividades de
Conocer
Docentes para Evaluación (Aspectos
Referentes Teóricos Sociocogntivos) Convivir
Prácticos facilitar la Unidad
de Aprendizaje Ponderación
Temas de
Conceptualización, Recursos para el Instrumentos del Eval.
Generalización y Aprendizaje
Sistematización Lapso de Ejecución
Temas Indispensables:
1. Democracia participativa y protagónica, en un estado de derecho y de justicia.
Igualdad, no discriminación y justicia social. Derechos humanos. Equidad de género
2. La sociedad multiétnica y pluricultural, diversidad e interculturalidad, patrimonio y
creación cultural
3. Independencia, soberanía y autodeterminación de los pueblos. Mundo multipolar.
4. Ideario bolivariano. Unidad latinoamericana y caribeña.
5. Conocimiento del espacio geográfico e historia de Venezuela. Procesos económicos
y sociales. Conformación de la población. Las familias y comunidades
6. Preservación de la vida en el planeta, salud y vivir bien.
7. Petróleo y energía
8. Ciencia, tecnología e innovación
9. Adolescencia y juventud. Sexualidad responsable y placentera. Educación vial
10. Actividad física, deporte y recreación.
11. Seguridad y soberanía alimentaria
12. Proceso social del trabajo
13. Defensa integral de la nación. Gestión de riesgos y desastres socionaturales.
14. Comunicación y medios de comunicación.
El Tema Generador
En cada área de formación se proponen temas generadores que, como su
nombre lo dice, generan aprendizaje con sentido y pertinencia con
respecto a los temas indispensables y a través de las experiencias
indispensables planificadas.

El tema generador enlaza el tema indispensable con los referentes teórico-

prácticos de cada área de formación mediante un tejido temático que
permite, por un lado, comprender el tema generador con base en los
referentes teórico-prácticos propios del área y, por otro lado,
familiarizarse, estudiar, profundizar y aplicar los conocimientos del área.

Los Referentes teórico-prácticos

Consisten, según cada área de formación y en distintas disciplinas, en leyes, teorías,
principios, teoremas, conceptos, operadores, reglas, estructuras, fenómenos, hechos,
procesos, sistemas, manifestaciones, géneros, nomenclaturas, lenguajes, códigos,
taxonomías, modelos, categorías, clasificaciones, variables, propiedades, personajes,
entre otros.
Los Temas De Conceptualización, Generalización Y
Sistematización:
Conceptualización: El tema generador debe propiciar el USO DE CONCEPTOS
(no su memorización o definición abstracta desde lo desconocido). Este enfoque se
fundamenta en el aprendizaje por descubrimiento (fortaleciendo la creatividad),
familiarizándose con los conocimientos propios del área desde una experiencia
(conceptualizar cosas que se han hecho); se pueden crear nuevas ideas y se pueden
definir conceptos, revisarlos, teorizar, asociar ideas y conceptos a otros y transferir el
uso de un concepto aprendido en un contexto, a otros contextos.

Generalización: Los temas generadores hacen planteamientos que permiten las

generalizaciones tanto en el espacio como en el tiempo, de lo local a lo global, de lo
particular a lo general.

Sistematización: Una característica de los procesos de sistematización es que tienen

como condición necesaria VIVIR LA EXPERIENCIA. Se orienta entonces a que el equipo
de docentes favorezca espacios para que los y las estudiantes sistematicen lo aprendido
y los procesos realizados para comprender lo estudiado, tomando conciencia de sus
propios procesos (metacognición).
 “Enseñar no es transferir
conocimiento, sino crear las
posibilidades para su propia
producción o construcción”,
esta es la idea esencial que
nos propone Paulo Freire, en
oposición a la memorización
mecánica y a un papel
distante entre el profesor y
sus alumnos.
 PROYECTO DE APRENDIZAJE:
TEMA INDISPENSABLE:
UNIDAD DE APRENDIZAJE (NRO 1)
Temas de Generalización, Contextualización y
Tema Generador Referentes Teóricos-Prácticos
Sistematización

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
Consultas en los textos de la Colección Bicentenario Recursos para el Aprendizaje

EVALUACIÓN EDUCATIVA

Actividades evaluativas para los procesos

Ponderación Instrumento de Evaluación Lapso de Ejecución
Sociocognitivos

Hacer:

Conocer:

Convivir:
 L.B. “Ecológico Pedro Arenas Bolívar”
Valores :
Amor por el ambiente, conciencia ecológica, la
identidad institucional, el trabajo en equipo, la
solidaridad, el respeto mutuo, la creatividad y
la permanente gestión innovadora de todos en
función del aseguramiento, la soberanía
alimentaria sin contar con la garantía de la
preservación del equilibrio y
biodiversidad ambiental.
Misión:
Formar un individuo con una conciencia ecológica,
sustentada en el valor social con amplias
perspectivas hacia lo humanístico, los científico, lo
tecnológico, la nacionalidad, la soberanía, los
saberes populares, con actitudes críticas,
cooperativas, corresponsables y con habilidades
cognitiva que le aseguren un medio de vida y su
incorporación a la formación universitaria
Visión:
Desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje
bajo el enfoque agroecológico, en un ambiente de
confrontación teórico-práctico que permita el
educando estudiar, diseñar, manejar y evaluar
desde el punto de vista ecológico, situaciones de
acciones diarias e incorporar este comportamiento
a las dimensiones culturales, socioeconómicas,
biofísicas y técnicas de su entorno todo ellos
centrado en la sustentabilidad ecológica.
 PROYECTO DE APRENDIZAJE: Matematizando el entorno agroambiental de mi Liceo
TEMA INDISPENSABLE: Proceso social del trabajo
UNIDAD DE APRENDIZAJE (NRO 1)
Temas de Generalización, Contextualización y
Tema Generador Referentes Teóricos-Prácticos
Sistematización
Espacios ambientales Figuras Geométricas: Cuadrado, Triángulo, Definición de las figuras geométrica a través del
idóneos para la círculo, rectángulos, trapecios, otros. Cálculo cálculo de áreas de terrenos para su distribución
producción agrícola. de Áreas de las Figuras Geométricas. en la producción agrícola.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
Acciones del Docente para la facilitación de las Unidades de Aprend. Recursos para el Aprendizaje
Consultas. Mediciones de Terrenos. Registros escritos de Textos de la Colección Bicentenario y de otras
referencias, herramientas de medición, cuaderno de
Experiencias. Explicación del Docente. Ejercicios y Problemas
registro, lápiz, juego de escuadras, compás, propios
contextualizados. Construcción de conceptos. Socializaciones. del ambiente, entre otros.
EVALUACIÓN EDUCATIVA
Ponde- Instrumentos Lapso de
Actividades evaluativas para los procesos Sociocognitivos
ración de Evaluación Ejecución
Hacer: Consultar y escribir sobre: Espacios ambientales, producción agrícola y
figuras geométricas. Medir terrenos. Dibujar en el cuaderno de clases las Escala de
8
figuras geométricas asociadas a los espacios. Calcular las áreas de los terrenos Estimación
ocios del liceo. 01/02/2019
Conocer: Comparar las figuras geométricas con los terrenos ambientales del
liceo. Conceptualizar a través de socializaciones y de manera escrita: Espacios Escala de Hasta
8
ambientales, producción agrícola y figuras geométricas. Aplicar las fórmulas de Estimación
cálculo de área identificando el terreno con la figura geométrica. 28/02/2019
Convivir: Participar activa y protagónicamente en la construcción del
Escala de
conocimiento generando un espacio de convivencia solidaria y paz, amor y 4
Estimación
respeto por el ambiente.