UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE

CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA

EJECICIO DE ANALISIS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE EN UN GRUPO

DE CLASES

Wilson Alberto Otálora Gutiérrez

Ricardo Benavides Albesiano

1. MARCO TEORICO

Los Estilos De Aprendizaje

El término «estilos de aprendizaje» hace referencia a que las personas difieren en la
forma de aprender y que hay un manera de estudiar basada en esas diferencias que es
más eficaz para cada persona. Se considera que un buen sistema de enseñanza debería
hacer un diagnóstico individual de cada estudiante, identificar su estilo de aprendizaje
e intentar adecuar la formación a lo que mejor le encaja a cada uno de ellos. Las pruebas
para valorar el estilo de aprendizaje preguntan a cada estudiante cómo prefiere que se
le muestre la información (textos, imágenes, actividades, explicaciones orales,…) y
qué tipo de actividad mental encuentra que le atrae más o se siente más cómodo, por
ejemplo ver un documental, escuchar una explicación o resolver un problema.

Una revisión reciente describía múltiples esquemas de estilos de aprendizaje aunque la

mayoría de los estudios se basan en tres grupos: visual, auditivo y kinestésico, lo que
se llama el modelo VAK. Basado en ésta clasificación, un estudiante visual aprende
más y mejor, mostrando por ejemplo una mayor retención, cuando la información se le
presenta por medio de imágenes, esquemas o diagramas. Para un aprendiz auditivo,
funcionan bien las clases magistrales, las explicaciones del profesor y las discusiones

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abiertas, mientras que para un kinestésico lo mejor es la manipulación de objetos, hacer

cosas con sus manos y el trabajo con el movimiento del cuerpo.

Figura 1. Diferentes estilos de Aprendizaje (Rohrer D, 2012)

Los distintos estilos de aprendizaje parecen algo evidente, al final somos diferentes y
a unos les gusta dibujar y a otros no, a unos les gusta la música y a otros no, unos son
hábiles con su cuerpo demostrando agilidad y flexibilidad y otros no. Además, la
revisión de la literatura muestra que la mayoría de los niños y los adultos, si se les
pregunta, expresan una preferencia de cómo prefieren que se les presente la
información. Si a eso le sumas, el deseo de tener éxito en los estudios –a ser posible no
dedicando más horas sino porque el profesor modifique sus métodos– y el que todos
ansiamos considerarnos únicos, especiales, tenemos todos los ingredientes necesarios
para la creación de un mito. (Rohrer D, 2012)

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La Teoría De Los Estilos De Aprendizaje De David Kolb

Los estilos de aprendizaje de Kolb es una de las teorías de estilo de aprendizaje más
conocidas y aplicadas. Pero Kolb es también es conocido por desarrollar una teoría
del aprendizaje basado en la experiencia.

En su teoría del aprendizaje por medio de la experiencia, Kolb establece cuatro etapas
por medio de un ciclo. La primera de estas etapas es la experiencia concreta que es el
momento en el que la persona tiene una experiencia en su vida, de ahí se pasa a
una observación reflexiva por medio de la cual se reflexiona por medio de la
experiencia para después pasar a la conceptualización abstracta por medio de la cual se
es capaz de aprender desde la experiencia y por último se llega a la experimentación
activa donde podemos poner en práctica o aplicar lo aprendido en nuevas situaciones.
(Kolb, 1984 citado en Lozano, 2000)

De todo este ciclo, se originan los cuatro estilos de aprendizaje de Kolb basados en la
experiencia distintos dependiendo de la persona y de su forma de aprender. Estos estilos
de aprendizaje son:

Estilo convergente. Este tipo de alumnado prefiere la conceptualización y la

aplicación en su aprendizaje. Son personas bastante analíticas que disfrutan con los
aspectos más técnicos y son bastante inductivos.

Estilo divergente. Este tipo de alumnado se caracteriza por el predominio de la

inmersión y la reflexión en su aprendizaje, es decir, son personas sociables, muy
imaginativas, generadora de ideas y bastantes espontaneas. Suelen tener facilidad para
generar ideas y ver situaciones desde distintos puntos de vista.

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Estilo asimilador. Estas personas tienden más hacia la reflexión y la conceptualización

en su aprendizaje. Son personas que son capaces de sintetizar bien las ideas, que
disfruta con la teoría, es planificador e investigador.

Estilo acomodador. Este tipo de alumnos se caracteriza por la aplicación y la

inmersión en su aprendizaje. Son personas sociables e impulsivas que buscan objetivos.
Son flexibles y se caracterizan por su poca habilidad analítica. Tienen una gran
facilidad para asumir riesgos y actuar ante situaciones inesperadas.

Figura 2. Estilos de aprendizaje de Kolb basados en la experiencia (Kolb, 1984 citado

en Lozano, 2000, pp. 71)

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2. METODOLOGIA

El presente trabajo se realizó con el fin de determinar los estilos de aprendizaje a un

grupo de estudiantes específico y con base en éstos resultados elaborar una actividad
encaminada a fortalecer, estos estilos.
Para el caso particular se tomó una población de 11 estudiantes del SENA, los cuales
inician su proceso de formación del programa de Tecnólogo en electricidad industrial.
Esta población se caracteriza por ser estudiantes de estratos bajos, con un nivel de
formación de Bachillerato y un rango de edades entre los 20 y 30 años.

Para ello se aplicó al grupo un taller de estilos de aprendizaje basado el modelo de

David Kolb de aprendizaje basado en la experiencia el cual se adjuntan al presente
trabajo el instrumento utilizado. Cada estudiante aplicó el instrumento y a partir de los
mismos se obtuvieron los siguientes resultados:

Tabla1. Resultados del instrumento Aplicado

Con base en estos resultados se realizaron los siguientes análisis respecto a la

población:

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Estilos de Aprendizaje:

Estilo de
Aprendizaje Total
Asimilador 5
Divergente 5
Acomodador 1

Estilos de Aprendizaje

9%

46%
Asimilador
45%
Divergente
Acomodador

Gráfico 1. Estilos de Aprendizaje

Análisis

En la tabla y la gráfica se observa claramente que predomina el estilo de aprendizaje

asimilador y el Divergente en el grupo, por lo cual la actividad que se propondrá tendrá
un mayor enfoque hacia éstos estilos. Adicionalmente este resultado muestra que muy
posiblemente sean estudiantes con buenas capacidades de abstracción y de creación de
modelos teóricos, en donde las actividades que predominan son los informes escritos,
las investigaciones y la lectura de textos entre otros.

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Por otro lado los Divergentes son personas que tienden a la acción, más que a la
reflexión y planificación. Las personas divergentes se sitúan entre la experiencia
concreta y la observación reflexiva. Tienden a observar situaciones desde diferentes
puntos de vista antes de actuar y les gusta generar ideas puesto que tienden mucho a la
creatividad.

Clasificación Por Sexo

Sexo Total

Masculino 10

Femenino 1

Sexo
Masculino Femnino
9%

91%

Grafico 2. Clasificación Por Sexo

Análisis

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Para éste ítem nuevamente se observa una tendencia y es la prevalencia de hombres en

el grupo, esto es comprensible debido a que normalmente en éstos programas de
estudios de Tecnología en Electricidad Industrial la mayoría son de sexo masculino y
son personas que en muchos casos ya se desempeñan o laboran en éstas áreas. Por lo
que se marcan unos rasgos bien definidos en los comportamientos y actitudes del grupo.
No obstante la presencia de mujeres en estos grupos por sus habilidades particulares,
pueden tener características incluso de liderazgo dentro del mismo.

Estado Civil

Estado Civil Total

Casado 2

Soltero 6

Unión Libre 3

Estado Civil
Casado
Unión Libre
18%
27%

Soltero
55%

Gráfico 3. Clasificación por Estado Civil

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Análisis

En éste caso se observa una distribución menos uniforme, si bien prevalecen las
personas solteras, la suma de los otros dos ítems casi los igualan. De aquí se puede
destacar que debido al rango de edades (20-30 años) los estudiantes se encuentran en
un proceso de establecimiento de sus relaciones personales y estado civil. Estos
aspectos pueden afectar sus hábitos de aprendizaje, por lo que se deben tener en cuenta
en las actividades que se realicen.
Estrategias Preferidas

Estrategia Preferida

Realizar investigaciones sobre el tema.

Utilizar informes escritos. Realizar investigación sobre el tema.

Tomar apuntes y participar en debates

Lluvias de ideas, Realizar experimentos

Actividades manuales

Realizar investigaciones sobre el tema.

Mapas Conceptuales

Hacer gráficos y mapas. Clasificar información

Hacer gráficos y mapas. Clasificar información

Realizar investigaciones sobre el tema

Proyectos prácticos, Ejercicios de memorización.

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Lluvia de ideas, ejercicios de simulación, proponer nuevos

enfoques a un tema, predecir resultados, emplear analogias, realizar
experimentos

Tabla 2. Listado de Actividades Preferidas por los estudiantes

Se consultó a modo de pregunta abierta, tomando como base el estilo de aprendizaje

identificado, las estrategias preferidas en sus procesos de aprendizaje.

De aquí se pueden destacar los informes escritos, las investigaciones y la elaboración

de gráficos y mapas como las que más prefieren los estudiantes.

3. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE PROPUESTA

Tomando como base los resultados obtenidos en la encuesta se planteó una propuesta
de aprendizaje basado en estrategias y preguntas divergentes.
Tipos de preguntas

Preguntas divergentes: son aquellas que admiten muchas respuestas. Son preguntas por
lo general abiertas y que invitan al intercambio de opiniones. Las preguntas que tienen
que ver con opiniones o hipótesis son divergentes: ¿qué opinión te mereció el libro?,
¿qué consecuencias crees que tendrá el calentamiento global?

¿Cómo deberían formularse las preguntas a los alumnos?

 Deben ser abiertas, breves, concretas, y con un grado de dificultad que permita
a la mayoría de los alumnos elaborar una respuesta correcta y el resto sean
capaces de ofrecer algún tipo de respuesta, aunque sea incorrecta.
 Las preguntas no deben sugerir una determinada respuesta. Se debe evitar que
una pregunta empiece por un no. Por ejemplo: ¿No crees que…?
 La pregunta debe formularse antes de pedir la respuesta a un alumno
determinado, para evitar que los compañeros prescindan de pensar en la
respuesta. En ocasiones, después de que un alumno haya contestado, se puede
pedir al resto del grupo que examinen y valoren la respuesta.

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TITULO:

EL CALENTAMIENTO GLOBAL

Objetivo general

Desarrollar destrezas de pensamiento crítico y de solución de un problema desde su

reflexión con el fin de fortalecer el estilo de aprendizaje predominante en el grupo.

Materiales

Como elementos que se utilizaron en la elaboración de la consulta de estilos y la

propuesta de aprendizaje se pueden destacar:

 Instrumento de aplicación de encuesta de estilos alumnos SENA

 Herramientas de software para la elaboración de la tabulación y estadística del
instrumento.
 Recursos bibliográficos para la implementación y diseño de la propuesta de la
actividad didáctica.
 Aula de clase en el SENA en donde se aplicó el instrumento.

Acciones a desarrollar

Leer el artículo sobre el calentamiento global anexo

Dar respuesta a preguntas divergentes, las cuales admiten muchas respuestas.

Responder preguntas de tipo abiertas que invitan al intercambio de opiniones. Las

preguntas que tienen que ver con opiniones o hipótesis son divergentes:

¿Qué opinión te mereció la lectura propuesta?,

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¿Qué consecuencias crees que tendrá el calentamiento global?

Las preguntas complejas y creativas invitan a la reflexión

Nombre: ___________________________________________________

Programa __________________________________________________

Actividad
 Leer el artículo sobre el calentamiento global
 Dar respuesta a preguntas tipo divergente.

Articulo

Redacción National Geographic

¿Qué es el calentamiento global?

Los glaciares se están derritiendo, el nivel del mar aumenta, las selvas se están secando
y la fauna y la flora lucha para seguir este ritmo. Cada vez es más evidente que los
humanos han causado la mayor parte del calentamiento del siglo pasado, mediante la
emisión de gases que retienen el calor, para potenciar nuestra vida moderna. Llamamos
gases de invernadero y sus niveles son cada vez más altos, ahora y en los últimos 65.000
años.

¿Qué haremos para ralentizar este calentamiento? ¿Cómo vamos a sobrellevar los
cambios que ya hemos puesto en marcha? Mientras intentamos entenderlo, la faz de la
Tierra tal y como la conocemos, sus costas, bosques, haciendas y montañas nevadas
están en vilo.

Efecto invernadero

El “efecto invernadero” es el calentamiento que se produce cuando ciertos gases de la

atmósfera de la Tierra retienen el calor. Estos gases dejan pasar la luz pero mantienen
el calor como las paredes de cristal de un invernadero.

En primer lugar, la luz solar brilla en la superficie terrestre, donde es absorbida y, a

continuación, vuelve a la atmósfera en forma de calor. En la atmósfera, los gases de

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invernadero retienen parte de este calor y el resto se escapa al espacio. Cuantos más
gases de invernadero, más calor es retenido.

¿No son naturales los cambios de temperatura?

La temperatura media global y las concentraciones de dióxido de carbono (uno de los

principales gases de invernadero) han fluctuado en un ciclo de cientos de miles de años
conforme ha ido variando la posición de la Tierra respecto del sol. Como resultado, se
han producido las diferentes edades de hielo.

¿Por qué es preocupante?

El rápido aumento de los gases de invernadero es un problema porque está cambiando

el clima tan rápido que algunos seres vivos no pueden adaptarse. Igualmente, un clima
nuevo y más impredecible impone desafíos únicos para todo tipo de vida.

En la actualidad, con las concentraciones de gases de invernadero aumentando, las

capas de hielo que permanecen en la Tierra (como Groenlandia y la Antártida) también
comienzan a derretirse. Esta agua sobrante podría hacer que aumente
considerablemente el nivel del mar.

Los científicos ya están observando que algunos de estos cambios ocurren más rápido
de lo que esperaban. Según el Grupo Intergubernamental de Expertos para el Cambio
Climático, once de los doce años más calurosos desde que se tienen registros se
produjeron entre 1995 y 2006.

De hecho, el año 2015 fue el año más cálido desde que existen registros, que arrancaron
en 1880. Así lo corroboró la Administración Nacional Oceánica y Atmosférica de
Estados Unidos (NOAA) y la NASA en su informe anual. Además, el mes de diciembre
de 2015 fue el más cálido de los últimos 136 años. La mayor parte del calentamiento
global se ha dado en los últimos 35 años, coincidiendo con el aumento de la emisión
de gases de efecto invernadero por parte del hombre, según ha señalado la NASA.

Responder preguntas de tipo abiertas que invitan al intercambio de opiniones. Las

preguntas que tienen que ver con opiniones o hipótesis son divergentes:

De acuerdo a la lectura responda las siguientes preguntas

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1. Intercambiar opiniones y escribir 3 conclusiones sobre lo expresado por el

grupo y lo que usted considere es importante para solucionar el problema
planteado.

Cuestionario de la Actividad

EL CALENTAMIENTO GLOBAL

Pregunta 1 ¿Qué opinión te mereció la lectura

propuesta?

Pregunta 2 ¿Qué consecuencias crees que tendrá el

calentamiento global?

Pregunta 3 Intercambiar opiniones y escribir 3

conclusiones sobre lo expresado por el
grupo y lo que usted considere es
importante para solucionar el problema
planteado.

Actividad Complementaria Elaborar un Mapa Mental describiendo

los aspectos más importantes de la
lectura y las conclusiones obtenidas con
su grupo.

Al finalizar entregar el documento con sus respuestas al docente para

ser evaluado.

Docentes:

Wilson A Otálora
Ricardo Benavides

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Resultados Esperados

Como resultados que se esperan obtener de la actividad se puede enunciar que:

 Los estudiantes fortalezcan sus habilidades de aprendizaje basado en los

estilos evidenciados.
 Por medio de la Actividad adquirir una mejor conciencia ambiental y
preservación del mismo.
 Promover el trabajo en equipo y la producción de nuevos conceptos e
ideas.

4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Rohrer D, Pashler, H. (2012). Learning styles: Where’s the evidence? Medical

Education, 46, 630-635.

 ALONSO, Catalina M., et. al. (2000). “Los Estilos de aprendizaje. Procedimientos de
diagnóstico y mejora”. Ediciones Mensajero: Bilbao.

 Lozano, A. (2000) Estilos de aprendizaje y Enseñanza. Un panorama de la estilística

educative ITESM Universidad Virtual – ILCE México : Trillas.

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 Gutierrez, T. (2018) Estilos de aprendizaje, estrategias para enseñar. Su relación con

el desarrollo emocional y "aprender a aprender. Universidad Autónoma de Madrid.
Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación.

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