DEFENSA DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Los OBJETIVOS se han recogido en el apartado 3 de nuestra programación y están íntimamente relacionados con
los contenidos.

Estos objetivos son el referente esencial del proceso de enseñanza y de nuestras metas de aprendizaje. El modo
en el que se expresan estas capacidades es en términos de habilidades de las distintas dimensiones de la personalidad,
relacionado con los contenidos de las áreas que esperamos que alcancen los alumnos al terminar el curso.

A través de este apartado mostramos nuestra contribución a la finalidad de la educación infantil. En su elaboración
han sido consultados los objetivos del currículo y hemos utilizado como referente los criterios ofrecidos por la
psicología del aprendizaje y la pedagogía.

Nuestra propuesta pretende que los alumnos se inicien en técnicas de aprendizaje y asuman los aprendizajes de
una manera autónoma, siendo capaces por sí mismos de transformar información en conocimientos, así destacamos
nuestro compromiso con el desarrollo del ámbito socio afectivo que permitirá que los alumnos se integren en la
sociedad actual afianzando la iniciativa personal y los hábitos, así como la utilización de distintas modalidades
expresivas.

Para ello hemos recogido en nuestra programación (elementos  objetivos generales/objetivos áreas).

Nuestros objetivos del curso (áreas) hacen referencia al conocimiento de sí mismo: (ejemplo), al conocimiento de
los demás: (ejemplo), a las diversas posibilidades expresivas: (ejemplo).

Los objetivos de las áreas se han distribuido trimestralmente, y en relación a estos objetivos queremos destacar
los siguientes:

1. En el área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal, los relacionados con la aceptación de la propia
imagen e identidad (ejemplo). Los vinculados con la instauración de una conducta y actitud progresivamente
autónoma.
2. En relación al conocimiento del entorno, el enriquecimiento de su relación con los miembros de los grupos a
los que pertenecen, y el conocimiento más profundo de los grupos, servicios y espacios de su medio natural y
social.
3. En el área de lenguajes, comunicación y representación los relacionados con las distintas modalidades
expresivas destacando aquellos del desarrollo del lenguaje oral y de aproximación temprana a la
lectoescritura.

Estos objetivos comprometidos con los del currículo presentan como característica el deseo de favorecer un
desarrollo equilibrado a través de las distintas dimensiones de la personalidad.

El referente de este propósito es (la teoría de las inteligencias de Gadner) si el referente ha sido la dimensión
cognitiva, socio afectiva y motora.

Los CONTENIDOS son un elemento de planificación didáctica. Ha quedado recogido en el apartado nº 4 tras los
objetivos. En la distribución de los contenidos de la unidad didáctica, se han incorporado contenidos relacionados con
la lectura, la escritura, la grafomotricidad, números, cuantificadores, nociones espacio-temporales, mediadas y formas
geométricas.

La secuencia propuesta responde a los objetivos e intenciones de nuestra programación, a necesidades sociales,
fechas señaladas y acontecimientos, y a la forma en la que se construye el conocimiento, de lo más simple a lo más
complejo, de lo conocido a lo desconocido, de lo concreto a lo abstracto y de lo cercano a lo lejano.

Hemos tenido en cuenta que son medios para el desarrollo de capacidades y habilidades planteadas en este curso,
en los objetivos de nuestra programación.
 Responden al que enseñar y que aprender y son la vía para el desarrollo, integración y socialización de los alumnos.
Integran conceptos, procedimientos y actitudes de manera implícita y hemos recogido contenidos a los que se le van
a dar un tratamiento transversal.

Su delimitación favorece la construcción de un aprendizaje significativo por parte de los alumnos, considerándolo
desde una triple vía: (lógica, psicológica y funcional, y aprendizaje significativo partiendo de experiencias previas), por
ello partimos de los conocimientos, de la experiencias y las capacidades de nuestros alumnos para incorporar los
nuevos contenidos que les permitan crear estructuras complejas y conocimientos que sean útiles para la sociedad
actual.

Para su elaboración y selección de contenidos, hemos tenido en cuenta el marco normativo de nuestra comunidad
D 428/2008, de 29 de junio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación
Infantil en Andalucía, en dónde los contenidos se integran en cada una de las áreas.

También tendremos en cuenta el contexto y las características de los alumnos. Partimos del Proyecto Educativo
del centro y dentro de éste de la Propuesta Pedagógica, además tendremos en cuenta el calendario escolar.

Teniendo en cuenta estos elementos en el apartado de contenidos, hemos recogido un primer apartado
denominado contenidos del curso (si no lo hemos recogido no lo citamos). Las unidades didácticas, la temporalización
de las unidades, y la vinculación con el currículo.

En su distribución trataremos en el primer trimestre (distribución de la unidad…) esta distribución responde al

principio de flexibilización para atender a las necesidades planteadas en su desarrollo.

La temporalización aproximada será de unas diez sesiones (cada sesión un día), (diez días por unidad).

Cada una de estas unidades se presentan desde un planteamiento globalizador que integra contenidos de las tres
áreas del segundo ciclo de educación infantil, y se encuentran vinculadas entre sí mediante la estrategia globalizadora.

Además entre los centros de interés planteados nos encontramos con unidades didácticas que se ocupan del
conocimiento de sí mismo como son: ____________ (las que llevamos que se ocupan de sí mismo).

El descubrimiento de distintos grupos sociales y manifestaciones sociales (prehistoria, barrio…) también el

acercamiento al medio natural (río Guadalquivir, las abejas…)

Hemos presentado una ficha con elementos esenciales de cada unidad que persigue mostrar la previsión de
componentes que serán desarrollados a lo largo del curso.

Aunque la convocatoria nos exige exclusivamente criterios de evaluación, hemos considerado necesario ampliar
los contenidos de este apartado.

Consideramos la evaluación como un proceso continuo, sistemático y flexible de recogida, análisis y valoración de
la información relevante del proceso enseñanza-aprendizaje que nos permite tomar decisiones para la mejora y el
ajuste.

Por lo tanto la evaluación tiene como finalidad la mejora de la educación. En relación a los ámbitos hemos de
evaluar tanto el proceso de enseñanza, como el proceso de aprendizaje. Para llevar a cabo una tarea tan compleja,
recogemos distintas técnicas como la observación directa y sistemática, el análisis de contenidos o las entrevistas.
Además utilizaremos distintos instrumentos como diarios de clase, anecdotarios. Los referentes para llevar a cabo la
evaluación serán los criterios de evaluación.

Nuestros criterios de evaluación se plantean con la intención de que nos permitan identificar el tipo y grado de
aprendizaje que deben alcanzar los alumnos en relación a los contenidos de las áreas. Estos criterios hacen referencia
a los siguientes aspectos: (se pueden poner las 4 en uno).

1. La clarificación en el dominio de los contenidos esenciales de las áreas. (a través de estos criterios veremos
si los alumnos van adquiriendo las capacidades propuestas en el área)  mostrar progresivamente un
dominio de sus capacidades motrices…
 2. Desarrollo de estrategias de aprender a aprender (ejemplo de criterio de evaluación que haga referencia
a procedimientos – explorar, observar, manipular…)
3. El proceso en el desarrollo de estrategias comunicativas (ejemplo de criterios de evaluación donde el niño
se comunica de manera autónoma).
4. El último referente que propondríamos sería las actuaciones cada vez más autónomas e independientes.

Completamos el apartado recogiendo la evaluación de proceso de enseñanza para dar respuesta a la necesidad
de evaluar nuestra propia planificación y la práctica educativa.

RECURSOS

El periodo de adaptación
La entrada en la escuela supone un cambio relevante tanto para el alumnado que tiene experiencia previa, como para el
que procede de la familia, ya que implica la salida de un mundo, el familiar, donde tiene un papel definido, se siente
aceptado, querido, y de un espacio conocido, seguro, de acuerdo con unos códigos conocidos. Al mismo tiempo, tienen
que relacionarse con personas que no conocen, adecuarse a espacios que no controlan y a horarios diferentes a los de su
hogar, y tienen que convivir con otros iguales a los que no han visto nunca. Este cambio afecta igualmente a los padres
y a las madres y a la propia institución escolar.