Lecciones de Didactica General

Carlos M. Álvarez de Zayas, Elvia María González Agudelo.
-----------------------------------------------------------------Lecciones de Didáctica General
Introducción Instructivo
Lecciones de didáctica general es un texto configurado por siete partes,

Lazos a saber: la introducción, cinco capítulos y la conclusión. Cada una de
ellas se desarrolla a través de lecciones.
Al inicio de cada parte se encuentra una mediación didáctica, dos
preguntas y un indicativo para la acción; al finalizar se encuentra una
síntesis en forma de mapa conceptual y un taller para la comprensión
Somos entre una lluvia de asteroides, como una copia de lo real, como
protones, neutrones y quarks. Como energías, como neuronas, como La mediación didáctica es una composición elaborada desde el lenguaje
enigmas, como el ser, el no ser y la nada. Como el caos, el big bang, el estético cuya intencionalidad es introducir el tema en forma metafórica
agujero negro. Entre indeterminaciones y silencios, el hilo subterráneo para provocar en el lector relaciones divergentes en torno al
conocimiento por asimilar.
de lo que yace acoplándose eternamente.
Las preguntas son de dos tipos: la pregunta fática (p.í) y la pregunta
problematológica (p.p).
La p.f tiene como finalidad hacer reflexionar al lector sobre los
conceptos previos que posee alrededor del tema a desarrollar, y la p.p.
Preguntas: guía la lectura para la comprensión de los conceptos propiamente
científicos del tema en cuestión.
p.f. ¿A partir de su proceso de formación qué imagen posee del mundo? El indicativo para la acción (i.a) busca que el lector interprete y aplique,
en algo concreto, lo leído.
p.p. ¿Cómo se enlazan la sociedad, la educación, la pedagogía, la Con esta estrategia didáctica se pretende llegar al lector desde la
didáctica y el currículo para constituirse como un sistema complejo? subjetividad del lenguaje estético en relación con sus motivos para que
penetre en la comprensión del lenguaje científico y modifique su mundo
interior para que haga cosas en el mundo de la vida.
i.a. Analice la institución docente, donde trabaja, en su relación con el
contexto social.
Carlos M. Álvarez de Zayas, Elvia María González Agudelo. -----------------------------------------------------------------Lecciones de Didáctica General
Liminar
"lecciones de didáctica general" es un texto donde se configura

lo educativo como un sistema que emerge de la sociedad y que,
a su vez, genera una gama de sistemas como el pedagógico, el
didáctico
y el curricular integrados, en su globalidad, bajo el concepto de
formación; constituyendo además, una complejidad que, en su
divergencia, crece y se bifurca con el único límite que le impone
la mente humana.
"lecciones de didáctica general" es otra manera, entre muchas,
de interpretar el modelo de los procesos conscientes
del doctor Carlos Álvarez de Zayas.
Tan sólo esperamos que ustedes, los lectores, sientan tanto placer al
leerlo como nosotros los autores al escribirlo.
lineales. Muchas cosas suceden al mismo tiempo y las diversas

situaciones fluyen en una interrelación que hace imposible establecer
prioridades. La imagen del mundo de hoy es asimilable a la del caos.
Más no por caótico, desordenado, sólo que su configuración
corresponde a lógicas no deterministas sino divergentes. Es una
Lección I complejidad. Surgen, entonces, nuevos enfoques cine intentan
organizado Se va conjurando la teoría de sistemas, pero en su vertiente
de sistemas abiertos, que va escindiendo el campo a la teoría de la
La educación y el mundo de hoy complejidad.
La teoría de sistemas es una posibilidad para organizar los múltiples

La explicación del mundo, desde el paradigma de las ciencias clásicas, componentes de un fenómeno o de un proceso. El sistema es un
se ha caracterizado por separar lo que se halla unido, abstrayendo, conjunto de elementos en interacción mutua; una combinación de
analizando y especializándose, es decir, reduciendo el conocimiento del componentes que se interrelacionan fuertemente entre sí. Pero el
todo a sus partes; partes que cada vez se vuelven más pequeñas y sistema como tal, presenta cualidades generales que se diferencian de
aisladas para ser analizadas y determinadas bajo la lógica mecánica, las características individuales de los componentes que lo integran. La
unidireccionalmente, causal que pretende estandarizar para controlar y interacción entre los elementos del sistema le da su cualidad resultante.
prever.
Son ejemplos de sistemas: una galaxia, un hombre, una célula, un
Pero los átomos y las partículas elementales han resultado ser mucho átomo, en tanto sistemas reales, ya que son entidades percibidas en la
más ambiguas de lo que supuso la física clásica, pues el universo se observación o inferidas de éstas y existen independientemente del
basa en la operación de partículas anónimas que se mueven observador. Por otro lado, están los sistemas conceptuales, emanados
aparentemente al azar, de modo desordenado, generando con su de los sistemas reales, que son ante todo construcciones simbólicas,
multiplicidad cierto orden, tan sólo probable y con una regularidad como la lógica deductiva de las matemáticas y del lenguaje, y los
incierta, del eminente caos al posible orden. sistemas científicos que con ellos se constituyen.
El mundo de hoy ha pasado de la mecánica clásica de Newton, que Las características generales de los sistemas son los componentes del
explicó el universo con exactitud reduciéndolo a hechos matemáticos sistema, la estructura del sistema, las relaciones funcionales y la
por medio de ecuaciones lineales, hacia los nuevos postulados de la jerarquía del sistema.
física moderna. Fue Poincaré quien dudó de la estabilidad del sistema
solar, explicado con exactitud por las leyes Newtonianas, cuando se Los componentes del sistema son todos aquellos elementos que
pasa de calcular los movimientos relacionando dos cuerpos (luna y tierra, constituyen los fenómenos o procesos como conceptos, magnitudes,
tierra y sol) a relacionar tres o más cuerpos (sol, tierra, luna) las variables, entre otros.
ecuaciones lineales no son suficientes, surgen entonces ecuaciones no
lineales que son inconstantes, dependientes; ya no representan una La estructura del sistema es el marco de interacción y organización
recta en el plano cartesiano sino que se desplaza una curva que puede entre los componentes que lo integran; ella constituye la característica
bifurcarse, romperse, alterarse, es decir, construir ondas en múltiples de mayor estabilidad del sistema posibilitando que mantenga su
relaciones que generan caos, desequilibrios que validan la vida misma. integridad, a pesar de los cambios cuantitativos que se desarrollan
dentro de ciertos límites; está dada por el conjunto ordenado de las
Es una ruptura epistemológica del quehacer científico, del mundo relaciones entre los componentes; y está vinculada con los mecanismos
explicado rigurosamente en forma lineal emergen explicaciones no que posibilitan la actividad y el desarrollo del mismo.
Las relaciones funcionales del sistema son el resultado de las sus relaciones internas y sus relaciones con los sistemas circundantes,
conexiones que se establecen en la estructura del mismo. Es el orden ya que ella se construye sobre la base de la totalidad, de la totalidad
del proceso. Por ello, se deben analizar las relaciones funcionales que organizada desde la complejidad. Su tendencia es hacia la integración
existen entre sus componentes, y entre éstas con el sistema en su de varias ciencias, al encuentro de principios subterráneos, que recorren
totalidad, y con el medio. el universo hilando conexiones, uniendo lo aparentemente disperso en
una complejidad.
El nivel de jerarquía está fundamentado en los distintos grados como los
sistemas se pueden ir integrando. Un sistema puede formar parte de Así, la teoría de sistemas en la actualidad es concebida desde el mundo
otro de orden mayor, convirtiéndose aquel en un subsistema de éste. La complejo. La teoría de la complejidad, expuesta por Morin, se constituye
condición radica en que todos los nuevos sistemas que se van bajo tres principios: el dialógico, el de recursión y el hologramático.
obteniendo tienen que cumplir los criterios anteriormente apuntados.
El principio dialógico une dos nociones aparentemente antagónicas, que
Ahora bien, en tanto teoría para la organización, la teoría de sistemas deberían rechazarse entre sí, pero que no pueden disociarse porque se
lleva en su seno la teoría de información y la teoría de la cibernética. necesitan mutuamente para poder comprender una misma realidad, son
las dos caras de una misma moneda; el problema es unir nociones
En el primer caso, la teoría de la información, los bits recorriendo el contradictorias para pensar los procesos organizadores y creadores del
mundo, se hace alusión a que en el universo, y por ende en la sociedad, mundo complejo. Este es el pensamiento dialéctico.
existen al mismo tiempo el orden y el desorden y en su coexistencia
puede emerger algo nuevo. De ahí la esperanza de que la información El principio de recursión va más allá del principio de la retroacción (feed
sirva de medida de organización y la organización es constituyente back) superando la noción de regulación por aquella de autoproducción
esencial de la teoría de sistemas. y de autoorganización; es un círculo generador en el cual los productos
y los efectos son ellos mismos productores y causadores de lo que los
En el segundo caso, la teoría cibernética está basada en el principio de produce, por ejemplo, los individuos en sus interacciones producen la
retroalimentación o causalidades circulares, que desempeñan un papel sociedad y la sociedad corno un todo emergente, produce en los
de amplificación, las cuales proporcionan mecanismos para la individuos una lengua específica, un modo de comportamiento, etc.
persecución de metas. Esta idea de retroacción rompe con el principio
de causalidad lineal; un ejemplo sería: los individuos configuran la El principio hologramático pone en evidencia esa paradoja de los
sociedad y la sociedad configura los individuos, hay una sistemas en los cuales no sólo las partes están en el todo, sino que el
retroalimentación de uno hacia el otro que los incluye pero que los hace todo está en las partes, donde el todo es más que la suma de las partes,
diferentes; la sociedad amplifica el concepto de individuo y viceversa. en tanto existen cualidades que emergen, nacen de la organización del
todo y pueden retroactuar sobre las partes. Ejemplo: la totalidad del
La teoría de la cibernética está basada en la transferencia de patrimonio genético está presente en cada célula individual. Así mismo,
información entre sistemas y medios circundantes, el individuo es un el todo es igualmente menos que la suma de las partes, puesto que las
sistema y la sociedad es otro sistema que a su vez se retroalimentan partes pueden tener cualidades que son inhibidas por la organización
mutuamente. Se deduce obviamente que la teoría cibernética lleva la del conjunto.
teoría de la información y ésta es, como ya se dijo, una mediación para
la organización. Los sistemas complejos son, entonces, otra forma de organizar el
mundo desde una visión múltiple, donde el juego es en círculos que
La teoría de sistemas, entonces, nos aporta sus principios constitutivos crecen en espiral, donde muchas posibilidades, precisamente por
de interdependencia, interconexión, interrelación, influencia y causalidad contradictorias, son viables, coexisten y procuran el avance del
circular, de tal manera que en todo sistema es necesario tener en cuenta conocimiento; es una forma de organizar el orden pero no linealmente
sino con la óptica de que muchas cosas suceden simultáneamente y sea eficiente y eficaz, no se debe desarrollar espontáneamente, se hace
están interconectadas y se influyen mutuamente. Es, precisamente, el necesario que sea ejecutada sobre bases científicas; por ello se han
diálogo lo que posibilita la organización del vasto mundo de la constituido la pedagogía y la didáctica como disciplinas formales que
información. sistematizan los procesos de formación de los ciudadanos de un país.
La educación hoy es tan compleja como el mundo mismo. Por ello su

organización se configura desde la complejidad de los sistemas que la
abordan. La educación es un sistema que emerge de la sociedad y, al
mismo tiempo, se abre a ella y a sus individuos, en una complejidad que
le es propia al mundo de hoy.
La sociedad es un sistema complejo, dentro de él, uno de sus

componentes es la educación, que a su vez se constituye en otro
sistema; es el nivel de jerarquía de los sistemas, el sistema mayor, la
sociedad, genera otro sistema, la educación; ambos se influyen
dialécticamente en su desarrollo. El uno hace parte constitutiva del otro
pero son totalidades diferentes. Así se va constituyendo el carácter
complejo del sistema.
La sociedad, en su dinámica, concibió la educación para satisfacer la

necesidad de la formación de las nuevas generaciones. La formación de
los ciudadanos de un país es una de las tareas prioritarias de cualquier
sociedad. Al proceso general de formación de las personas, dentro de
una sociedad, se le denomina educación. La educación es, entonces, el
conjunto de influencias que ejerce toda la sociedad en sus individuos. El
hombre se educa durante toda su vida, desde la cuna hasta la tumba,
como dice García Márquez.
El proceso educativo es aquel proceso de relaciones sociales que se da

con el objetivo de formar los rasgos más trascendentales de la
personalidad de los hombres y las mujeres y prepararlos para el trabajo,
para la vida. Mediante la educación se asegura la herencia cultural del
hombre y, al mismo tiempo, la transformación de esa cultura para el bien
de la comunidad.
Ahora bien, la pedagogía es la disciplina que tiene por objeto de estudio
Los procesos educativos pueden ser llevados a cabo por muchas el proceso formativo de la personalidad de los hombres y las mujeres
instituciones sociales como la familia, los medios de comunicación que integran dicha sociedad. Así, la educación como sistema va
masivos, los organismos gubernamentales y no gubernamentales. Estas generando otros sistemas, entre ellos la pedagogía un sistema abstracto
instituciones realizan la función educativa de un modo espontáneo, poco que emana del sistema educativo.
sistematizado.
La red de relaciones empieza a crecer, los caminos a bifurcarse, se
Pero la formación de las nuevas generaciones de una nación, para que genera la telaraña del pensamiento complejo puesto que al interior de
estos procesos formativos generales se constituye otro proceso más desprende del sistema social y se configura en una serie de sistemas
específico, denominado proceso docente educativo; él se vive en las como el pedagógico, el didáctico y el curricular, los cuales se estructuran
instituciones educativas de una manera más formal. Dicho proceso en componentes y funcionan en interrelaciones para hacer del proceso
docente educativo es el objeto de estudio de la didáctica. La didáctica, de formación de las nuevas generaciones una educación de excelencia.
entonces, es un sistema complejo que brota de la pedagogía y como tal
posee sus componentes, sus estructuras, sus relaciones funcionales y
sus sistemas de jerarquías.
La didáctica es la disciplina que estudia el proceso docente educativo.

Mientras la pedagogía estudia todo tipo de proceso educativo en sus
distintas manifestaciones, la didáctica atiende sólo al proceso más
sistémico, organizado y eficiente, que se ejecuta sobre fundamentos Capítulo I
teóricos y por personal especializado, los docentes. En consecuencia, la
didáctica es una rama de la pedagogía. Educar desde la nube gris hasta el agua
Dentro del proceso docente educativo habita un proceso con vida propia transparente
que es el proceso de enseñanza aprendizaje donde se desarrollan tanto
las teorías de la enseñanza como las teorías del aprendizaje, es la La educación es autoritaria, es erudita, es meticulosa, es documentalista,
psicopedagogía, en sus relaciones dialécticas entre la afectividad y la es gris. Busca el orden, lo lineal, la utilidad. Transcurre por sendas
cognición, manifiestas en el estudiante cuando aprende. embrolladas, garabateadas. Está forjada por programas invertebrados,
totalitarios, cuyo Zeus no siente placer por sentarse, rodeado de plenitud,
Pero en las escuelas también se viven procesos institucionales que en su Olimpo. Y así sólo puede parir hombres opacos, melancólicos,
necesitan ser registrados. Ingresa al sistema educativo el currículo para fatigados, debilitados, sin deseos, pesimistas, derrumbados, o cuando
traducir, articular y proyectar la cultura que la humanidad ha producido más, individuos programados, repetidos, pragmáticos, simplemente fríos
en su desarrollo histórico. reproductores de un statu quo que los beneficia o los golpea.
En resumen, la sociedad en sus relaciones provoca el surgimiento del Pero de esas nubes grises, que el viento arrastra en movimientos
sistema educativo. La pedagogía explica los procesos formativos circundantes, que se concentran y se hacen pesadas, que aún siendo
generales que se manifiestan en la sociedad. La didáctica toma como las mismas nubes grisosas reposadas en el aire, se van atrayendo entre
objeto de estudio proceso docente educativo en las instituciones energías contrarias, y que de pronto estallan en relámpagos, emerge
educativas. El proceso de enseñanza aprendizaje habita dentro del entonces la luz, es el agua, gota tras gota, en chaparrones, en
proceso docente educativo para relacionar dialécticamente las teorías tormentas, en granizadas, empapándonos, mojándonos, desper-
de la enseñanza y el aprendizaje, es lo psicopedagógico. Y el currículo tándonos. Nos sacudimos y entramos al mundo de las sorpresas donde
registra todo lo que hace la escuela para proyectar la cultura de la ingresa triunfante Dionisio, invitándonos a subvertir el orden, a
humanidad en el desarrollo actual y en perspectiva de la sociedad. involucrarnos en el drama transparente y continuo de la educación para
la vida contemporánea en ese mundo donde el hombre capta la curva
La educación es un sistema complejo que brota de la sociedad y a ella lenta de la evolución, donde halla detrás de las cosas su esencia, donde
vuelve pero transformado. Todo sucede al tiempo. Cada sistema genera construye a partir de su propia experiencia, donde participa activamente
el otro pero es constituyente en sí mismo y al mismo compás, viven en el proceso de aprendizaje, donde en cada amanecer se busca a sí
simultáneamente. mismo, es decir, se forma, para luego, como el agua llovida, confundirse
en charcos con esos otros, para expandirse y zambullirse hasta el
Se trata de asumir la formación como un sistema complejo que se
vaivén de las olas transparentes que conduce Poseidón; sereno en

épocas de épocas de participación colectiva, más iracundo en épocas
de ausencia absoluta.
Entonces la luz de nuevo calienta el agua y en espiral, crece, se levanta Preguntas:

entre edificios, entre montañas y continúa hacia el infinito: libre, tranquila
y en paz, será una nube azul, hermosa, transparente como el viento que p.f. ¿Cómo lo o la han formado las instituciones docentes?
la lleva por la eternidad: es la persona formada, para soñar, para querer,
p.p. ¿Cómo funciona la naturaleza social de los procesos de
para sentir, para hacer, para desear, para interpretar lo real a través de formación en las personas a partir de la concepción de la
las metáforas, para despertar tus instintos y vivir, vivir en conjunto por un pedagogía y de la didáctica dentro del sistema educativo?
bien común.
i.a. Construya un modelo pedagógico desde la complejidad.
El relámpago que avisa con la luz que expande y ese fulgor del sol que
calienta el agua estremecen a Zeus, de cuya cabeza salió un día
Atenea, la sabiduría, para confundirse entre la gente común: ese sabio
que sabe morir y vivir en plenitud, con todos y cada uno, ese ser común
y corriente que ama su oficio, ese es el sitio donde nosotros docentes
debemos habitar, para ser ese portero que lleva hacia afuera lo que aún
se está formando, lo acompaña para salir, le muestra diversidad de
senderos apasionantes, esa certeza de la duda que lo aleje de la
ausencia de profundidad, para que se asombre con el misterio de la
vida.
El hielo debe derretirse. El que camina primero debe, entre bambalinas,

emitir energías para inmiscuir al otro en el ciclo de las transformaciones:
ser agua en las inmensidades del infinito, chocar, caer, llegar y
arrastrarse hasta la profundidad del mar, revolverse, ser común,
imaginar, participar, transformar, ser una gota renovadora y luego volver
al infinito, en plenitud, pues ha contribuido a engrandecer la humanidad.
Luego la nube blanca y brillante en ese fondo inmensamente azul, se

carga, la crisis vuelve a presentarse, todo es confuso, letal, pasa el
tiempo y el viento silbando mueve la feliz realidad, el gris regresa y las
nubes quizá nuevamente chocan para volver y renacer. Es el agua:
nacer, morir, renacer. Es la vida misma. Es el proceso docente
educativo configurado bajo modelos pedagógicos.
Como ausencia la imaginación es productora pero alterando lo real.

Ante éstas dos posiciones se despliega el sujeto y su consciencia crítica
para diferenciar entre lo imaginario y lo real, hacia un extremo la imagen
se toma por lo real, es lo que la filosofía ha denominado consciencia
Lección 2 crítica nula; y del otro extremo, la imaginación es el instrumento de
crítica de lo real, he aquí un estado de plena consciencia.
La imagen es, según Ricoeur, una mediación, una visión súbita. Es,
La formación según Wittgenstein, ver como... Es, según Kant, un método antes que
un contenido.
En alemán la palabra formar está designada por "bildung", en ella habita En este sentido, formarse es el proceso de construirse a sí mismo una
bild cuya traducción literal es "imagen". Estamos frente a dos conceptos, imagen mediadora a través de la relación del individuo, no sólo con las
el de formación y el de imagen. cosas, sino con los otros, esos otros y esas cosas que también poseen
su propia imagen. Es un problema de búsqueda de identidad, del valor
La formación es, como diría Hegel, «el ascenso a lo general»; para que poseen las cosas para los sujetos. Es un problema de ética, en
lograrlo, se abandona lo inmediato y se capturan las mediaciones. Entre tanto ella hace referencia al valor de lo humano en el obrar. El valor es
lo mediato y lo inmediato el hombre se forma y dicha formación es, al una propiedad que adquieren los objetos al estar incluidos en el trabajo
mismo tiempo, práctica y teórica. En tanto práctica, hace referencia al y en los afectos de los sujetos.
trabajo, pues el hombre al adquirir un poder, una habilidad, una
profesión, es decir, un destino, desarrolla un sentido de sí mismo La imagen, en tanto mediación del hombre con su entorno y consigo
(mediación) en relación con lo que hace (inmediato). En tanto teoría, mismo, puede constituirse en Imágenes idénticas y en imágenes no
hace referencia a ocuparse de lo extraño, lo que está más allá, moverse idénticas. En el primer caso las imágenes son estudiadas por la lógica,
desde lo otro, desde el otro (mediato), para reconocerse a sí mismo en el segundo caso por la estética.
(inmediato). Es un juego dialéctico entre la teoría y la práctica, en ésta
La lógica se fundamenta en las imágenes provenientes de las relaciones
habita aquella y en aquella habita ésta; son, al mismo tiempo, mediatas
dialécticas entre la verdad y el error, entre lo abstracto y lo concreto,
e inmediatas; es una relación en un continuo devenir, creciendo en
entre la inducción y la deducción, entre lo conocido y lo desconocido,
espiral con el único límite que impone el infinito.
entre lo mediato y lo inmediato, entre el análisis y la síntesis, entre lo
El concepto de imagen, en el transcurso de la historia de la filosofía, ha absoluto y lo relativo. Todas estas relaciones están indisolublemente
tenido cuatro acepciones ligeramente diferentes, a saber: algo ausente ligadas y son movimientos del pensamiento.
que arbitrariamente se evoca pero existe en algún lado; algo presente
pero que ocupa el lugar de la cosa que representa, retratos, fotografías, Con ellos se configuran conceptos que se entretejen para construir las
cuadros, dibujos, diagramas, etc.; algo inexistente como las ficciones de leyes, base de las teorías que rigen las formas del conocimiento
¡os sueños y las historias de las obras de literatura; algo ausente o científico; la razón que acompaña este proceso es plenamente
inexistente como las ilusiones, aquellas representaciones que para un consciente. Pero estos movimientos del pensamiento no se dejan
sujeto, en tanto creencia, son objetos reales mas no así para un sujeto ordenar linealmente; ellos son como diría Gauss probables, como diría
externo. Poincaré caóticos, como diría Einstein relativos, como diría Heisenberg
inciertos, como diría Bronowski tolerantes, como diría Margulis
Así la imaginación se polariza en presencia o ausencia de un objeto o cooperadores, como diría Marx dialécticos, en fin, como diría Morin
en consciencia fascinada o crítica de un sujeto. Como presencia la complejos.
imagen es percepción, huella, impresión débil, imaginación reproductora.
La estética se fundamenta en las imágenes sensibles. Sentir en
provecho de la percepción, descubrir, intuir. Las imágenes estéticas son

particulares, ven el detalle, lo diferente, rompen con lo anterior, son
discontinuas, generan contradicciones, borran fronteras, crean nuevas
situaciones, identifican lo no idéntico, lo ilógico, para generar sentidos
desde lo no igual.
Los juicios estéticos basados en las sensaciones, no son apreciaciones
de tipo material, ni moral, ni están ligados exclusivamente ante los
objetos productos del arte, tampoco son deterministas. Son juicios
reflexivos que se basan, por un lado, en lo particular en tanto el gusto, lo
plenamente corporal y por otra parte, en lo general en cuanto, belleza, lo
plenamente armónico. Ellos afectan exclusivamente la animidad del
sujeto; son una consecuencia de los estímulos y contienen una
direccionalidad de la atención humana, por ello forman.
La estética desglosa todo un campo de cognición desde lo sensible, es
conocer a partir del «sentido de los sentidos», del cuerpo mismo: la vista,
el oído, el tacto, el olfato, el gusto. Los movimientos del cuerpo están
integrados a los movimientos del pensamiento. El hombre es un todo:
cuerpo y razón, estética y lógica, arte y ciencia, todos los sentidos
hechos significaciones para el mundo.
Las imágenes idénticas constituyen la lógica y la lógica es la base de las
ciencias. Las imágenes no idénticas constituyen la estética y la estética
es la base del arte. El verdadero científico es en primera instancia un
artista pues para realizar descubrimientos elabora imágenes no
idénticas que emergen de lo idéntico y luego se preocupa por ratificarlas
en el mundo real validándolas a través de la lógica.
Lo científico y lo artístico están unidos por la imaginación y atravesados
por la ética, por el valor que esos objetos de estudio poseen para el
sujeto en su actuar. Todo conocimiento está estructurado mediante
imágenes y puesto en palabras para ser objeto de comunicación.
Tanto a la estética como a la lógica les corresponden, no sólo mundos
reales, sino mundos por imaginar, mundos impensados pero posibles
para luego ser erigidos, éticamente, en lo real.
El sistema educativo, entonces, provoca procesos generales de
formación para las nuevas generaciones en la ética, en la lógica y en la
estética para que el sistema social sea habitado por personas formadas
integralmente.
psicopedagogía; si se estudia el proceso docente educativo nos

encontramos frente a la didáctica y si se registran todas las acciones
Lección 3 educativas dentro de la escuela nos encontramos frente al currículo.
Ahora bien, la pedagogía ha construido, a partir de su historia, una serie
La pedagogía de modelos, como representaciones ideales del mundo real de lo
educativo, para explicar teóricamente su hacer, es decir, comprender lo
existente. Estos modelos son dinámicos, se transforman y pueden, en
determinado momento, ser imaginados para ser vertidos en el mundo
La pedagogía estudia la formación en general de la personalidad de los real.
hombres y de las mujeres que integran una sociedad. El estudio de la
El modelo pedagógico se constituye a partir del ideal de hombre que la
pedagogía nos permite dirigir la formación de las personas en el seno
sociedad concibe según sus necesidades y para ello planifica un tipo de
de una sociedad, en tanto su educación, su instrucción y su desarrollo.
educación a ser desarrollada en las instituciones docentes.
La pedagogía estudia el proceso educativo general, tanto el que se
Históricamente los modelos pedagógicos se clasifican en dos grandes
desarrolla en las instituciones docentes, como aquellos que se llevan a
etapas: la instruccional y la activista; pero al interior de cada uno de
cabo en otras instituciones sociales como las organizaciones de masas,
ellos se van generando diferencias que los hacen avanzar en los
las políticas, las civiles, las gubernamentales, los medios masivos de
principios que los fundamentan, por ello el modelo instruccional se
comunicación, la familia, la iglesia, entre otras. La diferencia esencial
puede subdividir en el modelo tradicional y el modelo conductista y el
radica en que las instituciones docentes desarrollan el proceso
modelo activista en el modelo desarrollista y el modelo social. Entremos
educativo de una manera sistematizada, mientras que las demás
en la caracterización de cada uno de ellos:
instituciones, aunque conscientes del tipo de hombre que desean formar,
no sistematizan los procesos por medio de los cuales aspiran a lograr En el modelo pedagógico tradicional la razón y la moral son pilares para
sus objetivos. la formación de un hombre ilustrado según los cánones de la cultura de
occidente. Este modelo proyecta un hombre erudito que tiene un
El proceso formativo estudia tanto el proceso instructivo como el
conocimiento general de todas las ramas del saber y cuyo
proceso educativo y el desarrollador de los hombres y las mujeres de
comportamiento es recto según lo estipulado éticamente por la sociedad
una sociedad; así mismo investiga sobre las múltiples prácticas
y moralmente por la iglesia.
educativas para construir las diversas teorías que la fundamentan.
La escuela proporciona un trayecto lineal por la cultura occidental, a
La pedagogía se mueve en múltiples dimensiones, así: si se encarga de
través de las disciplinas clásicas, para proyectar un hombre que deje de
la gestión del proceso educativo, nos encontramos ante la
ser niño lo antes posible y se enfrente a la vida superando dificultades.
administración educativa; si se estudian las generalidades de los
Así se forma con carácter, con virtudes, con voluntad, con disciplina y
sistemas educacionales en los diferentes países del mundo nos
con normatividad. Es traer toda la historia cronológica de la cultura de
encontramos frente a la pedagogía comparada; si se estudia el
occidente mediatizada por la exposición verbal de un maestro,
desarrollo de la educación como fenómeno social nos encontramos
protagonista de la enseñanza, transmisor de conocimientos, dictador de
frente a la sociología de la educación; si se estudian las teorías
clases, reproductor de saberes, severo, exigente, castigador, rígido,
pedagógicas en las diferentes épocas del desarrollo de la humanidad
autoritario; en relación vertical con un alumno receptivo, repetitivo,
nos encontramos frente a la historia de la pedagogía; si se reflexiona
memorístico, atento, copista, imitador, quien llega a la escuela vacío de
sobre su constitución, nos encontramos frente a la filosofía de la
conocimientos y los recibirá siempre desde el exterior para formase en
educación; si se estudia el desarrollo de los procesos cognitivos y la
la erudición de un mundo siempre igual. Es el mundo de la escuela
personalidad de los estudiantes nos encontramos frente a la
como reproductor de un statu quo del mundo de la vida. acordes con un problema de producción económica para insertarse en
el orden económico mundial. Los contenidos, al igual que en el modelo
Sus estrategias didácticas parten de la problemática continuista, del
tradicional, siguen siendo enciclopédicos y los métodos, así mismo,
legado moral e intelectual de la humanidad bajo objetivos impuestos por
transmisionistas. En las formas el proceso se equilibra, empieza a
la tradición; los contenidos son enciclopédicos; los métodos
denominarse enseñanza-aprendizaje, el profesor ya no es el único
transmisionistas; en las formas prima el proceso de enseñanza sobre el
protagonista de la educación, el estudiante empieza a cobrar
proceso de aprendizaje, la labor del profesor sobre la del estudiante; los importancia, aunque las teorías de aprendizaje desarrolladas apuntan a
medios son el pizarrón y la tiza; y la evaluación es memorística y constituirse como automáticas, en una relación de estímulo-respuesta y
cuantitativa.
ensayo-error. En los medios, se vive un cambio importante, el tablero
Pero el modelo pedagógico tradicional va perdiendo vigencia en relación empieza a perder vigencia y aquellos derivados de la revolución de las
con los procesos sociales. El apogeo del capitalismo en sus relaciones comunicaciones como la televisión, el cine, los audiovisuales, los
de producción hace que los países se especialicen en la producción retroproyectores, etc., le otorgan dinamismo al desarrollo de las clases.
específica de productos y servicios. La técnica, el positivismo científico y En la evaluación entra toda una serie de tests para sistematizar los
la psicología conductista se apoderan de la visión del mundo. conocimientos que asimilan los estudiantes, pero en su esencia siguen
siendo memorística y cuantitativa. De acá surgen los tradicionales
El modelo pedagógico tradicional sufre cambios sustanciales en relación exámenes de completación, selección múltiple, falso y verdadero.
con los ideales de formación de los hombres y las mujeres de una
sociedad y con las estrategias de enseñanza; pero lo esencial, la El modelo pedagógico tradicional y el modelo pedagógico conductista,
formación en el pensamiento, sigue siendo tradicional, por ello la también reciben el nombre de modelo pedagógico instruccional, ya que
instrucción continúa como información desde el exterior hacia el ambos se fundamentan en el carácter transmisionista de la enseñanza,
individuo. en la concepción externa de la adquisición del conocimiento, y en la
reducción de las ciencias a la información de datos y hechos, ignorando
En el modelo pedagógico conductista el eje fundamental es moldear la su estructuración interna, su construcción lógica; como también han
conducta de los individuos según las necesidades productivas del ignorado las estructuras del desarrollo del pensamiento lógico de los
Estado capitalista. Para ello elabora diseños instruccionales donde se estudiantes.
definen objetivos terminales esperados y se especifican procedimientos
concretos para alcanzarlos. Los procesos observables son guiados por Pero la sociedad sigue evolucionando, de la desmedida especialización
la relación estímulo-respuesta, causa-efecto, medios-fines, reforzados pasa a la globalización, a un mercado sin fronteras donde la esencia es
continuamente para afianzar conductas predeterminadas. la producción de conocimientos. La educación sigue sus movimientos y
mientras el modelo tradicional veía sesgar su camino con el modelo
El qué hacer de la institución docente es planeado directamente por el conductista, "la escuela activa" también surgía con nuevas propuestas,
Estado y diseñado bajo cánones de la psicología conductista y las "el aprender haciendo" se va tomando todas las aulas escolares. Los
investigaciones científicas de corte positivista. alumnos ya no se consideran como una tabla rasa donde se deposita
La escuela proporciona un trayecto lineal, calculado centímetro a toda la información de la cultura de la humanidad; ellos van surgiendo
centímetro, predecible y controlable, con el fin de proyectar un hombre como protagonistas del aprendizaje. La escuela porta vida en tanto el
diestro, técnico, útil a los intereses del Estado capitalista. Es construir el aprendizaje es activo.
mundo de la escuela a partir de unas necesidades económicas y Esta nueva visión de la educación hace surgir un modelo pedagógico
sociales planeadas por el Estado. Es más que formar, instruir individuos activista que rompe radicalmente con el modelo tradicional, ya que el
para el mercado laboral. proceso de enseñanza aprendizaje no se construye a partir de la
Sus estrategias didácticas parten de objetivos planeados por el Estado, cantidad de información que se maneje en el aula de clase, desde el
mundo exterior hacia el interior del alumno, sino en el desarrollo de ese problema que abre una brecha entre la escuela nueva y el desarrollísmo
mundo interior propio del alumno. En un primer momento este modelo pedagógico, puesto que el primero se queda en lo concreto y el
se concentró en el desarrollo de habilidades del pensamiento de los segundo trata de avanzar hacia la comprensión o la construcción de
estudiantes, en su individualidad, en el aprender a pensar, es el modelo conceptos desarrollados por las ciencias. Acá inicia un camino hacia
desarrollista; pero se fue modificando hacia la autoformación de las una complejidad interdisciplinaria entre lo pedagógico, las metodologías
personas en habilidades, conocimientos y valores para la científicas y las ciencias cognitivas.
transformación de una sociedad en beneficio de toda la comunidad, es
La escuela proporciona un trayecto no lineal, un espacio amplio que se
el modelo social. Entremos en ellos:
bifurca y se bifurca, se expande para proyectar un hombre capaz de
En el modelo pedagógico desarrollista las categorías de experiencia, construir su propia vida. El mundo de la escuela construye sus propios
práctica, recrear, desarrollo, serie, proyecto, flexibilidad, concreto, intereses, enseña a pensar y forma a las personas para vivir en el
posibilitan un desarrollo cognitivo de los alumnos desde sus propios mundo de lo real.
intereses y necesidades.
Sus estrategias didácticas necesitan responder a la era del desarrollo
Este modelo tiene sus orígenes en «la escuela nueva», la cual se tecnológico producto de los avances científicos y del desarrollo
fundamenta en primer lugar, en los avances de la psicología infantil, económico de los pueblos, lo cual se constituye en un reto para la
especialmente los aportes realizados por el psicoanálisis Freudiano; al educación, por ello el objetivo de la escuela es desarrollar las
considerar la infancia un período del desarrollo evolutivo del hombre con habilidades del pensamiento de los individuos para hacerlos partícipes
características propias. En segundo lugar, en las corrientes empiristas y en el mundo de hoy, el mundo de las ciencias. Los contenidos son,
pragmáticas de las ciencias donde se concibe la construcción de la entonces, los inmanentes al desarrollo de las ciencias: cuadros, teorías,
construcción del conocimiento como una experiencia individual de leyes, conceptos; los métodos serán aquellos que estructuran la
contacto directo con los objetos del mundo real y donde se asume como configuración de la lógica de las ciencias; de tal forma que el proceso dé
el criterio de verdad, la utilidad. aprendizaje prima sobre el de enseñanza, el alumno es el centro del
proceso y se formará en el «aprender a pensar», mientras el docente
Pedagogos como Dewey y su «aprender haciendo», Freinet y su
será un guía que le facilite al estudiante el desarrollo de sus estructuras
«imprenta infantil», Montessori y sus «cosas de niños», Decroly y sus
de pensamiento; en los medios priman aquellas herramientas derivadas
«centros de interés», son los principales gestores del activismo
del proceso de hacer ciencia; y la evaluación se desarrolla por procesos
pedagógico, el cual concibe la enseñanza como un acto puro de acción. y es cualitativa.
Los estudiantes realizan actividades desde sus propios intereses,
experimentan directamente con los objetos por conocer en situaciones El modelo pedagógico social se fundamenta en la responsabilidad del
concretas, plantean un problema auténtico que estimule su pensamiento estudiante ante su proceso de aprendizaje, su toma de conciencia para
y lo reviven según la información que poseen y según sus propias modificar las condiciones de su devenir político, ideológico y social; por
ocurrencias, luego deben tener la posibilidad de comprobar sus ideas lo cual debe formar su personalidad en torno de los valores sociales, la
por medio de aplicaciones, descubriendo por sí mismos la validez. He autonomía, la afectividad, la participación colectiva y la proyección del
ahí el método por descubrimiento. cambio social.
En el activismo pedagógico, la adquisición de los conocimientos se logra La escuela proporciona un trayecto no lineal, un espacio donde
a través del contacto directo con los objetos, a través de la manipulación, converge el trabajo en grupo con visión científica para la transformación
las experiencias perceptivas son la condición y garantía para el de la sociedad. El currículo es pensado en sí mismo y modificado según
aprendizaje, abandonando las concepciones abstractas del mundo las necesidades e intereses de cada situación en particular. Ya no se
científico, cayendo en un espontaneísmo empirista que se aleja de pretende formar en la moral, capacitar para el trabajo o desarrollar
cualquier metodología de la investigación científica. Este es el principal habilidades del pensamiento, sino todo esto y más, resolver problemas
sociales para mejorar la calidad de vida de una comunidad. directivas, ambos constituyen un grupo inmerso en las normas de una
institución. La pedagogía liberadora busca la concientización de los
Sus estrategias didácticas se construyen a partir de las necesidades
individuos de una colectividad a través del diálogo con el docente, quien
sociales contextualizadas, respondiendo a los problemas específicos de
es un líder en la comunidad; ambos ejercen una comprensión crítica de
la comunidad que busca liberarse de la dominación y de la
la sociedad para realizar acciones transformadoras. La pedagogía
transculturización que la escuela ha posibilitado al servir como un
histórico cultural se centra en el desarrollo integral de la personalidad en
aparato ideológico del estado. El objetivo, entonces, es la contribución tanto sus raíces socio-históricas. La pedagogía como teoría crítica de la
de la escuela a la transformación social. Los contenidos siguen siendo enseñanza se postula a partir de la concepción de la investigación
los inmanentes al desarrollo de las ciencias: cuadros, teorías, leves y
participación, donde el investigador es el maestro en su contacto
conceptos. Los métodos, aquellos que corresponden a la construcción
cotidiano con sus alumnos y con una visión no sólo de experimentación,
de la lógica científica. Las formas se equilibran en el proceso de
cual metodología positivista, o de interpretación, cual metodología
enseñanza-aprendizaje, los estudiantes desarrollan no sólo sus
hermenéutica, sino con intereses emancípatenos hacia la libertad y la
habilidades de pensamiento sino también su personalidad, son autonomía de los hombres que habitan en una comunidad.
responsables de su propio aprendizaje; el docente es un líder, un ser
tan activo en el salón de clase como en la comunidad, su enseñanza es Sin embargo, hoy se gesta un tercer momento en el desarrollo epocal
no directiva, un experto que ayuda a resolver problemas dentro y fuera de la pedagogía basado en la concepción dialéctica. Ahora, no es sólo
del aula. Los medios hacen énfasis en el trabajo en grupo, en los lo instruccional, lo desarrollador y lo social sino las tres dimensiones a la
talleres. La evaluación es cualitativa, a veces individual, a veces vez, manteniendo cada una su personalidad, pero en intercambio
colectiva. dialéctico permanente.
El modelo pedagógico social también ha sido denominado pedagogía El alumno se forma no sólo como resultado de su participación activa en
autogestionaria y ha surgido como una rama de «la escuela activa», la sociedad y en la ciencia, sino porque duda, porque puede privilegiar
especialmente del brazo de Freinet y la constitución de sus grupos de ¡o estético, en tanto imaginación y sensibilidad para influir en la lógica,
imprenta escolar. Es un modelo pedagógico cuyo origen es como ciencia y para regresar a los valores sociales, en tanto ética. Es el
eminentemente político, ideológico y social; sus raíces se encuentran en encuentro dialéctico de lo individual y lo social. Lo social no absorbe al
los pensamientos de Rousseau con su Contrato Social, Fourier y individuo sino que lo engrandece, por ello se realiza y armado de la
Proudhon con su socialismo utópico, y Bakunin y su socialismo libertario cultura, potencia lo social.
o anarquismo.
La educación, las convicciones, los sentimientos son consecuencia y
El modelo pedagógico conductista, el modelo pedagógico desarrollista y principio del pensamiento; se conoce el mundo porque se transforma, ya
el modelo pedagógico social ven el camino bifurcarse, generando varias la escuela no puede estar ajena a la sociedad: el hombre se educa
tendencias pedagógicas contemporáneas, como son: porque participa en la construcción social y por ello es que se siente
libre, fuerte y luchador. Sólo en la lucha, en la construcción, el alumno
El constructivismo basado en la construcción o reconstrucción de los
siente, por eso aprende y por eso es inteligente.
conceptos de las ciencias por parte de los estudiantes. La pedagogía
conceptual fundamentada en la aprehensión de los conceptos básicos Si en el primer momento el centro es el maestro y el alumno aprende en
de las ciencias y de las relaciones entre éstos para comprender el la instrucción; si en el segundo momento el alumno es el centro y se
mundo de la vida. La pedagogía cibernética como la analogía entre el educa mediante su participación , desarrollándose intelectualmente; en
hombre y los ordenadores como sistemas que procesan información el tercer momento se forma porque siente, valora y crea y, en
para resolver tareas intelectuales. La pedagogía institucional busca consecuencia, es libre en sociedad.
desarrollar el concepto de grupo, los estudiantes son responsables de
las actividades escolares, mientras el docente cumple funciones no
modificación del objeto.

Las relaciones que se establecen entre estos componentes generan un
sistema guiado por el objetivo, componente del sistema docente
educativo, que se traza según el problema social objeto de estudio,
Lección 4 proveniente del sistema social, el que provoca en los sujetos una gama
de necesidades a satisfacer, por ello se establecen relaciones entre la
La didáctica escuela y la sociedad, de ahí el primer principio de la didáctica, la
escuela en la vida.
La institución docente debe crear las formas de satisfacer dicha
Como ya se dijo, dentro de la pedagogía se ubica la didáctica. Mientras necesidad y alcanzar el objetivo resolviendo el problema. Para ello se
la pedagogía estudia los procesos formativos en general, la didáctica estipulan las relaciones entre el objetivo, el método y el contenido, cuya
estudia el proceso docente educativo. Este proceso relaciona el mundo función será la transformación de los escolares, se crea entonces un
de la vida con el mundo de la escuela a partir de las metas que se fija modelo dinámico, es el segundo principio de la didáctica, la educación a
una sociedad para formar un tipo de persona; a esto responde la través de la instrucción.
institución educativa desde sus estrategias didácticas; ellas son mucho
más que simples medios de enseñanza. El acto educativo es, en su esencia, un acto comunicativo. Los
conocimientos se comunican a través del método que genera acciones
Cuando el proceso formativo se desarrolla de un modo sistémico en el mundo de la vida, es decir, resuelven problemas. La comunicación
estamos en presencia del proceso docente educativo, el cual posee una entre los sujetos del acto educativo atraviesa en su globalidad el
fundamentación esencial y teórica, y está dirigido a la educación, proceso docente educativo, de ahí el tercer principio de la didáctica, la
desarrollo e instrucción de las nuevas generaciones; dicho proceso está formación a través de la comunicación.
tutelado por un personal especializado, formado para ello: los docentes.
La relación entre estos componentes se establece a partir de la
La didáctica, en primera instancia, cobija el proceso de enseñanza derivación de una serie de sistemas del sistema social, como son los
aprendizaje, en tanto relaciona el maestro con sus alumnos a través de sistemas propios de cada una de las ciencias a ser abordados desde el
la cultura. Dicha relación algo más compleja está integrada por varios sistema docente educativo, que a la vez genera la integración de cada
componentes, veamos: uno de sus componentes alrededor de estos sistemas pero con sus
El problema, la situación de un objeto que genera una necesidad en un modelaciones propias. Ello demuestra la relación sociedad-escuela e
sujeto que desarrolla un proceso para su transformación. El objetivo, el instrucción-educación. Así es como el desarrollo específico de la lógica
propósito, la aspiración que el sujeto se propone alcanzar en el proceso de una ciencia lleva, explícita e implícitamente el desarrollo, tanto de
para que, una vez transformado, satisfaga su necesidad y resuelva el habilidades del pensamiento como de valores sociales. Se forma
problema. El contenido, los diferentes objetos de las ciencias integrando lo académico, lo profesional y lo investigativo, es decir, la
seleccionados para desarrollar el proceso. El Método, la organización apropiación, la aplicación y la creación de cultura, respectivamente. Se
interna del proceso docente educativo en tanto procesos de forma, no sólo en la cognición, sino para la resolución de problemas que
comunicación y acción; son los pasos que desarrolla el sujeto en su emanan del mundo de la vida y para ello se necesita, también, formar
interacción con el objeto, a lo largo del proceso docente. Los medios, en la afectividad y en la sensibilidad. Se forma para posibilitar nuevos
herramientas que se utilizan para el desarrollo del proceso. La forma, mundos colmados de sentidos para todos.
organización que se adopta del punto de vista temporal y organizacional El objetivo del proceso docente educativo es la educación,, el desarrollo
en la relación docente-discente para desarrollar este proceso. La y la instrucción de las personas para que, a través del trabajo,
evaluación, constatación periódica del desarrollo del proceso, de
satisfagan las necesidades que brotan de la sociedad en su conjunto.

Su esencia es, entonces, resolver los problemas que emanan de las
necesidades sociales y formar, a la vez, al escolar. Las instituciones
educativas se trazan objetivos que relacionen el desarrollo de las
ciencias con el mundo de la vida. La educación, así concebida, está Capítulo II
inmersa en la sociedad. La educación es para la vida y por eso es
formativa.
Tanto el proceso docente educativo como sus componentes y principios
Zona libre
se desarrollan a lo largo de las lecciones siguientes.
Encontrar el camino: navegar distancias sin mapas celestes o seguir las
estrellas que indican la ruta. Acaso entre los siete cuadrantes con las
órbitas circulares en movimientos rutinarios. Acaso en las
conspiraciones venecianas o en los razonamientos Cartesianos. Aún en
el centro de todo reina el sol, en las elipses se mueven los planetas y en
las preguntas inocentes revientan catastróficas respuestas.
Preguntas:
p.f. ¿Qué le ha aportado el sistema educativo para encontrar

un camino en la vida?
p.p. ¿Cómo se estructuran los componentes del proceso

docente educativo a partir de las relaciones sociales?
i.a. Analice una unidad didáctica de un texto guía cualquiera y

reséñelo desarrollando cada uno de los componentes del
proceso educativo.
situación que tiene el objeto de estudio en un cierto momento.
Todo objeto, en la naturaleza o en la sociedad, se puede estudiar en un

Lección 5 momento específico mediante sus características, cualidades y
propiedades y se puede determinar su estado. Sin embargo, el estado
El proceso docente educativo de un objeto cambia en el tiempo; ese cambio sucesivo en el tiempo del
conjunto de características, de los estados de un objeto, es el proceso.
El proceso docente educativo, estudiado en su estructura se caracteriza

El proceso docente educativo es llamado también proceso de mediante un conjunto de componentes como son: el problema, el objeto,
enseñanza-aprendizaje; sin embargo, es una denominación limitada ya el objetivo, contenido, el método, la forma, el medio y la evaluación.
que reduce el objeto de estudio de la didáctica sólo a las actividades de Estos componentes también son denominados categorías del proceso
los dos tipos de sujetos que intervienen en el proceso: el profesor y el docente.
estudiante.
El componente no es una parte del sistema, es un elemento o atributo
La actividad que ejecuta el estudiante para educarse es el aprendizaje. del sistema que caracteriza un aspecto del mismo. La integración de
La actividad del profesor es guiar ese aprendizaje, es la enseñanza. todos los componentes conforma el sistema, en este caso, el sistema es
Pero la enseñanza y el aprendizaje se realizan sobre un objeto de el proceso docente educativo y sus componentes van cambiando en el
estudio proveniente de la cultura de la humanidad, es el contenido. tiempo.
Entendiendo por cultura todas las realizaciones que el hombre ha hecho
para transformar la naturaleza en un bien común. En resumen, se puede definir el proceso docente educativo como aquel
proceso que, como resultado de las relaciones sociales que se dan entre
Esta es una primera aproximación, es decir, observando los aspectos los sujetos participantes, está dirigido, de un modo sistémico y eficiente,
más superficiales y externos del proceso de enseñanza-aprendizaje, a la formación de las nuevas generaciones con miras a la solución del
podemos identificar sus componentes: el aprendizaje, la enseñanza y la problema social, que se constituye en el encargo social (objetivo),
materia de estudio. mediante la apropiación de la cultura que ha acopiado la humanidad en
su desarrollo (contenido); a través de la participación activa y consciente
Pero el proceso docente educativo incluye el proceso de enseñanza de los estudiantes (método); planificada en el tiempo y observando
aprendizaje desde una visión mucho más compleja. La didáctica se ciertas estructuras organizativas estudiantiles (forma); y con ayuda de
concibe como un sistema que estructura unos componentes, el ciertos objetos (medio); y cuyo movimiento está determinado por las
comportamiento de cada uno de ellos, sus movimientos y relaciones relaciones complejas entre esos componentes y de ellos con la sociedad
dentro del sistema y de éste con otros sistemas mayores. La didáctica que constituye su esencia.
hace parte de la pedagogía, la pedagogía de la formación, la formación
de la sociedad. Así, el proceso docente educativo tiene una naturaleza Pero el proceso docente educativo, como un todo, es mucho más que
social e individual; social puesto que en él se expresan las relaciones sus componentes, en él habitan tanto los tipos de procesos como su
sociales de los sujetos que participan para la educación de las nuevas organización y en cada uno de éstos están presentes al tiempo los
generaciones e individual, porque mediante él se realiza cada estudiante componentes. Por ello es un sistema complejo.
en su intimidad; en fin, porta una naturaleza dialéctica.
Las unidades organizativas del proceso docente educativo son la tarea,
El proceso docente educativo es en primer lugar un proceso. Un proceso el tema, la asignatura, la disciplina y tipo de proceso educativo; este
es una sucesión de estados de un objeto determinado. Y un estado es la último puede clasificarse según el sistema docente educativo específico,
ya sea la educación preescolar; la educación básica, primaria o

secundaria; la educación media o técnica; la educación superior, donde
se encuentran las carreras que forman profesionales, y la educación
posgraduada.
Cualquiera que sea la unidad organizativa que se tome para estudiar el Lección 6
proceso docente educativo desde la más sencilla, la tarea docente,
pasando por el tema, la asignatura, la disciplina y el tipo de proceso
educativo, posee todos los componentes del proceso docente educativo.
El problema
Un tema se puede dividir en tareas, en ese sentido las tareas docentes El problema es un punto de partida para diseñar el proceso docente
son subsistemas del tema, sin embargo los componentes no son educativo y se convierte en el tipo de método fundamental de
subsistemas del proceso, son sus propiedades, atributos, cualidades, aprendizaje. Un proceso problémico es un proceso científico, la lógica
características; tanto la tarea docente, el tema, etc., son procesos de la solución de problemas se desarrolla inmersa en la lógica de las
docentes cada vez más complejos, pero cada uno de ellos tiene los ciencias.
mismos componentes que lo caracterizan.
El problema, en primer lugar, se asocia a una necesidad que alguien
En el desarrollo del proceso docente educativo el profesor enseña, el experimenta. Es decir, un individuo se enfrenta a un problema cuando
estudiante aprende, se educa y se forma. El proceso fundamental dentro siente insatisfacción, cuando tiene una necesidad que no ha podido
del proceso docente educativo es el aprendizaje. Aprender es lograr el complementar. Las necesidades se presentan en relación dialéctica
objetivo programado, es apropiarse del contenido seleccionado a través entre lo volutivo y lo intuitivo, entre inclinaciones y sentimientos, entre
de las habilidades y los valores que ellos comportan. El sujeto deseos y estados de ánimo. Lo intuitivo percibe las situaciones y lo
fundamental en el desarrollo del proceso docente educativo es el volutivo las encamina hacia una posible satisfacción de la necesidad.
estudiante. Es él quien, en el seno del grupo estudiantil, y guiado por el Este es el aspecto subjetivo del problema.
profesor, alcanza el objetivo.
En segundo lugar, para que exista esa necesidad tiene que haber un
El proceso docente educativo es algo más que la integración de la objeto cuya situación de carencia nos posibilita aprovecharlo para
enseñanza y el aprendizaje, es la sistematización de todos los aspectos satisfacer dicha necesidad. El problema es una situación presente en el
en una unidad totalizadora; a lo que hay que agregar que pueden surgir objeto. Sin embargo, si el hombre transforma la situación del objeto,
otros aspectos que se pueden descubrir en ese objeto y en un futuro, se actuando sobre él, puede aprovecharlo y satisfacer su necesidad. Este
integrarían a la caracterización del movimiento del proceso docente. es el aspecto objetivo del problema.
Entremos, ahora, en cada uno de los componentes del proceso. Así, el problema manifiesta dos aspectos: uno objetivo, la situación de
carencia del objeto y otro subjetivo, la necesidad del sujeto. El sujeto
está interesado en modificar la situación del objeto para satisfacer la
necesidad. Las necesidades marcan las actitudes subjetivas frente al
mundo objetivo. Es una relación dialéctica.
El problema está vinculado con el objetivo porque a través de su logro

se puede transformar el objeto y satisfacer la necesidad resolviendo el
problema. El problema se convierte en el punto de partida para la
determinación de los contenidos y a su vez en el método para su
apropiación. aplicar las habilidades, ir enriqueciendo sus conocimientos, ya que en

cada problema los conceptos, magnitudes y propiedades se irán
Los problemas son los que, dialécticamente, determinan los objetivos, y presentando de manera distinta. En el análisis de distintas situaciones
a partir de ellos, los contenidos y los métodos. Los contenidos son los se presentan vanados problemas, lo cual posibilita la comprensión y
objetos de estudio en los que se manifiestan los problemas. El método asimilación del aspecto conceptual.
es la vía como los contenidos van a ser aprendidos para la solución del
problema. Veamos algunos ejemplos de problemas:
El concepto de problema no es habitualmente considerado como un El proceso actual de transformación curricular que vive la Universidad
componente del proceso docente educativo. Sin embargo su presencia, de Antioquia ha construido una contextualización de la enseñanza
tanto para la determinación de los objetivos y el contenido como parte universitaria que ha arrojado como una de sus principales carencias
de la planificación del proceso así como en el establecimiento del la ausencia de formación de sus profesores en el campo pedagógico,
método, en la organización de dicho proceso y su desarrollo posterior, le lo cual ha incidido directamente en la poca implementación de
concede prioridad entre los componentes del proceso docente educativo. estrategias didácticas para la innovación en la enseñanza superior.
Un proceso docente educativo diseñado a partir de los problemas En la Educación Superior los docentes forman a sus discentes por
sociales establece un lazo de unión entre el mundo de la vida y el medio de un discurso eminentemente teorizante, centrado en la
mundo de la escuela. Es una relación dialéctica. La educación es para la información de los resultados abstractos de las ciencias, en deterioro
vida. La producción cultural del hombre no es un mundo abstracto lejano de su construcción interna, de la posición consciente del que aprende
de la vida en su desarrollo día a día. La enseñanza a partir de y de su pertinencia social. Los egresados universitarios, así formados,
problemas reales trae el mundo de las ciencias a la cotidianidad para no inciden en el mundo de la vida para transformarlo en beneficio de
resolver necesidades sociales. No diseñar el proceso docente educativo la comunidad.
desde problemas reales de la sociedad es continuar haciendo
escolástica en la escuela en pleno siglo XXI.
Durante el desarrollo del proceso, y con miras a que el alumno logre el

objetivo, se le presentan un conjunto de problemas, que en su solución,
le permiten asimilar el conocimiento y dominar la habilidad, que no es
más que el modo de resolver los problemas. Resolviendo, el alumno
conoce, según la fórmula Martiana de «conocer es resolver».
La lógica de las ciencias se desarrolla inmersa en la solución de

problemas. Por ello un proceso problémico es un proceso investigativo y
un proceso investigativo tiende a constituirse en un proceso científico.
Un proceso docente educativo que se diseña a partir de la solución de
problemas es un proceso que lleva inherente el desarrollo de
habilidades propias de la construcción de cada ciencia en particular y en
relación con los métodos que ellas mismas perfeccionan.
Para que los estudiantes logren el objetivo y dominen los contenidos, se

hace necesario que resuelvan múltiples problemas que le permitan
habilidades a formar, las que siempre están asociadas a un conjunto de

conocimientos. De tal modo que al redactar el objetivo instructivo se
necesita, ante todo, precisar la habilidad que debe mostrar el estudiante
al lograr el objetivo. El dominio de la habilidad es el núcleo del objetivo,
pues ello asegura la potencialidad de su aplicación en nuevas
situaciones.
Lección 7 Esa habilidad general está formada por el conjunto de acciones,
actividades y operaciones que se integran sistémicamente. Es decir, que
El objetivo para que el alumno domine la habilidad se hace necesario que utilice en
cada ocasión ese conjunto de acciones, actividades y operaciones. Así,
El objetivo, como la expresión pedagógica del encargo social, es la cuando se enfrenta a cada problema necesita seguir una secuencia de
aspiración, el propósito que se quiere formar en los estudiantes. El pasos para su solución. Esto no quiere decir que ante un problema igual
objetivo de la institución escolar es la formación de los ciudadanos de! siempre se resuelva de una forma igual, sino que la complejidad del
país y en particular de las nuevas generaciones. En él habitan las desarrollo de la habilidad sea sistémica para que lo capacite en la
características sociales que se aspiran a formar en los estudiantes para resolución de una gama de problemas similares o para que sea capaz
que satisfagan esas necesidades sociales y resuelvan los problemas. de resolver los problemas creativamente.
Pero no sólo los problemas pasados y actuales sino los futuros, pues el
objetivo posee un carácter predictivo, ya que la escuela no es tan sólo El dominio de la habilidad permite el aprendizaje de las teorías propias
respuesta a la sociedad sino también forjadora del destino de la de! objeto de las ciencias abordadas, lo que nos lleva a asociar un
humanidad, es visionaria. objetivo a cada tipo de habilidad de un objeto específico, ambos
constituyen el objetivo como un todo. Sin embargo, el contenido del
El objetivo se redacta en términos de aprendizaje, es decir, que tanto objetivo (la habilidad y los conocimientos asociados a ella) debe ser
para el docente, como para el alumno, el objetivo es el mismo y está en precisado para que realmente sirvan de guía y así surjan los niveles de
función de este último. Por supuesto, el objetivo se concreta en cada asimilación, profundidad y sistematicidad de ese contenido.
estudiante. Cada estudiante, mediante su método de aprendizaje, que
debe ser fundamentalmente el problémico, individualiza el objetivo y El nivel de asimilación significa el nivel de dominio y de potencialidad
para alcanzarlo necesita aprender a resolver problemas; por medio de la que deberá tener el estudiante del contenido. Este puede ser
solución de problemas adquiere conocimientos, domina habilidades y reproductivo, productivo y creativo.
cultiva valores.
El reproductivo es aquel nivel de asimilación que exige que el estudiante
Los objetivos se clasifican de acuerdo con el grado de trascendencia en comprenda el contenido del acervo cultural con el cual está en contacto
la transformación que se espera alcanzar en los estudiantes, en y esté en capacidad de explicarlo desde el lenguaje científico que lo
instructivos, desarrolladores y educativos. El instructivo se refiere a las sustenta y así establecer una comunicación válida con diferentes
transformaciones que, en el pensamiento inmediato, se quiere alcanzar interlocutores que sean autoridad sobre el tema objeto de estudio.
en los alumnos. El desarrollador, a las facultades o potencialidades
funcionales a formar. El educativo, a las transformaciones por lograr en El productivo es el nivel de asimilación que exige al estudiante ser capaz
los sentimientos, convicciones y otros rasgos de la personalidad de los de interpretar y aplicar, en situaciones nuevas para él, los contenidos ya
escolares. asimilados. Cuando el estudiante se encuentra frente" a un problema
cuya situación le es desconocida y concibe el modo de su "solución,
La instrucción, como se refiere al pensamiento, se concreta en las está ante un nivel productivo. La enseñanza problémica, heurística e
investigativa, es consecuencia de tener objetivos a un nivel productivo. El objetivo educativo es la aspiración más trascendental del proceso
docente educativo; es lo que pretende formar tanto convicciones como
El nivel más alto de lo productivo es lo creativo. En este nivel creativo el sentimientos en el escolar. El objetivo educativo se alcanza mediante y a
estudiante hace aportes cualitativamente novedosos para él y para la la vez junto con el objetivo instructivo. La formación del sentimiento está
lógica de la ciencia que es su objeto de estudio. El objetivo creativo es inmerso en la formación del pensamiento y viceversa. Su inseparabilidad
más una transformación en el proceso consciente de aprendizaje del nos obliga a destacar su vínculo durante la redacción del objetivo. Sin
alumno con lo cual obtiene un resultado novedoso, útil en el campo de embargo, no se pueden identificar ambos aspectos. Se quiere destacar
su formación y con repercusiones en su comunidad. que lo educativo es más general que lo instructivo y por lo tanto, es un
resultado a más largo plazo y sobre un mismo valor pueden influir
La barrera entre lo productivo y lo creativo no es absoluta y está en múltiples contenidos.
dependencia del nivel de exigencia que el nuevo problema ejerza sobre
el alumno y de las tensiones que genera su solución. La enseñanza, en El objetivo educativo necesita formar en el valor de lo humano al obrar.
su regularidad, debe tender a lo productivo y lo creativo, en En él se incluye la esencia social de la naturaleza humana cuando
correspondencia con el tipo de egresado que solicita la sociedad. construye y transmite su cultura. En la lógica propia de la elaboración de
los conocimientos van implícitos los valores sociales que la cultura ha
El nivel de profundidad se refiere al grado de esencia del contenido a engendrado. Ello también necesita ser diseñado en el proceso docente
asimilar. Así un mismo concepto, una ley, o una teoría se puede educativo para ser enseñado a las nuevas generaciones pues un
describir o explicar, analizar o sintetizar, quedarse en la teoría o llevarse proceso que destaque lo social del contenido y que utilice métodos
a la práctica, abordarse cuantitativa o cualitativamente, o integrarse en cercanos o propios de la actividad productiva es, por ejemplo, más
toda su complejidad de relaciones dialécticas. Es el nivel de profundidad educativo que uno que no destaque estos aspectos.
lo que puede caracterizar a un mismo contenido cuando se estudia en
primaria, secundaria o en la educación superior. Pero el objetivo también tiene que ser desarrollador. Ello implica no sólo
alcanzar resultados instructivos sino que éstos posibiliten, al estudiante,
El nivel de sistematicidad corresponde con el grado de complejidad del enfrentar situaciones complejas y novedosas; las cuales se manifiestan
objeto que se estudia. En este sentido el objetivo se refiere al dominio en un logro cualitativamente superior de potencialidades funcionales que
de un concepto, o de una ley, o de una teoría, o al cuadro científico de se expresan en facultades que no son sólo del pensamiento y del
una ciencia, o a sus relaciones interdisciplinarias; esto se vierte en el espíritu, sino de lo físico.
grado de integración de lo que se aprende.
Un objetivo así planteado, integrando lo instructivo, lo desarrollador y lo
Los objetivos se apoyan en el concepto de sistema pues sus educativo, busca formar en la afectividad, la cognición y la sensibilidad.
componentes están integrados por otra serie de elementos que se van Formar un hombre en el ser, en el pensar y en el hacer.
interrelacionando entre sí, y además, para su planteamiento se necesita
entrar en una dinámica con los demás componentes del proceso Veamos algunos ejemplos de objetivos:
docente educativo, en primera instancia con el problema, el contenido y
el método, y en segunda, con la forma, los medios y la evaluación. Recordemos que el objetivo se redacta con el propósito de solucionar un
problema. En este caso el objeto de estudio, que presenta una carencia,
En resumen, el objetivo instructivo busca desarrollar las capacidades es la enseñanza del Español y la Literatura en el ciclo de la Básica
comunicativas, las habilidades del pensamiento y la creatividad de los Secundaria, así:
estudiantes a través del manejo de los conocimientos y de la lógica
propia del objeto de estudio que le es propio en su área de formación. La lectura de textos literarios no sólo es un acto placentero sino,
fundamentalmente, un acto estético y cognitivo y, como tal, implica el
manejo de herramientas teóricas provenientes de la lingüística que aunque implícito, es obvio en las reflexiones sobre los procesos de
permiten comprender el texto literario en su estructura, en sus funciones formación que se desprenden de los contenidos.
y en sus significaciones.
Para solucionar, en parte, este problema se plantea el siguiente objetivo:
Reconocer el lenguaje literario como fuente del mundo de ficción en

contraposición con el lenguaje cotidiano fuente del mundo real,
mediante el análisis estructural de los cuentos de ficción.
En este objetivo, lo instructivo se logra a través del desarrollo de

Lección 8
habilidades del pensamiento como es la indagación al reconocer y al
contraponer y el razonamiento al clarificar conceptos y al analizar. Los El contenido
contenidos son el lenguaje estético, el lenguaje cotidiano, el análisis
estructural y los cuentos de ficción. Lo educativo se relaciona, poco a
poco, mediante la dimensión estética al degustar y disfrutar la lectura de
los cuentos maravillosos. Además de todos los valores cultúrales que se Para lograr el objetivo, el estudiante necesita desarrollar su pensamiento
desprenden implícitamente de la comprensión e interpretación de dichos y ello se alcanza, como indica la práctica milenaria escolar, mediante el
cuentos. dominio de una rama del saber. A dicho saber se le denomina el
contenido del aprendizaje, de la enseñanza, del proceso docente
En el objeto de estudio, la formación de docentes en el nivel de la educativo en su totalidad. El contenido se selecciona de las ciencias, de
Educación Superior, se detecta el siguiente problema: las artes, de la tecnología, de las técnicas, es decir, de las ramas del
saber que existen, en fin, el contenido se extrae de la cultura que la
La desarticulación de los conceptos de formación, de didáctica y de humanidad ha producido en el transcurso de su historia. El contenido es
currículo no ha permitido que los estudiantes de educación se formen un lo que va a ser enseñado, lo que necesita dominar el estudiante para
criterio esencial de lo que son las diferentes prácticas educativas. poder alcanzar el objetivo y resolver el problema, lo que necesita
dominar el estudiante para llevar una vida digna y feliz.
Para su solución se plantea el siguiente objetivo:
En el contenido habitan tanto las habilidades como los conocimientos
Establecer las diferencias entre los procesos de formación, las que el estudiante asimilará en su proceso de aprendizaje. Los
concepciones didácticas y las concepciones curriculares que
conocimientos son los productos de las ciencias que se obtienen al
constituyen cada modelo pedagógico para que delimitado
profundizar sobre un objeto de estudio que limita un sector del mundo
teóricamente, reconocerlo en las prácticas educativas y plantear uno
para modelarlo, al comprenderlo v al transformarlo, las habilidades
alternativo.
recogen el modo en que se relaciona el hombre con dicho objeto y, en
En este objetivo, lo instructivo se logra a través del desarrollo de su sistematicidad, lo capacitan. Ambos componentes del contenido
habilidades del pensamiento como son la indagación, al establecer están íntimamente vinculados, el desarrollo de las habilidades requiere
diferencias y reconocer, como el razonamiento, al clarificar conceptos y de conocimientos y los conocimientos dependen de las habilidades a
delimitar teoría y práctica. Se avanza hacia lo creativo cuando se desarrollar.
posibilita plantear la creación de un modelo pedagógico alternativo por
El contenido, durante el desarrollo del proceso docente educativo, no es
parte de los alumnos. Los contenidos serían el concepto de formación,
un ente indiferente al estudiante, él tiene mayor o menor significación en
de didáctica, de currículo y de modelo pedagógico. Lo educativo,
la medida en que se identifique con los intereses y necesidades del las ciencias, es decir, las modelaciones de esa realidad social; e
alumno, de allí que el valor sea también una característica del contenido. investigativo, si se refiere a la presencia del proceso investigativo en el
De esta manera entran al proceso docente educativo los afectos del proceso docente.
alumno con sus respectivos efectos, su afectividad y su sensibilidad, lo
ético y lo estético. Lo que lo hace vivir en interacción social y lo que lo El contenido de tipo académico se fundamenta en los resultados de las
hace creativo para esa comunidad. ciencias pero no son la vida misma y se traduce en asignaturas
provenientes de las ciencias formales como las matemáticas y el
lenguaje; de las ciencias sociales como la historia y la geografía; de las
ciencias naturales como la física y la química.
El contenido puede clasificarse en dos vertientes, a saber: en relación
con su propia sistematicidad y en relación con los objetos de la realidad El contenido de tipo laboral, posee la vida misma, en dos vertientes
circundante. dialécticas, el campo de las relaciones sociales y el campo del trabajó
en sí. Son asignaturas del tipo de educación cívica, educación ecológica,
En primer lugar, el contenido al provenir de las ciencias, se constituye en educación ciudadana, pedagogía de la tolerancia, educación para la paz,
conceptos, leyes, teorías y cuadros. El concepto es aquel contenido que vocacionales, prácticas profesionales, educación técnica, entre otras.
expresa un rasgo, característica o cualidad de un objeto. La ley expresa
las relaciones entre las características o cualidades del objeto y El contenido de tipo investigativo trae a la escuela los métodos y las
determinan la estructura y el movimiento de dicho objeto; la teoría metodologías propias de las construcciones científicas. Ya no se habla
agrupa estructuralmente conceptos y leyes para explicar toda una parte de asignaturas sino de proyectos que se plantean globalmente, a partir
del mundo real, todo un conjunto de fenómenos y hechos debidamente de los problemas que rodean a los individuos en determinados contextos,
agrupados; y el cuadro es un panorama total que una ciencia elabora del tratando de construir una visión interdisciplinaria de los conocimientos y
sector de lo real que posee como objeto de estudio y a partir de él en relación con la solución de problemas en la vida.
establece las relaciones con las demás ciencias para obtener una visión
holística del mundo. Los contenidos académicos buscan profundizar en la esencia del objeto
de estudio de cada ciencia. Los contenidos laborales buscan integrar
La formación de conceptos, leyes, teorías y cuadros no sólo esas ciencias a las diferentes profesiones para el desempeño del
corresponde a la apropiación de determinados contenidos, sino que se individuo en la sociedad. Y los contenidos investigativos buscan formar
constituye en el medio para lograr la adquisición de las habilidades y el pensamiento en la lógica de las ciencias y potenciar la creatividad
valores en las nuevas generaciones. para la solución de problemas en la vida misma.
Se dejan atrás las visiones entre la enseñanza formal, con la prioridad Tradicionalmente, cada tipo de contenido ha caracterizado un tipo de
del desarrollo de las habilidades sobre los conocimientos, y la proceso docente educativo, por ejemplo: en la educación técnica, los
enseñanza material, con la prioridad de los conocimientos útiles para la contenidos son eminentemente laborales; en la educación superior, son
vida de los hombres. Ahora, ambos aspectos están integrados académicos; y en la educación posgraduada, son investigativos. Pero
dialécticamente en la selección de los contenidos y, además, están cada día que pasa el diseño curricular trata de construir sus planes de
acompañados en una triada didáctica de ética, lógica y estética para formación lo más flexible posible, integrando estos tres tipos de
forjar el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes. contenidos, porque lo académico fundamenta lo profesional y lo
profesional es una preparación para el trabajo, para la vida; así mismo el
En segundo lugar, el contenido puede ser laboral, académico e pensamiento reflexivo y crítico propio del saber científico está en cada
investigativo. Laboral si se refiere a los objetos de la práctica social, del uno y en todos los niveles de la educación, el hombre está
trabajo; académico, si se refiere a los objetos abstractos resultados de continuamente resolviendo problemas mientras vive.
Los contenidos se viven en el proceso docente educativo a través del ciencias se educarán alumnos con la formación científica, con formación
plan de formación. para la vida en capacidades para resolver problemas.
En el método el alumno estructura sus acciones para satisfacer sus

necesidades. Es en la flexibilidad del método donde se expresa la
creatividad para la solución del problema. En tanto senda para ser
caminada, el método es zigzagueante y en su vaivén genera la
capacidad de asimilar las relaciones lógicas subyacentes al logro del
objetivo.
Lección 9 El método, en sus relaciones con el problema, el objetivo y el contenido,
aporta la dinámica del proceso docente educativo. Es en compañía de la
El método forma y los medios, el generador del movimiento.
El método es la configuración que adopta el proceso docente educativo Si el contenido aporta la cultura a enseñar, el método constituye la
en correspondencia con la participación de los sujetos que en él lógica del saber a enseñar. La lógica se desprende de la construcción
intervienen, de tal manera que se constituye en los pasos que desarrolla propia de las ciencias, de las múltiples maneras como esos objetos que
el sujeto, en su interacción con el objeto, a lo largo de su proceso habitan en lo real han sido abordados por la mente humana, así:
consciente de aprendizaje.
La lógica del pensamiento, en sus movimientos dialécticos, aporta un
El método es la organización interna del proceso docente educativo. En abanico de procedimientos, tales como la deducción y la Inducción, el
él se manifiesta la lógica de este proceso cuya esencia es la análisis y la síntesis, la abstracción y la concreción, lo general y lo
comunicación entre los sujetos participantes para generar acciones en el particular, lo absoluto y lo relativo, lo divergente y lo convergente, lo
mundo de la vida. Y en él se expresan las acciones, las actividades y las analógico y lo disímil, entre otros.
operaciones que ejecuta el estudiante para aprender a resolver
problemas y el profesor para enseñarlo. La enseñanza se desarrolla Las metodologías de la investigación científica aportan una serie de
para que el alumno aprenda. La enseñanza se subordina al aprendizaje procedimientos que dinamizan el proceso docente educativo, tales como
y existe en aras de alcanzar el aprendizaje. El profesor hará lo que sea la experimentación, la observación, la demostración, la descripción, la
necesario para alcanzar el aprendizaje. explicación, la argumentación, la definición, la clasificación, la formación
de conceptos, entre otros.
El método es un camino que construye el alumno para alcanzar su
objetivo; en dicho camino, el alumno resuelve una serie de problemas. La investigación en el campo pedagógico aporta, también,
El método es el problémico; La lógica de la ciencia se desarrolla inmersa procedimientos que hacen más eficaz y eficiente el desarrollo del
en la solución del problema, un proceso problémico es un proceso proceso docente educativo, a saber, la mayéutica, la heurística, los
científico. Las ciencias se desarrollan a través de la precisión de un mapas conceptuales, el aprendizaje por descubrimiento, el pensamiento
problema, y a partir de él se determina, siguiendo la lógica de la ciencia crítico, reflexivo y creativo, en fin, toda una gama de procedimientos que
en particular, el aspecto desconocido y su solución, su descubrimiento. de una u otra manera se desprenden de la lógica propia de las ciencias
El nuevo conocimiento es consecuencia de esa manera de actuar. Si la a enseñar o son pasos previos para entrar en ella.
lógica del proceso docente educativo se constituye como la lógica de las
Es frecuente encontrar en alguna literatura pedagógica la identificación
del método con el proceso; este último es el todo, mientras el método es del estudiante en el proceso docente.
un componente, un elemento del mismo. Otros confunden el método con
la metodología; esta última es la ciencia que nos enseña a dirigir un Una segunda clasificación se hace sobre la base del grado de dominio
proceso de la forma más adecuada, con lo cual, para el caso del que tendrán los estudiantes del contenido, en correspondencia con los
proceso docente educativo, la metodología coincide con la didáctica, niveles de asimilación estudiados en el objetivo. Estos métodos pueden
donde el método es sólo su componente operacional. ser: reproductivo, productivo y creativo.
Son muchas las clasificaciones de métodos. Acá sólo se describirán Los métodos son reproductivos si sólo persiguen el objetivo de que el
algunas de relativa importancia, veamos: estudiante sea capaz de repetir el contenido que se le ha informado. Los
métodos son productivos si el alumno los aplica en situaciones nuevas
La primera clasificación se refiere al grado de participación de los para él. La enseñanza problémica y heurística son variantes de los
sujetos que intervienen en el desarrollo del proceso docente educativo. métodos productivos. El más alto nivel de los métodos productivos
Estos métodos pueden ser: expositivo, de elaboración conjunta y de corresponde a los creativos, que se identifican con los métodos propios
trabajo independiente. de la investigación científica y que implican que el alumno sea capaz de
«descubrir» nuevos contenidos, de resolver problemas para los cuales
El método es expositivo cuando prima la participación del profesor y el no dispone, incluso, de todos los conocimientos para su solución.
estudiante desempeña un papel fundamentalmente receptivo de la
información; es de elaboración conjunta cuando el contenido se va Una tercera clasificación se corresponde con la lógica del desarrollo del
desarrollando entre los estudiantes y el profesor; y es de trabajo proceso docente educativo. Así tendremos los métodos: Introducción del
independiente, cuando es el alumno el que por sí sólo desarrolla el nuevo contenido, desarrollo del contenido, dominio del contenido,
proceso. Obsérvese que el trabajo independiente es método y no forma sistematización del contenido y evaluación del aprendizaje.
como algunos confunden, identificándolo ron la autopreparación.
Una cuarta clasificación se corresponde con los métodos que estimulan
Uno u otro método se empleará en correspondencia con la habilidad que la actividad productiva. Estos métodos pueden ser: exposición
se quiera lograr, aunque la tendencia debe ser a que el estudiante sea problémica, búsqueda parcial, heurístico, investigativo, juegos didácticos,
más independiente, es decir, que sea cada vez más participativo. entre otros, como son las mesas redondas, los paneles, las discusiones
temáticas, los estudios de casos, los métodos sugestopédicos, etc.
Se profundiza en esta última clasificación por la significación que se

El trabajo independiente es el modo de organización del proceso quiere destacar entre los métodos que estimulan la actividad
docente, dirigido a la formación de la independencia, como característica reproductiva al propiciar la apropiación por los estudiantes de
de la personalidad del estudiante. El trabajo independiente tiene por conocimientos ya elaborados, de modos de actuación conocidos y los
objetivo, obviamente, el logro de la independencia del estudiante, que en métodos que estimulan la actividad productiva al propiciar la
el plano pedagógico consiste en la libertad de elección de los modos y independencia cognoscitiva y el pensamiento creador.
las vías para desarrollar las tareas cognoscitivas, es decir, la capacidad
de actuar por sí mismo. Los métodos de enseñanza problémica establecen una nueva
correlación entre la asimilación reproductiva y la productiva, incluyendo
Es parte consubstancial del trabajo independiente su carácter de la creativa. Aunque para su estudio teórico es posible separar la
sistema, de método, tanto se trata de modo, de vía, de la forma de asimilación reproductiva y la productiva, en el proceso docente
organizar la actividad del estudiante. Es decir, el trabajo independiente educativo éstas constituyen una unidad. La asimilación productiva y
es el aspecto metodológico que concreta la independencia cognoscitiva creadora resulta imposible sin la asimilación reproductiva. En la solución
de cualquier problema o situación, el estudiante utiliza constantemente El proceso de asimilación de los conocimientos por los estudiantes debe
los conocimientos que ya posee. De forma análoga, la reproducción aproximarse del pensamiento científico, debe mostrarse como un
contiene elementos creadores en la esfera de la organización lógica de proceso de descubrimiento de los conocimientos existentes. La
la exposición. enseñanza problémica se desarrolla mediante conjunto de
procedimientos que modelan el pensamiento y tiene carácter de
No se debe restar importancia a la capacidad de obtener conocimientos búsqueda, carácter investigativo.
por la vía receptiva, ya que el hombre requiere desarrollar esta
capacidad durante toda su vida; además, el ritmo de crecimiento La esencia de la enseñanza problémica consiste en que los estudiantes,
vertiginoso del conocimiento científico demanda de este la capacidad de guiados por el profesor, se introducen en el proceso de búsqueda y
asimilar receptivamente. De lo anteriormente expuesto se deduce que solución de problemas nuevos para ellos, gracias a lo cual, aprenden a
no se trata de erradicar en el trabajo docente los métodos que adquirir de forma independiente los conocimientos y a emplearlos en la
promueven la asimilación reproductiva, de lo que se trata es de solución de nuevos problemas.
vincularlos racionalmente con los métodos que estimulan la asimilación
productiva. La enseñanza problémica se estructura en diferentes tipos de problemas
docentes y en la combinación de la actividad reproductiva, productiva y
Cada vez más se desarrolla la enseñanza cuando se producen creadora del estudiante.
situaciones problémicas, con el fin de que el estudiante se apropie del
método de solución de problemas. La solución de los problemas Ahora bien, el juego didáctico puede llegar a ser un método muy eficaz
científicos se logra, fundamentalmente, sobre la base de métodos de la de la enseñanza problémica. Hay distintas variantes de juegos
investigación científica, métodos que deben ser los mejores a utilizar en didácticos, como son: de tipo competitivo, encuentro de conocimientos,
el proceso de formación, si se quiere formar un ciudadano productor y olimpíadas, etc; y el de tipo profesional u ocupacional, análisis de
creativo. situaciones concretas de la producción, análisis de casos, interpretación
de papeles, etc.
La enseñanza problémica se fundamenta en regularidades de la lógica
formal y dialéctica, de la dialéctica de la enseñanza que tiende al Actualmente los centros de educación tienen ante sí la tarea de
desarrollo y de la metodología del pensamiento y de la actividad. Se organizar una enseñanza que permita el tránsito natural del estudiante,
basa en los principios de la didáctica tradicional, pero con un nuevo de la actividad cognoscitiva a la actividad profesional; de ahí la
enfoque. Surge del propio método explicativo, pero organizando la tendencia a la profesionalización de la enseñanza, que conduzca al
búsqueda científica, la creación, además de su explicación. incremento del nexo entre la actividad docente y la actividad profesional
de los egresados.
La esencia de los métodos de enseñanza problémica está en la
contradicción dialéctica, en el carácter contradictorio del conocimiento. El juego ocupacional didáctico y sus variantes goza de una amplia
El proceso de aprendizaje se caracteriza por sus contradicciones difusión. En su sentido más amplio, el juego didáctico ocupacional
propias, que se relacionan con las del proceso general docente puede ser definido como el modelo simbólico de la actividad profesional.
educativo. Durante su formación, el estudiante tiene que desarrollarse Mediante el juego didáctico ocupacional y otros métodos lúdicos de
paulatinamente, pasando por métodos de reconocimiento, de producción, enseñanza, es posible contribuir a la formación del pensamiento teórico
de aplicación y por último, de creación. La actividad del egresado exige y práctico del egresado y a la formación de las cualidades que debe
la aplicación de métodos deductivos, creativos. Los métodos de reunir para el desempeño de sus funciones: capacidad para dirigir y
enseñanza problémica, adecuadamente seleccionados y utilizados tomar decisiones individuales y colectivas, habilidades y hábitos propios
deben contribuir a dar solución a esta contradicción. de la dirección y de las relaciones sociales.
El juego es un fenómeno biológico, histórico y social. La esfera de la transforman en juego. Se aproxima el momento decisivo en que el
actividad lúdica abarca tanto el mundo material como el ideal; lo real y lo estudiante comienza a tomar decisiones propias y empieza a ganar, o
abstracto, lo conocido e inexplorado, lo simple y lo complejo, el presente sea, a pensar y actuar en medio de una situación que varía al producirse
y el futuro. Por ejemplo, el niño que juega con arena construye castillos las diferentes jugadas. Es aquí donde el profesor, sin que el estudiante
y fortalezas, el actor interpreta el papel de cosmonauta y el estudiante se percate, orienta la actividad individual de este, encauzándola como
ejecuta, a través del juego didáctico, las técnicas de su futura actividad es debido. Supongamos que el estudiante ha adquirido los
profesional. conocimientos indispensables y los hábitos requeridos y ha aprendido a
trazar planes, es decir, ha aprendido a prever las situaciones
Mediante un símil entre el proceso docente y el proceso de jugar ajedrez, problémicas.
se puede valorar el papel del juego como método productivo de
enseñanza que contribuye a la dinamización del aprendizaje. En este plano, la enseñanza deviene altamente productiva: surgen y se
solucionan situaciones problémicas ininterrumpidamente y se presentan
Imaginemos el proceso de enseñar a jugar ajedrez en una persona que otros problemas. En general, el juego es un generador, ideal de
desea jugarlo, pero no sabe, de hecho no sabe pensar y actuar en una situaciones problémicas.
situación concreta. Al principio, la enseñanza tiene un carácter
puramente informativo (explicativo ilustrativo) a manera de conferencia. Una de las tareas más importante de la enseñanza actual es concebir y
El profesor habla sobre el ajedrez, describe las piezas, explica sus desarrollar juegos didácticos similares al ajedrez, para después enseñar
movimientos, los objetivos, las reglas del juego. Cuando ambas partes al estudiante a jugar. El valor didáctico del uso de la actividad lúdica está
llegan a la conclusión de que el material de las conferencias se ha dado por el hecho de que en el juego imitativo se combinan diferentes
asimilado, se disponen a efectuar las clases prácticas. El estudiante aspectos, propios de la organización eficiente de la enseñanza: óptima
comienza a mover las piezas con inseguridad, en respuesta a la participación, dinamismo, entrenamiento, interpretación de papeles o
ofensiva planificada de tropas del profesor, como es sabido, las reglas roles, actividad, modelación; retroalimentación, obtención de resultados
del ajedrez excluyen la posibilidad de negarse a moverse, a actuar. En concretos, iniciativa, competencia, carácter sistémico y carácter
los primeros tiempos se pueden cometer faltas graves, descuidos que problémico.
conducen a fallas. El individuo se siente desconcertado, le parece que
no podrá aprender a jugar ajedrez y, mucho menos, vencer al adversario, En resumen, el método de enseñanza y aprendizaje es consecuencia de
ésto manifiesta una "crisis del método de enseñanza". la lógica del objeto de estudio y se caracteriza por sus relaciones
sociales y humanas. En tanto relaciones humanas, posibilitan la manera
El profesor decide combinar la conferencia y las clases prácticas, lo de los sujetos a acercarse al objeto de estudio, en sus afectos, en su
explica todo desde el principio, muestra al estudiante lo que él haría, su personalidad, en sus operaciones, en sus actividades, en sus acciones y
estrategia, su táctica de juego, presentándose en la mente del en sus múltiples maneras de comunicación. En cuanto relaciones
estudiante situaciones problémicas; al principio no lo ve todo claro y le sociales, es imprescindible para su desarrollo, partir de la cultura, de las
cuesta trabajo entender las intenciones y los actos del adversario de tradiciones, de las vivencias y de las necesidades del escolar, para
experiencia. Entonces, empieza a formular preguntas y se sensibiliza facilitar el denotar y el connotar el contenido por asimilar.
con las respuestas que recibe. El profesor ve que el estudiante empieza
a comprender lo que hace y prevé de antemano el surgimiento de
situaciones problémicas, organiza tales situaciones y exige que el
estudiante las resuelva por sí solo. De este modo, las clases toman un
carácter problémico.
Más tarde se fusionan la teoría y la práctica de la enseñanza, y se

En sus albores la educación fue tutorial, por tanto exclusiva y elitista,

sólo unos pocos podían educarse. Con el advenimiento del sistema de
producción capitalista surge la necesidad de capacitar mano de obra; la
educación, entonces, empezó a extenderse y surgió la forma de la clase
para agrupar un número considerable de aprendices en torno a un
enseñante. La clase reemplazó la tutoría. Pero hoy en día, la tutoría se
conjuga con las clases en algunos tipos de procesos docente educativos
y en el proceso doctoral la tutoría es la organización fundamental.
Ahora bien, la clase es la actividad donde se concretizan todos los

componentes del proceso docente educativo, por ello su carácter
funcional para estructurar un sistema rigurosamente articulado, ya que
cada clase es un eslabón de la clase anterior o para la clase posterior o
para las clases de otras asignaturas. La clase, en su esencia, también
Lección 10 es un proceso.
Las clases se desarrollan en forma diversa según la relación que

La forma tengan con el tipo de contenido que se va a enseñar, así:
El proceso docente educativo, como objeto, existe en el tiempo y en el Si el contenido es de tipo académico, es decir, si se construye sobre el
espacio. La forma se encarga de esos aspectos organizativos más saber eminentemente teórico de los alcances científicos, la relación
externos del proceso como son la distribución de los estudiantes en entre los profesores y estudiantes se desarrolla fundamentalmente
relación con el profesor y la asignación de intervalos de tiempo en mediante clases. Si el contenido es de tipo laboral, es decir, si se
correspondencia con el contenido por asimilar y el objetivo por alcanzar; construye con un alto grado de participación del alumno en su ejercicio
ello se denomina organización espacial y temporal del proceso, profesional, la relación entre los profesores y sus estudiantes se
respectivamente. desarrolla fundamentalmente por medio de prácticas. Y si el contenido
es de tipo investigativo, es decir si se construye sobre la base de la
La organización espacial del proceso genera los distintos grupos solución de problemas, la relación entre los profesores y sus estudiantes
estudiantiles. El proceso docente educativo se puede llevar a cabo en se desarrolla fundamentalmente mediante proyectos.
forma individual o grupal. Cuando el profesor atiende a un solo
estudiante se le conoce con el nombre de tutoría, pero si el profesor En el transcurso de la historia de la educación, las clases han
atiende a un grupo estable de estudiantes se le conoce con el nombre sobrevivido a todos los modelos pedagógicos y a las múltiples
de clase. innovaciones didácticas. Aunque en sus albores, las clases eran
grandes lecciones que circulaban alrededor de un libro clásico que era
La organización temporal del proceso se distribuye por períodos comentado por un insigne maestro a una gran cantidad de alumnos en
académicos o escolares, tales como: años, semestres, trimestres, actitud de escucha, con el advenimiento de la imprenta, los textos
bimestres, semanas; por jornadas: diurna o nocturna, presencial, invadieron las aulas de clase y el conocimiento exclusivo del profesor se
semipresencial o a distancia. A cada asignatura se le asigna una volvió popular. La lección se transformó en clase magistral.
determinada cantidad de horas lectivas durante el período o a un
conjunto de temas interdisciplinarios se le asigna un bloque continuo o En la clase magistral, el profesor es el guía del proceso docente
modular. educativo. Él ha realizado, con antelación, su propio proceso de
aprendizaje ante la cultura. Ella está representada para él en un saber debatido con preguntas problémicas, profundizado con una gama de
específico. El profesor comprende e interpreta dicho saber, por ello está seminarios y reforzado por medio de talleres.
en capacidad magistral de ser un mediador entre la cultura universal y
sus discentes. En ella siempre va involucrada la interpretación personal Con la práctica laboral se pone al estudiante en situaciones y en
que el docente construye sobre la ciencia que sabe. ambientes propios del ejercicio de su profesión. Ella busca enriquecer la
experiencia y las expectativas previas del alumno frente a su campo de
La clase magistral posibilita, no sólo una exposición coherente, profunda trabajo. En ellas se pretende vivenciar los conocimientos adquiridos
y crítica de un saber por parte del docente, sino también un proceso de mediante las clases magistrales.
comunicación entre ese docente y sus discentes. Procesos
comunicativos que generan conversaciones, debates, controversias que Con los proyectos se pretende constituir un grupo de investigación
incitan a la reflexión, a la toma de posición, a la enunciación de juicios alrededor de un problema que aglutine varias asignaturas dentro de un
de valor por parte de los estudiantes. esquema interdisciplinario y construir una estrategia para su solución.
En la estrategia, la mayoría de las veces, se estipula la adquisición de
Una clase magistral permite desarrollar un proceso de comunicación con los conocimientos previos que los estudiantes necesitan saber para la
nosotros mismos, con los demás, con el pasado cultural, con el mundo solución del problema planteado. Por ello se oye hablar de proyectos
social y sus posibilidades futuras, pues el lenguaje es el lugar donde desde el tipo de proceso docente educativo más elemental. Los
habita el ser humano con el mundo de las significaciones. proyectos buscan problematizar el conocimiento, construir grupos de
trabajo, comprometerse socialmente en la solución de problemas y
Si la clase magistral se desarrolla para informar conocimientos se le experimentar directamente con los proceso de investigación de las
conoce con el nombre de conferencia. Si pretende que el estudiante ciencias.
realice actividades previas de lectura v escritura para entrar a confrontar
el conocimiento en un diálogo frontal con el profesor, recibe el nombre La idea es entonces que tanto las clases magistrales como las prácticas
tradicional de seminario. Si la clase magistral pretende afianzar el y los proyectos puedan habitar en la formación de las nuevas
desarrollo de habilidades en el estudiante mediante ejercicios de generaciones. A cada una de ellas le corresponde un espacio en el plan
simulación relativamente homogéneos recibe el nombre de clase de formación sin perjuicio alguno de su necesaria comunicación.
práctica, bien sea en forma de taller, de estudio de casos o de
laboratorio.
En cada una de estas clases magistrales es posible generar

aprendizajes significativos en la medida en que los estudiantes se hagan
conscientes de su proceso de aprendizaje, en la medida en que
comprendan el desarrollo de habilidades de pensamientos y de valores
que van adheridos a la lógica de las ciencias, y en la medida en que
puedan relacionar lo aprendido con su mundo subjetivo, con otras
ciencias y con el mundo social que los rodea.
Lo esencial es que un currículo diseñe un plan de formación donde

confluyan todos los tipos de clases magistrales. Por ejemplo, un tema
que se introduzca en un gran lección o conferencia central puede ser
Los medios didácticos que sirven como instrumentos operativos, como

fuente de actividades y como generadores de actos comunicativos. En
tanto instrumento de operaciones enriquecen las percepciones y las
sensaciones, provoca y mantiene el interés, concretan y refuerzan la
atención y promueven procesos de aprendizaje constructivos que se van
ligando a las actividades; éstas convierten impresiones en realizaciones,
ideas en formas y sentimientos en vivencias. Los medios actúan como
un generador de comunicación, porque al expresar algo, llevan un
mensaje que hay que comprender. El mensaje en sí provoca efectos en
los estudiantes, les despierta la sensibilidad y puede provocar cambios
de actitudes, aumentar el nivel de las significaciones y estimular su
imaginación. La comunicación concebida así incita a la acción.
Los medios son un punto de apoyo para que los profesores creen
ambientes de aprendizaje óptimos, para que los alumnos encaminen
conscientemente su educación y su instrucción desde su propia
transformación. Por tanto, los docentes necesitan conocer los materiales
didácticos que existen en el entorno, seleccionarlos de acuerdo con los
Lección 11 intereses de los alumnos, manejarlos, estudiar sus posibilidades,
integrarlos a la totalidad del proceso docente educativo, incitar al
estudiante a valerse de ellos y, en el mejor de los casos, elaborarlos. El
Los medios maestro, en su responsabilidad social, necesita ser un productor de
medios didácticos, trascender su carácter reproductor de conocimientos
En educación, tradicionalmente, cuando se habla de estrategias y ser un constructor de cultura.
didácticas se reduce el concepto de didáctica a los medios de
enseñanza. Ya vimos que la didáctica es mucho más que medios, pero Los medios didácticos son tan importantes en el preescolar como en la
los medios son un componente del sistema que apoya la dinámica del educación superior. En todos los niveles de la educación las ayudas
proceso. didácticas son indispensables para brindar dinámica al proceso, pues
ellos posibilitan curiosidad, manipulación, expresión, experiencias
Los medios son los objetos utilizados en el proceso docente educativo compartidas y proyección en todos los alumnos que se van formando.
para que los estudiantes puedan, de una manera más eficaz y eficiente,
apropiarse del contenido, adquirir las habilidades, desarrollar los valores, Los medios didácticos son objetos confeccionados especialmente para
ejecutar el método, alcanzar el objetivo y solucionar el problema. el trabajo docente de la naturaleza o de la industria. Van desde un lápiz
hasta un computador, desde un espejo hasta un telescopio, desde un
Los materiales didácticos son un mediador indispensable entre el herbario hasta un zoológico, desde un balón hasta un libro. Símbolos
hombre y el mundo, ese mundo contingente que lo rodea y la materiales que provocan el pensamiento y se transfiguran en símbolos
inteligencia que le da múltiples formas. Los alumnos pueden realizar verbales que transforman a los hombres y a las mujeres para actuar en
operaciones, actividades y acciones, a partir de los medios que el la sociedad, sociedad que la educación tiende a cualificar.
profesor le ponga a su alcance para desarrollar habilidades, asimilar
conocimientos y adquirir valores que lo preparen para su vivencia en el Si los métodos del proceso docente educativo son acordes con una
mundo. visión científica del mundo de hoy, los medios de enseñanza
necesariamente son abiertos y dinámicos porque están en estrecha

relación con los cambios técnicos y tecnológicos del mundo
contemporáneo. Los medios son el sostén material de los métodos.
Dentro de los medios didácticos se encuentran las ayudas didácticas y

los medios auxiliares. Las ayudas contribuyen a revelar la información
de los medios, por ejemplo: las pantallas, los proyectores, los tableros,
entre otros. Los medios auxiliares crean condiciones confortables para
organizar el proceso docente educativo, puede ser el tradicional salón
de clase, que poco a poco se va configurando en un aula abierta de
clase, con sus muebles y enseres, puede ser diseñado y decorado con
ambientes acogedores para incidir en los afectos y efectos de los que
allí conviven.
Es menester nombrar las famosas aulas inteligentes equipadas con

todas las nuevas tecnologías educativas que colocan a los alumnos de
frente con los últimos avances de las ciencias, desde la aldea puede
conectarse con el universo. La información especializada está a su
alcance y puede establecer un diálogo, a través del ciberespacio, no
sólo con sus productores sino también con aquellas entidades que
Lección 12
ponen en circulación dicha información, puede desde esa aula entrar a
las bibliotecas del mundo, a las librerías, a las revistas especializadas y La evaluación
hasta a los periódicos; inclusive puede ser parte activa de las redes de
información. Ahora el mundo del conocimiento está a la mano, de ahí al La evaluación es comprobar el grado de cumplimiento del objetivo, es
pensamiento. constatar si la necesidad se satisfizo y, por tanto, si el problema se
solucionó. En la medida que los objetivos se logren el proceso docente
educativo, que éste dirige, será más eficaz y eficiente.
En este proceso evaluativo están comprometidos tanto los estudiantes

que vivenciaron el proceso docente educativo como los profesores que
lo diseñaron v lo ejecutaron. Mediante la evaluación se comparan los
resultados del trabajo, tanto de estudiantes como de profesores, con los
objetivos propuestos para determinar los aciertos y desaciertos de la
trayectoria del proceso y, en consecuencia, tomar decisiones para volver
a diseñarlo.
La evaluación se estipula como todo un sistema de acompañamiento al

proceso docente educativo como totalidad y en cada una de sus partes.
Es proceso y es estado. Es estado porque estipula intencionalmente
parámetros que necesita lograr el estudiante en su desarrollo afectivo y
cognitivo para lograr los objetivos que dirigen el proceso docente
educativo en sus instancias organizativas, el tema, la asignatura, la aporta información para continuar el proceso de aprendizaje de los
disciplina o el tipo de proceso. Pero al interior de cada una de estas estudiantes; si no concuerda con lo planeado institucionalmente, el
instancias, la evaluación es un proceso porque acompaña el aprendizaje proceso necesita los ajustes pertinentes.
consciente que el estudiante está llevando a cabo a partir de las
mediaciones entre los discursos, las acciones y los sujetos que La evaluación formativa busca determinar el grado de adquisición de los
intervienen en su formación. conocimientos, habilidades y valores de los estudiantes para
autogestionar su proceso de formación. El profesor, como guía, necesita
La evaluación está íntimamente ligada con el objetivo, ya sea instructivo, recoger información por múltiples vías, para elaborar juicios sobre los
educativo o desarrollador; ellos son objeto de logros a través de cada aciertos y desaciertos de sus estudiantes y así orientarlos, para
una y de todas las operaciones, actividades y acciones que se realizan a encauzar el éxito o ayudarles a encontrar su propio camino.
través del método y las formas pertinentes y con la ayuda de los medios
más apropiados para alcanzar los conocimientos, las habilidades y los La evaluación de acreditación es aquella en la cual un estudiante
valores necesarios para la solución de aquellos problemas que necesita demostrar su formación integral para ser promovido de un nivel
generaron el proceso. de educación a otro superior o para ser promovido al mundo del trabajo.
-
La evaluación es un sistema complejo que parte de la observación de
las acciones que se generan a partir de poner en práctica, de ejecutar lo Ahora bien, cada uno de estos tipos de evaluación posee una gama de
diseñado en el proyecto educativo respectivo. Dichas acciones son instrumentos que pasan por la designación de cualitativos o cuantitativos,
analizadas, tanto en su desarrollo como en sus resultados, para según los criterios de las metodologías de las investigaciones científicas
identificar la pertinencia de los procesos, estipular sus diferencias, que logren, en su lucha, imponerse a la sociedad. El hecho es dialéctico,
captar sus particularidades, controlar su eficacia y su efectividad, y a los pequeños cambios cuantitativos generan las grandes
partir de toda esta información establecer debates entre los participantes transformaciones que siempre son cualitativas, es decir, ambos tipos de
del acto educativo para elaborar juicios de valor y tomar decisiones, por instrumentos deben coexistir en la escuela para examinar, instruccional
consenso, para presentar alternativas que cualifiquen dicho proceso. y educativamente, no sólo a los alumnos, sino también a los profesores,
al proceso docente educativo, al proyecto educativo institucional y al
Observar y analizar para comprobar, constatar, comparar, determinar, sistema educativo en general.
identificar, diferenciar, valorar, presentar alternativas y tomar decisiones,
son los fundamentos de cualquier acto evaluativo. Nada ni nadie está exento de la evaluación, pues ella se realiza para
detectar el estado del sistema y mejorarlo, no para condenar sino para
La evaluación, como parte del proceso docente educativo, es cualificar la educación, para obtener información válida y así, el estado
responsabilidad del profesor pero en ella deben participar activamente responsable social de la educación de las nuevas generaciones, puede
los estudiantes. La evaluación crítica que el estudiante haga, tanto de tomar decisiones y ofrecer múltiples alternativas formativas para cada
sus profesores como del proceso en el que participa, así como también nueva generación de ciudadanos.
su capacidad de autoevaluarse y evaluar a sus compañeros, son
indicadores de calidad del proceso docente. Los instrumentos de evaluación son necesarios para obtener
información válida sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes. El
La evaluación puede ser de diagnóstico, formativa o de acreditación. examen tiene que existir en la escuela. El problema es su elaboración.
El hecho no es que el examen se condene por ser oral o escrito, tipo test
La evaluación inicial posee el carácter de diagnóstico, busca o ensayo, individual o grupal, sino que se aplique en concordancia con
contextualizar y sirve para constatar el nivel de conocimientos y los métodos y las formas como los objetivos fueron desarrollados en el
habilidades que sobre un determinado tema poseen los alumnos; ésto proceso para resolver los problemas y que su realización sea un
proceso de acuerdo entre el docente y sus discentes. Los estudiantes

tienen el derecho de conocer de antemano cómo van a ser evaluados.
La evaluación tiene que ser planeada con el mismo rigor y
responsabilidad que los otros componentes del sistema. El logro de
objetivos debe ser tan claro y pertinente en relación con lo académico, lo
laboral y lo investigativo que el alumno es, en última instancia, si la
escuela lo ha formado dignamente, quien debe reconocer o no su
promoción.
Capítulo III
La tarea
Entonces le puso puntos suspensivos que se fueron hilando en la

discontinuidad de una línea tranquila que, en su inmanente ingravidez,
se elevó en el aire tornándose en espiral y desertando hacia una vida
despierta.
Preguntas:
p.f: ¿Cómo lo o la ha preparado la escuela para la vida?

p.p:¿Cómo logra la enseñanza ser significativa para los estudiantes?
p.t: Analice los principios de la didáctica en un tema concreto de
una asignatura.
En esta relación, el objetivo depende de la necesidad, del problema

social. El objetivo está en función del problema, mientras el problema es
independiente, el objetivo depende del problema y, por tanto, todo el
proceso está en función de la solución del problema que se da en la
sociedad, por ello la educación es para la vida.
Lección 13 Un proceso docente educativo que tenga una intención educativa tiene
que asociarse con la vida, con la realidad circundante, de la que forman
parte las vivencias del estudiante y a la que está dirigida todo el proceso
Los principios de la didáctica docente en su conjunto.
La principal actividad de los hombres y las mujeres en la vida es el

trabajo. Con él, las personas transforman la naturaleza para satisfacer
El proceso docente educativo se comporta como un sistema. Los
sus necesidades; ello posibilita a la vez, conocer dicha naturaleza. La
componentes de este sistema se relacionan entre sí y con el medio
escuela al preparar al hombre y a la mujer para la vida ante todo,
constituyendo principios que marcan la esencia del proceso, un nivel
preparándolos para el trabajo. Para que ese trabajo sea cada vez más
más profundo de su existencia. La teoría de la didáctica se fundamenta
eficaz y eficiente, se hace necesario que el método, que en el mismo se
en tres principios esenciales: la escuela en la vida, la educación a través
desarrolle, sea el propio de las ciencias. El trabajo, como vía para
de la instrucción y la formación a través de la comunicación.
resolver los problemas sociales, tiene en las ciencias su método
En el primer principio, la escuela en la vida, se establece la relación fundamental. Enseñar a trabajar, en la escuela, es enseñar al estudiante
entre el proceso docente educativo y el contexto social. La institución a resolver los problemas sociales con la ayuda del método, de la lógica
docente y el proceso que en ella se desarrolla existe para satisfacer la de la ciencias, de la lógica de la profesión.
necesidad de la formación de los ciudadanos de una sociedad, ello
El encargo social es, para la escuela, en lo fundamental, preparar al
configura el encargo social.
hombre para el trabajo, para la ciencia. El encargo social se satisface
Toda la institución docente existe para satisfacer la necesidad de formar cuando el egresado de la escuela es capaz y está presto para
determinados tipos de egresados que satisfagan el desarrollo de esa desempeñar un papel en el contexto social. La escuela es la vida.
sociedad. El objetivo es el que recoge la satisfacción de esa necesidad,
El segundo principio de la didáctica es aquel que establece las
lo que se formula de un modo muy breve, el objetivo es el modelo
relaciones entre los componentes del proceso docente educativo que
pedagógico del encargo social. En él se precisan las aspiraciones,
garantizan el hecho de que los estudiantes alcancen el objetivo y
redactadas en un lenguaje pedagógico, de la sociedad para la formación
aprendan a resolver los problemas que se les presenten en su trabajo y
de las nuevas generaciones.
en su vida cotidiana.
La necesidad social, como problema, determina el carácter del proceso
Al lograr establecer estas relaciones entre los componentes del proceso
docente educativo y en primer lugar su intención, su aspiración, en fin,
docente educativo, se logra la instrucción y la educación de las nuevas
su objetivo; de él, se derivan el resto de los componentes del proceso. El
generaciones, por ello el principio didáctico que se constituye se enuncia
objetivo es la expresión sistémica v sintetizadora del proceso para
como la educación a través de la instrucción, es decir, cuando se
satisfacer el encargo social, de tal manera que se convierte en la guía
instruye se educa y cuando se educa se instruye.
que transforma la situación problémica; la cual se constituye en el nivel
de formación de los estudiantes, desarrollándolos sucesivamente. El proceso educativo general, es decir, el proceso formativo de las
nuevas generaciones, es el más complejo dentro del proceso docente La habilidad, componente del contenido, que aparece en el objetivo,
educativo y está dirigido a la formación de personalidad integral en los determina el método de aprendizaje pero sólo en su aspecto general, el
pensamientos y en los sentimientos. Ello conforma una unidad tanto de que se personifica y se transforma en cada escolar. En el método, cada
lo instructivo como de lo educativo. Lo instructivo, cuya intención es el alumno manifiesta su propia personalidad, sus gustos, vivencias e
desarrollo del pensamiento, es limitado para comprender el proceso de intereses y, modifica, en cierto grado, el método general.
la formación de la personalidad, sin embargo, a la educación se arriba a
través de la instrucción; son dos procesos que se dan unidos en las Si el objetivo es reproductivo, productivo o creativo, los métodos serán
relaciones de los componentes del proceso docente educativo, así: reproductivos, productivos o creativos. Sin embargo, en el método, cada
escolar debe inicialmente imitar la orientación del profesor y después
La relación entre los componentes está dirigida por el objetivo como transformar, recrear lo orientado. En el método es mucho más
ente rector del proceso y como conector de la escuela con la vida y sus importante que el estudiante haga que el profesor muestre; aunque, en
problemas. Mientras que el contenido es detallado y analítico, el objetivo ocasiones, para que haga, se hace necesario que inicialmente se le
es globalizador y sintético. El objetivo expresa la cualidad del todo, el muestre.
contenido manifiesta sus partes. El contenido se selecciona en función
del objetivo. El contenido depende del objetivo. Lo que se enseña es el La independencia se gana en el contexto del método, en el hacer propio,
contenido, el para qué enseño es el objetivo. El objetivo expresa de un en el uso reiterado de la habilidad ante situaciones nuevas. Las
modo sintético y sistematizado, tanto los conocimientos como las situaciones cambian, los problemas cambian, la habilidad se refuerza,
habilidades que posibilitarán la resolución de problemas. Explícita o se desarrolla, se gana independencia. La asimilación por parte del
implícitamente llevará el sistema de valores que se propone enseñar. estudiante de la habilidad generalizadora que orienta el objetivo, pasa
Los conocimientos, habilidades y valores son los constituyentes del por su transformación en el desarrollo del método, en el aprendizaje.
contenido. El objetivo también determina los niveles de asimilación,
profundidad y sistematización de ese contenido. En cada tema el
objetivo deber ser uno, los contenidos varios.
La relación entre el contenido y el método expresa la relación entre el
La relación entre el objetivo, el contenido y el método se establece objeto de estudio y el sujeto que se vincula con el mismo para
porque el objetivo determina, no sólo los componentes del contenido desarrollar su aprendizaje; esta relación puede y tiene distintos niveles
sino también su estructura. En función del objetivo, el contenido adapta conscientes de valoración. Aquí se establece la escala de valores que
un tipo de estructura, un cierto orden, tanto en las actividades a ese objeto tiene para el escolar, la cual es consecuencia de las
desarrollar por los estudiantes y el profesor como por los distintos tipos relaciones afectivas que se alcanzan con dicho objeto; ya que en
de comunicación que en el mismo se desarrollan. correspondencia con el método, con el modo en que el profesor
destaque la significación que posee el objeto para la vida del escolar, así
El objetivo es general y válido para todos los estudiantes. Es el logro o corresponderá la relación afectiva que el alumno establecerá con el
resultado esperado en todos los alumnos. El método es la manera como objeto y en consecuencia el valor que le asignará.
cada uno desarrollará el proceso para alcanzar el objetivo; es, en
consecuencia, específico y válido para cada estudiante. El objetivo es En la relación problema, contenido, método, se hace más visible lo
general y se refiere al resultado que se quiere alcanzar al finalizar el formativo del proceso de aprendizaje del alumno, que en el plano
proceso, el método es fenoménico e inherente a cada momento del pedagógico se manifiesta en la dialéctica de lo cognitivo afectivo. El
proceso. El método es más rico y multivariado, el objetivo es esencial. El aprendizaje de un contenido no es un proceso mecánico, la psiquis del
objetivo es social, el método es individual. La relación entre el objetivo y estudiante, sus motivaciones, vivencias, intereses y afectos influyen
el método, por su carácter dialéctico, se convierte en la contradicción decisivamente en la asimilación o no de ese contenido. Justamente en el
fundamental del proceso y su fuente de desarrollo. método se desarrolla esa contradicción de lo cognitivo y lo afectivo que
posibilita el dominio del contenido. alcanza al asociar la habilidad y el conocimiento con el valor que ellos
portan en el estudiante, lo que lo convierte en la condición suficiente
Para que el contenido, objeto de asimilación, sea un instrumento de lo para que la cognición juegue el papel de medio para formar los
educativo, no puede ser ajeno al estudiante, tiene que ser significativo sentimientos, para educar.
para él y para él es significativo si se identifica con su cultura, si está
asociado a su necesidades, a sus problemas, a sus valores, a sus En estas condiciones se establece la dialéctica y el nuevo contenido
intereses, a sus vivencias, a sus motivos. puede ser educativo, y a su vez posibilita la apropiación de otros nuevos
contenidos, es decir optimizar el proceso cognitivo. La solución del
Motivar es establecer las relaciones afectivas del escolar con el problema, a través del dominio del nuevo contenido es, en su esencia, la
proceso cognitivo, con la instrucción; es ser capaz de significar la realización de los motivos más internos del estudiante, conformados en
importancia que posee el nuevo contenido en el alumno, para la el contexto de las relaciones sociales.
solución de sus problemas. Si el nuevo contenido no le es
significativo al escolar, nunca será educativo, quizás pueda La actividad que desarrolla el estudiante en el proceso docente
asimilarlo y reproducirlo, pero éste no se convertirá en instrumento educativo, es la expresión inmediata del motivo que despierta el objeto
de la transformación del medio, no aportará a su realización como en el estudiante y es la expresión externa del proceso docente que tiene
persona y por lo tanto no será formativo. en las relaciones sociales su esencia. La realización fundamental del
estudiante está asociada a su actividad como egresado, a su actividad
La contradicción está entre lo que no sabe el estudiante, pero es como ser social, al fin y al cabo todos los contenidos que recibe en la
consciente de que tiene que saberlo; entre lo que no sabe, pero le es escuela tienen como fin prepararlo para la vida, para su futuro trabajo;
significativo saberlo. El estudiante ya dispone de un sistema de para eso estudia, se educa.
referencias, concretado en un conjunto de conocimientos, habilidades y
valores debidamente estructurado; a él, constantemente se está El método se relaciona directamente con las formas y los medios. El
remitiendo. La maestría del profesor radica en significar la insuficiencia método se ejecuta en un espacio y en un tiempo en pertinencia con sus
que posee dicho sistema para resolver el problema nuevo que tiene el procedimientos. Así mismo, él fija la variedad de medios que en el
estudiante. De ahí que tiene que encontrar los métodos de enseñanza transcurso de las actividades de enseñanza empleará el profesor para
que destaquen el sentido que tiene el nuevo material en el insuficiente que sus estudiantes aprendan de la manera más eficaz y eficiente. El
sistema de referencias del estudiante, es decir, destacar el problema. tipo de clase por desarrollar está íntimamente ligado con el objetivo y los
contenidos que él porta. Las operaciones, actividades y acciones de
La esencia del motivo no está en el plano cognitivo como interés en cada clase, como parte de las habilidades, y éstas de los contenidos,
conocer el objeto en sí mismo, sino en la significación que éste tiene están subordinadas al objetivo pero condicionadas por las
para el estudiante, es decir, en los motivos más profundos, en la características de cada estudiante y por el contexto en que se desarrolla
personalidad del escolar, lo que se expresa en un pensamiento con una el proceso.
alta carga afectiva, que es en definitiva el verdadero motivo. Si el
estudiante siente la necesidad de transformar la situación, ya posee el La evaluación está estrechamente relacionada con los métodos que se
problema, está motivado y establece las relaciones afectivas con la ejecutaron para que los alumnos alcanzaran las habilidades. Lo que se
solución del mismo, condición suficiente para la instrucción. examine debe ser, más que los conocimientos en sí, los procedimientos
que se desarrollaron, a través de las formas y de los medios, para lograr
El objetivo instructivo se puede lograr cuando se establece la relación las habilidades respectivas. La evaluación se relaciona, entonces, con el
entre contenido y motivo, entre contenido y afecto. Éste es necesario contenido. Obviamente, la evaluación depende del logro del objetivo y
para precisar la habilidad por dominar y el conocimiento por asimilar, por tanto de la solución del problema. Lo que se evalúa es la capacidad
pero ello es sólo un aspecto de su intención educativa; lo formativo se de los estudiantes para tomar decisiones, para resolver problemas. En
última instancia, la evaluación es el indicador de la satisfacción de las El discurso de los maestros se convierte en un complejo sistema de
necesidades individuales y sociales del proceso. La evaluación está en signos. El proceso de comunicación, en el acto educativo, posee una
cada uno de los componentes y en la totalidad del proceso. Es lógica, donde el docente tiene una intencionalidad dedicada a un fin
compañía y resultado. específico, y por ello preserva un deseo sistemático en el sentido del
discurso para que éste ejerza efectividad en los discentes.
El tercer principio de la didáctica postula que la formación se alcanza a
través de la comunicación. La formación, como la construcción de la Los profesores y alumnos, más que hablantes y oyentes son
imagen de los estudiantes a partir de la relación con la cultura universal, participantes en una actividad educativa que consiste en producir
con los otros, consigo mismo y con el mundo en el que habitan, se logra significaciones culturales mediante el lenguaje. Así entendido el asunto,
en su esencia a través del proceso de comunicación que se establece el lenguaje es más que una operación mental; es un análisis del
entre los sujetos del proceso docente. Y la imagen, como ya se dijo, es lenguaje en el aula de clase que invita a la acción, es el lenguaje para la
un método antes que un contenido. acción, los actos que se pueden generar y cumplir al hablar.
El método es la organización interna del proceso docente educativo, en La tarea del docente es erigir el acto educativo bajo un sistema de
tanto procesos de comunicación para la acción, y se fundamenta en el comunicación que supere la transmisión de la información. Este sistema
principio de integración del mundo de la vida y el mundo de la escuela a involucra al discente en el proceso de comunicación al comprender e
través de los sistemas de comunicación del conocimiento. interpretar la cultura de la humanidad, los contenidos, para generar, en
el desarrollo de las habilidades, no sólo operaciones y actividades sino
El acto educativo es eminentemente un acto comunicativo donde actos comunicativos. Es la didáctica sumergida en los procesos de
convergen múltiples lenguajes para generar acciones que abren las simbolización.
fronteras de la escuela hacia la vida y de la vida hacia la escuela.
Lo que el docente enseña, si es un acto de habla que produce acciones,
El proceso de la comunicación en las instituciones educativas está modifica el mundo del destinatario, su pensamiento y sus
integrado por el docente, quien se constituye en el destinador; el comportamientos, así como su discurso y por ende su hacer. El docente
discente, que es el destinatario; y el mensaje, que es el discurso de las forma a través de la comunicación.
ciencias. Al aula de clase se va a comunicar la cultura de la humanidad.
Pero el destinador ha realizado con antelación su propio proceso de El docente introduce una situación problema del mundo social en el aula
comunicación con esa cultura, inmersa en un saber específico, y de clase. El discente, manifiesta a través de signos lingüísticos, de su
necesita crear los métodos más eficientes y eficaces para traer esa lenguaje ordinario, lo que él sabe de dicha situación, por estar inmerso
cultura en una forma dinámica y motivante al discente para que éste, en el mundo de la vida, por ser lo que le interesa, por estar colmado de
además de ser su destinador, la comprenda, la interprete y cree algo afectos, por comportar valor para él y en tanto valor es una relación ética
nuevo para la solución de problemas en el mundo social a través de las que posee significación. Confluyen docentes v discentes en actos de
relaciones dialógicas que se generen en el aula de clase. habla, se habita en lo dicho; se conversa sobre situaciones sociales
problémicas, desde el mundo subjetivo de los hablantes para ser
La comprensión que el ser tiene de lo real está mediada por los signos, comprendidas. Es dialogar para detectar los conceptos previos y las
ellos son constitutivos en la relación ser y mundo. La vida educativa se motivaciones que los estudiantes manifiestan mediante el lenguaje
encuentra enzarzada en unos procesos comunicativos que involucran el ordinario.
estudio de textos, hablantes y situaciones tanto históricas como
presentes, que posibilitan esa comprensión del mundo para poder A partir de lo que el alumno ya sabe y le gusta, lo cual comunica a
Interpretarlo y generar cambios en pro de un bien común. través de un lenguaje ordinario, el profesor posibilita su inserción en el
lenguaje científico, es decir, en lo que la cultura de la humanidad ha
dicho sobre la situación problémica objeto de la conversación. Los humanidad necesita ser portadora de valor para que aquellos sujetos
signos lingüísticos son la plataforma para penetrar en los conceptos que la aprenden la encuentren significativa.
simbólicos de la lógica de las ciencias.
La comunicación se establece, se dicen y se hacen cosas sobre
El trabajo del profesor consiste en prologar las relaciones afectivas de situaciones del mundo objetivo para su comprensión y su interpretación
aquellas conversaciones sobre situaciones problémicas del mundo en pro de su solución, desarrollando las habilidades de la lógica propia
social hacia las cognitivas del mundo objetivo. En los procesos del saber científico que se enseña. Es realizar actividades a partir del
cognitivos también habitan procesos afectivos. La cultura de la lenguaje científico.
Entonces, con alumnos capaces de establecer actos comunicativos

sobre situaciones problemáticas en el mundo social desde su mundo
subjetivo y desde su mundo objetivo, desde el lenguaje ordinario y
desde el lenguaje científico, el profesor necesita posibilitar otro tipo de
acciones sobre esa situación problema del mundo social para
solucionarla desde la creatividad.
Entran en el proceso comunicativo los actos de habla que generan

acciones, pues la situación ya comprendida e interpretada necesita ser
foco de trascendentalidad para hacer progresar el conocimiento en
beneficio del mundo de la vida.
Una vez comprendida una situación problémica en el mundo social,

comprendida e interpretada su simbolización desde el mundo objetivo,
se vuelve hacia el mundo subjetivo del discente, quien desde su
sensibilidad, desde su creatividad relacionará el lenguaje ordinario con
el lenguaje científico, los signos lingüísticos con los conceptos
simbólicos para generar acciones en el mundo social.
Tanto el acto comunicativo como el acto educativo parten del mundo

subjetivo en relación con el mundo social, para penetrar en el mundo
objetivo y asimilarlo desde el mundo subjetivo, para volver al mundo
social y transformarlo.
En este proceso de comunicación siempre quedará un margen de

significaciones que no depende exclusivamente de la ciencia que se
enseña, ni del discurso del maestro, ni de la recepción del alumno, sino
que depende exclusivamente del proceso de la comunicación en sí:
gestos, silencios, pausas, intenciones, afectos, valores, historias de vida
de los participantes, en fin un margen que se transfiere al lugar donde el
oyente elige para crear sus propias significaciones, por ello forma.
Lección 14
Capítulo IV
El currículo
En ti, el universo
En el campo educativo, además del movimiento entre la pedagogía y la
Sólo los cuerpos existen en el espacio. Sólo presente en el tiempo cósmico. didáctica, circula la dimensión curricular. La pedagogía se desarrolla en
Sólo las relaciones dentro de la extensión de un eterno destino. Sólo la escuela a través de la didáctica y se regula a través del currículo.
asciendo el acontecer inmediato en el devenir ilimitado. Sólo la fuerza del
ser escalpelado en múltiples formas. Sólo las formas entrópicas del universo El currículo registra todo lo que sucede en la escuela, es su guía
duplicadas por el átomo. principal y se construye en el hacer educativo; es una acción
intencionada, constitutiva de sentido; es el aspecto mediador entre el
proyecto educativo institucional y el proyecto histórico social de la
comunidad; es el puente entre el mundo real y el mundo de la escuela;
Preguntas: él posibilita las relaciones entre el pasado de la humanidad, para traerlo
al presente del acto educativo y proyectar el futuro de las comunidades;
así establece una multitud de relaciones entre lo viejo y lo nuevo, lo
p.f: ¿Cómo lo o la ha introducido la escuela en la cultura universal? conocido y lo desconocido, lo que fue y lo que será, entre el saber
cotidiano y el saber científico.
p.p: ¿Cómo funciona la traducción, la articulación y la proyec-
ción en un plan de formación? Así el sentido de la organización educativa es curricularizar la
experiencia del hombre en el mundo de la vida, de tal manera que
i.a: Analice la estructura de un plan de estudios de un programa adquiera un sentido formativo con orientación específica. El currículo,
académico específico y rediséñelo desde la concepción entonces, es el trayecto del estudiante por la cultura y el proyecto de
del plan de formación vida que ello le posibilita.
El currículo se constituye bajo tres parámetros: la traducción, la

articulación y la proyección de la cultura.
La traducción se encarga de comprender e interpretar la cultura, para

seleccionar la parte de ella que va a circular en la escuela; dicha
interpretación implica hacer una versión de algo, generando acciones
con sentido. La traducción es traer el conocimiento acumulado de la
humanidad al mundo de la escuela.
La articulación implica el encadenamiento, la unión espacial, el diseñar; Pero el concepto de currículo fue variando en relación con el
es decir, poner en señas la cultura de la humanidad dentro de la advenimiento de las corrientes conductistas de la psicología y su
institución escolar para entrar en actos comunicativos en aras del legado influencia en la pedagogía. Así, se conceptualizaba el currículo como
cultural de la humanidad pero generando una transformación, un una guía de experiencias que el alumno obtiene en la escuela, como
movimiento del sistema científico al sistema didáctico. una serie estructurada de resultados de aprendizaje proyectados, como
aquellas tareas y destrezas a ser dominadas, como el conjunto de
La proyección, como el acto de lanzar hacia el infinito, implica la planes y propuestas con especificación de objetivos terminales o
construcción de un proyecto de vida, de todos y cada uno de las simplemente como el cambio de conductas que el trabajo escolar logra
personas que habitan la escuela, desde la apropiación de aquello que en los alumnos.
fue traducido y articulado para la formación de hombres nuevos, bajo el
objetivo único de transformar la sociedad en busca de un bien común Esta concepción curricular es más elaborada porque aunque sigue
para todos. incluyendo una organización de materias esquematizadas en niveles
que el alumno debe superar en su proceso de aprendizaje, muestra un
En el sistema social circulan los diferentes sistemas de saberes. Cada dinamismo en tanto se construye una teoría, por fuera de la escuela,
profesión se construye con base en ellos. La escuela, a través del que pretende unos resultados de aprendizaje prefijados por unos
currículo, selecciona de esos sistemas de saberes, lo que un profesional objetivos que moldean la conducta de los estudiantes y los preparan en
necesita conocer para resolver una determinada gama de problemas en tareas y destrezas para el trabajo social, según los designios
el sistema social. El sistema didáctico hará que esa adquisición de económicos y políticos del momento. El mundo de la escuela bajo estas
saberes sea más efectiva, eficaz y eficiente. Ambas, el currículo y la pretensiones curriculares, está subordinado a las necesidades de
didáctica, bajo un sistema pedagógico, relacionan el sistema del mundo producción del mundo social.
de la escuela con el sistema de mundo de la vida. Es una relación
compleja de sistemas que se entrecruzan para crecer con el único límite Esta concepción del currículo emerge de la educación de masas
que impone la imaginación, pues el objetivo de todo proceso formativo impuesta por el Estado capitalista, quien organiza el mundo de la
es incidir positivamente en el desarrollo humano y tener un presente escuela para la capacitación ordenada de la fuerza de trabajo en
más feliz para todos. relación con las necesidades de producción de la sociedad. El Estado
moderno se edifica a través de una Constitución Nacional donde se
En la historia de la pedagogía ha variado la concepción de currículo que desvincula el Estado de la religión y se preconiza la noción de hombre
se ha ido ejecutando en las instituciones docentes, así: libro. El individualismo, el racionalismo y el positivismo invaden el mundo
de la vida, el cual, mediatizado por las concepciones curriculares,
En un primer momento el currículo se definió como un conjunto de penetra en el mundo de la escuela. Es, más que formar, instruir y
materias a superar por el alumno dentro de un tipo de proceso docente capacitar individuos para el mercado laboral.
educativo. El currículo se concibió como un documento que muestra un
plan de estudios, elaborado en forma apriori, desde la concepción del Así el currículo se construye en relación con el conocimiento real
mundo de la cultura de occidente hacia el mundo de la escuela. El necesario para la vida social, pero teniendo en cuenta la noción de
currículo se diseña con la finalidad de formar ciudadanos dentro de los individuo y las demandas de producción económica. Bobbitt y Charters
deberes y derechos de los estados y dentro de la moral fijada por la desarrollaron, entonces, una técnica de análisis de dichas demandas y
religión oficial. Volverse educado significaba saber leer y escribir textos construyen un modelo de objetivos instruccionales que preparan a los
que elogien al Estado y la religión, entender la responsabilidad ante el individuos en la escuela para desarrollar actividades específicas en el
estado, poseer una formación moral y manejar los contenidos de las mundo social. Objetivos terminales que tienden a sistematizar a medir, a
disciplinas clásicas que proporcionaban precisión, generalidad y cumplir, a manipular, a prever, a evaluar, a clasificar, a proyectar de
erudición, formas para cultivar el intelecto y obtener poder. antemano cómo se va a comportar el alumno después de la instrucción.
De ahí emana la famosa «taxonomía de Bloom» con sus objetivos tipos de currículos, a saber: el currículo manifiesto y el currículo nulo. El
cognitivos y afectivos; precisos, claros y específicos. primero constituye la oferta educativa diseñada por la institución escolar
en concordancia con las políticas directrices respectivas y el segundo
Esta clase de currículos se elaboraban bajo los postulados de la está constituido por toda la cultura que el sistema educativo ha dejado,
psicología conductista, quien se veía a sí misma como una ciencia consciente y/o inconscientemente, por fuera del currículo.
positiva, que formulaba sus teorías a partir de experimentación en
laboratorios para luego ser transpolados al mundo real de la educación. En su desarrollo, el currículo sigue evolucionando y va adquiriendo un
La ciencia de la psicología conductista pura encuentra su aplicación por nuevo sentido. Ahora se transforma al ritmo de la psicología cognitivista
medio de una concepción del currículo como tecnología, es decir, como y pasa de moldear conductas a posibilitar el desarrollo de habilidades de
un sistema para producir aprendizajes, retenerlos y transferirlos a partir pensamiento. Así la concepción curricular gira alrededor de un conjunto
de un modelo de reforzamiento de estímulos-respuesta, ensayo-error, de responsabilidades de la escuela para promover una serie de
de una manera eficaz y eficiente; los resultados son predefinidos por experiencias en el alumno, experiencias recreadas por los estudiantes y
objetivos conductuales medibles, precisos, breves, lógicos, cristalinos y mediante las cuales puede desarrollar su pensamiento; entorno a ellas,
exactos. la institución docente organiza una serie de prácticas educativas
mediante un proyecto flexible, general, vertebrado alrededor de
La educación se encontraba sumergida en la psicología conductista con principios que hay que moldear en situaciones concretas.
sus tests y su psicometría; diagnosticando, organizando contenidos y
experiencias de aprendizajes, formulando objetivos terminales y Las categorías de experiencia, práctica, recrear, desarrollarse, serie,
evaluando, midiendo y contando resultados, es decir, sistematizando la proyecto, flexibilidad, situaciones concretas, nos ubican ante una
vida de la escuela: El currículo, entonces, es diseñado por técnicos que concepción curricular más compleja que rompe tanto con la concepción
dependen de los científicos puros de la psicología y de aquellos de asignatura como con el concepto de objetivos instruccionales.
asesores que delimitan las políticas para la producción económica en
relación con las necesidades institucionales. Como resultado, el docente Ahora el diseño curricular privilegia la práctica sobre la teoría,
es un operario que ejecuta lo elaborado por los expertos en currículo. asignándole una forma de razonamiento, de producir juicios, de
enfrentarse a situaciones complejas y concretas para tomar decisiones,
Esta visión del currículo, planeado directamente por el Estado y decisiones que no se deben guiar por la teorías preconcebidas, sino por
diseñado bajo cánones conductistas, generó una teoría del deber ser de los valores naturales, humanos y sociales, valores trascendentales.
la educación, dejando aflorar una realidad educativa de donde surge el
concepto de currículo oculto o implícito que hace referencia a todo el Se propone construir un currículo desde lo ya existente, detectando
bagaje de interacciones latentes entre las personas que habitan la problemas y dificultades desde lo que está «ahí», en la escuela, y no
escuela. La convivencia postula normas, valores y creencias no fuera de ella, para mejorarlo a través de soluciones alternas pensadas y
planeadas en el currículo. La relación maestro-alumno, alumno-alumno, desarrolladas por las personas que habitan en la institución escolar.
administrador-profesor, administrador-alumno, configuran una práctica
social al interior de la institución altamente significativa donde circulan Se postula un currículo dinámico, mutable y flexible. Un currículo donde
intereses políticos, económicos, sexuales, sociales, ideológicos y la práctica busca desarrollar el entendimiento humano a través de la
raciales. Es la reproducción del mundo de la vida en la cultura actividad; donde la filosofía, a través de los sistemas axiológicos, presta
académica del mundo de la escuela. Así el currículo implícito sus servicios a la formación de personas como sujetos activos, capaces
corresponde a aquellas actividades que realmente suceden en la de tomar decisiones, de emitir juicios de valor; donde la historia de la
institución educativa. cultura forma habilidades del pensamiento; donde las políticas
educativas del Estado son discutidas por los maestros en beneficio de
Paralelo a la clasificación del currículo implícito, se introducen otros dos las instituciones escolares.
Se propone la elaboración de un currículo por procesos que genera mediatizado por una institución escolar y evaluado por un «crítico»; así
estructuras de procedimientos y modelos de descubrimiento, más que como también dejar atrás la concepción del currículo como «un plan
técnicos de instrucción. Ello implica la participación activa de profesores normativo» que se perfecciona año tras año, tras hallar sus errores y
y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, despojarlo de ellos, aun sabiendo que dichos errores pueden
crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar en torno a la hipotéticamente ser más significativos que el camino de los aciertos;
comprensión de las estructuras profundas del conocimiento. Ir desde lo además los currículos no pueden ser homogéneos porque cada escuela,
previsto, lo rígido, lo específico, lo único, lo seguro, los test la calificación, cada aula, es un mundo divergente, con contextos múltiples y muchas
lo autoritario, lo repetitivo hacia lo imprevisto, lo flexible, lo difuso lo variables.
opcional, lo riesgoso, lo compartido, lo convenido, lo autoevaluable, los
ensayos, lo comprensible, es decir, desde la información hacia el Un currículo, como resultado de un proceso de investigación al interior
conocimiento. de la institución docente, se construye bajo la premisa que la
investigación mejora la enseñanza al relacionar el mundo de la escuela
Se propone un currículo que abandone los contenidos tradicionales y con el mundo de la vida, al construir proyectos donde interactúan
diseñe proyectos educativos focalizados en las habilidades del estudiantes, comunidad y profesores; proyectos que se edifican sobre
pensamiento, en las operaciones intelectuales, en el desarrollo de problemas específicos, problemas sociales que se experimentan en el
destrezas cognitivas, en los procesos dinámicos de aprendizaje, en la aula de clase, se sistematizan, se comprueban, se discutan, con sentido
selección e interpretación de situaciones problemáticas propias de las crítico, por grupos de profesores; ello genera nuevos conceptos,
ciencias a solucionar por los alumnos, en los conceptos previos de los construyendo así teorías generales que están al servicio de la escuela,
estudiantes, en los aprendizajes significativos. Es todo el pensamiento de la comunidad y de la sociedad para cualificarla.
de las ciencias cognitivas en cabeza de Piaget, Bruner, Gardner, Not y
Novak. El docente no es tan sólo un transmisor de conocimientos, es un
cuestionador de su práctica, la confronta con teorías y la modifica.
Es una concepción curricular que tiene como eje fundamental el Comprende, interpreta los procesos de enseñanza aprendizaje para
aprender haciendo, la experiencia de los alumnos los hace progresar modificarlos, para construir currículos.
continuamente, desarrollarse, evolucionar secuencialmente en las
estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más Así, el currículo se construye desde la problemática cotidiana, los
elaborados. valores sociales y las posiciones políticas, económicas e ideológicas.
Busca, entonces, el desarrollo del individuo en la sociedad, en un primer
Pero el diseño curricular sigue avanzando hacia la pretensión de la momento para adaptarse a ella, pues fluctúa en permanente cambio; en
construcción de un proyecto educativo que, además de desarrollar las una segunda instancia para transformarla, es decir, adaptarse en el
habilidades del pensamiento, proporcione la cultura suficiente para que presente para tener una visión de futuro e incidir en ella, cambiándola
los alumnos, en su proceso de concientización, participen con acciones para el bien de todos. El currículo refleja situaciones de la vida real para
en la cualificación del medio en el que viven y los profesores se ocuparse de ellas efectiva y creativamente, desde una posición política
transformen en investigadores de su propia experiencia de enseñanza. emancipadora. El currículo es agente de cambio social.
Es una concepción curricular más condensada, donde el hacer de la De otro lado, el currículo relaciona dialécticamente los contenidos de las
escuela se centra en los procesos de aprendizaje que se vierten a la ciencias desde sus resultados teóricos y prácticos para formar un
transformación de la sociedad para el bien de la comunidad. Es formar hombre consciente de lo subyacente en la construcción del pensamiento
para la vida. científico, de las formas ideológicas de dominación, de las maneras de
distorsión de la comunicación, de la coerción social y que se emancipe
Se pretende superar aquel currículo pensado por «algún genio», mediante el trabajo cooperativo, autoreflexivo, dinámico para luchar
políticamente en contra de las injusticias sociales y construir un proyecto

de vida en comunidad.
El currículo encuentra en el plan de formación la expresión más
El currículo se configura como cartografiando, desde el exterior hacia el inmediata para concretar la misión de la institución docente. El plan de
interior de la persona, en el análisis de la sociedad y la cultura, formación es la guía que concreta la selección, interpretación,
detectando símbolos, mitos, lenguajes, valores, formas de producción y combinación y distribución de la cultura en la escuela. Es un diseño
de relación social; en la reflexión de la cultura como una gama arquitectónico que muestra una oferta flexible del proceso docente
antropológica de pluriculturismo desde la aldea hasta el universo; en un educativo para formar a los estudiantes y prepararlos para la vida. Al
proceso de búsqueda, de negociación, de valoración, de crecimiento y mismo tiempo es el sello de identificación de cada institución educativa.
de confrontación entre los actores del currículo y entre éstos y la
sociedad. El currículo es un proceso iluminador para participar con El plan de formación sistematiza la oferta curricular desde la tarea más
pensamientos y acciones en una sociedad mejor para todos. elemental hasta el tipo de proceso docente educativo más complejo; por
ello es necesaria, en su elaboración, la intervención de todos los
En un currículo así concebido, el profesor es un acompañante del docentes de la institución. Como sistema complejo, el plan de formación
proceso de autoformación de sus alumnos, quienes trabajan en el está estructurado a partir de tareas que se entrelazan en función de los
desarrollo de sus capacidades cognitivas y de su personalidad para temas, los temas en función de las asignaturas, las asignaturas en
resolver problemas, para comunicarse, para leer comprensivamente, función de las disciplinas y éstas en función del tipo de proceso docente
para aprender en colectividad rumbo a una cultura de integración del y viceversa
conocimiento, a una visión interdisciplinaria de las ciencias. El maestro
es un investigador de su práctica y el aula es un taller donde se hacen La tarea, el tema, la asignatura, la disciplina y el tipo de proceso docente
cosas para el mundo. son los componentes del plan de formación; ellos estructuran el sistema
en sus diferentes niveles. La tarea, el trabajo exclusivo de cada docente
Un mundo, ahora tan complejo, que necesita diseñar currículos que en su clase, es el nivel micro, el tema y la asignatura son el nivel medio,
proporcionen un trayecto no lineal por la cultura de la humanidad, que se la disciplina el nivel macro y el tipo de proceso docente es el nivel
abran en un espacio tan amplio que se puedan bifurcar y bifurcar, que globalizador.
se expanda, que entre en territorios que necesariamente son abordados
por varias ciencias en relaciones interdisciplinarias, en entornos tan El sistema no se construye de lo micro a lo macro, ni de lo macro a lo
múltiples que una visión unilateral, por profunda que sea, no responde a micro; el sistema, en tanto complejo, se constituye y funciona al mismo
las necesidades sociales demandadas. tiempo en su totalidad y, en cuanto flexible, permite el cambio en
cualquiera de sus niveles, alterando obviamente los demás, pero de una
El currículo tiene, entonces, que plantear temas integradores, temas forma tal, que las estructuras se mueven para permitir las
transversales temas interdisciplinarios, que sobre ellos se edifique un transformaciones pero el sistema sigue su rumbo hacia la formación de
currículo tan parecido al mundo, que la escuela deje de ser lo personas cada vez más conscientes de ellas mismas, del otro y de su
escolástica que hasta hoy ha sido, para que sea real. entorno.
Desde el punto de vista de la planeación institucional, el plantel

administrativo en compañía de los profesores diseña los temas, las
Lección 15 asignaturas y las disciplinas, las tareas son exclusivas del trabajo del
docente y el tipo de proceso es, en la mayoría de los casos,
reglamentado por el estado.
El plan de formación
Los tipos de procesos docentes más tradicionales, son: el preescolar; el las habilidades del nivel temático.
básico primaria o secundaria; la media, académica o técnica; y el
superior, denominado carrera, en sus niveles de pregrado o posgrado. La disciplina es un sistema que garantiza la formación de uno o varios
Cualquiera que sea el sistema educativo, éste se desarrolla para formar objetivos del egresado, de la capacidad propia como profesional de
un ciudadano apto para desempeñar una cierta función social. determinada índole, de aquella habilidad generalizadora con la que va a
Erróneamente se piensa que puede existir determinado proceso actuar y a vivir en el contexto social, la que lo va a diferenciar de otros
educativo cuyo objetivo fundamental es preparar al estudiante para otro tipos de egresados y de egresados de diferentes instituciones docentes.
peldaño educativo lo que es, sin dejar de ser cierto en algunos casos,
sólo un aspecto secundario. El sistema educativo prepara a las La vida es el todo. La preparación para la vida se desarrolla en la
personas en sus capacidades, en su inteligencia, en su pensamiento, en escuela, por partes. Estas partes son las tareas, los temas, las
su afectividad, en sus valores, en fin, las prepara para desempeñar asignaturas y las disciplinas. El acercamiento paulatino a esa vida, de
funciones sociales, las prepara para la vida, para que trabajen en la tarea en tarea, de tema a tema, de asignatura en asignatura, de
sociedad que las formó y a la cual se deben. disciplina en disciplina, es la esencia de la relación entre el contenido y
el objetivo del proceso docente.
Ahora bien, la dinámica del diseño de un plan de formación, que
construye cada institución docente, si quiere educar para la Cada tema y cada asignatura tiene como contenido una modelación,
incorporación de las nuevas generaciones al mundo de la vida, debe una abstracción de lo real, siendo éste el camino lógico e imprescindible
constituirse a partir de los problemas de la sociedad; en torno a ellos, para poder profundizar en la esencia de lo que se estudia; sin embargo,
emergen los temas que el estudiante necesita conocer para su solución. esa misma abstracción o modelación separa al estudiante de la vida, del
trabajo, de sus valores e intereses, es una contradicción.
Los temas pueden pertenecer a diferentes ciencias, por ello el problema
detectado marca la posible interdisciplinariedad con que se estructuran La solución a dicha contradicción es la integración sistematizada y
las asignaturas, a las que tradicionalmente se les ha asignado la paulatina de dichos contenidos al mundo de la vida, lo cual se logra a
pertenencia a una sola ciencia pero que acá se conciben como través de la relación problema-objetivo, los problemas de la vida y los
interasingaturas. Las asignaturas, al mismo tiempo, se desprenden de objetivos de la escuela para solucionar dichos problemas; entonces, el
disciplinas derivadas o integradoras. Es algo complejo, un movimiento proceso docente se va acercando a lo real con todas sus complejidades
entre la vida y las ciencias que se encuentran en la escuela, en esa y múltiples facetas, en consecuencia, se puede estudiar la relación entre
escuela que forma para la vida. la integración y la derivación de las disciplinas, así:
El tema es aquella unidad organizativa del proceso que en su desarrollo, Un plan de formación necesita tener disciplinas que estudien ramas del
garantiza la formación de una habilidad en el estudiante, el logro de un saber, de la cultura que la humanidad ha ido acoplando en su desarrollo
objetivo, lo cual va acompañado de un conjunto de conocimientos y de y que le permitan al alumno profundizar en el objeto de cada una de
valores. esas ramas, en su lógica, estas reciben el nombre de disciplinas
derivadas. Pero el plan también necesita tener, y es quizás lo más
La asignatura es un sistema que integra los temas y es un subsistema importante, disciplinas que enfrenten al estudiante a aquellos objetos
de la disciplina; está constituida por los contenidos de una teoría, o de que se identifican con las cosas con que trabajará como egresado, es
varias teorías, de una ciencia, o de varias ciencias, o de alguna rama del decir, con objetos cuyo grado de abstracción sea mínimo y que reflejen
saber y posibilita que el estudiante caracterice una parte de la realidad lo real en su totalidad globalizante, éstas reciben el nombre de
objetiva, que resuelva los problemas inherentes a ese objeto en un disciplinas integradoras.
plano teórico y cuyo objetivo plantea una habilidad compleja y de un
orden de sistematicidad también complejo y que integra en un sistema Las disciplinas integradoras son de carácter laboral, social, ambiental;
su contenido es el de la realidad circundante, por lo cual poseen un alta problemas lo reflejan. Esta relación entre los temas aporta el carácter
potencialidad educativa. El estudiante, trabajando en estas asignaturas, interdisciplinario de la asignatura.
se desarrolla en el contexto social, se apropia de su lógica y aprende a
resolver los problemas presentes en el mismo; aprende, resolviendo los Los temas son un subsistema de las asignaturas. Un tema se asocia a
problemas de la comunidad y, si se hace consciente de su actuación, se un objeto con sus conceptos y leyes fundamentales, y a una habilidad,
siente sujeto de las transformaciones sociales. En ese marco va con su sistema de operaciones, actividades y acciones. Sin embargo, se
formando sus valores, convicciones y sentimientos que lo caracterizan puede llegar a pensar que se trata de dos sistemas independientes, el
como ciudadano, como miembro de su sociedad. del conocimiento y el del desarrollo de habilidades del pensamiento, en
realidad no es así.
Mediante las disciplinas derivadas, el estudiante forma su pensamiento,
en tanto domina habilidades propias de esas ciencias o ramas del saber. Al diseñar el tema de una asignatura el profesor tiene que pensar qué
Esas habilidades las incorpora a la solución de problemas de las habilidad hay que formar y en consecuencia qué conceptos y qué
disciplinas integradoras, que aglutinan las disciplinas derivadas, en tanto relaciones entre ellos posibilitan mostrar esa habilidad. El profesor tiene
transforman su objeto de estudio, para aplicarlo en el mundo de la vida. que preguntarse, no sólo qué conceptos mostró a sus alumnos, sino qué
lógica les enseñó, qué nueva estructura del pensamiento le ofreció al
En todas las disciplinas aparece lo teórico y lo práctico en unidad que aprende.
permanente. Lo primero como expresión de los conceptos, que a su vez
es la expresión de los rasgos o atributos más significativos del objeto El conocimiento, que refleja el objeto de estudio con sus componentes y
que se estudia; y lo práctico, como expresión de la labor que se leyes, se ordena en el discurso, en la sintaxis del lenguaje, de una cierta
desarrolla con esos conceptos, de las habilidades y métodos propios de manera. Es ese orden el que explícitamente determina la estructura y
trabajo con dicho objeto. relaciones de los conceptos. Cuando el alumno va escuchando o
leyendo cada juicio, relaciona dos o más conceptos; la comprensión y el
Como las disciplinas son un nivel macro, se configuran por intermedio dominio de esas explicaciones es la habilidad que se quiere formar en el
de un subsistema que es el asignatural. Las asignaturas ocupan estudiante y que recoge el objetivo. Esa habilidad se forma cuando el
estructuralmente un espacio que da movilidad al macro sistema. Su escolar aplica esa lógica en reiterados ejemplos. Esta habilidad le
concepción está determinada por las disciplinas derivadas o posibilita la solución de un mismo tipo de problemas, de una familia de
integradoras. problemas. El profesor explica lo general y ejemplifica la solución de uno
o dos problemas, lo particular; el estudiante resuelve muchos problemas
En el primer caso son aquellas asignaturas tradicionales que se particulares y por ello se apropia de lo general y lo recrea.
desprenden de las ciencias mismas, a saber, química inorgánica,
química orgánica, cálculo diferencial cálculo integral que, no por La estructura de los conocimientos determina la habilidad a formar. Por
tradicionales, tienen que salir de plan de formación. Lo esencial es que ejemplo, si se quiere diseñar un tema se escogen aquellos conceptos y
ellas, según su funcionalidad en el aporte a la solución de problemas, su estructura cuya lógica sea el ordenamiento de acciones, actividades y
abstractos o reales, se ganan su espacio arquitectónico en el plan. operaciones propias de la habilidad y del objetivo a lograr. De esta
manera los profesores tienen que ser capaces, en cada tema, de
En el segundo caso, son asignaturas que hoy reciben el nombre de encontrar los conceptos que aparecen en el texto o en su propia
módulos, núcleos, bloques o interasingaturas, cuya función es integrar explicación en el aula; necesitan dejar explícitamente la relación
los temas de las ciencias con la solución de problemas reales del mundo fundamental que ordena la lógica del objeto que, a su vez, determina la
de la vida. Ellas incluyen varios temas que se relacionan entre sí, habilidad a aplicar en la solución de problemas. El tema tendrá la
confluyen, porque son indispensables en la solución del problema. La suficiente extensión en tiempo que garantice que los estudiantes
vida no se sectoriza como las ciencias, la vida es un todo y los dominen la habilidad y cumplan el objetivo. Un tema que no tenga
preciso el objetivo, la habilidad a formar, pierde todo sentido. sistematicidad del proceso docente educativo en su desarrollo, en su
ejecución.
Para apropiarse de esa habilidad el estudiante tiene que desarrollar
aquel conjunto de tareas que posibilitan sistematizar las operaciones en En la tarea docente está presente un objetivo, condicionado por el nivel
múltiples condiciones variables, que muestren al objeto en su de los estudiantes, incluso de cada estudiante, por sus motivaciones e
complejidad. Cada tarea tiene un mismo objetivo, una misma habilidad, intereses, por la ejecución de la tarea. La tarea docente por su carácter
un mismo sistema de operaciones, una misma esencia, pero las elemental personifica el objetivo, es decir, cada estudiante puede
condiciones cambian, justamente, por eso, el objeto se manifiesta en escoger tareas distintas para acercarse a un mismo objetivo.
sus vanadas aristas, facetas y tonos.
En cada tarea docente hay un contenido a asimilar, una habilidad a
De ese modo, el estudiante en el tema, desarrollando un conjunto de desarrollar. El desarrollo de una tarea no garantiza el dominio por el
tareas docentes, puede llegar a apropiarse de la habilidad y lograr el estudiante de una nueva habilidad, el sistema de tareas sí. El objetivo se
objetivo. En consecuencia, el tema se convierte en la unidad alcanza mediante el cumplimiento del sistema de tareas. La habilidad a
organizativa del proceso docente educativo y la tarea en su célula. Así formar es la misma en cada tarea docente. No es que una tarea docente
se llega al subsistema menor, la tarea, la cual es planificada forme una operación y otra tarea una segunda operación y que el
directamente por el profesor; en ella se realiza concretamente el plan de conjunto de tareas integre las operaciones. De lo que se trata es que la
formación en su totalidad y habitan todos los componentes del proceso habilidad, el todo de las operaciones, actividades y acciones, se aplica
docente educativo y no se puede descomponer en subsistemas de en reiteradas ocasiones en una serie sucesiva de tareas cada vez más
orden menor: complejas pero cuya esencia, su lógica de solución, es la misma.
Si el objetivo en la tarea docente se personifica y se adecúa a cada El método, en la tarea, es el modo en que lleva a cabo cada estudiante
escolar, el objetivo en la disciplina es social y responde a la necesidad la acción para apropiarse del contenido; el método será en realidad, el
del contexto. El objetivo del tema, como contenido de la disciplina, es la orden, la organización de las tareas, la sucesión sistémica de ellas. Así
garantía del logro por todos los estudiantes del objetivo social, las condiciones en que se desarrolla el proceso pueden llegar a excluir
estratégico. la tarea y plantearse otra tarea para alcanzar el fin que se aspira, por
ejemplo, un estudiante, con el ánimo de dominar una habilidad, aprecia
En el plano objetivo esto implica que los temas, con su objeto y habilidad que el problema que escogió para resolver es muy complejo y
propios, se estructuran en un nuevo objeto cualitativamente superior, es selecciona otro más sencillo, cuya solución le posibilita regresar y
decir, que habrá un nuevo objeto y una nueva habilidad más compleja, resolver el inicial, ahora mejor preparado. Por esa razón es que en la
que resulta de la estructuración de las anteriores habilidades y objetos tarea el objetivo se personifica.
en un todo para las asignaturas y luego, para las disciplinas.
La clase, en tanto forma del proceso, está conformada por tareas
La habilidad, si la asignatura puede llegar a integrarse en un sólo objeto, docentes. Por medio de la evaluación se explicita si ejecutó
debe ser también una sola. La habilidad de cada tema se va correctamente la tarea, pudiendo ésta calificarse o no.
sistematizando de manera tal, que se va construyendo de un modo cada
vez más complejo, hasta llegar a configurar la habilidad generalizadora En consecuencia el proceso docente educativo es una serie sucesiva de
que se expresa en el objetivo de la disciplina. tareas docentes. La ejecución continua de tareas irá instruyendo y
educando al estudiante.
La integración de todas las habilidades, de los distintos temas que
configuran las asignaturas, y de las habilidades de orden más complejo En resumen, el problema genera una lista de temas; los temas, en su
que constituyen las disciplinas, en un todo único, es lo que garantiza la sistema, configuran interasingaturas que pertenecen a varias disciplinas,
derivadas o integradoras. Los temas se concretan en la escuela a través comunitaria, la epidemiología social, la medicina alternativa, la
de las tareas docentes. promoción y la prevención en salud.
Por ejemplo, en el programa universitario de Administración Pública con Cada tema tendría un objetivo a desarrollar, con sus respectivos
énfasis en Gestión de Servicios de Salud se detectó el problema de la contenidos, habilidades y valores, mediante las tareas docentes. Por
ejemplo, para el tema programas educativos de promoción de salud, el
objetivo sería promover la cultura de la salud empleando programas
educativos para grupos comunitarios.
En el contenido se trabajarían conceptos como cultura, salud, educación,

comunidad. La habilidad fundamental es la capacidad de promover algo
en tanto diseña, con creatividad, un programa específico para llevar a un
grupo formas de prevención de salud. Desarrolla operaciones en tanto
se imagina diversas maneras de hacerlo, realiza actividades cuando
selecciona un diseño y lo ejecuta y lleva a cabo acciones, si logra los
objetivos de la promoción de la salud en ese grupo humano. El valor,
que acompañaría el conocimiento y la habilidad, sería la formación de
líderes en el campo de la salud comunitaria, aunque valores como la
participación, el respeto, el trabajo en grupo, la higiene, entre otros, se
van desarrollando implícitamente en el proceso pero se necesita
hacerlos conscientes en el mismo grado que se hace consciente la
habilidad que se está formando. Así el proceso será instructivo y
educativo, formativo.
Las tareas del docente son de una gama completa que incluye la teoría
y la práctica, van desde la explicación científica de los conceptos
básicos del contenido, a través de la exposición directa o por medio de
lecturas dirigidas o consultas, hasta el diseño y ejecución del proyecto
educativo de la promoción de salud, comprendiendo la visita al grupo
social donde se realizará el proyecto y su respectivo control. Además de
todos los métodos, formas y medios que se le ocurran, con la creatividad
propia del docente para desarrollar su tema en la manera más eficaz y
eficiente. Motivando a sus estudiantes y siendo felices todos.
incompatibilidad de estilos de vida y comportamientos saludables, ello
genera una gama de temas como: sociedad y comunidad, salud y
desarrollo social, salud y cultura, cultura y familia, estilos de vida y
bienestar, programas educativos de promoción de salud, entre otros.
Esta gama de temas se organiza en una asignatura integradora cuyo
objeto de estudio es la salud pública, como fenómeno social, que se
fundamenta desde la interdisciplinariedad como la sociología médica, la
investigación social, la pedagogía de la educación no formal, la salud Capítulo V
El acto de creación Los eslabones del proceso

De la maravillosa ensoñación realizada cuando un objeto ha podido docente educativo
encontrar su nombre. Cuando un objeto ha podido encontrar su nombre
una imagen ha navegado en el mundo de la vida buscando sentidos.
Cuando una imagen ha encontrado sus sentidos el caos de las imágenes
Para el estudio del desarrollo del proceso docente educativo como
se sumerge en el laberinto de las palabras. Cuando las ideas toman cuerpo
totalidad, se hace uso del concepto eslabón. Se entiende por eslabón
en la profundidad de las palabras se funden en una imagen. Se asiste a un
cada uno de los estadios o etapas en que se lleva a cabo el proceso
nacimiento. Se ha soñado sin censura. Y ese sueño sin censura se ha
docente educativo para lograr un objetivo en los escolares. El eslabón
impuesto a la vida. En esa vida donde nos perdemos deliciosamente
se caracteriza por los tipos de actividad cognoscitiva que desarrollan los
cuando somos soñados por otros.
estudiantes durante el aprendizaje de un nuevo contenido. El eslabón es
una estructura intermedia entre la tarea docente y el tema. Esto quiere
decir que en cada eslabón se pueden integrar varias tareas docentes.
Preguntas:
Por su significación, el eslabón se convierte también en categoría
pedagógica; sin embargo, obsérvese que no es un componente, ni un
p.f: ¿Ha sido consciente de cómo se ha formado la sociedad? principio, ni una función, es un momento, una fase del proceso.
p.p: ¿Cómo el proceso docente educativo desarrolla el El proceso docente educativo con enfoque reproductivo tiene como fin
pensamiento, los sentimientos y la sensibilidad? que el escolar asimile un concepto y sea capaz de reiterarlo cuando su
profesor lo reclama. Para ello el proceso tiene un primer eslabón
i.a: Con un tema específico, describa la forma como lo ha informativo, expositivo, por parte del docente, de introducción del nuevo
aprendido. contenido. Un segundo eslabón de asimilación en el que se muestran
algunos ejemplos que le permitan reiterar la idea a asimilar, e incluso,
algún trabajo de laboratorio que demuestre la validez empírica del
concepto estudiado y, posteriormente, el alumno en su autopreparación,
trata de repetirlo para su memorización. Por último, un eslabón
evaluativo que exija al estudiante la demostración de que es capaz de
repetir la información recibida.
El proceso docente con un enfoque reproductivo tiene como unidad

organizativa a la clase, en ella se pueden desplegar, en ocasiones,
todos los eslabones mencionados. De no ser posible, se desarrolla en
un conjunto de clases, pero por lo general en muy corto tiempo.
En este tipo de proceso el maestro expone, el estudiante escucha,

Lección 16 observa y memoriza. Aquí el centro del proceso es el profesor que lo
dirige autoritariamente y cree que, de ese modo, garantiza la formación
del escolar. Este tipo de docencia forma muy pocas habilidades y máximo de comunicación con los estudiantes y la participación de ellos
capacidades, salvo las de memorización, y menos aún valores y es vital, en la cual deben plantear sus inquietudes, vivencias al respecto
convicciones. Es sólo una instrucción restringida, de ahí sus limitantes. y criterios propios. En ese contexto, el nuevo objeto de estudio adquiere
significación en la personalidad de cada alumno y establece una relación
La escuela con un enfoque productivo no le entrega al escolar el afectiva con dicho contenido.
contenido en pequeñas porciones sino que le ofrece éstos agrupados en
un sistema coherente, en un objeto de estudio. El profesor le ofrece al estudiante los aspectos esenciales,
fundamentales, que están en la base de la caracterización del nuevo
Este objeto, este conjunto de contenidos se ha sistematizado, en ese objeto de estudio, sus invariantes de conocimiento. Para ello analiza el
orden, como resultado de los problemas que en él se manifiestan y que objeto y determina en el mismo los conceptos que lo caracterizan, las
justifican, ameritan y motivan su estudio y aprendizaje. El estudiante se categorías, las propiedades, las magnitudes, los componentes, las
interesa en aprender el nuevo objeto de estudio porque comprende que variables, los parámetros, los indicadores, etc. Todos ellos son los
él necesita dominar el modo de solución de esos problemas. elementos esenciales relativos a dicho objeto de estudio.
El problema no encuentra solución porque el estudiante, en la estructura Caracteriza también, como parte del análisis del objeto mencionado, las
de conocimientos y habilidades que ya posee, no dispone de los relaciones que se presentan entre esos elementos, o entre el objeto y el
recursos para resolverlo, lo cual es parte del problema. Se hace medio que, como regularidades o leyes, están también presentes en
necesario, en consecuencia, el dominio sistematizado de nuevos dicho objeto y que determina la estructura, así como, el comportamiento,
contenidos. el movimiento del mismo.
El análisis del fenómeno presente en el objeto de estudio y la El profesor le ofrece también al escolar el modo de vincularse con el
determinación de la insuficiencia de contenidos aprendidos para su objeto: la habilidad para el tema, es decir, la invariante de habilidad, que
caracterización es el primer paso en el desarrollo del proceso, su primer es la esencia de su comportamiento, de su modo de actuación que,
eslabón. como ya se explicó, responde a la estructura lógica del sistema de
conocimientos.
Ese primer eslabón, denominado de orientación del nuevo contenido,
también es llamado de motivación porque es ésta su aspecto Esa nueva habilidad contiene una estructura de acciones y operaciones,
fundamental. Sin embargo, hay que destacar que en la ejecución del alguna de las cuales ya son dominadas previamente por el escolar. Para
proceso, en cualesquiera de sus eslabones, el escolar tiene que estar él es novedosa la nueva estructura y quizás alguna acción del conjunto
siempre motivado. que exige la nueva habilidad. La nueva habilidad que caracteriza el
modo de actuar del estudiante en el contexto del tema es también un
En ese momento lo importante no es sólo demostrar que el contenido esencial.
conocimiento que posee él estudiante es insuficiente, sino que tiene una
gran significación para la vida posterior del alumno, en fin, convencerlo El conocimiento esencial y la habilidad esencial o componentes
de la necesidad de su aprendizaje. La necesidad, para el estudiante, de invariantes del nuevo objeto de estudio, del nuevo contenido, son el
la apropiación del nuevo contenido es la fuente de la motivación. La objetivo instructivo del tema o al menos sus aspectos fundamentales si
motivación es la forma en que se expresa en el estudiante la necesidad. tenemos en cuenta que en el objetivo tienen que aparecer, además, los
niveles de asimilación, profundidad y sistematicidad de ese contenido.
Mientras el nuevo contenido no se corresponda con los intereses de los El estudiante dispone entonces, de las condiciones necesarias aunque
escolares el proceso no debe continuar. Este eslabón requiere del no suficientes para empezar a trabajar en la solución del problema
planteado. Hasta aquí el papel fundamental lo desarrolló el profesor, a lo que garantiza el logro del objetivo.
partir de ese momento el estudiante, gradualmente, va incrementando
su independencia. La habilidad esencial, invariante, que es el modo de actuar, de
relacionarse el estudiante con el objeto de estudio, está condicionada
En el segundo eslabón denominado de asimilación del contenido, el por dicho objeto, por sus componentes, por su estructura, por las
profesor le va ofreciendo nuevos problemas, es decir, nuevas relaciones (regularidades y leyes) que están presentes en el mismo. El
situaciones presentes en el mismo objeto de estudio, que le posibilitan dominio de la habilidad, presupone, a la vez, el dominio de las
aplicar la invariante de habilidad y de conocimiento que se le había características del objeto de estudio.
ofrecido en el eslabón anterior.
En el eslabón dominio del contenido, el estudiante desarrolla su
Durante la asimilación del nuevo contenido, lo fundamental es la independencia y resuelve por sí solo los problemas. El alumno sabe
selección de los problemas que mejor se adecúen a ese interés. El porque hace, porque trabaja con el objeto, porque resuelve los
problema se convierte en método de aprendizaje, no es el único, pero sí problemas inherentes al objeto. Eso es aprender.
el fundamental. La lógica de la ciencia se desarrolla inmersa en la
solución del problema. Un proceso problémico es un proceso científico. La sistematización del nuevo contenido es el cuarto eslabón. Antes de
Cómo se desarrolla la ciencia si no es a través de la precisión de un empezar el tema, el estudiante poseía una estructura de conocimientos
problema y a partir de él, se determina, siguiendo la lógica de la ciencia que reflejaba el grado de dominio que tenía sobre un cierto objeto de
en particular, el aspecto desconocido y su solución, su descubrimiento. estudio de una ciencia, de una rama del saber humano. El nuevo
El nuevo conocimiento es consecuencia de esa manera de actuar. problema manifestó una insuficiencia en esa estructura cognoscitiva.
Hágase ciencia, como lógica del proceso docente educativo, y se El nuevo objeto de estudio, se debe incorporar, como subsistema, a la
obtendrán alumnos con conocimiento, pero sobre todo con formación estructura cognitiva del estudiante. El estudiante resuelve los nuevos
científica, con formación para la vida con capacidades para resolver problemas haciendo uso del nuevo contenido, pero relacionándolo con
problemas. el que ya posee, de modo tal que al finalizar el tema adquiere una nueva
estructura de conocimientos, donde el nuevo contenido se inserta, ahora
En cada nueva situación, en cada nuevo problema habrá siempre enriquecido y diversificado. Tendrá que ser tarea del maestro destacar
nuevos contenidos, nuevos conocimientos que enriquecen el objeto de las relaciones entre el nuevo objeto y la estructura de conocimientos que
estudio, pero ellos serán aspectos particulares, singulares y nunca ya posee el escolar para que el resultado sea un nuevo sistema, que
elementos esenciales. El estudiante continúa aprendiendo pero ahora refleje de un modo más verdadero y totalizador la realidad objetiva en la
por sí sólo, o a lo sumo, con una ligera ayuda del profesor, usando el que se desenvuelve.
método de elaboración conjunta.
La sistematización del nuevo contenido, del nuevo objeto y en especial
El escolar aprende elementos nuevos, pero lo fundamental, es que de su invariante, se alcanza en la dinámica del proceso, y es el
refuerza la apropiación de la habilidad esencial (invariante) y el resultado fundamental, es el aprendizaje de más valor.
conocimiento esencial (invariante), y su estructura, que siempre utilizará
en cada caso particular, en cada problema. El nuevo tema se integró a la asignatura, a la disciplina, a la ciencia o
las ciencias con las que trabaja el escolar.
El tercer eslabón se denomina dominio del contenido. La reiteración en
el uso de las invariantes, de las esencias, en cada variante, en cada Los eslabones de asimilación, dominio y sistematización no son etapas
problema es lo que asegura el dominio de la esencia, de la invariante. El aisladas sino que se van desarrollando en un proceso continuo en que
alumno podrá olvidar los aspectos secundarios, pero lo fundamental no, no existen barreras absolutas entre uno y otro.
El siguiente eslabón, es la evaluación del aprendizaje, en el que se difícil precisar el momento de pasar de un nivel a otro. Sin embargo, en
comprueba si el estudiante domina la habilidad, si alcanzó el objetivo. un proceso docente educativo que tienda hacia lo creativo entra en
En tanto que es un sólo objetivo este puede ser evaluado mediante un juego el desarrollo de lo estético.
problema que exija del estudiante la aplicación de la habilidad en el
grado de despliegue que precisa el objetivo. Como la situación es nueva Acá se mostrará el modelo creativo llamado el lenguaje estético como
para el educando, no hay ninguna objeción de que sea a «libro abierto» fuente de conocimiento. Que tan sólo es un modelo, entre muchos otros
y haciendo uso de todos los materiales que ha utilizado durante el que pueden existir, cuando el proceso docente educativo se constituye
aprendizaje del tema. bajo objetivos creativos.
El sujeto fundamental en el desarrollo del proceso docente educativo Este modelo busca potenciar las habilidades básicas o megahabilidades
productivo es el estudiante el que, en el seno del grupo estudiantil, y de la expresión oral, en tanto hablar y escuchar y la expresión escrita,
guiado por el profesor, alcanza el objetivo. Objetivo este que, por en tanto leer y escribir; bajo el supuesto que en la medida que estas
definición, se ha redactado en términos de aprendizaje. habilidades básicas se cualifiquen mayor motivación y desarrollo
cognitivo poseerán, hombres y mujeres, para penetrar en la creatividad
En conclusión, si lo que se quiere es un egresado que se enfrente a la del lenguaje y generar desde allí acciones comunicativas.
vida y resuelva los problemas presentes en la misma, el objetivo que se
persigue es prepararlo para la vida mediante el dominio de un sistema Este modelo es una estrategia didáctica que posibilita la inmersión de
de habilidades. La lógica del proceso consiste en formarlo en el dominio los estudiantes en la cultura, a través de la comunicación para que,
de la habilidad. El alumno saber si sabe hacer; y porque sabe hacer, además de adquirir información, desarrollen habilidades de pensamiento,
resuelve problemas y está preparado para la vida, al menos en el plano incorporen valores y fomenten la creatividad para realizar acciones en el
instructivo. mundo de la vida. Ella busca que en el aula abierta de clase converjan
tanto el lenguaje ordinario, como el lenguaje científico y el lenguaje
Las clases, como etapas del tema, no son más que momentos en el estético.
desarrollo de la habilidad, en el logro del objetivo y, aunque éstas
pueden tener objetivos, éstos se adecúan a las condiciones específicas Esta propuesta pretende facilitar el diálogo espontáneo entre los
del grupo estudiantil y en última instancia de cada escolar. Estos discentes, quienes debaten, escuchan, reflexionan y hablan, desde sus
objetivos hay que entenderlos como aspectos parciales o momentos del conceptos previos acerca de un tema específico como preámbulo para
objetivo del tema que sí hay que lograr por parte de todos los miembros acercarse a la lectura ficcional que motivará la lectura científica, con
del grupo escolar. miras a desarrollar los conceptos, leyes o teorías científicas que
pretende enseñar. La lectura se concibe bajo el método hermenéutico
El eslabón puede incluir varias clases, sobre todo durante la asimilación de compresión e interpretación, análisis y síntesis. La lectura es un paso
y el dominio de la habilidad; y viceversa en una clase, varios eslabones. para la escritura libre. Es jugar con el rigor del lenguaje hacia la libertad
de la imaginación. Es estar en capacidad de construir algo original
En resumen, el logro del objetivo en el proceso docente educativo en su penetrando en las antiguas estructuras para, a través de la imaginación,
dimensión instructiva con un enfoque productivo se alcanza a través de invadirlas de cosas pequeñas pero nuevas. Es acción comunicativa. .
un proceso que posee los siguientes eslabones: orientación, asimilación,
dominio y sistematización del contenido, y evaluación del aprendizaje, «El lenguaje estético como fuente de conocimiento» es una estrategia
mediante los cuales el estudiante asimila el conocimiento y domina la diseñada en cinco eslabones: la pregunta fática, la construcción
habilidad. metafórica como mediación didáctica, la pregunta problematológica, la
construcción científica como mediación didáctica y el indicativo de
La barrera entre lo productivo y lo creativo no es absoluta y es muy acción.
Él primer eslabón lo constituye la pregunta fática. Ella es diseñada por el El docente, quien guía el debate, al detectar los niveles de comprensión
docente con signos del lenguaje ordinario para insertar el tema que va a del discurso, procura acuerdos lingüísticos entre la multitud de
enseñar a través de la enunciación de un problema del mundo de la vida. interpretaciones. Es un mediador en la negociación con miras a un
entendimiento, partiendo del hecho de que los sujetos participantes en la
La pregunta fática tiene básicamente dos intenciones, de una parte comunicación que se lleva a cabo, hablan desde la verdad, la rectitud y
integrar el mundo de la vida al mundo de la escuela y desde otra la veracidad. Entendimiento que se realiza de maneta afortunada
perspectiva indagar en el discente los saberes previos que él posee cuando desemboca en un libre acuerdo que puede ser subjetivamente
sobre el problema que se le está planteando. Y su finalidad es el reconocido como tal.
desarrollo de la megahabilidad de la expresión oral, en tanto hablar y
escuchar. Como estamos en el ámbito de los afectos, de los significados, de las
relaciones sociales y por tanto éticas, los discentes se están formando
Ella abre el diálogo entre el docente y sus discentes. Ella se caracteriza en el valor del silencio y de la participación, en el valor del respeto a la
por ser sugestiva, por sembrar incertidumbre, por posibilitar la diferencia y de la honestidad cuando se emiten palabras que afectan las
divergencia. Al ser lanzada en un ambiente estudiantil necesita ser reflexiones, los sueños, las significaciones, las acciones del otro, en una
recogida desde los afectos, desde lo que tiene sentido para cada uno de palabra, en la tolerancia.
los discentes; en esa medida portará valor, tendrá significación y entrará
en el mundo de sus relaciones sociales, de sus normas y de sus valores. A través de la expresión oral, en los actos de escuchar y de hablar se
Si le gusta lo que en ella se plantea, entrará a formar parte de su mundo desarrollan las habilidades inherentes al proceso comunicativo como
subjetivo, habitará el drama de su diario acontecer. Entonces, se creará son: la comprensión, en tanto descifrar y la interpretación, en cuanto
un clima de deseos. analizar y reflexionar. Además para lograr los acuerdos lingüísticos se
desarrollan habilidades de indagación en tanto se hacen preguntas
El diálogo irá fluyendo y en la medida en que los alumnos expresen sus relevantes, se piden evidencias, se construyen juicios sobre las ideas de
ideas el profesor construirá un ambiente de tensión, pondrá las visiones los otros, y habilidades de apertura mental cuando se aceptan críticas
opuestas en el aire y generará el debate. El profesor es quien posibilita razonables y se oyen las otras posibilidades sobre la misma situación.
la comunicación entre interlocutores. Además habita en el aula el cuestionarse, el evaluarse, el confrontarse,
el analizar desde sus propias vivencias, deseos e ilusiones.
Ambos, profesor y estudiantes, poseen la capacidad de hablar, ambos
son sujetos del lenguaje. Ambos están inmersos en él. El lenguaje es un Los discípulos, entonces, pueden iniciar su deformación, su
sistema de comunicación abierto al conocimiento. En él existe un transformación, su formación. Están motivados desde sus afectos,
nosotros producto de un yo y un tú, disímil y dispar en el ahora de la desde sus propios sentidos, desde sus propios valores. Si ésto se logra,
palabra. El otro es siempre un interlocutor posible capaz de dirigirse, a el acto de habla del maestro se puede considerar como una acción
su vez, al emisor. Pero «el ser capaz», la aptitud y el uso de la palabra comunicativa en cuanto dijo, hizo y provocó acciones en otros. Se puede
no legitima la autoridad para hablar. Del hecho al derecho hay una considerar que el maestro ha triunfado. Los alumnos han decidido vivir
discontinuidad dialéctica, pues el derecho es correlación de un deber. Si una vida despiertos para no habituarse al mundo, para no integrarse al
fisiológicamente tenemos la aptitud de hablar, culturalmente se exige orbe de los indolentes, de los indiferentes.
una competencia para actualizar el decir. El derecho a hablar se gana.
El silencio, entonces, entra en el juego; la capacidad de escuchar se El segundo eslabón, lo constituye la construcción metafórica como
desarrolla. Algunos discursos se extienden, su eco retumba en las mediación didáctica. Esta mediación didáctica es un texto producido por
conciencias de los otros. Lo que somos se traduce en nuestros actos de el profesor para introducir el tema a enseñar desde la estética. Es, en
habla. Los estudiantes reflexionan, se asombran, admiran y producen ya primera instancia, una continuación de la motivación hacia los
lo dijo Vigotsky «el pensamiento es la internalización del diálogo». estudiantes, pero ya no desde el lenguaje cotidiano y desde el mundo
social como en la pregunta fática, sino desde el lenguaje estético y el relacionando activamente los signos participantes. Ellos van
mundo subjetivo, para afectar al alumno en sus sentimientos hacía el encaminándose bajo sus propios significados, van enlazándose bajo un
tema en cuestión. En segundo lugar, busca despertar la mente hacia código para establecer una comunicación entre el texto y el sujeto lector,
una manera no idéntica, estética, de abordar el conocimiento. se va entretejiendo una red de relaciones, de significados que por su
dinamismo dentro deja escritura, la van cambiando, la van
Esta mediación didáctica, la elabora el docente a partir de la transformando, cual si fuera el movimiento que los teóricos humanistas
construcción de una metáfora donde relaciona el tema de la ciencia que le han asignado como típico a la estructura misma. Hasta acá, la lectura
va a enseñar con algo en el mundo de la vida. Elaborará la frase no ha desbordado su estructura, pero se está pervirtiendo bajo los
metafórica y la acompañará de un texto que la recree. Si es un ensayo deseos de un lector inquieto, ávido de placer, en un estado de
producido por el mismo profesor, mayor efecto tendrá en sus discípulos, enunciación; la cadena de asignación de significados empieza a crecer,
despertando su sensibilidad. a crear, a producir, a construir. Entonces la estructura se ensancha, se
desintegra, se deshilvana y sangra. Ella pierde su capacidad de
Entra al aula de clase el lenguaje estético, con toda su subjetividad autorregularse y autoalimentarse, poco a poco se rompe, se abre y se
imaginativa, como estrategia para penetrar en el lenguaje científico. Es extiende para construir así un nuevo conocimiento.
la ficción quien prestará sus alas para buscar raíces en el saber
científico mediante una forma flexible de mostrar los conocimientos ya El escritor, el texto y el lector se interrelacionan en el proceso de la
alcanzados por la humanidad sobre una situación particular de la cultura. lectura. El escritor entre correlatos deja espacios, crea espacios, sugiere.
El texto así concebido abre lentamente, cual abanico, un haz de
El estudiante necesariamente se imbricará en él mundo de lo simbólico posibilidades ilimitadas. El lector apasionado trabaja en su
en todas sus dimensiones. Tendrá que leer algo diferente, algo decodificación para fantasear y volar; luego crear, y crecer.
divergente. Se enfrentará a los textos y se convertirá en un lector, lector
como sujeto que en la clandestinidad, atraído por el texto fetichista, con El texto, despojado de su autor, inicia su transferencia creando un acto
el deseo de leer, no posa sus ojos en el objeto texto, sino que habita en que lo lleva a ser interpretado según la captación y reelaboración de ese
él. Se inmiscuye en él. Se deja llevar por el suspenso. Es alterado por lector imaginativo, dinámico; ese lector modelo que está inmerso en el
ese otro que también lo habita. Lee y por tanto trabaja, comprende el texto, ese texto que no se percibe en un sólo momento, pues no es
texto, a través de la decodificación, en un proceso de análisis: separa cuestión simplemente de mirarlo, de observarlo, de estar frente a él, cual
sus partes y las relaciona según la competencia cultural que posee y si fuera un objeto más, no. El texto para que comunique no denota tan
agrega sentidos interpretando, sintetizando. sólo una realidad; él, al aparecer en el lector como correlato de la
conciencia, motiva la imaginación para desprogramar, romper los
El lector es un punto de visión móvil que se desplaza en el texto, se marcos referenciales, transformar lo descrito, construir los nuevos
despliega en horizontes internos de expectativas y recuerdos objetos sugeridos, producir y crear a través del deseo, del placer, de la
constantemente circulantes; los correlatos de la frase irradian el futuro, comprensión del acto lector.
apuntan hacia lo que viene, lo cual indica ciertas representaciones
vacías, con carácter de expectativas. Lo ya leído se sumerge en el Toda frase metafórica es intencionada. Ella provoca al pensamiento, en
recuerdo, se retiene, lo cual indica ciertas visiones saturadas que al tanto sumerge al estudiante en la lectura como un delicioso preludio
momento de ser actualizadas son transformadas. Se conforma, para la búsqueda de significaciones, de sentidos; es un penetrar en el
entonces, la actividad sintética de la lectura, se construyen instantes de mundo de las dudas, de las opciones, de las ambigüedades, de las
comprensión del texto que a la vez son paradigmáticos y se generan alternativas, de las comparaciones, de las relaciones, de la construcción
diferentes perspectivas sobre lo leído. fantástica, es decir, de todo lo subyacente, de lo simbólico.
En el acto mismo de la lectura hay un ritmo individual que va A través de la expresión escrita, en el acto de leer, se desarrollan las
habilidades inherentes al proceso comunicativo como son la griego es perfectamente traducible como pensamiento y/o lenguaje. Ya
comprensión, en tanto descifrar y la interpretación, en cuanto analizar y lo decía Platón, "El pensamiento es el diálogo interior del alma consigo
sintetizar. Pero como es la lectura de un texto metafórico el estudiante misma". El conocer es un proceso constante del preguntar del hombre
necesita desarrollar habilidades de pensamiento tales como: la acerca de lo real y lo no real. Conocer es pensar a través de preguntas.
traducción del lenguaje estético al lenguaje cotidiano o científico, el Una pregunta engendra otra manteniendo abierta la marcha de la lectura.
descifrar sentidos ocultos, el relacionar, el comparar, el problematizar, el El preguntar sugiere esa posibilidad de interrumpir la lectura para
diferenciar, el combinar y el integrar. problematizar y discutir cooperativamente las pretensiones de verdad,
de rectitud y de veracidad de lo leído. La pregunta crea espacios donde
El valor que circula es, eminentemente, la belleza del lenguaje estético, se posibilita el conocimiento. (Con ella se penetra en una conversación
el gusto por las palabras, el reconocimiento del lenguaje como fuente de infinita con el mundo de la vida, allí siempre hay algo más que decir y
creatividad, la sensibilidad ante las realizaciones del otro. nunca se dice todo en plenitud. Se habita en la pregunta).
Este proceso comunicativo generado a partir de una mediación didáctica Las preguntas problematológicas tutelan, entonces, la lectura científica,
realizada por el maestro conlleva implicaciones en dos sentidos, hacia el son intencionadas. Ellas enseñan a pensar, en tanto sumergen a los
desarrollo consciente del proceso de enseñanza aprendizaje del estudiantes en la lectura como un delicioso preludio para la búsqueda de
profesor en sí y hacia su incidencia en el mundo de la vida. Desde el conceptos, de relaciones, de principios, de teorías, de sentidos; es un
maestro el acto comunicativo, en tanto acto educativo, ya es una acción penetrar en el mundo de lo objetivo, de la construcción del mundo
comunicativa puesto que ante el conocimiento que enseña él ha científico.
traspasado la frontera de ser fuente reproductora de información y
produce sus propios mediaciones didácticas y en la medida en que ellos Ponen al descubierto un no saber, inician un desequilibrio entre el ser y
sean creativos serán también perlocutivos porque podrán dejar huellas el no ser, entre el sí y el no, entre los pro y los contra, entre lo positivo y
en sus alumnos, en su institución y abrirse al mundo de la vida. lo negativo, entre la tesis y la antítesis, entre lo dogmático y lo escéptico.
Son preguntas para reflexionar.
El tercer eslabón lo constituye la pregunta problematológica. Ahora los
discentes están motivados, desde el lenguaje cotidiano y el lenguaje Ellas son preguntas que para responderlas se penetra en el
estético para penetrar en el lenguaje científico. La incursión en este conocimiento de la: lógica interna de los movimientos del lenguaje
lenguaje está precedida por una pregunta problematológica, cuyo especializado, de los movimientos del pensamiento. Todo esto configura
objetivo es relacionar el saber cotidiano y el saber estético con el saber una visión lógica del mundo para desarrollar en los estudiantes
científico. habilidades como la apropiación, la reconstrucción, la identificación la
aclaración y la concientización de los conceptos, leyes y teorías
Este tipo de preguntas, guían la lectura para generar, después de leer, científicas.
otro tipo de conversación: el diálogo entre inteligencias debatiendo sobre
un tema científico. Ellas conllevan a los discípulos a construirse en un El cuarto eslabón lo constituye la construcción científica como mediación
saber, a dejar los signos del lenguaje cotidiano, signos lingüísticos como didáctica. Esta mediación didáctica científica es un texto elaborado por
tales, para imbricarse en el mundo de lo simbólico. el docente para enseñar, de una forma no idéntica, los conceptos, las
leyes y las teorías de las ciencias. Se pretende pasar de la transmisión
La pregunta problematológica genera un debate ante el conocimiento. El primigenia de los contenidos de las ciencias de la forma oral, a la forma
conocer es un proceso socializador del pensamiento, pensamiento escrita y penetrar esta cultura desde la estrategia del lenguaje científico
producto de preguntas ocurrentes. Los individuos elaboran imágenes de pero motivado desde el lenguaje cotidiano y el lenguaje estético, es
lo real y son ellos quienes toman conciencia de ello a través de un decir, desde los conocimientos previos y los conocimientos estéticos.
lenguaje cuestionador. Pensamos en palabras, no en vano el logos
En ésta mediación didáctica, el profesor mostrará sus capacidades para están motivados y poseen un bagaje conceptual en el presente del
la creación u organización de textos innovadores para la enseñanza; se conocimiento. Ahora el mundo social, el mundo objetivo y el mundo
saldrá de la camisa de fuerza que representan los textos guías o los subjetivo se intercalan para verterse en el mundo de la vida a través de
textos modulares tradicionales, será más autónomo en su quehacer las acciones comunicativas. Todos los conocimientos hasta ahora
docente y más libre para seleccionar y combinar los temas a enseñar en interiorizados y debatidos necesitan aplicarse en el mundo real para
beneficio de sus alumnos. solucionar problemas.
El docente ya no será quien transmita la información producida por El indicativo de acción da la direccionalidad pertinente para la acción en
otros sino que será quien interprete, según su formación, la cultura de la el mundo de la vida. Ella permite la ocurrencia de posibilidades, orientan,
humanidad y acerque a sus estudiantes a ella. Su papel será, no de muestran horizonte, crean una perspectiva, es preludio para mediar
informador sino de interlocutor en la comunicación de la cultura de la entre opciones y elegir, construir una senda capaz de bifurcarse hasta el
humanidad, será un productor de textos científicos, por ello realizará infinito.
actos perlocutivos, acciones comunicativas que modificarán su ser como
profesor, dejará, posiblemente huellas en sus estudiantes para que ellos, Indicativos que incomodan, desacomodan pero generan
al mismo tiempo, incidan en el mundo de la vida. acontecimientos. Liminares para padecer el construir, Indicadores en el
umbral de la crítica, crítica que examina afirmaciones y objeciones para
Además en el proceso mismo de la lectura, descrito en la mediación mediatizar y sintetizar, creando con base en lo dicho, lo no dicho. Crean
didáctica estética, se desarrollan habilidades como el indagar, el tensiones. Indicadores como fuente inagotable de sentidos, sentidos
significar, el organizar, el sintetizar, el describir, y el narrar la información disímiles, sentidos construidos por imágenes diferentes, imágenes que
propiamente científica. El estudiante necesita interiorizar la cultura de la aprehenden el mundo dándole formas diversas. Indicadores que ponen
humanidad desde la convergencia, para poder iniciar transformaciones límites, contextualizando y al tiempo, provocando en el otro impresiones
que alteren el mundo de la vida. duraderas, impresiones que incitan su imaginación, su capacidad de
inventar, su capacidad de descubrir, su elaboración de ideas efectivas
Ahora los discentes están recubiertos de un bagaje conceptual que les para convulsionar su sensibilidad, su potencialidad de incidir sobre el
permite entrar nuevamente en diálogo con su maestro y con sus mundo de lo real.
compañeros, el aula de clase, es entonces un presente del conocer. En
este nuevo diálogo se reconoce el responder del otro para asimilar, A través de los indicadores de acción se aprende a pensar, en cuanto se
debatir, ponderar, acumular e integrar al "sí mismo", las posiciones de elaboran juicios intelectuales desde lo diferente, participando en la
los demás. Esta interiorización es un acto de conciencia intensivo hacia divergencia, descubriendo las apariencias, generando nuevos sentidos,
la búsqueda del fondo significante para, desde la intimidad, ser imparcial, entrelazando ideas para elaborar textos y realizar acciones en el mundo
entrar en las relaciones intersubjetivas y objetivar las ideas emergidas de la vida. Así es como ellos otorgan direccionalidad pero penetrando en
del acto lector, reforzarlas entre sí, entrelazarlas, hacerlas converger a el suspenso, pues son ocurrencias y ante una ocurrencia nunca se sabe
través de la inferencia lógica y la abducción estética para edificar el qué vertiente tomarán las nuevas significaciones.
sentido nacido de la diferencia.
Es tiempo ya. Los discentes toman posición y generan nuevos textos
En esta confrontación entran en escena, nuevamente y de forma más para realizar acciones comunicativas. Ya motivados desde sus afectos a
directa, los valores de la verdad, la veracidad y la rectitud de los sujetos través de las preguntas fáticas, lo ético; ya sensibilizados con la lectura
en el proceso de la comunicación tanto oral, entre sus interlocutores, desde lo estético; ya con el saber adquirido de la lectura desde lo
como ante el texto científico que es objeto de estudio. científico y ya confrontado en la interlocución válida con el maestro y sus
compañeros; es hora de la creación, de ser productores, de ser
El quinto eslabón lo constituye el indicativo de acción. Ya los discentes escritores, de generar acciones comunicativas en el mundo de la vida
para trascender. En resumen, «el lenguaje estético como fuente de conocimiento», parte
del saber espontáneo de los estudiantes como sujetos y objetos del acto
Se teje entonces un círculo virtuoso, aquel cuyo punto de inicio es educativo; del manejo que ellos poseen sobre un discurso; se parte
confuso, pero en el cual penetra un sujeto desde un acto de intelección, también del significado que se tenga sobre algo, de cómo lo valoren, es
para producir otro texto a partir de sus conocimientos, a partir de su decir, se parte de sus afectos, de lo puramente ético. Se parte de
reflexión, a partir de sus lecturas, a partir del diálogo con los otros; trasladar la cotidianidad al salón de clase a través de preguntas fáticas
descifrando señas, huellas que se dejan para ser continuadas, para ser para iniciar un encuentro dialógico entre docentes y discentes en torno a
interpretadas, pues un texto es siempre la interpretación de otra una temática de una disciplina.
interpretación que la renueva, como dice Gadamer «pensar lo pensado».
Se continua con el tránsito de signos desde un lenguaje cotidiano hacia
Así, el sujeto, desinhibido, ha gozado su deseo, ha leído. Ahora se la interpretación metafórica de un lenguaje estético para sensibilizar al
convierte en el envés, es un escritor. Todo ello configura una visión estudiante hacia la comprensión de los símbolos propios de un lenguaje
estética del mundo. A través de la expresión escrita se desarrolla la científico específico, a través de mediaciones didácticas que acercan a
habilidad de la composición y la composición creativa, la creatividad del los estudiantes, guiados por una pregunta problematológica, a la lectura
lenguaje, por ello se desarrollan habilidades como la transformación, la analógica de textos metafóricos y científicos producidos por el docente.
flexibilidad, la generación, la autonomía, la extensión y esencialmente la
imaginación. Es decir se aprende significativamente. Después de dicha la lectura se establece un debate entre el docente y
sus discentes para llegar a acuerdos intersubjetivos y validar así la
Pero el indicativo de acción para que sea trascendental no debe motivar comprensión de lo leído.
tan sólo la escritura de textos sino que busca a través de la creatividad
en los discentes, la posibilidad de generar acciones comunicativas para Luego se pretende el paso hacia la creación personal de los discentes.
el mundo de la vida. Se perfilan una gama de realizaciones con Ya motivados, y con la comprensión de un problema específico del
intervención en la cotidianidad desde la época, la lógica y la estética saber en cuestión, a partir de un indicativo de acción, están en
para transformarla en beneficio de la comunidad. capacidad de elaborar, desde sus afectos, desde el saber específico,
desde su sensibilidad, un nuevo texto y unas acciones comunicativas.
El gran valor que circula además del gusto por las palabras es el En él interpretan su propio quehacer y proponen rupturas para generar
reconocimiento de lenguaje como fuente de creatividad, la sensibilidad, cambios estructurales en el aula de clase y contribuir al mejoramiento de
el hacer cosas, el dejar huellas. Es la trascendentalidad pues un hombre la calidad de la educación desde lo local hacia lo universal, con las
o una mujer que no sean independientes no pueden potenciar repercusiones obvias en el desarrollo humano, tan sólo con la finalidad
transformaciones ni personales ni sociales. de formar hombres y mujeres felices.
Este proceso comunicativo que se extiende con el indicativo de acción Así se parte de la afectividad y la sensibilidad para llegar a la ciencia, es
es eminentemente divergente, incierto y complejo. El sólo hecho de que decir, bajo los parámetros de la ética, la lógica y la estética, se forman
los alumnos produzcan textos son acciones comunicativas puesto que los profesionales, para que se transformen y construyan su propia
se han generado transformaciones conscientes en su proceso de imagen y la imagen propia que poco a poco, los vaya constituyendo en
aprendizaje, pero si además, como se pretende, los alumnos se seres más humanos, abandonando lo inmediato y ascendiendo a lo
involucran en el mundo de la vida a través de proyectos que se general, ocupándose de lo mediativo, lo extraño, lo simbólico, que
extiendan a otros se han logrado actos perlocutivos en ese hombre o en además incita a la acción.
esa mujer que ha decidido vivir una vida despierta y a la vez él o ella se
convertirá en un generador de dichas acciones comunicativas Los alumnos, hablando y escuchando, leyendo y escribiendo, van
involucrándose en un círculo que crece. adquiriendo la habilidad del preguntar, se van forjando su propio destino,
en tanto juegan el doble papel de preguntar y responder, buscando

acuerdos sobre juicios de valor, dialécticos, jerárquicos, razonables, El modelo de los procesos
análogos, independientes, para configurar un círculo virtuoso sobre el
conocimiento que nunca se cierra. conscientes
Se están formando. Han aprendido, a partir del preguntar, a configurar
Si lo que se quiere es una sociedad integrada por hombres y mujeres
juicios provocadores de acuerdos gestores de una gama de sentidos,
capaces, que puedan vivir dignamente la vida, enfrentando
sentidos para la acción y acciones diferentes para el buen vivir en
inteligentemente los problemas que en su diario acontecer se le
comunidad. Juicios que tonifican, sugieren, muestran, ponen en diálogo
presentan, el proceso docente educativo tiene, necesariamente como
de saberes a dos o más seres, ponen en participación colectiva,
objetivo, formar hombres y mujeres conscientes de sus relaciones como
rastrean huellas, develan fondos, traspasan velos para reconstruir y
sujetos actuantes en una sociedad que no se detiene.
provocar cambios en el mundo de la vida.
Por medio de los proceso cognitivos se comprende, interpreta y
Este texto, como bien pudo haberse dado cuenta señor lector, ha sido
transforma la compleja realidad en que se desenvuelve adquiere,
construido con este proceso creativo.
conserva y crea el conocimiento sobre el mundo. Esto lo logra de forma
inmediata a través de las sensaciones y las percepciones, y de forma
mediata, penetrando en la esencia de los objetos y fenómenos, en sus
relaciones y conexiones.
La sensación es el nexo de la conciencia con el mundo, es la

transformación de la energía, de la excitación exterior, en el hecho de la
conciencia. La Conciencia es una imagen subjetiva del mundo objetivo.
La conciencia y el mundo objetivo son dos contrarios que forman una
unidad. El conocimiento es el modo de existencia de la conciencia.
Conocer es un proceso de producción de formas perceptuales. La
percepción es la totalidad de las propiedades de las cosas en su
conjunto. La imagen es la actividad perceptiva. Mediante las
sensaciones y las percepciones se representan los objetos en imágenes
y se conservan en la memoria.
Ahora bien, los conocimientos se construyen sobre fenómenos hechos y

procesos sociales, naturales y humanos que poseen una cierta
estructura, una lógica inherente, y para su estudio se constituyen en
objetos que están determinados por las relaciones que existen entre sus
componentes. Dichas relaciones se expresan en los conceptos, leyes,
teorías y cuadros propias de aquel objeto en el cual están presentes una
gama de problemas y, en su solución, está presente el avance de las
Lección 17 ciencias.
Los conceptos constituyen la forma fundamentación que opera el

pensamiento cuando se hace ciencia. Relacionando los conceptos se Los motivos, los afectos, los sentimientos, las emociones, la actitud
llega a formas más complejas del pensamiento como son los juicios y agudizan el proceso consciente del alumno sobre sus formas de
los razonamientos que constituyen las leyes y las teorías. Cada ciencia aprendizaje. Todos ellos constituyen el mundo afectivo de sujeto. La
tiene en su base un sistema de conceptos históricamente formados. afectividad es un conjunto de reacciones psíquicas del individuo en
frente de situaciones provocadas por la vida en su contacto con el
En las instituciones docentes los conocimientos a ser enseñados se mundo exterior, lo cual modifica su mundo interior. Las actividades no
organizan en objetos de estudio, derivados de las ciencias o integrados pueden ser ajenas a los sentimientos de los alumnos. Es un problema
interdisciplinariamente, pero siempre en relación con los problemas de la de ética y de estética.
sociedad. Son los contenidos del plan de formación.
La ética se refiere al valor de lo humanó en el obrar. El valor es una
Este objeto, este conjunto de contenidos se ha sistematizado, en ese propiedad que adquieren los objetos, tanto naturales como sociales, al
orden, como resultado de los problemas que en él se manifiestan y que estar incluidos en el proceso del trabajo y del ser. Son un elemento
justifican, ameritan y motivan su estudio y su aprendizaje. El estudiante esencial de la vida humana. Los valores son las convicciones de todas
se interesa en aprender el nuevo objeto de estudio porque comprende las personas y se expresan a través de las metas alcanzadas en forma
que necesita dominar el modo de solución de esos problemas. individual o colectiva.
Dichos contenidos se enseñan tanto desde el sistema de conocimiento y Para alcanzar las metas es necesario realizar acciones. La ética
de habilidades como desde el sistema de valores que aparece en el pretende orientar nuestras acciones inteligentemente. Actuamos sobre
objeto de estudio y el alumno debe ser consciente de ello mientras aquello que nos produce placer. El placer, como dice Aristóteles,
aprende. perfecciona los actos. Nada hay que buscar fuera del acto mismo. Los
que ejercen una acción con placer alcanzan mayor comprensión y
La habilidad, como expresión del vínculo del hombre con el objeto de exactitud en cada una de sus acciones. Son acciones con significación
estudio, con el sistema de conocimientos, también está determinado por personal y por tanto conllevan valor.
la estructura de ese objeto y sus relaciones. En consecuencia, dominar
la habilidad implica saber el objeto, su estructura y sus relaciones. Para alcanzar las metas necesitamos aprender a tomar decisiones y
para decidir es indispensable reflexionar antes de actuar. Y todo proceso
Para que el alumno domine la habilidad necesita desarrollar operaciones, de reflexión es un proceso cognitivo. Lo cognitivo y lo ético están
actividades y acciones. Así como también entrar en un proceso de conectados y se penetran mutuamente. Todo proceso de elección a
comunicación con los objetos y sujetos del conocimiento. través de la reflexión significa ser consciente.
La actividad es el proceso que desarrolla el sujeto en interacción con el Mientras las actividades y las acciones se palpan en el mundo de la vida,
objeto para satisfacer sus necesidades, es decir, resolver sus problemas. las operaciones, aparentemente, no lo tocan, pero sirven para hacerlo
La acción es aquella manifestación con la cual el sujeto entra en comprensible, para ordenarlo en un proceso determinado. Las
contacto con el mundo en su posibilidad de hacer, de modificar el curso operaciones tienen que tener su correlato en las actividades y en las
natural de las cosas. La operación es la realización de un procedimiento, acciones para que el aprendizaje pase de ser reproductivo a productivo,
es el medio activo del pensamiento. o quizás, creativo. Aprender es, en última instancia, formar sentimientos
mediante la creación. Un acto creativo es un acto de dignidad.
Las actividades para ser efectivas deben partir de los motivos, de los
afectos de lo que siente ante el problema que necesita resolver, de la La creatividad tiene la facultad de reordenar las percepciones y los
disposición, de la voluntad, del comportamiento que el alumno tenga pensamientos en imágenes particulares, aquellas que ven el detalle, lo
frente a ese objeto; objeto que no le puede ser ajeno. diferente, las que rompen con lo anterior, las discontinuas, las que
generan contradicciones, borran fronteras, crean nuevas situaciones con supuestamente, en el plano didáctico, en el hecho de que una buena
lo no idéntico, con lo ilógico, haciendo emerger el sentido de la explicación bastaría para la formación del escolar, el cual imprime en
diferencia. una tabla rasa la información recibida y a partir de ella desarrolla sus
conocimientos y su concepción del mundo. La didáctica es mucho más
La creatividad es un problema de sensibilidad. La sensibilidad es la que una buena explicación.
capacidad de sentir las diversas propiedades de las cosas en forma de
sensaciones, en provecho de las percepciones, de las intuiciones. La Lo real se convierte en conocimiento como resultado de múltiples
estética se fundamenta en las imágenes sensibles, imágenes que contradicciones entre ambos, lo real y el sujeto; en ellos habitan las
constituyen juicios reflexivos que, como ya se dijo, se basan, por un lado, relaciones dialécticas, donde desempeña un papel vital, la formación
en lo particular en tanto el gusto, lo plenamente corporal, y por otra parte, previa histórica-cultural del sujeto, así como sus vivencias, intereses,
en lo general en cuanto belleza, lo plenamente armónico. Ellos afectan motivaciones e intenciones en relación con lo real en sus múltiples
exclusivamente la animidad del sujeto y conllevan una direccionalidad manifestaciones. Y la didáctica se constituye mediante la participación
de la atención humana, por ello forman. activa y consciente de los sujetos en el proceso docente educativo,
apoyados en sus estructuras psicológicas ya conformadas y en las
El escolar se convierte en sujeto del conocimiento porque opera, pero generaciones de competencias y habilidades para la resolución de
porque opera es que conoce y comprende lo real y lo incorpora al problemas reales de la sociedad. Lo social, entonces, es didáctico en el
contenido de su propio proceso de aprendizaje, a partir de lo cual está proceso docente educativo, y se manifiesta en el encargo social, en el
en la posibilidad de buscar la solución de problemas sociales, iniciando objetivo que necesita resolver un problema social, desde la
así, un nuevo ciclo. Es decir, los conceptos que maneja los aplica al interiorización consciente de los contenidos que un estudiante necesita
mundo real y los va transformando de acuerdo con las operaciones saber para satisfacer la necesidad y así resolver el problema, pero
mentales que va desarrollando en la solución de problemas. también cabe la posibilidad que el desarrollo de las ciencias hasta el
momento no pueda resolver ese problema y se necesiten avances en la
El estudiante al implicarse en el proceso docente educativo, en ciencia misma para lograrlo, es lo creativo del proceso. Ello sólo se
correspondencia con su afectividad y su sensibilidad puede, mediante alcanza en los niveles más avanzados de la educación superior. Es la
las operaciones cognitivas que desarrolle, generar sus explicaciones de fórmula Martiana: el profesional sabe para resolver y el científico
lo real, lo que puede comprobar, mediante la utilización de esas propias resuelve para saber.
apreciaciones, en la solución de los problemas durante el ejercicio de su
profesión. En el proceso complejo cada sujeto asume lo real de manera diferente,
el hombre ve en lo real lo que quiere ver, sin embargo, eso real adquiere
Todo este proceso complejo, multifacético y contradictorio del un carácter científico como consecuencia de la confrontación grupal en
aprendizaje no es sólo consustancial al individuo, sino que éste es que se inserta el escolar. La verdad científica con su carácter relativo, es
portador de su propio nido, en su grupo social, en relación con la historia, consecuencia de la participación personal del sujeto con los contenidos
con la cultura en que ese momento se está desarrollando. El vínculo del de estudio, pero también lo es como resultado de la división colectiva,
sujeto con lo real, en el proceso de aprendizaje, es histórico y en que tienen en la comunicación la vía de su socialización; y como
permanente evolución, no sólo desde el punto de vista de su propia resultado de la experimentación, en donde la duda y la sospecha son
formación, sino de las realidades con la que se relaciona. El estudiante recursos permanentes, dentro de las estrategias de aprendizaje, para
conoce y comprende como el resultado de la construcción interpretativa interpretar esas realidades.
y transformadora de eso real.
El aprendizaje es para el sujeto el resultado de la interrelación realidad-
El conocimiento no se refleja mecánicamente en la conciencia del sujeto personalidad, en el que ambos interactúan de un modo dinámico. El
porque sencillamente alguien se lo informa, lo cual se concretaría sujeto participa sobre la base de sus motivos y con fines preestablecidos
a partir de sus estructuras mentales, sin embargo, en su interacción con consecuencia con su existencia y con su participación en la comunidad;
lo real y con el acumulado cultural, va estableciendo cambios se autorealiza porque se hace independiente. Y es independiente
conceptuales y desarrollando procesos cognitivos cada vez más porque el proceso docente educativo no le es ajeno, lo reconoce y se
complejos, lo que genera su propia formación y a la vez, va mueve en él con plena consciencia.
caracterizando, en forma consciente, lo real; que posee también su
dinámica propia y se manifiesta, a su vez, en múltiples variantes y La independencia se gana en el contexto del método, en el hacer propio,
potencialidades, en correspondencia con el modo en que se le interpela. en el uso reiterado de las habilidades ante situaciones nuevas. El
estudiante se realiza en tanto resuelve problemas, se siente más pleno,
Ser consciente implica que el proceso docente educativo es dirigido. En goza y participa con acciones en el mundo de la vida; va configurando
él están presentes los sujetos estudiantes y profesores. El profesor, así su dignidad, su papel de hombre. Porque sabe, hace; porque hace,
como representante de la sociedad, es quien guía el proceso a través de transforma; porque transforma, crea; porque crea se independiza. En la
la enseñanza problémica desde la lógica de las ciencias y el estudiante medida que es independiente, se desajena y puede trascender.
dirige su proceso de aprendizaje. La maestría radica en que el profesor
El alumno posee competencia para conocer cómo conoce, piensa sobre
lo ya pensado; utiliza mecanismos deliberados de actuación cognitiva
para solucionar problemas, diferencia procesos cognitivos, elabora
sistemas de acceso consciente a la información, elabora dispositivos
facilitadores del aprendizaje a través de la mediación entre lo que ya
sabía y la nueva información que le llega del exterior o frente al análisis
de los procesos de la información que se producen, en el sistema
cognitivo humano, al enfrentarse a una tarea de aprendizaje o de
resolución de problemas. Todo ello permite al estudiante, planificar,
regular y evaluar su propio aprendizaje, lo cual actúa, también, sobre la
formación de su personalidad.
El Modelo de los Procesos Conscientes es una corriente pedagógica

que, en su esencia, abraza la dialéctica como estrategia de aprendizaje,
porque ella posibilita entender holísticamente el proceso docente
educativo para interpretar el vínculo: escuela-vida, realidad-
conocimiento, historia-cultura, instrucción-educación, información-
comunicación, afectividad-cognición-sensibilidad, individuo-sociedad y
enseñanza-aprendizaje, en sus dimensiones de lo educativo, lo
instructivo y lo desarrollador para formar un hombre libre que se
proyecte socialmente.
sea capaz de guiar el proceso docente, de tal modo que, eduque cuando
el alumno se instruye.
El estudiante es quien va indicando la validez de los aciertos escogidos

en las estrategias de aprendizaje. Es él quien dirige su autoformación, y
mediante un proceso de autorregulación, se transforma, se autorealiza.
Y se autorealiza porque satisface sus necesidades personales en
Conclusión La escuela de excelencia

Una nación moderna requiere que todos sus miembros posean un cierto
Un mito nivel cultural que le posibilite desarrollar una labor eficiente. Un país
desarrollado o que aspire a serlo necesita plantearse el objetivo de que
Avanzas si difieres, si difieres encuentras. Encuentras si observas, si todos sus miembros estén capacitados para ejecutar un determinado
observas caminas, caminas si generas, si generas produces. Produces papel entre las múltiples funciones que se llevan a cabo en el seno de
si retornas, si retornas avanzas. Y avanzas tocando, escarpando, dicha sociedad.
acelerando, diferenciando. Y cambias como el fuego, como la energía.
Transformas la materia con la luz de tus ideas. Aquel país en el que todos sus ciudadanos ejecutan sus labores a un
nivel de excelencia es una república capaz y puede desempeñar un
lugar de vanguardia en el concierto universal de las naciones. Una
sociedad es capaz cuando sus ciudadanos lo son; un individuo es capaz
cuando puede enfrentarse a los problemas que se le presentan en su
puesto de trabajo y los resuelve.
Preguntas:
Una escuela de excelencia es aquella que, al constituirse como un
sistema complejo, forma a sus nuevas generaciones en el desarrollo de
p.f: ¿La escuela de excelencia es un mito? las habilidades del pensamiento para resolver los múltiples problemas
que se generan al vivir en comunidad, bajo el objetivo primordial de
p.p: ¿Cómo se constituye una escuela de excelencia? alcanzar niveles óptimos de desarrollo humano. Para que ese individuo
sea capaz de resolver dichos problemas se requiere que en el
i.a: Analice un proyecto educativo institucional desde los transcurso de su formación haya desarrollado el pensamiento y los
indicadores de excelencia. sentimientos, la inteligencia y las convicciones, las habilidades y la
voluntad, los conocimientos científicos y los valores éticos, desde
posiciones político-sociales e histórico-culturales que enaltecen la
dignidad humana.
Una escuela de excelencia es aquella que ofrece calidad a todos sus

usuarios. El sentido de la calidad de la educación está determinado "en
relación con", es decir, un proyecto educativo es de calidad, por su
naturaleza, por su sentido, en tanto responde en forma coherente con
parámetros que se han fijado al interior de la institución educativa y en
relación con el contexto social en el que está inmerso, es decir, si se
realizan las acciones que se presuponen en el proyecto educativo
institucional para la formación de las personas en beneficio de la
sociedad local y universal.
Lección 18
La calidad en la educación gira en torno a los procesos que ella
desarrolla, no tiene productos totalmente acabados. Sólo existe
educación en tanto se hace educación, es decir, se problematiza

constantemente sin poner fin al proceso, ya que la relación hombre- Bibliografía
cultura no empieza ni termina en la institución escuela, sino que es
perenne en el mundo de la vida. El deseo de conocer está adherido al ÁLVAREZ, Carlos. Hacia una escuela de excelencia. La Habana,
querer continuo del aprender. La calidad no se mide cómo un producto Academia, 1996.
graduado sino que se produce en acciones educativas en tanto
_______. La escuela en la vida. La Habana, Félix Varela, 1992.
posibilidades de vidas en continuo movimiento; ya que la calidad, como
proceso, alude al desarrollo del proceso docente educativo como _______. La Universidad como Institución Social. La Habana, Academia,
potencial de formación en la afectividad, en la cognición y en la
1996.
sensibilidad para comprender, explicar y transformar el mundo real en
beneficio social de la comunidad. _______. Epistemología de la didáctica. Inédito.
El desarrollo de un proceso docente educativo de excelencia implica que _______. Investigación en educación. Inédito.
el mismo se ejecute sobre la base de principios que lo rigen. Estos
principios, como expresión formal de su esencia, se fundamentan en el BERTALANFFY, Ludwing Von. Teoría general de los sistemas. México,
sistema pedagógico y se manifiestan a través de un conjunto de Fondo de Cultura Económica, 1994.
cualidades que se concretan en el sistema curricular.
BRIC Y PEAT. Espejo y reflejo: del caos al orden. Barcelona, Gedisa,
Las cualidades expresan las características significativas que debe S.A.
manifestar el proceso docente educativo en su desarrollo. Para su
control estas cualidades se concretan en un sistema de variables e CANFUX, Verónica y otros. Tendencias pedagógicas contemporáneas.
indicadores. Las variables son las propiedades del objeto que permite su La Habana, Cepes, 1991.
evaluación. Los indicadores son más profusos y pueden variar según las
circunstancias, tales como tipo de proceso educativo, nivel de los FLÓREZ, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Bogotá, Mc
estudiantes que ingresan, la cantidad de ellos, los recursos, los Gravv Hill, 1994.
instrumentos, etc. Sin embargo, por su carácter práctico resultan muy
útiles para la adecuada dirección del proceso como para su ejecución. GADAMER, Hans George. Verdad y método. Salamanca, Sígueme,
1984. Tomos I y II.
Las variantes que debe poseer el proceso docente educativo para
obtener ese nivel de calidad en el egresado, son la motivación, la GONZÁLEZ REY, Fernando. Comunicación, personalidad y desarrollo.
utilización del método problémico, el plantear objetivos productivos y La Habana. Pueblo y Educación, 1995,
creativos, su carácter científico e investigativo, la participación
democrática y consciente de los sujetos en el proceso, la naturaleza HABERMAS, Jürgen. Teoría de la acción comunicativa. Tomos I y II,
social del contenido, lo comunicativo del acto educativo y lo formativo en Buenos Aires, Taurus, 1989.
valores, convicciones y sentimientos; todo bajo la dinámica de los
sistemas complejos tal y como se explicó a lo largo de este texto. KEMMIS, Stephen. El currículo más allá de la teoría de la reproducción,
Madrid, Morata, 1988.
KLINGBERC, Lothar. Introducción a la didáctica general. La Habana,

Pueblo y Educación, 1980.
LYOTARD, Jean François. La postmodernidad explicada a los Niños.

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Santiago de Chile, PME, 1991.
MORIN, Edgar. Ciencia con Conciencia. Barcelona, Antrophos, 1984. Carlos M.

NOT, Louis. Las pedagogías del conocimiento. México, Fondo de Álvarez de Zayas
Cultura Económica, 1994.
Licenciado en Física de la Universidad de la Habana (1967). Doctor en
NOVAK, J. Y GOWIN, B. Aprendiendo a aprender. Martínez Roca, Ciencias Pedagógicas de la Academia de Ciencias de la URSS (1977).
Barcelona. 1992. Posdoctorado en la Habana (1989). Asesor metodológico del Ministerio
de Educación Superior de la República de Cuba. Presidente del Tribunal
RICOEUR, P. Hermenéutica y acción. Lovaina: Universidad Católica de Nacional de Doctorado en Ciencias Pedagógicas.
Lovaina, 1971.
SACRISTÁN, Gimeno. El currículo: una reflexión sobre la práctica. 4 ed.

Elvia María
STENHOUSE, Lawrence. Investigación y desarrollo del Curriculum. 2 ed.
González Agudelo
TOMASCHEWSKY, M. Didáctica general. México, Grijalbo, 1966. Licenciada en Español y Literatura de la Universidad de Antioquia (1986).
Especialista en Literatura Latinoamericana de la Universidad de Medellín.
UNESCO. La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la (1990). Magíster en Educación: Procesos curriculares de la Pontificia
comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI presidida por Universidad Javeriana (1995). Doctora en Ciencias Pedagógicas (1999),
Jaques Delors. México, Unesco, 1997. Universidad de la Habana. Profesora Facultad de Educación en la
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Carlos M. Álvarez de Zayas, Elvia María González Agudelo.

-----------------------------------------------------------------Lecciones de Didáctica General

Lecciones de didáctica general es un texto configurado por siete partes,

"lecciones de didáctica general" es un texto donde se configura

lineales. Muchas cosas suceden al mismo tiempo y las diversas

La teoría de sistemas es una posibilidad para organizar los múltiples

La educación hoy es tan compleja como el mundo mismo. Por ello su

La sociedad es un sistema complejo, dentro de él, uno de sus

La sociedad, en su dinámica, concibió la educación para satisfacer la

El proceso educativo es aquel proceso de relaciones sociales que se da

La didáctica es la disciplina que estudia el proceso docente educativo.

vaivén de las olas transparentes que conduce Poseidón; sereno en

Entonces la luz de nuevo calienta el agua y en espiral, crece, se levanta Preguntas:

El hielo debe derretirse. El que camina primero debe, entre bambalinas,

Luego la nube blanca y brillante en ese fondo inmensamente azul, se

Como ausencia la imaginación es productora pero alterando lo real.

provecho de la percepción, descubrir, intuir. Las imágenes estéticas son

psicopedagogía; si se estudia el proceso docente educativo nos

modificación del objeto.

satisfagan las necesidades que brotan de la sociedad en su conjunto.

p.f. ¿Qué le ha aportado el sistema educativo para encontrar

p.p. ¿Cómo se estructuran los componentes del proceso

i.a. Analice una unidad didáctica de un texto guía cualquiera y

situación que tiene el objeto de estudio en un cierto momento.

Todo objeto, en la naturaleza o en la sociedad, se puede estudiar en un

El proceso docente educativo, estudiado en su estructura se caracteriza

ya sea la educación preescolar; la educación básica, primaria o

El problema está vinculado con el objetivo porque a través de su logro

apropiación. aplicar las habilidades, ir enriqueciendo sus conocimientos, ya que en

Durante el desarrollo del proceso, y con miras a que el alumno logre el

La lógica de las ciencias se desarrolla inmersa en la solución de

Para que los estudiantes logren el objetivo y dominen los contenidos, se

habilidades a formar, las que siempre están asociadas a un conjunto de

Para solucionar, en parte, este problema se plantea el siguiente objetivo:

Reconocer el lenguaje literario como fuente del mundo de ficción en

En este objetivo, lo instructivo se logra a través del desarrollo de

En el método el alumno estructura sus acciones para satisfacer sus

Se profundiza en esta última clasificación por la significación que se

Más tarde se fusionan la teoría y la práctica de la enseñanza, y se

En sus albores la educación fue tutorial, por tanto exclusiva y elitista,

Ahora bien, la clase es la actividad donde se concretizan todos los

Las clases se desarrollan en forma diversa según la relación que

En cada una de estas clases magistrales es posible generar

Lo esencial es que un currículo diseñe un plan de formación donde

Los medios didácticos que sirven como instrumentos operativos, como

necesariamente son abiertos y dinámicos porque están en estrecha

Dentro de los medios didácticos se encuentran las ayudas didácticas y

Es menester nombrar las famosas aulas inteligentes equipadas con

En este proceso evaluativo están comprometidos tanto los estudiantes

La evaluación se estipula como todo un sistema de acompañamiento al

proceso de acuerdo entre el docente y sus discentes. Los estudiantes

Entonces le puso puntos suspensivos que se fueron hilando en la

p.f: ¿Cómo lo o la ha preparado la escuela para la vida?

En esta relación, el objetivo depende de la necesidad, del problema

La principal actividad de los hombres y las mujeres en la vida es el

Entonces, con alumnos capaces de establecer actos comunicativos

Entran en el proceso comunicativo los actos de habla que generan

Una vez comprendida una situación problémica en el mundo social,

Tanto el acto comunicativo como el acto educativo parten del mundo

En este proceso de comunicación siempre quedará un margen de

El currículo se constituye bajo tres parámetros: la traducción, la

La traducción se encarga de comprender e interpretar la cultura, para