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Perfil de Tesis
4.1.3 Fase III: Aplicación Pre-Experimental del uso de las Tics ........................................................... 25
4.1.4 Fase IV: Aplicación del modelo de aprendizaje significativo basada en las Tics.......................... 26
4.1.5 FASE V: OBSERVACIONES Y MODIFICACIONES AL MODELO............................................................... 26
BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................................... 28
ANEXOS .................................................................................................................................. 31
ANEXO 1: ENCUESTA MAT-204 ................................................................................................................... 32
ANEXO 2: ENCUESTA AUXILIAR LABORATORIO MATEMATICAS ......................................................................... 35
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INDICE DE TABLAS
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RESUMEN
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INTRODUCCIÓN
Se supere opiniones tales como que las tecnologías educativas están tan solo para
reemplazar los clásicos medios de enseñanza.
Se inserte el uso de las TIC en una pedagogía diferente a la habitual, preocupada sólo
por la transmisión pasiva y/o la destreza técnica, sobretodo evitando usar las TIC sólo
como medio novedoso.
Se tenga en cuenta la desigualdad social y territorial, que las TIC pueden aumentar. El
aspecto igualitario debe ser fundamental y permanente, tanto en la forma de usarlas en
la educación como en la pelea por su democratización social.
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1.1 Contexto
El caso es que a nivel general esta área se encuentra en los primeros semestres por lo
cual el número de estudiantes por grupo es muy amplio (de 70 hasta 100). Este aspecto con el
tiempo tiende a dificultar cada vez más el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ante tales circunstancias resulta relevante intentar nuevos métodos que posibiliten a
grupos sobre poblados una mejor aproximación al aprendizaje significativo y mayor
rendimiento académico.
Resulta entonces un desafío encontrar los medios exactos y las técnicas de enseñanza
aprendizaje que se ajusten mejor a los contenidos curriculares y que por lo tanto mejore el
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Total Promedio
Inscritos Nota Porcentaje
Semestre Tasa éxito (100%) Aprobados
115 73
I-2007 0.63 52
100 65
II-2007 0.58 47
79 67
I-2008 0.53 49
115 55
II-2008 0.47 42
119 36
I-2009 0.30 38
106 35
II-2009 0.28 33
71 61
I-2010 0.49 45
Promedios 101 0.46 44 56
Pregunta Principal
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Preguntas Secundarias
¿Cuáles son los elementos del aprendizaje significativo y la tecnología educativa usada
en las nuevas tecnologías de la información lograrían potenciar las clases presenciales?
¿Qué experiencias planificadas se realizaron para el área de Informática de la
U.A.G.R.M. con respecto a la aplicación de las Tics en el proceso enseñanza-
aprendizaje en aula?
¿Qué elementos de la teoría del aprendizaje significativo pueden combinarse con las
Tics para lograr mayor comprensión y retención del conocimiento?
¿Qué elementos de las Tics conseguirían incentivar y motivar a los estudiantes a
aprender significativamente?
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
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Valorar las materias del área de informática según la teoría del aprendizaje
significativo a partir de la identificación de las que realmente son utilizadas por
egresados de los 2 últimos años y por estudiantes del último semestre de las carreras a
analizar.
Caracterizar los elementos de las Tics que en combinación con la teoría de aprendizaje
significativo estimulen mayor comprensión y retención de conocimiento.
Identificar los elementos de las Tics que propicien mayor motivación en los
estudiantes.
1.6 Justificación
1.6.1 Justificación Teórica
Ante una era globalizada de la información, las Tics se definen como aquellas tecnologías
que permiten transmitir, procesar y difundir la información de manera instantánea. De ahí
que con toda razón el profesor M. Castells (1) señala que la productividad,
competitividad, eficiencia, comunicación y el poder se mide a partir de la capacidad
tecnológica de procesar información y generar conocimiento. Es así que las Tics se
convierten en herramientas de apoyo sobre todo en clases presenciales donde debido a la
cantidad elevada de estudiantes (por la repetición y/o deserción) es importante que el
estudiante cuente con elementos de apoyo para su aprendizaje en y fuera del aula o
laboratorio.
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Justamente lograr que los estudiantes tengan la habilidad de pensar correctamente, es una
razón más que suficiente para mejorar los procesos de aprendizaje en el área Lenguajes y
Sistemas de Información.
1.7 Alcance
1.7.1 Alcance temático
Este proyecto pretende conseguir una estrategia de enseñanza aprendizaje con los
métodos y herramientas de apoyo necesarios, de tal forma que al final los estudiantes aprendan
más significativamente. Para este cometido se hará uso de Nuevas Tecnologías de la
información y la Comunicación, ya que estos recursos tecnológicos representan un factor
determinante en los procesos de comunicación, socialización y apoyo. En este sentido las Tics
traerán consigo la apertura de nuevas alterativas para docentes y estudiantes a razón de que:
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TEXTOS DE
CONCEPTO AUTOR CONTEXTO
REFERENCIA
La secuencia de acciones
encaminadas a la construcción del
conocimiento, al desarrollo de
habilidades y a la formación de
actitudes. La profundidad y la
calidad del aprendizaje estarán
"Cuadernos de Pedagogía. determinados tanto por el
Aprendizaje Gómez, I. Enseñanza y aprendizaje." (2) conocimiento y comprensión de la
1996. naturaleza de la misma y por la
información que se posee sobre el
tema, así como por el grado de
control que se ejerce sobre los
procesos cognitivos implicados:
atención, memoria, razonamiento,
etc.
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TEXTOS DE
CONCEPTO AUTOR CONTEXTO
REFERENCIA
El currículo es una tentativa para
comunicar los principios y rasgos
"What counts as research? esenciales de un propósito educativo,
Currículo Stenhouse, L British Journal of Educational de forma tal que permanezca abierto
Studies, XXIX” (2) - 1981 a discusión crítica y pueda ser
trasladado efectivamente a la
práctica.
TEXTOS DE
CONCEPTO AUTOR CONTEXTO
REFERENCIA
Un modelo educativo es un conjunto
de supuestos de base agrupados en
torno a un principio organizador que
define la estructura del modelo en
cuestión. El principio organizador
está definido por los fines que el
“Multiversidad Mundo acto educativo persigue o el tipo de
Modelo Prof. Edgar
Real. Modelo Educativo " ser humano que se pretende formar.
Educativo Morin Los supuestos de base, a su vez,
(3) - 2006.
están conformados por la
concepción que se tiene de la
naturaleza humana y del
conocimiento, así como por las
estrategias empleadas para educar
que contempla el modelo.
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TEXTOS DE
CONCEPTO AUTOR CONTEXTO
REFERENCIA
De acuerdo con la definición oficial de la
Comisión Europea. Una competencia es
la capacidad para responder a las
exigencias individuales o sociales o para
realizar una actividad o una tarea [...]
Cada competencia reposa sobre una
combinación de habilidades prácticas y
Rafael Feito “Competencias
Competencia cognitivas interrelacionadas,
Alonso. Educativas." (4) - 2008.
conocimientos (incluyendo el
conocimiento tácito), motivación,
valores, actitudes, emociones y otros
elementos sociales y de comportamiento
que pueden ser movilizados
conjuntamente para actuar de manera
eficaz.
TEXTOS DE
CONCEPTO AUTOR CONTEXTO
REFERENCIA
Una disciplina integra, viva,
polisémica, contradictoria y
significativa. Integradora por que se
sustenta de distintas corrientes
científicas y filosóficas; viva, en la
medida que ha ido evolucionando
por los avances que han tenido los
“Nuevas tecnologías
supuestos de las distintas disciplinas
Tecnología aplicadas a la
Cabero, J que la sustentan; Polisémica, por la
Educativa Educación." (5)
versatilidad de significados que ha
2007.
tenido a lo largo del tiempo y en
función de las características de los
individuos y el contexto cultural;
contradictoria por que se encuentran
líneas de acción totalmente distintas,
por ejemplo las líneas de acción de la
investigación la cuantitativa y la
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TEXTOS DE
CONCEPTO AUTOR CONTEXTO
REFERENCIA
Es una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo
que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de
instrucción o formación. El mismo
“Rasgos y actitudes del
Rendimiento PIZARRO, autor, ahora desde una perspectiva
profesor efectivo" (7)
Académico R. propia del alumno, define el
1985.
rendimiento como una capacidad
respondiente de éste frente a
estímulos educativos, susceptible de
ser interpretado según objetivos o
propósitos educativos pre-
establecidos
Por tanto, rendimiento es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno y en ocasiones se
ve afectado por factores personales o sociales.
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Desde el 2009 y durante los últimos seis años se ha venido impartido, en el área de
Informática, el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. A partir de
la experiencia personal con el grupo MAT204-F4 de la faculta de tecnología se constató la
falta de elementos que conduzcan a si un verdadero aprendizaje. En este sentido en el semestre
I/2010 se intentó mejorar la experiencia incorporando además de Tics principios de
aprendizaje significativo. Para esta labor se ha tratado de seguir y aplicar los principios
expuestos por Ausubel (3), aplicar ideas expuestas en los trabajos de Ballesters (4) todo ello
debidamente adaptado al contexto del área de lenguajes formales y sistemas de información...
3.1 Hipótesis
3.1.1 Formulación de la hipótesis
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Definición Instrument
Variable Dimensión Indicadores
Conceptual os
Las Tecnologías de la Laboratorio de Computo Encuesta
Información y las con computadoras en red
Comunicación pueden Acceso al internet desde el Encuesta
definirse como el Acceso laboratorio
conjunto de
Tasa de estudiantes por Encuesta
instrumentos,
herramientas o computadora en el
medios de laboratorio
comunicación como Cantidad de estudiantes con Encuesta
Empleo de la telefonía, los Acceso a Internet fuera del Anexo I
las TIC computadores, el aula
correo electrónico y la Porcentaje de estudiantes Encuesta
Internet que permiten
(por género) en campos Anexo I
comunicarse entre sí a
las personas u Capacidades relacionados con las TIC
organizaciones. Porcentaje de profesores Encuesta
del área capacitados en :
alfabetización digital, uso
de herramientas para
labores educativas
Según Ausubel, es Observación de actividades Observación
necesario tender un en clases
puente cognitivo entre
ese nuevo concepto y
alguna idea de
carácter más general
ya presente en la
mente del estudiante.
Técnicas de Este puente cognitivo
Tipo
Aprendizaje recibe el nombre de
Informal
Significativo organizador previo y
consistiría en una o
varias ideas generales
que se presentan antes
que los materiales de
aprendizaje
propiamente dichos
con el fin de facilitar
su asimilación.
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habilidades que eran objeto del trabajo práctico en equipo. Ante tales circunstancias resulta
necesario, disponer de instrumentos que permitan contrastar el nivel alcanzado
individualmente.
Por otro lado, en los últimos tiempos se ha percibido que de uno u otra forma los alumnos
tratan de cursar asignaturas para las que no cuentan con suficiente base de conocimientos
previos. Así ocurre con Algorítmica, donde no es raro encontrar estudiantes que no han
superado cursos previos sobre Lógica y Algebra. Es importante incentivar a los estudiantes a
nivelar sus conocimientos previos.
Así mismo cabe tomar en cuenta que en ocasiones los alumnos se presentan desorientados en
el sentido de que no enmarcan la asignatura como herramienta del resto de las asignaturas Esta
desorientación fomenta en ellos una baja autoestima que los conduce a desvalorizar su propia
capacidad de adquirir conocimientos. La baja autoestima provoca que el objetivo principal
aprender sea cambiado negativamente a simplemente superar la materia
Dada las características, se ubicó este estudio “La inserción de las NTIC para alcanzar
Aprendizaje Significativo en el área de Lenguajes y Sistemas Informáticos de la
Universidad.” como una investigación de tipo acción, ya que en realidad se busca resolver un
problema educativo que en este caso es el bajo rendimiento estudiantil en esta área.
En 2014, la UAGRM cumplió 126 años de existencia; en este último siglo ha venido
experimentado un crecimiento exponencial a partir de su cierre en el 1936 y reapertura con
plena autonomía en 1938: inicialmente atendía solo la facultad de derecho con 232
estudiantes; la matricula actual en el nivel superior cuenta con 17 Facultades con 75 carreras.
En las mallas curriculares Lenguajes y Sistemas de Información es parte de las áreas básicas
de tecnología y de áreas troncales en computación, justamente este aspecto denota la
importancia que tiene para los nuevos profesionales.
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De toda la muestra inicialmente solo se tomara una parte que corresponde a MAT204 grupo
F4 de la facultad de tecnología.
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experimento con una pre prueba y pos prueba aplicado a un grupo de alumnos de Informática I
grupo F4 (multigrupo de la facultad de tecnología).
Con los datos obtenidos en la Fase II, se podrá identificar el nivel de implantación, uso y
apropiación de las TIC en la UAGRM en el área de lenguajes y sistemas de información.
En ésta fase se consideran las diversas alternativas de actuación y sus posibles consecuencias.
Se reflexionará para diseñar una propuesta de cambio y mejoramiento. Así mismo se debe
definir un diseño de evaluación que se aplicará.
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4.1.4 Fase IV: Aplicación del modelo de aprendizaje significativo basada en las Tics
A partir de la incorporación de las TIC en la anterior fase, se analizara los resultados
obtenidos, esto a fin de replantear el modelo educativo empleado para el área de lenguajes y
sistemas de información. A esta nueva propuesta se le denominara modelo MASTIC I. Este
modelo buscará generar cambio en el estilo docente acercándolo más hacia el estudiantado, al
mismo tiempo intentará facilitar la adquisición de un amplio abanico de contenidos que
finalmente resultan necesarios para la formación profesional de los educandos.
4.1.5 Fase V: Observaciones y modificaciones al modelo
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BIBLIOGRAFIA
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ANEXOS
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Mat204 F4 Prof. Mary López
Lugar de nacimiento:
Edad:
Sexo:
1. MANEJO DE PC
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Mat204 F4 Prof. Mary López
c. Para esparcimiento
d. No lo uso
a. Correo electrónico
b. Foros de discusión
c. Mensajería instantánea
d. Videoconferencia
2. CONOCIMIENTOS PREVIOS
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Mat204 F4 Prof. Mary López
a. Impresos
c. Páginas WWW
7. ¿Sabes programar?
3. MOTIVACIÓN
SI +/- NO
Todo el tiempo que utilicé las herramientas (la V heurística + grupos) siempre A M B
estuve animado a realizar las actividades
En ocasiones sentí que perdía el gusto por utilizar las herramientas para B M A
resolver algoritmos
Pienso que el uso de esta técnica (análisis con mapas conceptuales + equipos B M A
de trabajo) desmotiva al estudiante en su aprendizaje
Por momentos me sentí aburrido por las respuestas encontradas en los talleres. B M A
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Mat204 F4 Prof. Mary López
DATOS IDENTIFICATIVOS:
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Mat204 F4 Prof. Mary López
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