“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

PROYECTO INTERCULTURAL
Integramos y festejamos a las diferentes culturas existentes en nuestro
centro educativo y en la comunidad.
Primaria

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. NOMBRE DE LA I.E. : I.E. N° 20525

1.2. DIRECTORA : MARÍA VERASTEGUI DE MONTENEGRO
1.3. CICLO/NIVEL : III – PRIMARIA
1.4. GRADO : SEGUNDO
1.5. SECCIÓN : “A” y “B”
1.6. DOCENTE : JOEL ALEXANDER MARRUFO CAYATOPA

II. DURACIÓN : De Abril a Diciembre INICIO: 08/04/2019 TÉRMINO: 30/11/2019

III. SITUACION SIGNIFICATIVA: Se ha observado que los estudiantes de Supe Puerto específicamente de la I.E.
N° 20525, desean compartir sus orígenes, costumbres y tradiciones para sentirse valorados, respetados y
aceptados por todos sus compañeros y su comunidad. Así mismo, conocer la diversidad cultural de sus
compañeros de aula y de toda la comunidad educativa para fortalecer su identidad cultural, respetándose
mutuamente desterrando formas de discriminación y creando lazos unión, paz y amistad.
 En tal sentido, planteamos el siguiente reto: ¿Crees que es importante conocer tus orígenes?, ¿por qué?;
¿Qué debemos hacer para conocer las costumbres y tradiciones de nuestros compañeros? ¿Qué opinas
sobre la discriminación que existe en el Perú?, ¿Qué harías para erradicar la discriminación por raza,
color, lengua, costumbres, etc en tu escuela y comunidad?
IV. PRODUCTO(S) :
 Entrevistar a los padres de familia y a la comunidad educativa.
 Visitar al Centro Arqueológico Áspero.
 Buscar información en internet, libros, etc.
 Elaborar elaboración de un recetario.
 Elaborar un álbum fotográfico.
 Participar en el Pasacalle de Áspero.
 Mapa de la diversidad cultural.

I. PRE PLANIFICACIÓN DE LA DOCENTE

 Definir claramente el sentido del proyecto respondiendo a la pregunta ¿Cuál es el problema identificado
que queremos enfrentar?
 La problemática a la que se intentará responder tendrá que ver con situaciones de racismo y
discriminación que se hayan presentado a nivel de la I.E. El docente puede identificar uno o dos aspectos
problemáticos a trabajar
 Las actividades sugeridas dependerán de la problemática identificada, ya que a través de ellas se
responderá a la siguiente pregunta ¿Qué les interesaría a mis estudiantes para resolver el problema?.
 PROBLEMAS
¿Cuál es el problema identificando que
queremos enfrentar?
 Escaso conocimiento de sus lugares de
orígenes.
 Escaso reconocimiento de aspectos de
identidad cultural por parte de los estudiantes
de los niveles inicial y primaria.
 Discriminación entre compañeros de la
institución y de su comunidad.
ACTIVIDADES
COMPETENCIA
¿Qué les interesaría hacer a mis estudiantes
¿Qué ?
para resolver el problema?
Conocer la realidad de la diversidad cultural de • Indagar sobre sus orígenes.
nuestra localidad de origen a través de la
• Explicar diversas prácticas
identificación de los principales elementos de
culturales de su familia,
identidad (lugar de procedencia, origen étnico,
institución educativa y
conocimientos y prácticas culturales, lenguas,
comunidad, y reconoce que
acontecimientos históricos, etc.
aportan a la diversidad cultural
Aprovechar la diversidad cultural de su aula e
del país
institución educativa como oportunidad de
aprendizaje. • Elaborar el mapa escolar de
Acoger y valorar la diversidad cultural. diversidad cultural.
• Compartir orgullosamente su
identidad cultural.

II. PRE PLANIFICACIÓN CON LOS/LAS ESTUDIANTES

 Hacer preguntas para que con los estudiantes se defina la forma de comunicar los productos y resultados
del proyecto.
 Algunas preguntas pueden ser: ¿Cuándo daremos a conocer nuestros productos y resultados? ¿Cómo
daremos a conocer los productos?, ¿Qué recursos vamos a necesitar?, ¿A quiénes se les dará a conocer?
 Para finalizar pedir a los estudiantes

¿QUÉ QUEREMOS ¿CÓMO LO ¿QUÉ ¿CÓMO NOS ¿CUÁNDO LO

¿QUÉ SABEMOS?
SABER SOBRE…? HAREMOS? NECESITAMOS? ORGANIZAMOS? HAREMOS?
• Que son descendientes • . ¿Cuáles son las • Recopilando • Cuadernos • En equipos de
de los primeros diversas información con • Lapiceros trabajo de
pobladores de Áspero. costumbres y los/las sabios(as) • Cuestionarios de trabajo.
• Qué somos herederos tradiciones de sus y líderes de las preguntas • En forma
de una gran familias y principales • Cartulinas individual.
civilización. comunidad tradiciones y • Maderas De acuerdo a
• Que provienen de educativa? expresiones • Plumones ello, invitaremos
diferentes culturas. • ¿Cuáles son culturales de • Arcilla a los/las padres y
• Que en la localidad aquellas nuestra localidad. • bolsas de azúcar madres de
existen una gran expresiones • Construyendo • Grabadora/reportera. familia, líderes,
variedad de tradiciones culturales que dan mapas parlantes etc.
y expresiones sentido a la con la información
De Abril a
culturales. identidad cultural obtenida.,
de mi localidad y a • Visitando el Sitio Noviembre
mi mismo? Arqueológico
Áspero.
• Creando afiches
para promover la
diversidad
cultural.
• Elaborando
tríptico, dípticos,
infografías, textos
instructivos, textos
descriptivos,
argumentativos
etc.
EVALUACIÓN DEL Tomando en cuenta que la evaluación es un proceso permanente, la evaluación del Proyecto se realizará desde
PROYECTO el inicio, durante su implementación y al finalizar el proyecto en función al producto.
 Planificación del Proyecto de Aprendizaje

Etapa Actividades Fechas Evidencias

 Conforma grupos para la elaboración del  Conforma su equipo de
trabajo. trabajo de forma democrática
 Entrevista a sabios y líderes de su localidad. y autónoma.
 Construye un resume de la información en una  Elaboran su ficha de
matriz. entrevista.
Abril
 Elabora mapa parlante con la información  Sistematizan la información de
Descubriendo recogida. la entrevista en la matriz.
Mayo
nuestros orígenes  Presenta y expone el mapa parlante a sus  Elaboran su mapa parlante de
compañeros y miembros de la localidad. forma creativa.
Junio.
 Valora la diversidad cultural de su aula.  Exponen con orgullo su mapa
parlante.
 Convive respetando las
diversas culturas de sus
compañeros.
 Elaboran en asamblea el mapa parlante del  Participación activa y en
aula. equipo.
 Compartimos nuestras costumbres y  Se involucran al compartir e
tradiciones en el aula (música, danza, comida, intercambiar costumbres y
vestimenta, pregones, etc.) tradiciones.
Julio
 Elaboran en asamblea, con un representante  Participación activa y
Encuentro con de cada aula, el mapa parlante de la I.E. liderazgo.
Agosto
nuestra diversidad.  Elaboramos diversos textos informativos para  Conocen la estructura del tipo
dar a conocer nuestra diversidad cultural Setiembre. de texto.
(afiches, dípticos, tríptico, volantes, carteles,  Elaboran con creatividad
recetas, etc.) diversos tipos de textos.
 Presentación de nuestras costumbres y  Participan con orgullo y
tradiciones en el desfile de fiestas patrias. emoción.
  Nos organizamos por culturas para difundir  Se interesan por compartir y
nuestras costumbres y tradiciones. difundir sus costumbres y
 Comparten con sus compañeros sus tradiciones.
costumbres y tradiciones en un encuentro  Se desenvuelven con
intercultural. autonomía y orgullo al
 Presentación de danzas folclóricas en presentar sus costumbres y
aniversario de la I.E. tradiciones.
 Estrechan lazos de amistad entre compañeros  Participación activa de los
de diversas culturas en el paseo primaveral. estudiantes al seleccionar una
danza de nuestro Perú.
 Compartan y respeten a sus
compañeros.
 Escribimos una solicitud de permiso para la  Escriben con coherencia y
realización de la feria de la diversidad en el teniendo en cuenta la
Malecón Vásquez. estructura del texto.
 Escribimos oficios de invitación a las  Escriben con coherencia y
autoridades de nuestro distrito. teniendo en cuenta la
 Escribimos invitaciones para los padres de estructura del texto.
familia.  Escriben con coherencia y
 Conforma grupos por aulas para la teniendo en cuenta la
elaboración del trabajo. estructura del texto.
 Elaboramos diversos textos informativos Octubre  Conforma su equipo de
Feria de la diversidad para dar a conocer nuestra diversidad trabajo de forma
cultural a la comunidad (afiches, dípticos, Noviembre democrática y autónoma.
tríptico, volantes, carteles, recetas,  Conocen la estructura del
poemas, canciones, leyendas, etc.) tipo de texto.
 Presentación de nuestras costumbres y  Elaboran con creatividad
tradiciones en la feria de la diversidad. diversos tipos de textos.
 Exponen sus aprendizajes logrados a lo  Participan con orgullo y
largo del proyecto. emoción.
 Demuestra conocimiento y
seguridad la exponer sus
aprendizajes.
 V. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS.
a. Selección de competencias, capacidades y desempeños

COMPETENCIA
DESEMPEÑO
Y CAPACIDADES
Se comunica oralmente  Recupera información explícita de los
en su lengua materna. textos orales que escucha (nombres de
 Obtiene información del personas y personajes, acciones,
texto oral. hechos, lugares y fechas) y que
 Infiere e interpreta presentan vocabulario de uso frecuente.
información del texto  Dice de qué trata el texto y cuál es su
oral. propósito comunicativo; para ello, se
 Adecúa, organiza y apoya en la información recurrente del
desarrolla las ideas de texto y en su experiencia.
forma coherente y  Emplea recursos no verbales (gestos y
cohesionada. movimientos corporales) y paraverbales
 Utiliza recursos no (pronunciación entendible) para apoyar
verbales y paraverbales lo que dice en situaciones de
de forma estratégica.
comunicación no formal.
 Interactúa
estratégicamente con  Participa en diversos intercambios orales
distintos interlocutores. formulando preguntas sobre lo que le
 Reflexiona y evalúa la interesa saber, dando respuestas y
forma, el contenido y haciendo comentarios relacionados con el
contexto del texto oral. tema. Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre
personas, personajes y hechos de los
textos orales que escucha; da razones a
INSTRUMENTO
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES S DE
EVALUACIÓN
 Dialogan sobre las diversas Escala de
culturas que hay en el Perú y en valoración.
nuestra aula.
 Entonamos canciones haciendo
uso de gestos y expresiones
faciales.
 Comparte con sus compañeros su
historia familiar.
 Dialogan sobre las diferentes
etapas de la historia del Perú.
 Escenifican hechos o
acontecimientos históricos.
 Opinan sobre las diferentes
tradiciones culturales de los
pueblos del Perú.
 partir del contexto en el que se
desenvuelve y de su experiencia.
Lee diversos tipos de  Identifica información explícita que se  Señalan la estructura de una Prueba escrita.
textos escritos en su encuentra en distintas partes del texto. entrevista. Escala de
lengua materna. Distingue esta información de otra semejante  Lee entrevistas, permisos, recetas valoración.
 Obtiene información del (por ejemplo, distingue entre las y canciones para valorar nuestros
texto escrito. características de dos personajes, elige orígenes y menciona el propósito
 Infiere e interpreta entre dos datos de un animal, etc.) en del autor.
información del texto. diversos tipos de textos de estructura simple,  Explica el tema del texto que lee.
 Reflexiona y evalúa la con palabras conocidas e ilustraciones.  Explica acerca de los personajes y
forma, el contenido y Establece la secuencia de los textos que lee hechos del texto leído.
contexto del texto. (instrucciones, historias, noticias).
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su
propósito comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones, silueta,
formato, palabras, frases y expresiones que
se encuentran en los textos que le leen o que
lee por sí mismo.
 Explica el tema y el propósito de los textos
que lee por sí mismo, así como las
relaciones texto-ilustración.
 Opina acerca de personas, personajes y
hechos expresando sus preferencias. Elige o
recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.
Escribe diversos tipos de  Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las  Elaboran una entrevista para sus Escala de
textos en su lengua ideas en oraciones y las desarrolla para padres y conocer sus raíces. valoración.
materna. ampliar la información, aunque en ocasiones  Escriben una receta de su lugar de
 Adecúa el texto a la puede reiterar información innecesariamente. origen.
situación comunicativa. Establece relaciones entre las ideas, como  Escriben un permiso a la directora
 Organiza y desarrolla adición y secuencia, utilizando algunos para ir a visitar el centro
las ideas de forma conectores. Incorpora vocabulario de uso arqueológico de Áspero.
coherente y frecuente.  Escriben invitaciones para el
 cohesionada.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos Encuentro con nuestra diversidad
 Utiliza convenciones del (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final)
lenguaje escrito de que contribuyen a dar sentido a su texto.
forma pertinente. Emplea fórmulas retóricas para marcar el
 Reflexiona y evalúa la inicio y el final en las narraciones que escribe;
forma, el contenido del asimismo, elabora rimas y juegos verbales.
texto escrito.
Resuelve problemas de  Expresa con diversas representaciones y  Resuelven situaciones en las que Escala de
cantidad. lenguaje numérico (números, signos y deberán representar y valoración
 Traduce cantidades a expresiones verbales) su comprensión de la descomponer números de diversas
expresiones numéricas. decena como nueva unidad en el sistema de formas.
 Comunica su numeración decimal y el valor posicional de  Resuelve problemas de
comprensión sobre los una cifra en números de hasta dos cifras. comparación de números usando la
números y las  Expresa con diversas representaciones y yupana y los expresa
operaciones. lenguaje numérico (números, signos y simbólicamente usando signo <,> o
 Usa estrategias y expresiones verbales) su comprensión del =, explica la estrategia que realizo
procedimientos de número como ordinal al ordenar objetos hasta para resolverlo.
estimación y cálculo. el décimo lugar, del número como cardinal al  Ordena los números de hasta dos
 Argumenta afirmaciones determinar una cantidad de hasta 50 objetos cifras, haciendo uso de material
sobre las relaciones y de la comparación y el orden entre dos concreto o representación gráfica.
numéricas y las cantidades.  Dice el orden que se ubica su
operaciones.  compañero.
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre los datos que se  Descubre la regla de formación y el Escala de valoación.
regularidad, equivalencia repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o número que continúa en una serie
y cambio. movimientos) o entre cantidades que de números.
 Traduce datos y aumentan o disminuyen regularmente, y los

condiciones a transforma en patrones de repetición o
expresiones algebraicas patrones aditivos.
y gráficas. 
 Comunica su
comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y
procedimientos para
 encontrar equivalencias
y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
Resuelve problemas de  Lee información contenida en tablas de  Construyen gráficos de barras Escala de
gestión de datos e frecuencia simple (conteo simple), simples con la información de la valoración
incertidumbre. pictogramas horizontales y gráficos de tabla “Nuestro juego favorito a la
barras verticales simples; indica la mayor o
 Representa datos con hora del recreo”, utilizada en la
menor frecuencia y compara los datos, los
gráficos y medidas sesión anterior.
cuales representa con material concreto y
estadísticas o  Utilizan las palabras “todos”,
gráfico.
probabilísticas.
 Toma decisiones sencillas y las explica a “algunos” y “ninguno”, cuando
 Comunica su
comprensión de los partir de la información obtenida. agrupamos objetos de nuestro
conceptos estadísticos y entorno.
probabilísticos.
 Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar
datos.
 Sustenta conclusiones o
decisiones con base en
la información obtenida.
Construye su identidad.  Expresa agrado al representar las  Narran en una línea de tiempo la Escala de
 Se valora a sí mismo. manifestaciones culturales de su familia, historia de su familia. valoración.
 Autorregula sus institución educativa y comunidad.
emociones.
 Reflexiona y argumenta
éticamente.
 Vive su sexualidad de
manera integral y
responsable de acuerdo
a su etapa de desarrollo
y madurez.
Convive y participa  Describe las características culturales que  Realiza comparaciones de los Escala de
democráticamente en la distinguen a su localidad o región (bailes, lugares de su ciudad de antes y valoración.
búsqueda del bien comidas, vestimenta, etc.) y las comparte. ahora.
común.
 Interactúa con todas las
personas.
 Construye normas y
asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de
manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Participa en acciones
que promueven el
bienestar común.
Construye  Obtiene información de imágenes y objetos  Narra su historia familiar haciendo Escala de
interpretaciones antiguos, testimonios de personas y uso de sus fotografías en una línea valoración.
históricas. expresiones temporales propias de la vida de tiempo.
cotidiana, y reconoce que estos le brindan
 Interpreta críticamente  Explica los aportes de la civilización
mayor información sobre su historia familiar
fuentes diversas. y la de su comunidad. Caral para las demás culturas.
 Comprende el tiempo  Describe acontecimientos de su historia y de
histórico. la comunidad a partir de objetos, imágenes y
 Elabora explicaciones testimonios de personas, en los que
sobre procesos compara el presente y el pasado; identifica
históricos. algunas causas y posibles consecuencias de
los cambios.
Indaga mediante métodos  Propone acciones que le permiten responder  Indagan mediante métodos Escala de
científicos para construir a la pregunta y las ordena secuencialmente; científicos la importancia de los valoración
sus conocimientos selecciona los materiales, instrumentos y alimentos para nuestro cuerpo, vida
 Problematiza
herramientas necesarios para explorar, y salud.
situaciones para hacer
observar y recoger datos sobre los hechos,
indagación.
 Diseña estrategias para fenómenos u objetos naturales o  En un mapa conceptual explican las
hacer indagación. tecnológicos. estructuras internas que sostienen y
 Genera y registra datos  Obtiene y registra datos, a partir de las protegen nuestro cuerpo.
e información. acciones que realizó para responder a la
 Analiza datos e pregunta. Utiliza algunos organizadores de
información. información o representa los datos mediante
 Evalúa y comunica el dibujos o sus primeras formas de escritura.
proceso y resultados de
su indagación.
Explica el mundo físico  Relaciona las partes externas de los seres  Explican las clases de alimentos Escala de
basándose en vivos con sus funciones. Ejemplo: El que existen y que se necesitan para valoración
conocimientos sobre los estudiante relaciona la función de los dientes crecer sanos y fuertes.
seres vivos, materia y
(que sirven para masticar los alimentos antes
energía, biodiversidad,
tierra y universo evalúa de ingerirlos) con la buena salud.
las implicancias del saber
y del quehacer científico y
tecnológico
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Construye su identidad  Descubre que Dios nos creó, por amor, a su  Reconocen que DIOS creo Adán y Escala de
como persona humana, imagen y semejanza, y valora sus Eva y también el universo. valoración.
amada por dios, digna, características personales como hijo de Dios.  Narra la historia de salvación de
libre y trascendente,  Explica los principales hechos de la Historia Noé.
comprendiendo la de la Salvación y los relaciona con su entorno.  Explica y reflexiona sobre los
doctrina de su propia acontecimientos más importantes
religión, abierto al diálogo  Establece relaciones fraternas y respetuosas de semana santa, participando con
con las que le son con los demás en diferentes escenarios, y devoción en diversas actividades.
cercanas participa en celebraciones religiosas de su
 Conoce a Dios y comunidad.
asume su identidad
religiosa y espiritual
como persona digna,
libre y trascendente.
 Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
Crea proyectos desde los  Presenta sus trabajos y creaciones en forma  Elabora y menciona cómo lo ha Escala de
lenguajes artísticos. individual y grupal, y describe de manera hecho el “Ojo de Dios” y el retrato de valoración.
 Explora y experimenta sencilla cómo los ha creado y organizado. la “Dama de los cuatro Tupus”.
los lenguajes del arte.
 Aplica procesos
creativos.
 Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos.

B .- Enfoques Transversales y Vivencia de la Interculturalidad.

1) ENFOQUE DE DERECHOS Tiene que ver con el reconocimiento de los derechos
individuales y colectivos de las personas, ello se hace más
importante en contextos de discriminación y desigualdad social.

2) ENFOQUE INCLUSIVO Y DE ATENCIÓN A LA Supone el respeto al valor inherente de cada persona y de sus
DIVERSIDAD derechos por encimas de cualquier diferencia o desigualdad de
oportunidades.
 3) ENFOQUE INTERCULTURAL La interculturalidad se traduce en el reconocimiento al valor de
las diferentes identidades culturales de los estudiantes, así
como en una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad.

4)ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO Todas y todos tienen las mismas condiciones y posibilidades
para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus
capacidades y oportunidades de desarrollo personal.

C. Competencias transversales:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

SE DESENVUELVE EN  Personaliza en tornos virtuales  Aplica con oportunidad y pertinencia estrategias
ENTORNOS VIRTUALES  Gestiona información del entorno virtual previamente recomendadas en los entornos virtuales
GENERADOS POR LAS  Interactúa en entornos virtuales adaptándolas al desarrollo de sus actividades desde su
TIC  Crea objetos virtuales en diversos selección razonada de aplicaciones, servicios y objetos
formatos virtuales.

GESTIONA SU  Define metas de aprendizaje  Sabe lo que es preciso aprender en la realización de una
APRENDIZAJE DE  Organiza acciones estratégicas para tarea.
MANERA AUTÓNOMA. alcanzar sus metas  Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante  Entiende que la organización debe ser lo más específica
el proceso de aprendizaje posible.
 Comprende que lo planteado debe incluir más de una
estrategia y procedimientos
 Entiende que debe tomar en cuenta su experiencia previa
como un factor muy importante
 Monitorea de manera permanente al evaluar las acciones
en más de un momento.
 Considera los consejos o comentarios de un compañero de
clase si fuera el caso de realizar ajustes necesarios.
  Muestra apertura a que se realice un cambio si es
requerido.

D. SECUENCIA DE SESIONES:

COMUNICACIÓN

Sesión 1: Dialogamos sobre la diversidad cultural.
Sesión 3: Elaboramos una entrevista para nuestros
padres.
Sesión 5: Escribimos un plato típico de mi pueblo
originario.
Sesión 7: Visitamos al centro arqueológico de Áspero.
Sesión 2: Conocemos la estructura de una entrevista.
Sesión 4: Leemos y analizamos la estructura de una
receta.
Sesión 6: Leemos y escribimos un permiso a la directora.
Sesión 8: Leemos canciones tradicionales.

Sesión 9: Entonamos canciones de nuestras raíces. Sesión 10: Exposición de mi mapa familiar.

MATEMÁTICA

Sesión 1: Conocemos la decena y unidades. Sesión 2: Jugamos con la yupana.

Sesión 3: Comparamos de diferentes formas. Sesión 4: Ordenamos números de dos cifras.

Sesión 5: Contamos en orden. Sesión 6: Leemos tablas y gráficos.

Sesión 7: Todos algunos y ningunos. Sesión 8: Usamos los números ordinales.

 CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Sesión 2: Con una alimentación saludable crecemos
Sesión 1: ¿Qué sostiene nuestro cuerpo?
fuertes y sanos.
Sesión 3: Nos alimentamos sanamente.

PERSONAL SOCIAL

Sesión 1: ¿Cómo es tu familia? Sesión 2: Historia de tu localidad.

Sesión 3: Caral y sus aportes a otras culturas.

ARTE Y CULTURA

Sesión 1: Elaboramos el ojo de Dios. Sesión 2: Retrato de la Dama de los 4 tupus.

RELIGIÓN

Sesión 1: Dios creó a Adán y Eva. Sesión 2: Celebramos Semana Santa.

Sesión 3: La historia de Salvación de Noe.

E. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Libro del estudiante de Comunicación 2 (2013). <www.minedu.gob.pe>.
 Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación 2.
 Textos de la biblioteca de aula (dotación 2014, 2015, 2016). <www.minedu.gob.pe>.
 Módulos de Ciencia y Tecnología 1 y 2.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 2.
  Libros de consulta de Personal Social 2.
 Cuadernillos de fichas de Personal Social 2.

F. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales

unidad? funcionaron y cuáles no?