PROGRAMA EDUCANDO EN FAMILIA

Micro Currículo y Agenda para Familias

Taller de Prevención en Familias del Consumo de Drogas, Alcohol y Tabaco
Meta para conseguir:

Desarrollar actitudes de observacioó n, alerta y contencioó n, como pautas para profundizar la convivencia en el
hogar y en el entorno escolar a fin de prevenir el uso y consumo de drogas.

Indicadores de Criterios de verificación Temas para actividades del Taller

proceso por participante
1.1 Reconoce en la convivencia 1.1.1 Describe los - Constatacioó n y reconocimiento desde las
f a m i l i a r , valores y praó cticas pensamientos, l o s u s o s , familias, sobre cuaó les son las
preventivas y no preventivas los valores maó s usuales, en p e r c e p c i o n e s y praó cticas frecuentes
presentes, respecto del consumo praó cticas preventivas o no, respecto del consumo de drogas, tabaco y
de drogas, alcohol y t a b a c o . vinculadas a su convivencia alcohol.
familiar.

1.2 Integra y ejercita - Construccioó n de un “piso comuó n” en la

1.2.1 Vivencia y experimenta
herramientas de crecimiento definicioó n de miradas y abordajes para la
herramientas que fortalecen
personal y de Pedagogíóa Social, prevencioó n del consumo de drogas, tabaco y
actitudes de observacioó n alerta
para la integracioó n de los alcohol.
y contencioó n, respecto del
valores y actitudes que consumo de drogas, alcohol y
fortalezcan su tabaco en sus hijos y demaó s
corresponsabilidad en la miembros de su familia. - Reconocimiento de la importancia de
cotidianidad de su convivencia ejercitar Herramientas de Crecimiento
familiar. Personal y de Pedagogíóa Social, para
1.2.2 Desarrolla y se abre a
nuevas comprensiones, fortalecer actitudes de observacioó n, alerta
destrezas, posturas, para (Identificacioó n de alertas, amarilla, naranja y
fortalecer los proyectos de roja) y contencioó n en padres y madres,
vida de sus hijos e hijas. respecto del consumo de sustancias en sus
hijos e hijas, integrando nuevos valores,
pensamientos en su convivencia familiar.

1.3.1 Propone, se involucra, se

1.3 Asume la viabilidad de implica en acciones conjuntas - Desarrollo de destrezas y apertura a nuevas
motivar nuevas praó cticas de prevencioó n de estos comprensiones para acompanñ ar y fortalecer
preventivas familiares y consumos, con la institucioó n los proyectos de vida de sus hijos e hijas.
herramientas para la convivencia educativa.
familiar y su vinculacioó n con el
proceso escolar. - Acciones conjuntas entre escuela y familias
para fortalecer estrategias preventivas de
drogas, alcohol y tabaco.
 8:0 Bienvenida e Introducción General
0/8:1
5 Se da la bienvenida a todas las personas participantes, se presenta los espacios, acuerdos Cinta adhesiva
(15’) para este taller, y las condiciones de su asistencia. y marcadores
para nombres
Presentacioó n de participantes mediante la teó cnica luó dica: “Cantando a modo de refranes” de los
participantes
Esta teó cnica posibilita en las y los participantes, ponerse en una actitud atenta, colocarse en
el aquíó y ahora, conocerse entre el grupo brevemente e intercambiar ideas comunes sobre
el tema central del taller.

Procedimiento

1. Posterior a la bienvenida, la facilitacioó n pide a las y los participantes, dejar carteras o

maletas a un lado, ponerse de pie y conformar un cíórculo, mirarse entre todas y todos
y luego, pedirles que de acuerdo con el nuó mero de participantes conformen 3 o 4
grupos de trabajo (si estaó n maó s personas se sugiere conformar 5 o 6 grupos,
tratando de que se conformen grupos variados en edad y geó nero).

2. A cada grupo se le entrega un refraó n, el cual tendraó n que cantarlo en grupo, luego de
presentarse cada integrante. Cada grupo daraó una breve explicacioó n de lo que quiere
decir el refraó n que le tocoó en relacioó n con el tema del taller. Tiritas de
papel con los
refranes
Refranes:

“Persona prevenida vale por dos”

“Más vale prevenir que lamentar”
“Cuando el río suena piedras trae
“La palabra honesta, mucho vale y poco
cuesta”
8:15/
8:20
(5’) Presentación de la Meta del Taller

Posterior a la introduccioó n a la temaó tica, se presenta la meta del taller que puede estar
combinada entre palabras y graó ficos para colocarla en un lugar visible. Hay que Papelote con
mencionar que este taller no es para aprender a realizar intervenciones en adicciones, meta y graó ficos o
sino para el fortalecimiento de las capacidades educadoras y protectoras de las familias se
laó mina PPT
active la observación, alerta y contención.

Desarrollar actitudes de observación alerta y contención como pautas

para profundizar la convivencia en el hogar y en el entorno escolar

8:20/
8:35 Tarjetitas con
para prevenir el uso y consumo de drogas. las frases.
(15’)
Frases que se escucharon socialmente y se repiten

Esta actividad tiene por objetivo tomar conciencia de lo que nos dijeron o escuchamos en
la etapa de juventud y actualmente lo repetimos o escuchamos tambieó n. La finalidad es
reflexionar sobre las percepciones que tiene la sociedad sobre las drogas.

Procedimiento

1. Se entrega por parejas una frase en tarjetas de colores o en hojas de papel, para
que la lean y conversen, recordando su etapa de juventud o su creencia como
madre o padre. Luego de unos minutos cada pareja daraó a conocer su opinioó n
 sobre cada una de estas frases y entre todos se llegaraó a conclusiones.

“Solo los pobres, consumen “El cigarrillo te hace ver guapo”

drogas”
“Mientras la droga no esté en mi “Si no consumo no formo parte del
familia no es mi problema” grupo”
“Sin un traguito no hay fiesta” “Las drogas te hacen olvidar los
problemas”
“El tabaco y el alcohol no hacen “Si se consume de vez en cuando no
daño, son legales” es peligroso”
“La mujer puede ser abusada si ha “No está bien que las mujeres se
bebido” emborrachen”
“Si en la IE ya saben quiénes consumen, no deberían dejarles volver al
colegio”

Elementos de reflexioó n para esta actividad:

 La legalidad de una droga no define su danñ o, sino que todo uso de una droga,
que no depende de la situacioó n econoó mica de la persona, conlleva un riesgo que
depende de cuaó ndo, coó mo, doó nde, con quieó n y en queó circunstancia se consume,
es decir de la relacioó n que se establezca con la droga.
 La violencia es un fenoó meno estructural que se relaciona con el poder, la
políótica, la cultura y lo social. De ninguna manera se la puede justificar por uso y
consumo de drogas.
Piso Común: ¿Qué es lo que hay que prevenir?
Una mirada atenta a nuestras propias experiencias nos muestra que:
8:35/
8:40  Cuando hablamos del uso y consumo de drogas, alcohol y tabaco, estamos hablando
(5’) de RELACIONES entre familiares y con objetos. No hablamos de las sustancias.

Las relaciones débiles, fracturadas o inexistentes entre madres, padres, cuidadores,

hijos e hijas generan frustracioó n, soledad e insatisfaccioó n; sentimientos que llevan a
ninñ os, ninñ as y adolescentes a la buó squeda y exploracioó n al margen de líómites o
costumbres. A esto se suma el contacto con drogas en ambientes de amigos, familiares y
escolares (desde formas comunicacionales simboó licas o reales) que naturalizan el uso y el
consumo (mercado, uso funcional y social).

La familia es el ambiente donde se aprende a resolver conflictos, abordar dificultades, y

expresar emociones; esto implica que seamos madres y padres que apoyan y guíóan, no
autoritarios ni permisivos, posibilitando que hijos e hijas desarrollen habilidades para
enfrentar la vida.

Herramientas de Pedagogía Social: Promover ambientes en familia para identificar

factores de riesgo y fortalecer vínculos con las hijas e hijos.

Esta herramienta permitiraó que las madres, padres y representantes puedan adquirir
recursos para acompanñ ar a hijas e hijos desde el fortalecimiento de los lazos afectivos y
comunicativos. Todo esto soó lo es posible desde el conocimiento y ejercicio de una
Estrategia Preventiva que contempla tres fases: a) Detectar b) Afrontar c) Anticipar

Paso 1: Detectar: observador atento y sensible/ hablar menos y ver maó s.

8:40/
9:00 Detección de Alertas “El semáforo de las alertas”
(20¨)
Atención

Cuidado/protección

Riesgo/Auxilio

Procedimiento:
1. En la pizarra se acondicionan tres columnas dividas por color, con la ayuda de Hojas o
cartulinas, globos o papel de colores, lo importante es que la pizarra quede dividida en cartulinas
los colores del semaó foro. escritas con
2. Luego se entrega los participantes las tarjetas u hojas de papel con las alertas escritas. las alertas
3. Se pide o se apoya la lectura de las alertas en voz alta y se pregunta al grupo, en queó Masking
color deberíóa ir ubicada la alerta.
4. Cada participante haraó su propia evaluacioó n pensando en su situacioó n familiar y en
caso de que el semaó foro tenga ya muchos rojos y amarillos, es necesario y urgente
solicitar apoyo.

Alertas Color
asignado

Ocasionalmente su hija o hijo se muestra poco comunicativo.

Disminucioó n de calificaciones.

Cambios en el estado de aó nimo, Atencioó n si su hijo o hija pasa de la

tranquilidad a la agresividad de manera casi inexplicable.
Tomar en cuenta:
Aunque estos cambios pueden ser comunes en los y las adolescentes en
caso de que se vuelvan persistentes preó steles atencioó n.
Si dejamos de ser observadores en estos cambios de aó nimo, podemos dejar
de mirar senñ ales que son importantes para actuar
Rendimiento escolar baja fuertemente y no recupera.

Peó rdida de peso o cuando come lo hace con ansiedad.

Cuando habla por teleó fono lo hace con actitud de temor o secretismo

Fatiga y cansancio excesivo al realizar las actividades habituales

Comienza a notar que su hijo o hija tiene una necesidad creciente de

dinero.
En casa se han perdido varias cosas de valor.

Llega a altas horas de la noche y se molesta si se le pide explicaciones de

donde estuvo
Las nuevas amistades de su hija/hijo tienen una actitud agresiva, descorteó s,
cuando van a buscarle a casa o le llaman por teleó fono. Cuando estaó con
estas personas su hija o hijo cambia totalmente.
Tomar en cuenta
Un aspecto clave es conocer las amistades de nuestros hijos e hijas.
Encuentra drogas entre sus pertenencias.

Como parte de esta actividad el facilitador reflexiona con los participantes sobre la relacioó n
entre consumos y ambientes conflictivos en las familias. El facilitador presenta las
situaciones que se configuran y los participantes proponen lo que podríóa suceder en
adolescentes.

Situaciones que se configuran Lo que puede suceder

Los chicos y chicas se sienten
desatendidos en casa, algo estaó
pasando en los hogares, al punto que
ellos y ellas van restando importancia a
los lazos afectivos y los sociales en
general. Muchos llegan a sentirse poco
felices, no aceptados.
Chicos y chicas van creciendo con
dificultades en la conduccioó n de sus
comportamientos. Se les dificulta la
Frente a esto buscan otros espacios, para
sentirse bien: entre los amigos, amigas,
siendo en esta etapa de la vida muy
importantes.
Necesidad de otras experiencias, por
ejemplo, fiestas donde se ponen a
prueba los líómites. Curiosidad de probar
algo de lo cual muchos hablan.
Frente a esto los chicos y las chicas estaó n
invadidos de informacioó n, el uso de las
redes tecnoloó gicas amplifica las
 toma de decisiones, distinguir
claramente sus líómites.
Ausencia en la construccioó n de sus
proyectos de vida. No contar con
relaciones de convivencia adecuadas.
No contar con hogares de contencioó n.
Chicos y chicas viven en medios
familiares violentados, desarticulados
y con escasos víónculos (generalmente
no estaó n los padres y/o madres) y
sufren desarraigo y no cuentan con un
soporte para asirse ni un apoyo para
ver otras dimensiones de sus vidas
(sus proyectos de vida son inciertos).
posibilidades de desorientacioó n, se
registra vacíóos y zonas “sin color” que
puedan iluminar sus pasos.
Frente a esto los chicos y las chicas se
sienten impulsados a explorar, para lo
cual no registran marcos, líómites o
reglas. Algunas familias son permisivas a
los comportamientos “infraccionales” o
inadecuados. (en el extremo estaó n las
familias dedicadas al microtraó fico).

Para cerrar el trabajo de deteccioó n, se propone el juego “Las acciones de Prevención”

Las personas participantes del taller sentadas en cíórculo realizan tres movimientos:

a) Cuando la facilitacioó n menciona las palabras: Atención o Alerta, las personas se

levantan de sus asientos en actitud de alerta, se les recuerda la importancia de
prestar atencioó n a los comportamientos de hijas e hijos.

b) Cuando la facilitacioó n mencione la palabra: Protección o Contención las personas

se levantan de sus asientos y se dan un abrazo a síó mismxs pensando en sus hijas e
hijos, si el semaó foro indica que en mi familia estamos en esas situaciones, es
momento de activar con mayor fuerza los factores de proteccioó n, de cuidado y
afectos.

c) Cuando la facilitacioó n mencione las palabras: Riesgo o Apoyo Urgente, las personas
se cambian de asientos, pensando en que el apoyo es urgente si el semaó foro senñ ala
que como familia existen esas alertas graves, es momento de moverse y buscar
apoyo.

Paso 2. Afrontar: sin miedo, sin exageracioó n/ con calma al hablar, con
empatíóa/apertura, escucha, respaldo, companñ íóa y ayuda.
9:00/
9:20 Sociodrama: Afrontando Situaciones simuladas
(20¨)
Para el efecto, quienes participen en el sociodrama tendraó n un tiempo de preparacioó n y
el resto de los participantes seraó n el puó blico
Hojas de papel
a) Hijo de 12 anñ os muestra su curiosidad por el alcohol en medio de una fiesta con las
tradicional de la comunidad. En la fiesta comunitaria, el adolescente, mira como dramatizaciones
personas adultas mujeres y hombres toman bastante trago y escuchan que les dicen a a representar,
sus hijas e hijos que no tomen. Este adolescente le pregunta a su padre ¿por queó ? incluyendo los
madres y padres que beben alcohol, prohíóben que sus hijas e hijos lo hagan. roles

 Rol del Padre: habla del tema con su hijo. Comenta sus propias experiencias y
opiniones sobre los riesgos en relacioó n con el alcohol. Menciona que, si hay que
reconocer que a veces como madres y padres se actuó an con contradicciones, hay
que pasar del dicho al hecho. Y la necesidad de que aprendamos a tomar las
mejores decisiones sobre el autocuidado con relacioó n al alcohol que igualmente es
una droga.

b) Hija comparte experiencia con su madre de ser presionada por sus amigas en el
colegio para fumar. La hija le cuenta que tanto fue la presioó n que, si fumoó medio
cigarrillo, le provocoó toz, mareo y nauseas, pero el grupo de amigas le felicitoó que se
atrevioó a hacerlo.

 Rol de la Madre: le ayuda a encontrar internamente los recursos personales y

sociales para enfrentar esta situacioó n, preparaó ndole para responder positivamente
ante una nueva insistencia. La idea es que No decida por eó l o ella; sino recordarle la
importancia de que cada persona tiene capacidad de tomar decisiones.
 c) La noche del pregoó n de las fiestas de la Parroquia, se encuentran un grupo de
chicas y chicos, el ambiente estaó bastante animado. En eso, una pareja de
enamorados que es como 3 anñ os mayor al resto de joó venes, les dice: “esta fiesta
puede ponerse mejor, les queremos compartir una cosa que les pondraó a mil,
ademaó s el efecto es mejor si primero beben y luego se toman estas pastillitas
maó gicas.” Del grupo que escucha a la pareja, algunas personas deciden aceptar el
regalo y otra pareja de enamorados deciden no hacerlo.

 Rol de una joven y un joven que tiene herramientas para poder decir no, pese a la
presioó n grupal. La joven se acuerda de que un docente les comentoó en clase sobre las
drogas y sus riesgos; el joven se acuerda que, en su casa, su madre y su hermano
mayor, le han contado las consecuencias de usar drogas.

Posterior al sociodrama se generaraó un momento reflexivo sobre las escenas

Idea fuerza desde la Facilitacioó n: Pase maó s tiempo con su hijo o hija, comparta actividades
diversas y profundice su relacioó n y el diaó logo con ellos/as. Comparta su preocupacioó n
con los y las docentes, tutores y orientadores del establecimiento educativo. Permita que
le apoyen, busque ayuda.

Este paso busca que Madres y Padres se ejerciten en:

 Conocer maó s a sus hijos e hijas (comida, muó sica y juego favorito, amigxs y sus
familias, queó hace cuando estaó en el trabajo, si es feliz, queó miedos tiene)
 Propiciar espacios de comunicacioó n y consensos, sin autoritarismos permisividad.
 No empezar por hablar de las drogas.
 No decidir por el hijo o la hija (desarrollar capacidad críótica y de autoproteccioó n,
decidir en consenso)
 Prevalecer con un tono de confianza hacia las capacidades y recursos personales de
sus hijos (autoconocimiento)
 No invalidar las relaciones problemaó ticas de sus hijos, al contrario, estar PRESENTE
en ellas y acompanñ ar el proceso.
 Ensenñ ar a desarrollar capacidades para afrontar adversidades de manera armoó nica y
flexible.

Paso 3. Anticipar: Construccioó n Participativa de Factores de Riesgos y Factores de

9:20/ Proteccioó n.
9:35
(15¨) Elementos para que el Facilitador o Facilitadora pueda explicar a las familias:

 Cuando tenemos en las familias hechos que empiezan a debilitar los víónculos entre
padres e hijos, hablamos de RIESGOS.
 Cuando estos hechos derivan en patrones de conducta o praó cticas familiares donde se
vulneran de modo permanente estos víónculos, hablamos de FACTORES DE RIESGO.
Estos factores de riesgo es lo que padres y madres deben aprender a PERCIBIR al
interior de sus convivencias familiares. La Prevencioó n desde las Familias entonces, ha
iniciado.

Técnica: Jugando a la ida y vuelta: previniendo desde la familia

La facilitacioó n recuerda que los participantes respondan en base a todas las reflexiones
realizadas durante todo el taller, desde sus experiencias de vida y planteando alternativas
para acompanñ ar a sus hijas e hijos.

Procedimiento: Todos los participantes se sientan en cíórculo:

1. Jugando con la pelotita de papel, todos los padres y madres la receptan a su turno,
para explicitar el Factor de Riesgo (FR) que ha identificado en este momento en su
familia; cuando lo ha expresado envíóa la pelotita a otro participante y asíó hasta
que participen todos los seleccionados.

2. Una vez concluida esta primera ronda, se inicia la segunda, y la pelotita vuelve a
cada participante para que exprese el Praó ctica de Proteccioó n (PP) con la que va a
afrontar el Factor de Riesgo, previamente identificado.
Pelotita pequenñ a
3. El facilitador o Facilitadora recoge las intervenciones: (a) queó experiencias ayudan de viento o hacer
 para construir Factores de Proteccioó n, y (b) queó experiencias construyen factores una pelota de
de riesgo, y se organizan en una matriz como la que se indica luego del ejemplo: papel

Ejemplo

FR: Me doy cuenta de que en mi familia me confíóo en lo que mis hijos me dicen y
nunca verifico nada. Hemos llegado a un punto en donde ellos entran y salen.
Factores
Pienso deno
que Riesgo Factores
tengo mucho tiempo para andar de Proteccioó n
averiguando.

FP:
 Quiero cambiar este sobre
Desconocimiento estadolodeque
cosas,☺
me voy a dar el tiempo
Evitar para pasar
consumo maó s
social
tiempo con ellos, necesito escucharlos, saber en queódel
exagerado estaó n…. y se me estaó
alcohol.
les interesa a los hijos- as.
ocurriendo proponerles un paseo, un viaje. ☺ Buscar alguien de confianza para
 Falta de confianza.
que me apoye y mis hijos no pasen
 Peleas en el hogar. toda la tarde solos
 Los o las cuidadores fuman. ☺ Organizar actividades de
 Tener botellas de alcohol en encuentro en el hogar, para
casa. conocer las amistades de las hijas
 Tener cajetillas de cigarrillos y de los hijos.
en casa. ☺ Organizar actividades al aire libre
o deportivas, para compartir maó s
 Ser madre o padre permisivo. en la familia.
 Se madre o padre autoritario. ☺ Dar ejemplo propio y bajar el
 Violencia familiar. consumo de alcohol, cigarrillo.

Padres y madres aprenden a prevenir, porque buscan proteger a sus hijos, de ahíó que la
Prevencioó n estaó estrechamente vinculada a la Proteccioó n. La Proteccioó n de los ninñ os, ninñ as
y adolescentes por sus familias, es un derecho consagrado en nuestras leyes.

Para desarrollar esta capacidad protectora y preventiva requerimos como padres y madres
estar abiertos a:

 Comprender la dimensioó n de la problemaó tica en la que los ninñ os y joó venes se Papelote con las
relacionan de modo particular con la droga, tabaco y alcohol. columnas de
 Comprender los resultados y consecuencias si no se actuó a con factores de riesgo
oportunidad. y proteccioó n,
 Comprender la importancia de desarrollar una mirada anticipatoria y de alerta. marcadores,
cinta adhesiva
Anticipar es sostener víónculos, abrir permanente la comunicacioó n con los hijos y entre
padres.

Si bien los anteriores pasos hemos experimentado la observacioó n, para ir desarrollando

una actitud alerta, tambieó n debemos ejercitar la contencioó n. Es decir, construir familias
seguras, con certezas, con abrigo, con afecto y con líómites claros para que los hijos se
beneficien de un ambiente protector, que contiene, que cobija, que fortalece.

Este paso busca que usted considere:

 Anticiparse es prevenir.
 Aprovechar tiempo y la relacioó n con los hijos e hijas, proponiendo actividades
diversas, agradables, luó dicas, que nos permiten conocernos mutuamente, saber
quieó nes somos, compartir nuestras dudas, reflexiones, preguntas, respuestas.
 Alimentar la confianza, si su hijo o hija no tienen con usted una relacioó n en la que se
siente/a seguro/a y libre, seraó praó cticamente imposible que se acerque a comentarle
una situacioó n de consumo de drogas.
 Los víónculos fuertes pasan por el respeto, la escucha, la confidencialidad y la accioó n
oportuna. Estas son las cuatro virtudes que usted, como adulto, debe cuidar en la
relacioó n con sus hijos e hijas. Si estas cuatro condiciones se dan, la confianza seraó la
caracteríóstica de su relacioó n y toda situacioó n seraó maó s faó cil de enfrentar.
 Anime a los ninñ os, ninñ as y adolescentes a construir sus proyectos de vida: esa
“mirada de futuro” les ayuda a configurar un centro de gravedad emplazado en sus
buó squedas e intereses personales. Mientras maó s claro el proyecto de vida, maó s clara
la direccioó n.
 Construyendo juntos espacios de contención Familia/Escuela

Este ejercicio tiene los siguientes momentos:

Dentro de lo que hemos visto durante este moó dulo, es fundamental ir construyendo
nuevos tejidos de contencioó n tanto en el aó mbito escolar como en el familiar. Para ello
es importante que el víónculo que se establezca crezca y se alimente cotidianamente de
manera efectiva.

La Teó cnica que se propone a continuacioó n requiere que todos imaginemos

conjuntamente las caracteríósticas que debe reunir una “Escuela de Protección”.

1.- El facilitador pone un papelote en un lugar visible, previamente dibujada una

casa grande que representa la escuela.
9:35/
9:50
(15¨)

Casa
dibujada,
tarjetas,
marcadores,
cinta
adhesiva
Globos

Ronda de compromisos:

2.- Se entrega a las y los participantes unos papeles y marcadores en donde puedan
escribir frases cortas de aquellas cualidades que debe tener la escuela, para ser un
espacio seguro para los ninñ os, ninñ as y adolescentes y sus familias.

3.- Luego entre todo el grupo se analizan las frases que construyen nuestra Escuela
Segura y se realizan compromisos concretos de un trabajo conjunto entre Familias y
Escuela, para lograr que esas frases se hagan realidad: coó mo se comprometen Familias y
Escuela.

3.1 Para representar simboó licamente estos compromisos, se conforman parejas, las
cuales representan las familias y la escuela, se inflan globos, a cada pareja se entrega un
globo y se pone el reto de subirlo desde el piso entre la pareja. Este juego refleja que
estas cualidades y caracteríósticas que debe tener “Nuestra Escuela Segura” solo se logra
con un trabajo conjunto y comprometido.

A continuacioó n, se entrega el díóptico disenñ ado del COMPROMISO UNO con la

herramienta que busca que padres y madres lo lleven para practicarlo en la cotidianidad
de su vida familiar.

Finalmente, insista y v a l o r e por, sobre todo, ejercitar la herramienta en la cotidianidad

familiar, senñ alando que importa tratar y probar más que alcanzar logros inmediatos.

Evaluación del Taller

Aplique el formato de evaluacioó n del taller, entregaó ndolo a cada participante.

TOME EN CUENTA
Es importante tenerlo claro que no es un taller de atención a adicciones, en esa medida
si en el proceso del taller se develaron problemas de consumo o peor auó n de microtraó fico,
se recomienda que al finalizar el taller se pueda realizar las referencias pertinentes seguó n el
caso: consumo o presuncioó n de comercializacioó n, referir al DECE si no hay DECE a la
Autoridad quienes manejan una ruta y protocolo de actuacioó n, activando el
acompanñ amiento posterior. Ir al siguiente link: https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2015/12/RutayprotocolodrogasFinal.pdf
9:50/
9:55
Formato par
(5¨)
evaluacioó n