TDAH E INHIBICION 1

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE PSICOLOGIA

PROGRAMA DE NEUROPSICOLOGIA ESCOLAR

TDAH E INHIBICION

TRABAJO FINAL MODULO TDAH

PRESENTA:

DIANA DUARTE

ANDREA MERCHAN VALENCIA

DIEGO TORRES

CODIGO ESTUDIANTE

1411980944

DOCENTE

FECHA

29/10/2018
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Planteamiento del problema

¿Cómo orientar a los padres y maestros de niños y niñas con TDAH para lograr un

entrenamiento en su control inhibitorio haciendo uso de las herramientas lúdicas?

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Objetivo General

Investigar acerca del TDAH y la inhibición con el propósito de lograr diseñar unas secciones
terapéuticas que permitan a los padres y maestros comprender las necesidades de los niños y niñas con
TDAH, haciendo uso de estrategias lúdicas enfocadas en primer momento a la sensibilización del TDAH,
para posterior enseñar una serie de ejercicios que permitan ejercer un control inhibitorio en los niños y
niñas con TDAH.

Objetivos Específicos

 Investigar en diferentes fuentes de información acerca del TDAH y la inhibición.

 Realizar una sección terapéutica dirigida a sensibilizar a los padres y maestros acerca del TDAH
y sus repercusiones en el control inhibitorio de los niños y niñas con el uso de videos.

 Organizar unas secciones terapéuticas haciendo uso de material lúdico como herramienta
primordial en el proceso para lograr ejercer control inhibitorio en los niños y niñas con TDAH.
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MARCO TEORICO

El Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es el trastorno del neurodesarrollo

más frecuente iniciado en la infancia (Rodillo, 2015), afecta 5,9 a 7,1% de la población mundial

siendo más recurrente en niños que en niñas 3/1, su etiología puede deberse a factores genéticos,

biológicos o ambientales, su diagnóstico suele ser muy complejo por lo que se requiere de un

especialista que tenga experiencia en el tema ya que muchos de sus síntomas se pueden

confundir con pautas de crianza inadecuadas, egocentrismo infantil y poca o nula regulación

emocional.

El TDAH es un trastorno que por su diversidad en la sintomatología se puede clasificar en tres

grupos inatento: dificultad para sostener su atención en una tarea específica, hiperactivo-

impulsivo: dificultad para inhibirse ante los estímulos y combinado o mixto, su diagnóstico se

sugiere realizarlo a los doce años, para lo cual se debe hacer una observación del

comportamiento del infante, las conductas deben prevalecer durante seis meses y presentarse en

los distintos contextos.

Para el tema en cuestión nos enfocaremos en el hiperactivo-impulsivo, el cual estaría asociado a

una falla en las funciones ejecutivas las cuales están gobernadas principalmente por nuestro

corteza prefrontal siendo la Dopamina y la noradrenalina sus principales neurotransmisores los

cuales se encargan de inhibir las respuestas, las FE están encargadas de la planificación,

atención, memoria de trabajo, inhibición, flexibilidad mental, razonamiento, solución de

problemas, y de manera muy importante regular la conducta de manera intencional para obtener

una meta.
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Papazian, et al (2006) determinan que las funciones ejecutivas se comienzan a adquirir alrededor

de los 12 meses de edad y que a partir de ese momento se van desarrollando lentamente hasta los

18 años que es cuando alcanza el nivel del adulto esta evolución va ligada a el desarrollo del

cerebro en especial el área del lóbulo frontal.

Un niño con TDAH impulsivo presenta fallas en las FE, lo que se va a observar en su

comportamiento impaciente, respuestas inmediatas, no saben esperar el turno, fallas en el

seguimiento de instrucciones, interrumpen con periodicidad las conversaciones de los demás.

Dan respuestas precipitadas sin terminar de oír las preguntas, (Isorna, Folgar, Manuel 2013)

Durante los primeros años, la impulsividad hace que el niño parezca “estar controlado por los

estímulos” de forma que tiene tendencia a tocarlo todo. En la edad escolar, interrumpen

constantemente a los otros y tienen dificultades para esperar su turno. La impulsividad en la

adolescencia conlleva un mayor conflicto con los adultos y una tendencia a tener más conductas

de riesgo (abuso de tóxicos, actividad sexual precoz y accidentes de tráfico). Las manifestaciones

conductuales descritas anteriormente suelen producirse en múltiples contextos (hogar, escuela,

trabajo y situaciones sociales).

Aunque no lograr tener un control interno de las respuestas a los estímulos que nos presenta el

ambiente es uno de los problemas que deben manejar los niños con TDAH a diario, también esta

conducta repercute negativamente en su hogar y escuelas en donde sino se tiene la información

necesaria acerca del trastorno y sus posibles herramientas de afrontamiento es más el daño que

se puede hacer en el niño, ya que podríamos tener una comorbilidad con depresión, problemas de

autoestima y otros, por lo cual se hace necesario informar a los entornos de los niños con TDAH,

para estar conscientes de que el trastorno existe pero con un entrenamiento se puede minimizar

bastante las respuestas inmediatas logrando un control inhibitorio en estos niños.

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Primera sesión

Título de la actividad: Conociendo el TDAH

Objetivo: Comprender con ayuda de videos el trastorno del TDAH, para sensibilizarnos ante las

necesidades de los niños que lo padecen, entendiendo que son comportamientos internos

que no buscan molestar al otro sino son respuestas casi automáticas.

Aspectos a trabajar: Sensibilización y conceptos.

Duración de la actividad: La duración tendrá una duración de tiempo aproximado de

30-40 minutos.

Material específico: Video, Lapicero y hoja.

Desarrollo de la sesión:

Al comienzo de la actividad:

- La psicóloga dará un saludo a los maestros y padres de los niños con TDAH, realizara una serie

de preguntas acerca del TDAH, como:

¿Qué es o que entienden por TDAH?

¿Qué actitudes les parecen molestas en un niño?

¿Será que los niños con TDAH se comportan de esta manera de forma premeditada?

Luego les invitara a observar el video, https://www.youtube.com/watch?v=VKqZtPpH5iw&t=7s

(Queridos docentes)

Durante la actividad:

- La psicóloga observará a los padres y maestros, y si lo viera necesario realizara intervenciones.

Al finalizar la actividad:
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- Cada padre o docente realizará en una hoja una reflexión acerca de un antes y un después de

ver el video respondiendo a la pregunta ¿Con lo que aprendí, yo ahora voy a?...

Sesión 2

Título de la actividad: Modelamiento de conducta

Objetivo: Entrenar a los docentes y padres de familia con el fin de intervenir el control de sus

propias conductas.

Aspectos a trabajar: Entrenamiento de conductas como salir del salón de clase, levantarse del

puesto sin permiso, hablar en tono alto de voz, realizar las actividades rápidamente pero sin

calidad.

Duración de la actividad: La duración tendrá una duración de tiempo aproximado de

30-40 minutos.

Material específico: cuento “mi profe la heroína” Lapicero y hoja.

Desarrollo de la sesión:

A los docentes y padres de familia se les lee el siguiente cuento:

“MI PROFE LA HEROÍN”

En un hermosos Colegio de la Ciudad de no sé dónde, estudiaba Juanita, una niña muy hermosa,

con larga cabellera, talentosa en las artes, estaba fascinada, por pintar y cantar, sin embargo uno

de sus grandes problemas era quedarse en el salón de clase. Su maestra era una mujer tierna y

amorosa, la cual no entendía muy bien porque le costaba tanto a Juanita escribir y quedarse en su

puesto, a comparación de las actividades como el arte.

Un día Juanita tenía que presentar las pruebas de matemáticas, sin embargo al ver las 3 hojas de

prueba, salió corriendo como si no hubiese un fin, para lo cual, la maestra muy preocupada

decidió buscar ayuda.

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Salió corriendo con todas sus fuerzas, hasta llegar al equipo dinamita de la Institución EL

EQUIPO DE BIENESTAR ESTUDIANTIL, allí le mencionaron que debía hacer lo siguiente:

1. Brindarle a Juanita una preparación para la prueba, de 10 minutos, donde ella pudiese

salir a tomar agua, realizar ejercicio e ir al baño, luego sentarla y dar instrucción por

instrucción la prueba, de la misma forma mencionarle los tiempos de descanso después

de la terminación de cada hoja.

2. Cuando Juanita se siente en su lugar de trabajo facilitarle los materiales necesarios para

realizar la prueba

3. Definirle a la niña las normas y reglas necesarias para desarrollar la prueba.

4. Motivarla, mencionándole lo valiente que es al estar allí sentada y demostrándole que el

cumplimiento de esta prueba es un gran logro.

Luego de estas herramientas tan maravillosas la maestra busco a Juanita y la llevo de nuevo al

salón de clase, se puso a su nivel, la miro a los ojos y le dijo: - Querida Juanita, confió en ti, sé

que eres valiente por estar acá, te doy mi confianza y sé que tendrás el mejor resultado. Luego de

ello siguió todos los pasos del equipo maravilla. Juanita termino su examen y con una abrazo le

dijo a su profe: Gracias apreciada maestra hoy entendí que puedo controlarme, dejare de huir y

seré valiente como tu mi HEROÍNA!

Al finalizar los docentes y padres de familia deben desarrollar dos grupos:

Grupo 1 padres

Grupo 2 estudiantes

Luego con el cuento deberán definir cuál de estas estrategias les sirve para desarrollar en su

contexto con el niño.

En una hoja desarrollan las propuestas y retroalimentan cada una de ellas.

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Referencias

Isorna, Folgar, Manuel. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), Servizo de

Publicacións da Universidade de Vigo, 2013. ProQuest Ebook Central,

http://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliouniminutosp/detail.action?docID=3228181.

Created from bibliouniminutosp on 2018-10-28 21:15:41.

Papazian, O., Alfonso, I., Luzondo, R. J. (2006). Trastornos de las funciones ejecutivas. Revista

de Neurología,

Rodillo, B. E. (2015). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en

adolescentes. Revista Médica Clínica Las Condes