Reflexión Pedagógica

"Los hombres aprenden

mientras enseñan"
L.A. Séneca

Saber más que los otros es fácil; lo difícil

es saber algo mejor que los otros.

Lucio. Anneo. Séneca

 Identificar y solucionar problemas en los procesos de E-A de
los deportes y el entrenamiento deportivo a nivel macro y
microcurricular con una posición consciente, actitud creativa,
disposición por el mejoramiento y promoción de una
metodología didáctica innovadora en el marco
microcurricular que le permitan allanar los obstáculos
objetivos y subjetivos de la actividad deportiva y profesional.
• Aplica en forma eficiente los fundamentos
teóricos de la didáctica especial, los principios,
metodologías y procedimientos en la E-A de
los deportes y específicamente en la
estructuración de los objetivos en la sesión de
clase/entrenamiento, para fortalecer la
preparación deportiva con nuevas alternativas
de solución y un compromiso de cambio a su
ejercicio profesional.
- Selecciona y aplica principios pedagógicos-didácticos y
metodológicos que le permiten resolver problemas-
educativosdeportivos del micro currículo y del contexto, con
ética profesional.

-Determina, planifica los objetivos, contenidos y medios que

intervendrán en la sesión como unidad fundamental del
entrenamiento deportivo para la dirección conciente del
proceso E-A de los deportes.

- Controla y evalúa el proceso de E-A en la estructura de la

sesión de entrenamiento, logrando una comprensión global y
específica, sobre los contenidos de la sesión para su auto
evaluación.
 La Preparación Teórica
• En el marco de la preparación integral del
deportista, es necesario que, desde los primeros
pasos en el deporte la teoría se adelante a su
práctica y se constituya en el fundamento de
perfección deportiva.
• El camino de la más alta perfección en la Cultura
Física pasa por la adquisición de conocimientos
teóricos sólidos. La teoría se convierte en la base
fundamental de la realización práctica del principio
de lo consciente
 DIDÁCTICA enseñanzaEstudia el de una procesoforma de
integral

LEYES
( Actividad del ( Actividad del
maestro/entrenador) alumno/deportista)
PRINCIPIOS

CATEGORÍAS
Objetivos
Contenidos
 ENSEÑAR APRENDER

Métodos Medios
 DIDÁCTICADIDÁCTICA
CIENCIA DEL CIENCIA DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJEPROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE

TRES HABILIDADES ESENCIALESTRES HABILIDADES

ESENCIALES
 PLANEAR, CONDUCIR Y EVALUAR EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DIDÁCTICA CLÁSICA

MATERIA
ADAPTACIÓN
AL NIÑO,
ILUMINACIÓN
ACTIVIDAD,
DIDÁCTICA
MOBILIARIO...
ETC
TRADICIONAL
COMUNIDA
ESPACIO D
TIEMPO () AMBIENTE
ESCUELA
NUEVA
DOCENT ALUMNO
E
Una Didáctica Especial
bajo Nuevas
Concepciones

• La Didáctica del deporte, se refiere al conjunto de

ejercicios, procedimientos y medios que permiten
conseguir un fin superior (la movilidad de una
estructura inferior a una estructura cognitiva
superior).
• La Didáctica especial del deporte, da respuesta la
singularidad de sus elementos y principios en el
proceso de enseñanza-aprendizaje; de ahí su carácter
de específica cuyo eje central lo forman tanto el ser
humano y el movimiento de su cuerpo en calidad de
medio educativo.
 Teoría Enseñanza Crítica
SOCIEDAD Transformadora
(contexto)
PROBLEMA
PROBLEMA

OBJETIVOS
OBJETIVOS
CONTENIDO
CONTENIDO MÉTODOS
MÉTODOS

ALUMNO/
DEPORTISTA
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN MEDIOS
MEDIOS
GRUPO

PROFESOR

FORMAS
FORMASDE
DE ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN


 Diferencias
Didáctica del Deporte  Didáctica en el Aula  Tiene

carácter lúdico.  Preparación para la vida.

Demanda continua de hacer algo.  No se manifiesta claramente.

Progresión manifiesta ante el entrenador.  Rara y puntualmente.

Obliga a manifestarse en público.  Raramente.

Difícil simular. Fácil simular.

Resultados valorados instantáneamente.  Difícil y tras periodos largos.

Se comparan resultados inmediatamente.  Difícil

Los resultados funcionan como ajuste  Tardan y con menor influencia

Utilidad reconocida de inmediata  A veces no es reconocida

Lo primordial es el movimiento y el cuerpo I mporta la utilización cognoscitiva

Interacción social entre compañeros  Más difícil

Mejor posibilidad: entrenador-jugador-grupo  Mayor distancia convencional

Mas problemas de organización  Pocos problemas

Necesidad de prolongación posterior  Poca necesidad
RECUERDE La Didáctica del
deporte

Es el estudio científico de la organización de las

situaciones de enseñanza y aprendizaje motor; los
actores principales entrenador y deportista buscan
como alcanzar objetivos: cognitivos (conceptuales),
psicomotrices (procedímentales), afectivos
(actitudinales).

Para cumplir con estos objetivos utiliza principios

métodos, contenidos, estrategias metodológicas y
tareas que permiten la preparación deportiva integral
(Ps-Fis–Téc-Tác–Teó y Comple) del deportista..
 Didáctica del
deporte
 Trata y estudia todos los problemas
relativos a la enseñanza y al
aprendizaje en relación con las
actividades físico – deportivas, tanto a
nivel de sus fundamentos teóricos,
significados, estructuras, aspectos,
efectos y de sus consecuencias
prácticas.
• Ciencia de la enseñanza y del
aprendizaje que estudia la actividad
educativa correspondiente a
las actividades físico – deportivas,
tras haberlas puesto como su objetivo
y tras haber desarrollado el análisis de
sus bases teóricas.
Elementos Didácticos en la Educación Elementos Didácticos en Física
Entrenamiento Deportivo
ALUMNO DEPORTISTA
Eje central de las acciones educativas y Eje central del proceso de entrenamiento
deportivas deportivo

Profesor – Educador Entrenador- Pedagogo deportivo (Educador–

(Profesional de la cultura física) Especialista em deportes

Objetivos Generales de la Cultura Física Objetivos Específicos del Deporte . Práctica Educar
Holísticamente a través del ejercicio y el sistemática y elevar la calidad del deporte en movimiento
forma científico-técnico; Selección de talentos
entre otros.

Métodos de Enseñanza- Educativos: Educación Métodos de Enseñanza, Métodos de

físico- deportiva. Estilos de Enseñanza. Entrenamiento para la preparación T- F-
TTác –Ps y complementaria.

E-A general de las AFD

E-A especializada de los deportes
 La Didáctica del deporte

• Todas estas diferencias se pueden resumir en

• a) Manifestación en la obtención de
resultados.
• b) Metodología de la enseñanza.
• c) Relaciones interpersonales.
• d) Estructura de organización.
• El objeto de estudio de la didáctica
especial del deporte es la enseñanza y el
aprendizaje motor
Entrenamiento Como Ciencia

El Entrenador Debe Hacer

Uso de:

 Conocimiento Especializado,
Formación profesional y académica
 Habilidades Especiales

 Principios Pedagógicos y didácticos

 Principios Fisiológicos y

Psicológicos
Howard Payne
 Entrenamiento y Proceso de Entrenamiento 9 de 14
Enero 2004
QUÉ SE ENTIENDE POR PRINCIPIOS DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO?

Estos representan sustanciales enlaces internos necesarios en el entrenamiento

deportivo que determinan su dinámica y el orden de organización.

Es en esencia un enlace lógico entre las influencias del entrenamiento y sus efectos,
entre los distintos componentes del contenido, fases del proceso y marcha del
desarrollo del buen entrenamiento del deportista
L.P. Matveev (1983)
 . De la Multilateralidad a la especialización (carácter
científico del Entrenamiento Deportivo.
• De la concienciación (consciente y constante)
• De la utilidad (por la formación y educación)
• De la Sistematización y Regularidad
– Ir de lo poco a lo mucho. Ir de lo sencillo a lo complejo. Ir de
lo conocido a lo desconocido. (Aumento gradual hasta el
máximo de las cargas) – De la continuidad
• De la Individualidad (Proceso de formación individual)
• Del Entrenador dirigente y el grado de independencia
del deportista (que entrena por su cuenta)
• De la Salud.
Principios pedagógicos del entrenamiento
 Principios Didácticos
• Reciben este nombre una serie de normas que la
experiencia en distintos campos educativos y deportivos
ha venido a consagrar como principios generales a toda
actividad de enseñanza.
• Viene a ser una serie coherente de planteamientos que
dirige la acción del experto educador sea cual fuere el
deporte o la disciplina.
• El lector versado en temas deportivos puede ver un gran
parecido con los llamados principios pedagógicos del
entrenamiento. Este parecido no es casual.
1 Ir de lo conocido a lo desconocido
2 Ir de lo sencillo a lo complejo
3 Ir de lo poco a lo mucho
4 Ir de lo cercano a lo lejano
5 Ir de lo concreto a lo abstracto
6 Individualización
7 Libertad
8 Actividad
9 Concienciación
10 Ir de lo general a lo particular
11 Continuidad
12 Adecuación
13 Transferencia (Aplicación)
14 Corrección de errores (análisis critico del proceso de
preparación)
15 Acudir a distintas fuentes de conocimiento –
socialización (NTIC)
16 Salud
La comunicación y el principio de la
Individualidad

TODOS LOS ATLETAS SON

INDIVIDUOS
Y
DEBEN SER TRATADOS COMO
TALES EN TODOS LOS
ASPECTOS

1.-1.-Principio del carácter científico.Principio del

Diseño de Sesión de Entrenamiento

carácter científico. Enero 20042 de 24 2.-2.-Principio de la intuición. 3.-Principio de

 accesibilidad e individualizaciónPrincipio de la intuición. 3.-Principio de accesibilidad e

.
individualización .
.
4.-4.-Principio de conciencia-actividadPrincipio de conciencia-actividad .
Reflexión Pedagógica
• Un entrenador aplicado debe constantemente tratar
de complementar sus conocimientos y de mejorar su
educación ... Las oportunidades para que el
entrenador obtenga la idoneidad necesaria se la
proporcionan las publicaciones que se ocupan de los
diferentes campos del trabajo práctico en el deporte
específico (técnica, metodología, entrenamiento), la
teoría del entrenamiento y otros ámbitos de la
ciencia del deporte". (Wolfgang - 1986)
Retención del conocimiento por parte de los alumnos, después de 3 días.
 OBJETIVOS
““Los objetivosLos objetivos constituyen
los fines constituyen los fines o resultados
previamente o resultados previamente
concebidos, como proyecto abierto
concebidos, como proyecto abierto o
flexible, que guían la actividad o flexible,
que guían la actividad de profesores y
alumnos para de profesores y alumnos
para
CONCEPT alcanzar las transformaciones alcanzar las
transformaciones
 O necesarias en los estudiantes y por necesarias en
los estudiantes y por
Otmara González (1996)

tanto reflejan el carácter integral y tanto

reflejan el carácter integral y social del
proceso de enseñanza-social del proceso
de enseñanzaaprendizaje y el vínculo
entre aprendizaje y el vínculo entre
sociedad y la institución
educativa”sociedad y la institución
educativa”

Los Objetivos
• Un objetivo se puede definir como la conducta terminal
que se espera de un sujeto. Fernandez y col. (1977)
 señalan que para que un objetivo sea útil deberá cumplir
las siguientes características:
-Claridad de formulación
-Realismo y accesibilidad
-Posibilidad de medida ( evaluados)
-Ser expresados en términos operativos
-Ser específicos
•Condición esencial para la planificación, ejecución
control y evaluación del entrenamiento deportivo.
•Los objetivos de una clase forman parte de un todo, de un
sistema (macrociclo, periodos, etapas, mesociclos,
microciclos sesiones y unidades de entrenamiento).
EL OBJETIVO
- Es un Fin. Propósito.
- Es la transformación planificada de lo que queremos
o pretendemos lograr con el alumno.
Es decir que el objetivo describe el fin, lo que se quiere
lograr con él o con un contenido en particular.
El objetivo es esencial, no varia, es el todo. Cuando
varia hay que cambiar la tarea.
El objetivo tiene su alcance que describe la unidad
organizativa involucrada en su cumplimiento: Federación
Provincial, Escuela, Agrupación Deportiva, Deporte, etc.
Para formular los objetivos hay que tener en
cuenta tres aspectos fundamentales:
• Las características etáreas de los escolares, nivel y perfil
del deportista.
• La eficiencia del sistema educacional, particularmente de
la educación física y los deportes, lo que está dado por la
calidad de las clases y /o sesiones, la preparación
académica-profesional de los profesores y pedagogos
deportivos, la cantidad y calidad de las instalaciones y
artículos deportivos.
• La dimensión histórica real de la sociedad.(Factores:
socio- económico-político-cultural , entre otros)
 El Objetivo es una categoría
Didáctica.

Es el Modelo Pedagógico del encargo social el

cual debe expresar la Habilidad generalizada
por lo tanto la habilidad es una acción
dominada. (C.
Álvarez, 1999).
A través de los objetivos de la educación y de la
enseñanza, la escuela cumple con la gran
responsabilidad que le otorga la sociedad:
La formación de las nuevas generaciones.
Es por ello que el docente tiene que prestar vital
atención a la correcta determinación y formulación
de los objetivos en su sistema de clases.
 REQUISITOS PARA LA FORMULACIÓN DE
OBJETIVOS
 Se enuncian en función de tareas o acciones
concretas a realizar por los estudiantes.

 Comprensibles.
 Viables y alcanzables.
Los objetivos formulados en términos de enseñanza y de forma general,
no cumplen la función orientadora que debe
caracterizar al objetivo, es decir servir de guía para la acción y evitar que
el profesor se pierda en la multitud de aspectos a los que debe
enfrentarse.
 EJEMPLOS DE OBJETIVOS
FORMULADOS
INSTRUCTIVOS

Lanzar bajo el aro en movimiento después de

recibir un pase de pecho. Ejecutar la defensa
personal en medio terreno, mediante un juego 3 vs

3. Lanzar y atrapar pelotas pequeñas, con una

 y dos manos desde diferentes posiciones del
cuerpo y juegos.

Ejercitar los elementos técnicos del K-1 mediante

juego.

Objetivo: Educativo o Formativo

 Debe ser capaz de reflejar la valoración social de

ese contenido, los valores que vayan manifestándose
en los alumnos durante el mismo proceso, y a la vez
que le den respuesta al encargo social.
  Es a través del contenido, de la organización, de
los métodos y la interrelación de éstas categorías con
los medios de enseñanza que se le va a dar
cumplimiento a los objetivos educativos dentro de la
clase.
EDUCATIVOS

Manifestar colectivismo y respeto a las reglas

mediante los juegos de la clase. Mostrar
voluntad y honestidad en las actividades

fundamentales de la clase. Mostrar

conocimiento sobre la actualidad deportiva del país.
 Demostrar perseverancia y espíritu competitivo.
En el objetivo DESARROLLADOR ( capacidades físicas) debe
expresarse hacia que capacidad física va dirigido el trabajo de
los alumnos y mediante que
habilidad la van a desarrollar
DESARROLLADOR

Desarrollar la rapidez de traslación corriendo tramos de

30 metros en un tiempo entre 5 y 6 segundos para mejorar la
rapidez de traslación.

Desarrollar fuerza de brazos y piernas, transportando a

un compañero, recorriendo una distancia de 10 metros.
 Incrementar el desarrollo de la resistencia de media
duración Corriendo de forma continua con ritmo moderado
durante 7 minutos.

Reaccionar rápidamente y desplazarse 5 metros

desde diferentes posiciones del cuerpo y ante estímulos
variados.
ASPECTOS A CONSIDERAR PARA LA
FORMULACIÓN
DE LOS OBJETIVOS DE LA CLASE.
Elementos componentes de la estructura de los objetivos en el
proceso docente- educativo.
Objetivos: Instructivo y Desarrollador ( habilidades y
capacidades)
1.-Se expresa en términos de aprendizaje expresando lo que
debe lograr el alumno.

El infinitivo que se utilice debe expresar el accionar del

alumno.

En el objetivo instructivo, se debe plantear la habilidad a

formar en el alumno, la cual constituye su núcleo.
2.-Debe expresar las condiciones y / u operaciones mediante
las cuales se apropiarán los alumnos de los conocimientos,
habilidades, hábitos y desarrollarán sus capacidades físicas.
3.-Tener una sola intención pedagógica. Es incorrecto
enmarcar en un solo objetivo las intenciones de consolidar y
evaluar alguna habilidad, o mezclar un objetivo dedicado al
desarrollo de las capacidades físicas con la intención de
consolidar o perfeccionar una habilidad motriz deportiva,
para citar ejemplo.
4.-Deben ser susceptibles a ser valorables y alcanzables en el
tiempo previsto.

5.-Tener en cuenta los niveles de asimilación, profundidad, nivel

de manifestación de las habilidades y sistematicidad.
Ejemplo: Objetivo:
- Consolidar el golpeo con el empeine del pie al ejecutar en
forma de pase y tiro.
- Ejecutar el golpeo con el empeine interior al balón que se
encuentra parado y a la técnica de toque, así como efectuar la
recepción de balones rasos.
De igual forma el alumno debe familiarizarse con las reglas del
juego “balón en juego o fuera de este y las faltas”.
Finalmente deben ejecutar las técnicas y conocimientos
asimilados en situaciones de juego.

Como lo demuestra este ejemplo, los objetivos deben

enunciarse en términos de aprendizaje y lo mas concretamente
posible.

Función dirigida a determinar el Labarrere

G. Valdivia G. contenido de la enseñanza.
(1988) Los objetivos tienen un carácter rector y es
 necesario que precisen con claridad los
conocimientos, habilidades , hábitos,
capacidades físicas y aspectos de la
personalidad que se han de formar y
desarrollar en los alumnos.

FUNCIONES
DE LOS Función orientadora

OBJETIVOS Orientan al profesor en su actividad

como dirigente del proceso de

enseñanza.

permite introducir las correcciones necesarias.

 Guían también al estudiante hacia donde
tienen que encaminar sus esfuerzos y su
atención en la clase.
Función Valorativa
Los objetivos constituyen patrones valorativos con los que
comparamos los resultados de nuestra actuación; estudiantes y
profesores conocen en qué medida se han logrado los objetivos.
En el caso en que no se hayan cumplido los objetivos,
CARACTERÍSTICAS DE L OS OBJETIVOS
CONVENIENTES: Apoyan la misión.

MEDIBLES: Pueden cuantificarse.

FACTIBLES: Posibles de lograr.

ACEPTABLES: Adoptan el sistema de valores de los

directivos.
 FLEXIBLES: Pueden ser modificados.

MOTIVADORES: Impulsan a su consecución.

COMPRENSIBLES: Sencillos y claros.

COMPROMETEDORES: Son obligatorios

PRINCIPIOS PARA ENUNCIAR LOS
OBJETIVOS
PRINCIPIO DE LA PRECISIÓN: Deben fijarse de forma tal,
que no queden expuestos en formas vaga, a ser entendidos
de distinto modo por diversas personas.

PRINCIPIO DE LA FLEXIBILIDAD: Que puedan ajustarse a

los cambios internos y del entrono.
PRINCIPIO DE LA PARTICIPACIÓN: En la fijación de los
objetivos y en la determinación de los resultados que se
esperan, deben participar todos los implicados, lo que permite
tener diferentes puntos de vista y complementarios que
enriquecen la eficacia de éstos.

Determinación de Objetivos
Los objetivos deben Los objetivos pueden ser: ser:
Altos y específicos  Técnicos
 Realistas (alcanzables)  Tácticos

 Limitados en el tiempo  Físicos

 Personalizados  Mentales

 Ambientales
 Los objetivos bien seleccionados motivarán al
alteta tanto en su entrenamiento como en la
competencia
Psicología del Rendimiento 13 de14
Junio 2001

Cualidades para la definición de objetivos

• Que sean Ambiciosos.

• Que sean Realizables.
• Que sean controlables por el atleta.
• Que sean motivadores, porque al ser definidos
consecuentemente, son aceptados por el deportista.
• Que sean importantes para el atleta en las dimensiones
cognitivas y metacognitivas. Vasconcelos, A. (2000)
• El Objetivo es la habilidad generalizada, es la
Categoría Rectora del proceso.
Condicionantes para el Cumplimiento de Objetivos:
-Los medios disponibles que permitan realizar el trabajo dirigido a la
obtención de esos objetivos.
- Que los objetivos se basen en el nivel o etapa de formación del
atleta.
- Que los objetivos estén debidamente jerarquizados.
- Las condiciones óptimas de entrenamiento y competición a los
que el deportista está sujeto. • “Para obtener los resultados es
necesario que el deportista ejecute las tareas que le son exigidas.
Para que esto acontezca, o que haya una mayor probabilidad de
conseguirlo, es necesario que el deportista participe en el proceso
definición de objetivos
de ” Tomado de Vasconcelos, A. (2000) (p. 52)
Deben utilizar
infinitivos que Nivel de determinen el profundidad y de accionar de los
manifestación de las
alumnos habilidades
(habilidades

Determinar los Tener en cuenta antecedentes ) . objetivos del los medios de

grado y de enseñanza En el caso de las

cada unidad disponibles para capacidades físicas, presente en los el desarrollo

de en qué condiciones programas los contenidos están los alumnos en previstos

cada una de ellas.

Desglosar
metodológicamen

te los El tiempo de que La comprobación contenidos se dispone para parcial y

final de teniendo en cada parte de la las habilidades y cuenta la clase y para

cada capacidades
complejidad y lo unidad dentro de físicas (Medibles) esencial de los la misma
mismos
ASPECTOS ESENCIALES PARA
DETERMINAR LOS OBJETIVOS DE
LA CLASE
Los objetivos pueden ser :
Exploratorios: Definir, detectar, explorar, indagar.

Descriptivos: Analizar, calcular, caracterizar,

clasificar, comparar, cuantificar, definir, describir,
diagnosticar, examinar, identificar, medir.

Explicativos: comprobar, demostrar, determinar,

establecer, evaluar, explicar,
relacionar, verificar
No puede faltar en su enunciado la Habilidad,
el Contenido y las Condiciones:
Ejemplo:
Ejecutar la proyección con bombero con agarre de brazo y muslo en el
borde
de la
colchoneta
(habilidad) (contenido) (condiciones)

En el proceso de entrenamiento deportivo los objetivos

cumplen las siguientes funciones:
· Orientar el contenido de los medios y métodos a
utilizar.
· Orientar al profesor sobre la actividad a realizar.
· Evalúa si se cumplen las actividades orientadas.
PLANTEAMIENTO Y FORMULACION DE
OBJETIVOS - MACRO

General: Perfeccionar la Preparación (F-T-Tác-Ps

y Teór. en el deporte)
Específico: Alcanzar perfeccionamiento
multilateral técnico y estratégico de sus
capacidades y habilidades motrices que le
permitan avances en las normativas para ingresar
a selecciones nacionales de TKD. Acentuando
Fuerza, rapidez, flexibilidad y Resistencia
 Objetivo Final: Participar en Camp. Nac. Juv,
ubicarse en 1 y 2 lugar obteniendo 5 med. Oro
PERIODO - PREPARARATORIO

General: Incrementar el desarrollo armónico del

deportista bajo la influencia de las diferentes
capacidades tanto Condicionantes como
Coordinativas del 2% al -8%
PFG: Desarrollar los niveles morfofuncionales de los
deportistas con la ejecución paulatina de las
diferentes capacidades C y Coord. Mediante la
utilización de ejercicios fundamentalmente
generales. F- V- Flex.-R-Equi.-Diferenc.
PFE: Elevar los (…………. ) : Mediante Ejercicios
especiales, Priorizando R aerob, F rap., R a la F,
Rapidez gestual,Traslación , reacción y la agilidad.
Los acentos 100%

• PERIODO - COMPETITIVO

• Priorizar rapidez de reacción compleja, rapidez

gestual y fuerza rápida explosiva.
• Fortalecer el nivel táctico de los deportistas
mediante la utilización de las acciones altamente
complejas del TKD, con vista a la OFD.
• PERIODO - TRANSITO
• Disminuir el trabajo Téc-Tác. Competitivo, así como disminuir
la capacidad gestual especial.
• Establecer un sistema de objetivos de forma
interrelacionada y concreta es una tarea sumamente difícil,
es necesario prever y enunciar adecuadamente todos los
objetivos para de ellos derivar posteriormente la selección
adecuada de los contenidos, métodos, medios de
enseñanza, la evaluación y el control de los resultados
alcanzados.

Recuerde: Los objetivos con más éxito, para el mejor rendimiento son los
difíciles, los más realistas y los
. que explícitamente definen lo que se pretende alcanzar.
 Los objetivos de tipo general ( por ejemplo, hacerlo lo
mejor posible), no contribuyen a la mejora del
rendimiento

• Concebido el sistema de objetivos generales y

seleccionadas las AFD que componen el plan de
enseñanza o de entrenamiento se realiza la
planificación del deporte y la sistematización de
enseñanza, vista esta última como la relación
existente entre los objetivos y los contenidos
específicos que darán respuesta al cumplimiento de
los objetivos generales y parciales.
 La sistematización de los contenidos de enseñanza
El Entrenamiento Deportivo .- Comprende el aprovechamiento de
•todo
(direcciones
un conjunto dede la preparación
medios y contenidos deportiva)
que aseguran determina
el logro y el
aumento de la predisposición para alcanzar mayores niveles de
el orden temporal en que los objetivos deben
rendimiento; es decir, alcanzar el desarrollo armónico del potencial
alcanzarse,
motriz asíque
e intelectual como la gradación de la enseñanza y
posee
cada individuo. por los deportistas de dichos contenidos.
asimilación

Incluye diferentes apartados, como son la preparación teórica, el

desarrollo de las capacidades físicas condicionales - determinantes,
coordinativas, a elevar las capacidades cognitivas y metacognitivas;
así, como la planificación de las cargas de trabajo a corto, mediano o
largo plazo.
• El contenido de enseñanza, conjuntamente con los objetivos,
conforma las dos categorías más importantes del proceso educativo.
• Para seleccionar el contenido hay que analizar con precisión cuáles
son las tendencias de desarrollo de cada actividad física-deportiva
que vaya a ser objeto de estudio para poder determinar las
potencialidades instructivas educativas que estas actividades poseen
• Un aspecto importante es la interrelación disciplinaria, mediante la
cual las potencialidades instructivas educativas de diversas
actividades físicas deportivas seleccionadas, crean precedencias
pedagógico-didácticas necesarias para elementos del conocimiento
de otras actividades físicas (gimnasia, juegos, deportes, entre otros).
• Desarrollo Multilateral y Multifacético

Los Contenidos
LOS CONTENIDOS COMO BASE DE LA DIDACTICA

Los contenidos en la actividad física y el Entrenamiento Deportivo

se refieren a TODO LO QUE SE TIENE QUE ENSEÑAR PARA EDUCAR,
los contenidos deben permitir
REFLEXIONAR como SE HACE y para QUE SE HACE
• El contenido del calentamiento estará acorde
con el deporte que se entrena, el período de
entrenamiento en que se encuentra el atleta,
la finalidad que persigue la clase y otros
factores, entre ellos la temperatura
ambiente.
Es una premisa básica, que el contenido y
carácter del calentamiento siempre estará de
acuerdo con el contenido y carácter de la
parte principal del entrenamiento
• El contenido de las clases de entrenamiento se establece
sobre la base del proceso de asociación de las capacidades
motoras, su grado de transferencia, que establece una
interrelación muy estrecha entre ellas, de forma tal, que los
ejercicios dirigidos al desarrollo preferencial de una de
ellas, desarrollan simultáneamente las restantes, es decir,
que influyen positivamente en el desarrollo de las restantes
y viceversa. De igual forma, el freno en el desarrollo de
una o varias capacidades motoras limita el desarrollo de las
restantes.

Los Medios
• Los medios en sentido general, están constituidos por
los temas, métodos y principios didácticos,
actividades, materiales e implementos deportivos, que
permiten logar dominios cognitivos, procedimentales y
actitudinales.
• Los Medios pueden considerarse a los juegos básicos y
predeportivos, ejercicios gimnásticos, ejercicios
generales y especiales del deporte, Desarrollo y
entrenamiento de la condicionantes y determinantes
del deporte, elementos técnico-tácticos entre otros.
• Actividades de Enseñanza-Aprendizaje

competición”
 Según Vasconcelos, los ejercicios de que disponemos como •
medios para el desarrollo del atleta pueden clasificarse en- :

Ejercicios de preparación general.

“Aseguran el desarrollo general del organismo”
( Citando a Platonov)

Ejercicios de preparación específica

• “Son aquellos cuya estructura, intensidad y duración
reproducen de forma aproximada los movimientos de
Deben tenerse en cuenta igualmente el perfeccionamiento y el
desarrollo de la técnica y de la táctica, junto con las cualidades
psíquicas determinantes para una buena prestación.

Ejercicios de competición.
• “Son un conjunto de acciones motoras que constituyen el
objeto de la especialización deportiva, en plena
correspondencia con las condiciones externas al
entrenamiento y a la dosis de los estímulos característicos
de las competiciones, así como el reglamento en vigor.”
(Vasconcelos citando a Platonov) (p. 10)
 La Relación Didáctica Objetivo- Contenido- Medios

Objetivos
Proceso E-A
ESPECIALIZAD
METODOLOGIA Instalaciones, O Contexto
implementos...
S deportivo
INNOVADORAS
DEPORTISTA
ESPACIO
TIEMPO CALIDAD
DEPORTIV
A
Deporte de
Contenidos Medios elite
 OBJETIVO:
1 Mejorar el control del equilibrio dinámico)

OBJETIVO
2 Descubrir el uso del golpeo conCONTENIDO
la punta del pie en pases largos y altos
Equilibrio Dinámico

CONTENIDO MEDIO
Fútbol - pases
Juegos de Carreras, Saltos, Giros ( método del Juego)

MEDIO
Pasar el balón a un Jugador lejano; Pase alto ante un jugador contrario
entre tu y un compañero. ( Descubrimiento guiado)
 Hacia el Problema del Aprendizaje
ENSEÑANZA DEDUCTIVA O INDUCTIVA?

-Si el deportista es confrontado con una tarea de movimiento

por ejemplo: saltar una varilla, y el mediante la práctica
independiente, debe encontrar la secuencia de movimiento mas
apropiada para solucionar esta tarea, se estará utilizando el
método inductivo.

- Si el deportista recibe de parte del entrenador cada uno de los

pasos para lograr el aprendizaje del movimiento, el método que
se estará utilizando es el deductivo.

El método deductivo elimina desde el principio

el error y por su posibilidad de planificación
permite la obtención de mejores y más seguros resultados.
 Aprendizaje Global o Método Analítico – Técnica
Deportiva ?
• “EL método global no admite la división y
reestructuración, pero se usa sin embargo por la
posibilidad de trabajar en forma unitaria, se
utiliza cuando se realiza el recorrido
rudimentario del movimiento total”
• De las partes o fragmentario: Para aplicar este
método, es preciso que se pueda dividir la técnica de la
acción motriz, en varias partes relativamente
independientes. Es buscar el dominio de los distintos
elementos de una técnica determinada, las cuales se van
uniendo posteriormente.
 Global fragmentario global: - - Es la combinación, o
integración, de los explicados con anterioridad. Es importante la
utilización de progresiones, secuencias o algoritmos
metodológicos como estrategia didáctica para un mayor
aprendizaje.

Modelo de sistematización (algoritmo) para la concepción,

acciones e indicaciones
metodológicas de las habilidades motrices deportivas en un
deporte.
(Ejemplo en el deporte Atletismo).
¿Cuál pudiera ser el algoritmo
de enseñanza-aprendizaje en su
especialidad ?

Algoritmo metodológico ,
Secuencia lógica- metodológica- para
la E-A
de las habilidades motrices deportivas,
que de manera planificada,
organizada es conducida y dirigida
por el pedagogo deportivo para
alcanzar los fines concebidos
 ¿Que significa algoritmo
para la enseñanza de las HMD?
Un ejemplo en Atletismo: Carrera 200 y
400 metros planos
SUCESIÓN
ORDEN LÓGICO
PROGRESIÓN
ORDEN DE PRIORIDAD
 Orden de prioridad para iniciar la enseñanza :

1.- enseñanza de la carrera en línea recta,

2.- enseñanza de la carrera en curva
3.- enseñanza de la arrancada o salida (sin bloques o tacos) más la
aceleración o pasos transitorios,
4.- enseñanza de la arrancada o salida (con bloques o tacos) y la
aceleración o pasos transitorios,
5.- enseñanza del final o llegada a la meta,
6.- enseñanza de la carrera completa.

 La posición corporal correcta (inicial) facilita la educación del

hábito hacia los desplazamientos “económicos” y oportunos, lo que
permite la ejecución de cualquier elemento ofensivo (de ataque y
contraataque) y en la defensiva.
El desplazamiento correctamente ejecutado permite/garantiza la
ejecución eficiente y efectiva de la técnica y táctica deportivas.
Ejecución y progresión técnica s de Pateo en TKD y KTD
Méndez, M. (2000), señala la siguiente secuencia:

Posición de combate (equilibrio corporal)

Angulo de elevación (pierna arriba y rodilla flexionada). Sobre el centro de
gravedad.
Desplazamiento rotacional del pie de base (talón hacia delante)
Extensión de la pierna e impacto con el pie (zona respectiva) al objetivo. 
Penetración profunda de cadera
Angulo de elevación. (paso 2 igual a paso 5)
Posición de combate o de listos. (p. 75)
• Kirkov, D (1975), señala “una buena posición, asegura una
preparación constante para la acción, permite comenzar el
movimiento con rapidez y explosividad”.
• La experiencia nos señala que una correcta posición permite la
ejecución dinámica de desplazamientos conjuntamente con la
ejecución de técnicas ofensivas y defensivas en forma efectiva y
eficaz. Méndez .J (2005)
• Como señala Riera, J. (1994), “el aprendizaje de la técnica y la
táctica conllevarán la adaptación y el establecimiento de nuevas
coordinaciones de movimientos en relación a las específicas
situaciones deportivas”.

Algoritmo Metodológico
 PROCESO
OBSERVAR el salto y el saltador
ANALIZAR el salto
SOLICITAR la opinión del atleta
COMPARAR con el modelo
ENCONTRAR los errores
SELECCIONAR los errores más importantes
EXPLICAR los errores al atleta
(positivamente)
PRESCRIBIR la corrección adecuada
HACER que el atleta lo entienda y lo haga
REPETIR hacer que el atleta lo intente
nuevamente

Cambios significativos de paradigmas en

el

proceso de enseñanza-aprendizaje

Cambios en las funciones del profesor.

 Un profesor : Un profesor:

• productor de medios.

•transmisor de
• gestor y facilitador de
conocimientos
recursos.

y habilidades.
• gestionador de aprendizajes

personalizados.

El profesor sigue siendo el factor fundamental de cambio pues dirige el

proceso de enseñanza - aprendizaje y determina el curriculum vivido.
LA SESION DE ENTRENAMIENTO DEPORTIVO COMO ENTIDAD
FUNDAMENTAL DE LA PLANIFICACION.
• La clase físico-deportiva / la sesión de entrenamiento constituyen la forma
fundamental de organización del proceso docente educativo - porque en
ella se dan las condiciones necesarias para fundir la enseñanza y la educación
en un proceso único, dotar a los alumnos-deportistas de conocimientos,
habilidades y hábitos, desarrollar sus capacidades cognoscitivas y las
cualidades de su personalidad en conformidad con las exigencias de
la educación.

Sus Rasgos.

• Primer rasgo del enfoque contemporáneo de la clase: su carácter

multilateral.

• Segundo rasgo del enfoque contemporáneo de la clase de Entrenamiento

Deportivo: la atención a las diferencias individuales de los atletas en la labor
colectiva de aprendizaje.

• Tercer rasgo del enfoque contemporáneo de la clase: la contribución al

desarrollo de un pensamiento productivo en los atletas.
Factores para la estructura de las sesiones
• Finalidad de una sesión de entrenamiento
• Las oscilaciones legítimas de la actividad funcional del
organismo del deportista durante una actividad
muscular más o menos eficaz.
• La magnitud de la carga de la sesión de entrenamiento.
• Las particularidades de la elección y de la combinación
de ejercicios de entrenamiento.
• El régimen de trabajo y de descanso.
• Entre otras ?. ( complementar y reflexionar )
Clasificación de las sesiones de entrenamiento.
• De Preparación Técnica.
• De Preparación Física.
• De Preparación Táctica
• Mixta
• Complementarias

Las clases de 4 partes: introductoria, preparatoria,

principal y final, típicas de atletas principiantes o de
tres: preparatoria, principal y final.(Atletas de nivel)
Cada una de las partes de la clase están íntimamente
relacionadas entre sí. Su división es sólo para facilitar el
enfoque pedagógico-didáctico de su estructura y
contenido.
• Establecer los propósitos y objetivos generales.
• Para ello es necesario determinar en qué forma esta
práctica se enmarca dentro de la imagen que se
tiene del microciclo y el período de entrenamiento.
• Establecerlos propósitos y objetivos específicos.
• Definir cuál habilidad, capacidad biomotora y
sistema de energía se desarrollará.
• Incorporar los principios de las sesiones prácticas
efectivas.
• Diseñar la clase de entrenamiento
• Decidir qué actividades y en cuál orden logrará sus
propósitos y objetivos.
Pasos para diseñar la clase de entrenamiento.
La Parte Inicial de la clase persigue diferentes objetivos: Preparar para la
parte principal, concentrar la atención de los alumnos.Informar y motivar
sobre lo que se va ha hacer.
Rememorizar contenidos tratados en otras clases
• 1.-Seleccionar el lugar de la clase y el saludo al
grupo.
• 2.-El pase de lista.
• 3.-La concentración de la atención.
• 4.- Explicación de los objetivos de la clase (si se
utiliza la variante de 4 partes ) y las principales
tareas y contenido de la misma, así como diversas
explicaciones de tipo educativa y otras.
• Mediante la utilización de los ejercicios de
organización y control
(conocimientos, habilidades, destrezas…..) que se enlazan o sirven de
base para el aprendizaje del nuevo contenido.

La Parte Introductoria. 10 a 15 minutos

 La Parte Preparatoria de la clase. 10-60 minutos

• 1.-Mejorar la actividad de todos los órganos y

sistemas de los atletas mediante los ejercicios
físicos del calentamiento.
• 2)Elevar las posibilidades funcionales del
organismo.
• 3)Preparar a los atletas para ejecutar con
efectividad la parte principal del entrenamiento.
 El Calentamiento
• El calentamiento permite incrementar la
excitabilidad y la labilidad de los centros nerviosos,
lo que facilita nuevas relaciones temporales en el
proceso de la excitación y para la activación de los
hábitos motores ya adquiridos en condiciones
complejas de la actividad deportiva. Con el empleo
de los medios del calentamiento se logra
incrementar la actividad de los fermentos, la
velocidad de las reacciones bioquímicas a nivel
muscular y la excitabilidad y la labilidad de los
mismos.
• Calentamiento general y específico
Cuadro comparativo del calentamiento Tradicional e Integral
El calentamiento general es la parte del calentamiento obligatoria para
todos los deportes. Sus objetivos consisten en elevar el nivel de la
capacidad general de trabajo de los atletas y crear en ellos condiciones
para pasar al trabajo principal o calentamiento específico. Esta parte
consta de ejercicios de lubricación, estiramientos, tiene también una gran
importancia profiláctica e incluye marcha, carrera, ejercicios de desarrollo
físico general sencillos y complejos, con aparatos y sin ellos.

• El calentamiento específico tiene como objetivos principales el

preparar la actividad del sistema nervioso central y del aparato
neuro-muscular del atleta, para la realización de aquellos ejercicios
que conforman la base de la parte principal de la clase, facilita el
aumento de la capacidad de trabajo de aquellos eslabones del
aparato motor, que van a participar en la actividad principal y
facilita .reactivar las huellas y elevar el nivel de desarrollo de las
capacidades motoras, en particular la rapidez y su unidad con los
hábitos motores

La parte principal de la clase. Secciones de la parte principal .

Sección de desarrollo especial. Unidades priorizadas:
• La rapidez y coordinación.
• La técnica.
• La preparación técnico-táctica.
• El ritmo.
• El equilibrio
• La fuerza-rápida.
• La potencia y capacidad aláctica.
• La potencia y capacidad láctica.
• Otros

Al final de esta sección planifique la mayor carga de la unidad de

entrenamiento. Alterne cargas altas con cargas medias, para
cumplimentar las ondas de la unidad de entrenamiento.
En ella se emplean los ejercicios especiales que contienen y llevan
implícito el desarrollo especial de las capacidades motoras
necesarias y de las cualidades morales y volitivas, además de los
hábitos y habilidades necesarios.
En la Sección de desarrollo general serán utilizados los ejercicios principales que dan
solución a las direcciones condicionantes del rendimiento y los ejercicios que permiten
la formación de los hábitos motores con carácter general.

Ello lleva implícito que en la Sección de desarrollo general planifique la ejecución de

los ejercicios principales que dan solución al desarrollo de las capacidades motoras
generales y a la formación de los hábitos motores con ese carácter.

Combinación de unidades
Unidades priorizadas serán las siguientes de Entrenamiento Part
• Potencia Aerobia
• Capacidad Aerobia
• Fortalecimiento orgánico (Ejercicios de Desarrollo Físico General).
• Los juegos.
• Circuitos.
• La movilidad.
Aquí también se emplea el trabajo de entrenamiento relacionado con la
actividad física multifacética,
 La planificación de las unidades y
sesiones.
• Para una adecuada planificación de las sesiones,
hay que tener en cuenta en cada unidad y sesión los
siguientes indicadores básicos:
• La dirección del entrenamiento que se va a
desarrollar.
• El tipo de capacidad motora perteneciente a esa
dirección.
• La intensidad que será utilizada.
• El volumen en número de series y repeticiones
En una misma clase de entrenamiento, las unidades de rapidez y sus manifestaciones,
la coordinación, el equilibrio, el ritmo, la resistencia anaerobia lactácida y alactácida
de corta duración ( la resistencia de velocidad) , la fuerza rápida, la resistencia
anaerobia lactácida (resistencia especial), la fuerza general y la resistencia aerobia
tienden a mantener ese orden.
Transferencia positiva de los hábitos vegetativo y somáticos.

Combinar las unidades especiales entre sí y similarmente combinar las unidades

generales, hay que considerar la tendencia óptima al mezclar las unidades del

entrenamiento .
• Velocidad de Traslación
• Fuerza Explosiva
• Capacidad Aerobia.
• Ese es el orden adecuado, teniendo en cuenta las exigencias de cada
dirección y con ellas el orden preferencial
Se concluye planificando la unidad de resistencia
TABLA GUIA PARA EL CONTROL DE LA INTENSIDAD
ZONA NOMBRE 10 SEG. PULSA. MINUT. PULSA LACTATO CARDIACO

A1 REGENERACION
20 -24 120 - 144 <2 40% - 50%
A2 UMBRAL AEROBICO 24 - 26 144-156 2-3 50% - 60%
A3 UMBRAL 26- 28 156-168 3 -4 60% - 70 %
ANAEROBICO

A4
VO2 MAX= POTENCIA 28 -30 168-180 4- 6 70% - 80%
AEROBICA
A5P PRODUCCION DE 30 MAX 180 MAX 6 -10 80% - !
LACTATO 00%
A5T TOLERANCIA AL 30 MAX 180 MAX > 10 80% - !
LACTATO 00%
A5R RITMO DE JUEGO 30 MAX 180 MAX 6 – 14 80% - !
00%
A6 VELOCIDAD NO NO NO NO

Enfoque cubano TKD

Z1 120 - 139

Z2 140 - 159

Z3 160 - 179

Z4 180 - 199

Z5 +200 pulsa
REGENER.

AEROBIO

MIXTA
 ANAEROBIO

ZONA NOMBRE 10 SEG. PULSA.L M X J V S

A1 REGENERACION 20 -24 X X X X X
A2 UMBRAL 24 - 26 X X X
AEROBICO
A3 UMBRAL 26- 28 X X X
ANAEROBICO

A4 28 -30 X X X
VO2 MAX=
POTENCIA
AEROBICA
A5P PRODUCCION DE 30 MAX X X X
LACTATO
 A5R RITMO DE JUEGO 30 MAX X X X
y/o COMPETENCIA
A6 VELOCIDAD NO IMPORTA X X X
LAS
PULSACIONES

Reglas para la recuperación y ordenamiento de los niveles por

cada día de trabajo

• A1. obligatorio todos los días.

• A2 puede ir o no todos los días
• A3 pasando un día
• A4pasando un día en el mismo día de A3
• A5 puede ir pasando un día en los días que no
hay A3 y A4.
• A6 pasando un día en los días que no hay A5
La parte final de la clase de entrenamiento. de 10 a 20 minutos
• En la parte final de la clase es necesario disminuir la
actividad de los sistemas orgánicos mediante el descenso de
la intensidad de la carga y llevar al organismo a un estado de
reposo cerca de lo normal, porque la carga recibida va a
mantener al organismo excitado por un período determinado
y no es posible lograr una recuperación total.
• Tenga en cuenta que aproximadamente, durante dos horas, el
organismo del atleta ha sido sometido a un conjunto de
cargas, que han provocado respuestas cardíacas entre 160 y
200 latidos por minutos y mayores. Siguiendo entonces la
profilaxis de la recuperación cardíaca, se debe volver a la
calma de forma paulatina
 Limpiar y guardar los materiales e implementos.
Conversación o charla breve sobre el cumplimiento de los objetivos
y tareas individuales.
Tareas para la próxima unidad de entrenamiento.
Selección del ayudante del entrenador para la próxima unidad o
semana..

Despedida .
• La formación de valores en la unidad de
entrenamiento.
• El entrenamiento deportivo es un proceso
pedagógico, que tiene entre sus objetivos la
formación de valores entre sus practicantes y
ellos constituyen, en última instancia, un objetivo
muy importante de este proceso.
Partes * Actividades Dosificación Observaciones

Introductoria. * Formación y saludo.Pase de lista. Conversatorio 2 min. Enfatizar en la cooperación.

(15 min) con los estudiantes acerca de la ayuda 1000 m Insistir en carrera en metatarso,
Prep. mutua.Intercambio sobre los objetivos y tareas de20 min. Hacer hincapié en extensión de la pierna, en el despegue.
(40 min). la clase. . Insistir en elevación de muslos.
• Calentamiento General. 3 x 60 m
• 1.-Lubricación 4 x 60m
• 2.-Trote. 2 x 60 m
• 3.-Juego de baloncesto.
• Calentamiento Específico.
1.-Pasos cortos relajados + carrera elevando muslos.
2.-Carrera elevando muslos+ saltos alternos.
3.-Carrera progresiva

Princip. 1.-Despegue en el lugar. 10 rep. Prestar atención a la fase de colocación.

(120 min) 2.-Despegue con uno, dos y tres pasos, con caída en 30 rep. Insistir en estructura.
pierna de despegue. 10 rep. Hacer hincapié en extensión de la pierna de despegue.
3.-Despegue con 3 pasos con caída en pierna de péndulo.10 rep. Insistir en rápido+rápido+ rápido.
4,-Despegue con 3 pasos con caída en pierna de péndulo,
3 x 30 m con 30 m cam. Prestar atención a la culminación del despegue.
con énfasis en ritmo. 10 rep. Enfatizar en la elevación de la pierna de despegue
5.-Serie de brincos. 6 rep. durante el vuelo.
6.-Brinco con 1 paso. 4 km. Dirigir la atención hacia el despegue.
7.-Brinco con 3 pasos. Situar banderas para la aceleración.
8.-Fartlek natural
variante 2 x 1 de 25 m.

Final 1.-Trote lento. 3 min. Llamar la atención acerca de las deficiencias individuales
(10 min) 2.-Análisis del cumplimiento de las tareas y objetivos. y cómo superarlas.
3.-Breve conversatorio acerca de los objetivos y tareas de
la próxima clase de entrenamiento.
4.-Seleccionar ayudante del entrenador para próxima
clase.
4.-Despedida.
 EVALUACION Y CONTROL DEL PROCESO

EVALUADO EVALUADOR

OBJETO DE
APRENDIZAJE
 CONCEPCIÓN DE LA
EVALUACIÓN
Actividad cuyo objetivo es la
valoración del proceso y
resultados del aprendizaje de los
estudiantes, a los efectos de
orientar y regular la enseñanza
para el logro de las finalidades de
la formación.
CARACTERÍSTICAS
Constituye un proceso de comunicación
Donde:
•los roles de evaluado y evaluador se
alternan
•o se dan recíprocamente
•existe influencia mutua
•se modifica de acuerdo al objeto
evaluación.
La Evaluación Pedagógica en el Proceso
Deportivo
• Además, toda evaluación debe cumplir en
mayor o menor grado, con las siguientes
características:
• la fiabilidad,
• la validez y • la objetividad.
• Evaluar no significa medir,ni calificar
subjetivamente al deportista

DIDÁCTICA INTEGRADORA
 CENTRA SU ATENCIÓN EN EL DOCENTE/ ENTRENADOR
Y EN LOS ALUMNOS/ DEPORTISTAS, POR LO QUE SU
OBJETO DE ESTUDIO LO CONSTITUYE EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

 CONSIDERA LA DIRECCIÓN CIENTÍFICA POR PARTE DEL

PEDAGOGO DEPORTIVO, DE LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA,
PRÁCTICA Y VALORATIVA DE LOS ALUMNOS, TENIENDO EN
CUENTA EL NIVEL DE DESARROLLO ALCANZADO POR
ESTOS Y SUS POTENCIALIDADES PARA LOGRARLO.

 ASUME QUE MEDIANTE LOS PROCESOS DE

SOCIALIZACIÓN Y COMUNICACIÓN SE PROPICIE LA
INDEPENDENCIA COGNOSCITIVA Y LA APROPIACIÓN DEL
CONTENIDO DE ENSEÑANZA (CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES Y VALORES).
DIDÁCTICA INTEGRADORA
 FORMA UN PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CREATIVO, QUE
PERMITA AL ALUMNO- DEPORTISTA “LLEGAR A LA
ESENCIA” ESTABLECER NEXOS Y RELACIONES, ASÍ COMO
APLICAR EL CONTENIDO A LA PRÁCTICA SOCIAL, DE MODO
TAL QUE SOLUCIONE PROBLEMÁTICAS NO SÓLO DEL
ÁMBITO ESCOLAR-DEPORTIVO, SINO TAMBIÉN FAMILIAR Y
DE LA SOCIEDAD EN GENERAL.

 PROPICIA LA VALORACIÓN PERSONAL DE LO QUE SE

ESTUDIA, DE MODO QUE EL CONTENIDO DE ENSEÑANZA
ADQUIERA SENTIDO PARA EL ALUMNO Y ESTE
INTERIORICE SU SIGNIFICADO.

 ESTIMULA EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS QUE

PERMITEN REGULAR LOS MODOS DE PENSAR Y ACTUAR,
QUE CONTRIBUYAN A LA FORMACIÓN DE ACCIONES DE
ORIENTACIÓN, PLANIFICACIÓN, VALORACIÓN Y CONTROL