UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI

IMPORTANCIA DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ EN EL DESARROLLO

INTEGRAL DEL NIÑO DE 5 AÑOS DE LA CUNA JARDIN N°242 DIVINO
MAESTRO

TESINA –PARA OBTENER EL GRADO ACADEMICO DE MAGISTER EN

DOCENCIA Y PEDAGOGIA UNIVERSITARIA

JANNET CHAVEZ RENGIFO

MATRICULA:

PUCALLPA JUNIO DEL 2018

 INDICE

INTRODUCCION

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Formulación del problema 3

1.2 Presentación de los Objetivos

1.2.1 Objetivo General

1.2.2 Objetivos Específicos

1.3 Justificación

CAPITULO II

MARCO TEORICO CONCEPTUAL

2.1 Antecedentes del Estudio

2.2 Marco Teórico

2.2.1 Aspectos Generales de la Psicomotricidad

2.2.2 La Educación Psicomotriz: Hacia una Nueva Concepción Global del Ser

2.2.3 Objetivos de la Psicomotricidad

2.2.4 Contenidos que Abarca la Actividad Psicomotriz

2.2.5 La Educación Psicomotriz como Instrumento Educativo

2.2.6 La Línea de Educación Psicomotriz Frente al Educando

2.2.7 La Sesión de Educación Psicomotriz en Pre-Escolar

2.2.8 Procedimiento Empleados en la Sesión de Educación Psicomotriz

2.3 Hipótesis

2.3.1 Determinación de Variables

2.3.2 Determinación de Indicadores

2.4 Definición de Conceptos

CAPITULO III

DISEÑO METODOLOGICO

3.1 Tipo de Estudio

3.2 Diseño Muestral

3.2.1 Población

3.2.2 Muestra

3.3 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

3.3.1 Técnicas

3.3.2 Instrumentos

3.4 Procedimientos

3.5 Procesamiento de Datos

CAPITULO IV

RESULTADOS OBTENIDOS

4.1 Presentación de Resultados

4.1.1 Grupo de Control

4.1.2 Grupo Experimental

4.2 Análisis e Interpretación de Resultados

4.2.1 Grupo de Control

4.2.2 Grupo Experimental

 CAPITULO V

RESUMEN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Resumen

5.2 Conclusiones

5.3 Recomendaciones

BIBLIOGRAFÍAS

ANEXOS
 INTRODUCCION

El presente trabajo de investigación titulado “Importancia de la Educación

Psicomotriz en el Desarrollo Integral del niño de 5 años de la Cuna Jardín N° 242
Divino Maestro”, es el fruto del esfuerzo y preocupación en mejorar la calidad de la
Educación Inicial.

El investigador en sus investigaciones quiere destacar que durante los primeros

años de vida del niño se presenta un acelerado, intenso y amplio proceso de
aprendizaje en todas sus esferas y actividades. Además, debe subrayarse que
todas las esferas y actividades del aniño, se hallan estrechamente vinculadas
entre sí.

El desarrollo motor empieza a observarse antes del nacimiento, ya que desde el

útero se observan movimientos como el chuparse el dedo y las erecciones, entre
otras. El recién nacido llega a este mundo provisto de un equipo congénito lleno
de potencialidades; sus músculos, órganos, conexiones neurales y reflejos va
perfeccionando conforme a la experiencia.

La actividad motora es la actividad, que por excelencia puede dar cuenta de la

inteligencia de un recién nacido; el desarrollo mental se juzga en un momento
dado por la calidad de la ejecución motora. La actividad motora tiene también que
ver con lo emocional, ya que es la fuente de la autoestima.

Cabe destacar que en un principio, la actividad motora tiene movimientos de masa

indiferenciados y desorganizaos; paulatinamente esta actividad motora se va
diferenciando y coordinando a tal grado, que se logran integrar unidades en
movimientos y de reflejos más complejos, hasta avanzar a la formación de
esquemas que le permitirán desarrollar destrezas y habilidades de control
corporal, que a su vez le ayudan a controlar el medio ambiente.

El control corporal se hace voluntario puesto que ya se tiene la habilidad para

moverse, orientarse y manipular. Es así como daremos oportunidad al niño de
participar en forma creativa a través de las actividades psicomotrices básicas y de
las actividades psicomotrices de aprestamiento, para lograr las coordinaciones
elementales, en primer lugar, y luego en forma gradual su coordinación total hasta
que alcance su madurez.

Se lograra así dar al niño las condiciones neuro-perceptivo motrices que

representan las bases de su escolaridad, logrando que el niño se adopte en forma
rápida y sin dificultades al medio escolar; buscando que el niño pase del juego,
que es la actividad espontánea y la forma característica de su desarrollo, a la
actividad planificada por el docente: recordando en todo momento que el juego
deberá estar basado en la alegría y el interés y que ambos deben ser mantenidos
en todo momento, puesto que a través de él, proyectara al exterior el concepto
que tiene de sí mismo, el respeto que debe tener por sus compañeros y la forma
como se integra y se relaciona con los demás.

La educación psicomotriz es el medio por el cual se logra la verdadera educación

integral, base de la formación del nuevo hombre, al que luego de haberle
proporcionado los estímulos inherentes a la adquisición de una adecuada
maduración nerviosa, de una correcta orientación en el tiempo y en el espacio, de
la toma de conciencia de su esquema corporal y correcto uso de él; hombres a los
que desde pequeños les hayamos proporcionados las coordinaciones adecuadas:
ojo-mano, ojo-pie y ojo-mano-pie; a los que luego de haber detectado su
dominancia manual, primero y luego su lateralidad, y el maestro se haya
preocupado de reafirmársela; hombres a los que nos hayamos preocupado de
darles las adecuadas manipulaciones gruesas y finas que lo liberen de esa
torpeza inicial en la vida del niño, libración que se completara con el adecuado
control, equilibrio y dominio de su cuerpo.
Pensamos que el niño luego de haber internalizado y tomado conciencia de estos
aspectos tan importantes en su desarrollo evolutivo, recién estará en condiciones
de hacer frente a la competición tanto en el aspecto deportivo como en el
intelectual, proyectándose luego en forma positiva al campo del trabajo.

El trabajo de investigación está dividido en 5 capítulos de los cuales se detallan de

la siguiente manera:

Primer capítulo: Se denomina planteamiento del estudio, en la que se tuvo en

cuenta la formulación del problema, presentación de los objetivos generales y
específicos y la justificación del desarrollo del trabajo de investigación.

Segundo capitulo: Aquí se consideraron a los trabajos relacionados al tema de

investigación a través de los antecedentes de estudio, se contempla también el
marco teórico en función a la variable dependiente e independiente: Educación
Psicomotriz y Desarrollo Integral, se plantea la hipótesis, se determina las
variables e indicadores y por último se detalla la definición de conceptos
relacionados a la investigación.

Tercer capítulo: Se denomina diseño Metodológico, y se tuvo en cuenta detallar

el tipo de estudio, Diseño Muestral en la que se tuvo en cuenta la población y
muestra de estudio, también las técnicas de recolección de datos y los
instrumentos que se utilizaron, luego se detalla los procedimientos y
procesamiento de datos de la investigación.

Cuarto capítulo: Denominado resultados obtenidos, en la que se presenta los

resultados y se presenta el análisis e interpretación de los resultados obtenidos a
través de cuadros estadísticos.

Quinto capítulo: Denominado Resumen Conclusiones y Recomendaciones, en

las que se presenta el resumen del trabajo de investigación, las conclusiones a las
que se llegaron y se dan las recomendaciones pertinentes a las personas
allegadas al trabajo de investigación.

Este trabajo de investigación concluye con la presentación de la bibliografía y los

anexos correspondientes basados en el desarrollo del trabajo de investigación.
 DELIMITACION Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

Capítulo I

Planteamiento del problema

1.1 formulación del problema

Es necesario que la educación psicomotriz, de la oportunidad al niño de utilizar
el movimiento en sus diversas formas, para lograr su desarrollo integral en
función a sus potencialidades, destrezas y habilidades.
La Educación Psicomotriz tiene como finalidad asegurar en el hombre el
trabajo como una acción creadora, que lo capacite para permitirle el acceso a
los más altos niveles culturales, científicos, tecnológicos y económicos, bases
para el desarrollo de nuestro país.

Es por ello que la Educación Psicomotriz, contempla el desarrollo de

capacidades que están relacionadas a los desarrollos motrices, intelectuales y
afectivos, en un marco de diversas modalidades sobre un plano afectivo.

Al culminar el nivel inicial, la Educación Psicomotriz debe garantizar en el niño

estímulos para la adquisición de una adecuada maduración nerviosa, de una
correcta orientación temporo espacial, la toma de conciencia de su esquema
corporal y la correcta coordinación ojo-mano, ojo-pie.

Si se logra esto, daremos la oportunidad al niño de desarrollar condiciones

neuro perceptivas motrices, que representan las bases de su escolaridad,
lográndose que se adapte fácilmente al medio escolar; buscando así a que el
niños pase del juego, que es la actividad espontánea y la firme característica
de su desarrollo, a la actividad planificada por el docente; recordando en todo
momento el juego, que deberá estar basado en la alegría y el interés, y que
ambos deben ser mantenidos en cada momento, ya que así, a través del
juego, el niño proyectara al exterior el concepto que tiene de sí mismo, del
respeto a sus compañeros y a la forma de cómo se integra y se relaciona con
los demás.
Pero, sin embargo, nuestra realidad es otra, la mayoría de las profesoras del
nivel inicial no le dan la importancia a la educación psicomotriz, por
considerarla una pérdida de tiempo y encaminan más sus acciones
pedagógicas al desarrollo de planes de actividad, que contienen más aspectos
teóricos, dirigidas con escasas estrategias activas, en donde el movimiento
pasa a segundo plano y prima el hecho que el niño aprende en forma
repetitiva y cansada los números, las vocales, el abecedario, etc.

Frente a todo ello, el investigador se formuló las siguientes

interrogantes:

 ¿Qué importancia tiene la educación psicomotriz en el desarrollo integral

del niño?
 ¿Qué tipos de actividades psicomotrices favorecen el desarrollo integral del
niño en el nivel inicial?
 ¿Cómo debe ser incluida la educación psicomotriz en las actividades
significativas de las docentes?
 ¿Cómo se desarrollan las actividades psicomotrices en el nivel inicial y que
tipo de material utilizan?
 Justificación

El trabajo de investigación se justifica, por la necesidad que existe en el nivel

inicial de concientizar a las docentes, de mejorar sus prácticas pedagógicas a
través de la Educación Psicomotriz, que le permitirá incluir en sus sesiones de
aprendizaje aspectos innovadores en relación con el movimiento, desarrollando
así en niños menores de seis años, creatividad e imaginación. A la vez, porque
este trabajo sirve de base para futuras investigaciones relacionadas al tema.

Legalmente este trabajo se justifica porque:

 Contribuye a la formación Educativa del nivel de Educación Inicial, según la

Ley General de Educación N°28044
 Permite cumplir el Reglamento y las Nomas de titulación y examen de
grado de la Universidad Nacional de Ucayali de Pucallpa.
 Aporta al campo de la investigación pura y aplicada.

Formulación de objetivos
Objetivo general
Experimentar un programa de planificación de Educación Psicomotriz en el
aula para favorecer el desarrollo integral del niño y la niña de 5 años de la
Cuna Jardín N° 242 Divino Maestro”.

Objetivos específicos
  Elaborar un programa de Educación Psicomotriz para el desarrollo integral
del niño y la niña.
 Analizar y seleccionar el material adecuado, para su uso en las sesiones de
aprendizaje de Educación Psicomotriz.
 Sugerir la metodología y técnicas específicas para la enseñanza de la
Educación Psicomotriz en el nivel de la Educación Inicial.

CAPITULO II

MARCO TEORICO CONCEPTUAL

2.1 antecedentes de estudio

Como antecedente de estudio, tomamos la conclusión de algunos autores:

Gerardo Loli Zamudio

La educación del niño debe basarse principalmente en el movimiento, en su
actividad innata y en el valor creativo de su acción, ya que a través de ello, el
manifiesta su deseo de expresión y de comprensión. Luego, la educación del niño
deberá ser global y edificada sobre sus propias vivencias para llegar al dominio y
uso de su cuerpo, a fin de enfrentarse con éxitos a los elementos del mundo
circundante, establecer relaciones con ellos y desarrollar su inteligencia.

Le Boulch

El dominio corporal es el primer elemento del dominio del comportamiento. Su

propósito es doble:

 Desarrollar las cualidades fundamentales de la persona.

 Lograr un ajuste adecuado al medio.

Piaget

La actividad psíquica y la motricidad forman un todo funcional, sobre la cual se

fundamenta el conocimiento.

Valera Ruiz, Nila Flor y otros

En su trabajo de investigación titulado “Influencia de la Educación Psicomotriz en

el Desarrollo de la Creatividad del niño de 5 años del CEI N° 261 Victoria Barcia
Bonifatti” concluyen lo siguiente:

Las actividades de Educación Psicomotriz deben ser programadas

conscientemente por la profesora de Educación Inicial para que así se desarrolle
en el niño la creatividad para favorecer su desarrollo integral.

2.2 Marco Teórico

Aspectos generales de la psicomotricidad

La psicomotricidad como su nombre indica, trata de relacionar dos elementos

hasta ahora desconectados de una misma evolución: El desarrollo psíquico y el
desarrollo motor. Parte por tanto, de una concepción del desarrollo que hace
coincidente la maduración de las funciones neuromotrices y de las capacidades
psíquicas del individuo, de manera que ambas cosas no son más que dos formas
desvinculadas de ver lo que en realidad es un único proceso.

Se diferencia claramente, de los planteamientos clásicos de la educación

física(mente sana en cuerpo sano), puesto que para la psicomotricidad, el
desarrollo del cuerpo y de la mente no son cosas aisladas. Más aún se parte del
principio general, de que el desarrollo de las capacidades mentales (análisis,
abstracción, simbolización, síntesis, etc.), se logra solo a partir del conocimiento y
control de la propia actividad corporal, es decir, de la correcta construcción y
asimilación de lo que se denomina el esquema corporal.

El cuerpo, el movimiento y la acción, son los elementos básicos de nuestro

conocimiento y comprensión del mundo.

La psicomotricidad puede entenderse como un área de conocimiento, que se

ocupa del estudio y comprensión de los fenómenos relacionados con el
movimiento corporal y su desarrollo. Pero la psicomotricidad es fundamentalmente
una forma de abordar la educación que pretende desarrollar las capacidades del
individuo (inteligencia, comunicación, afectividad, sociabilidad, aprendizaje, etc.),
partir del movimiento y la acción.

La psicomotricidad enfoca el movimiento desde el punto de vista de su ejecución

como manifestación de un organismo complejo que es capaz de modificar sus
reacciones motoras, en función a las variables de motivación y de situación
existentes en un determinado momento.

Se entiende por psicomotricidad. “el movimiento analizado desde la perspectiva

anatomo-fisiologica y neurológica”, es decir, el movimiento fundamentado en la
realización de actividades de tres sistemas, el sistema piramidal, que se encarga
de la ejecución de los movimientos voluntarios, el sistema extrapiramidal, que
tiene como función conseguir la motricidad automática y el sistema cerebeloso, el
cual se encarga de regular la armonía interna del movimiento.

La psicomotricidad, como ciencia de la educación, enfoca esa unidad educando el

movimiento, mientras que en forma paralela a esto, pone en juego las funciones
que están implicadas en la inteligencia. Es importante destacar, que las primeras
evidencias de un normal desarrollo mental se caracterizan por ser manifestaciones
de tipo motriz.

La maduración psicomotriz se propone formar integralmente al niño y romper con

los esquemas de la visión biologista o intelectualista del ser humano; por tal
motivo no se trabaja solo con el movimiento, sino que pone en juego las funciones
de la inteligencia y de la afectividad, aspectos de total relevancia para promover
una inteligencia imaginativa y creadora, y transformarse en la sustentación de
aprendizajes posteriores.

Desarrollar la psicomotricidad en los primeros años son cruciales para conseguir el

desarrollo motriz. Cuantas más oportunidades damos a un niño para que se
mueva, más favorecemos el desarrollo global de su inteligencia y más bases
solidad ponemos para futuros aprendizajes.

Una falta de desarrollo psicomotor o perceptivo motor puede dar lugar a fracasos
escolares.

2.2.2 la educación psicomotriz:

Hacia una concepción global del ser humano

El concepto de psicomotricidad surge, a principios de siglo, vinculado a la

patología para destacar la estrecha relación entre lo psicológico (psico) y la forma
de manifestarse (motricidad). Rompe con el planteamiento filosófico de descartes
de entender al individuo como una dualidad mente-cuerpo, sino que somos una
unidad que vive y se expresa globalmente.

No es hasta los años setenta cuando la psicomotricidad accede al ámbito

educativo y, por sus orígenes, vinculada a la educación especial, para luego
generalizarse hacia la educación infantil y primaria, ya que en estas etapas los
niños y niñas parten de la globalidad hacia el descubrimiento propio para, que a
través del mundo que les rodea, llegar a la etapa de la operatividad con la
adquisición de los conceptos externos a él.
El contenido de la psicomotricidad está íntimamente ligada al concepto del cuerpo
y sus experiencias. Por ello, Madelaine Abbadie (1977), considera la
psicomotricidad como una técnica que favorece “el descubrimiento del cuerpo
propio”, de sus capacidades en el orden de los movimientos, descubrimiento de
los otros y del medio de su entorno”.

A medida que se produce la maduración neuromotora, el niño y la niña ira dejando

atrás su actividad automática refleja, adquiriendo la capacidad de desplazamiento
y llegando a la capacidad de realizar movimientos disociados.

A través de hallazgos al azar o por imitación, descubre las partes interiores y los
fragmentos de su cuerpo. Adquiere su autonomía propia cuando hay madurez de
los mecanismos de acomodación y asimilación volviéndose experimentar y
viviendo sus experiencias. En la línea de su desarrollo, será el receptor y el emisor
de fenómenos emocionales que, por mecanismos diversos llegaran a ser
ulteriormente afectados.

Todo esto se llevara a cabo a través de la educación psicomotriz que es, a juicio
de Defontaine,”una toma de conciencia de sí, una reestructuración, una
reexpresion, una reintegración social con el mismo denominador corporal”

La educación psicomotriz aborda, pues, el problema de a educación por el

movimiento según Vayer (1974). De esta manera, debe ser pensada en función de
la edad, los intereses del niño y de su unidad. Solo así se puede favorecer el
desarrollo de la personalidad.

La educación psicomotriz es una técnica, pero es también una forma de entender

la educación, una pedagógica activa desde un enfoque global del niño y de sus
problemas y que debe corresponder a las diferentes etapas del desarrollo.
En palabras de P.Arnaiz (1988):

 En la pequeña infancia, toda educación es educación psicomotriz.

 En la mediana infancia, la educación psicomotriz sigue siendo el núcleo
fundamental de una acción educativa, que empieza a diferenciarse en
actividades de expresión, organización de las relaciones lógicas y los
necesarios aprendizajes de escritura-lectura-dictado.
 En la gran infancia, la educación psicomotriz mantienen la relación entre las
diversas actividades que concurren simultáneamente al desarrollo de todos
los aspectos de la personalidad.

Las técnicas desarrolladas por la psicomotricidad están basadas en el principio

general de que el desarrollo de las complejas capacidades mentales de análisis,
síntesis, abstracción, simbolización, etc., se logra solamente a partir del
conocimiento y control de la propia actividad corporal, es decir, a partir de la
correcta construcción y asimilación por parte del niño de su esquema corporal.
2.3 Hipótesis

La educación psicomotriz influye en el desarrollo integral del niño de 5 años.

2.3.1 Determinación de variables

1. Variable independiente
Educación Psicomotriz

2. Variable dependiente:
Desarrollo Integral

2.3.2 Determinación de indicadores

 Edad
 Sexo
 Condición económica
 Maduración

2.4 Definición de conceptos

Actividad.-Es el conjunto de tareas, sesiones y movimientos que los niños

realizan en el desarrollo de sesiones de aprendizaje.

La conducción de una actividad de aprendizaje expresa el proceso autónomo y

continuo en el que todo lo que se aprende, está sometido a constante revisión.
Consecuentemente, la conducción es la secuencia realizada del diseño de una
actividad de aprendizaje encausada por el docente y ejecutada por el estudiante
en forma individual y grupal.

Desarrollo.- es un proceso que comienza con la concepción y continúa

mediante ordenada sucesión, etapa por etapa, representando cada una de ellas
un grado o y un nivel de desarrollo. El desarrollo y el aprendizaje del infante, se
realiza incesantemente, haciendo y experimentando. Pues el niño, partiendo de
sus intereses y necesidades, autoconstruye y se convierte en protagonista y eje
del proceso educativo.

Desarrollo intelectual.- Desarrollo de las funciones cognitivas, observación,

memoria, imaginación, sobre todo, juicio, espíritu crítico, pensamiento lógico.
Desarrollo motor.- Es la maduración progresiva de los centros nerviosos que
intervienen en la motricidad, por los que el niño tiene acceso a la conquista
espacial y a unas posibilidades de relación que condicionaran sus futuras
actividades sociales y constructivas.

Esquema corporal.- Definido como una intuición global o conocimiento inmediato

que nosotros tenemos de nuestro propio cuerpo, tanto en estado reposo como en
movimiento, en relación con sus diferentes partes y sobre todo, en relación con el
espacio y con los objetos que nos rodean.

Para el niño la educación del esquema corporal es un juego. Así, juega sus
brazos, piernas y con todo su cuerpo.

Estimulación temprana.- Viene hacer la incitación que se hace al niño para

favorecer su relación con el medio que lo rodea, requiriendo un gran esfuerzo por
parte del niño.

Juego.- El juego en el niño, es el trabajo, el bien, el deber, el ideal de vida, la

única atmosfera en el que su ser psicológico puede insertarse y en consecuencia
puede actuar. El niño es un ser que juega. En ello radica su carácter esencial,
evoluciona libremente hacia la actividad creadora y llega muy lejos en esta
evolución.

Maduración.- Es el proceso de crecimiento de las estructuras físicas y de

consolidación de las estructuras nerviosas. En esta etapa el niño comienza a
adquirir las bases de los conocimientos para llegar finalmente a incorporar las
nociones del número y la lecto-escritura.

Movimiento.- Es la acción y efecto de moverse, el cual recibe información del

estado y postura de las distintas partes del cuerpo.

Observación.-Observar significa tener los sentidos abiertos. Debemos hacer

actuar al olfato, la vista, el tacto, el oído y el gusto a fin de captar muchas
sensaciones y disponer de los mejores elementos de juicio que nos permitan
conocer un objeto o fenómeno. Percibir es abrir campos de observación y de
conocimiento. Observar es someterse, de pronto, al objeto para poder dominar la
percepción, tanto la acción como el espíritu. Consecuentemente, la observación es
la percepción dirigida a lograr datos de los objetos o fenómenos de la realidad
sometidos a observación a fin de dar la forma más elemental al conocimiento
científico sobre dicha parcela de la realidad. La observación es la base de todos
los métodos empíricos; por ello, es un procedimiento cuya intención es selectiva e
imperativa sobre la realidad a fin de explicar los fenómenos perceptibles del
mundo real.

Percepción.- En general, la percepción puede interpretarse como un proceso de

la actividad humana que tiene una función primordialmente adaptativa y se
inscribe en el conjunto de los llamados procesos cognitivos. Es una actividad que
el organismo realiza para extraer del medio ambiente la información que necesita
para su funcionamiento normal. El sujeto que percibe es el autor de su propia
experiencia.

Psicomotriz.- Se entiende por psicomotricidad: “el movimiento analizado desde la

perspectiva anatomo-fisiologica y neurológica”, es decir, el movimiento
fundamentado en la realización de actividades de tres sistemas, el sistema
piramidal, que se encarga de la ejecución de los movimientos voluntarios, el
sistema extrapiramidal, que tiene como función conseguir la motricidad automática
y el sistema cerebeloso, el cual se encarga de regular la armonía interna del
movimiento.

CAPITULO III

DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 Tipo de estudio

Para el desarrollo metodológico del proyecto, se aplicó el diseño cuasi-
experimental de dos grupos no equivalentes, ya que será el más adecuado para
aplicar el programa experimental de “Importancia de la Educación Psicomotriz en
el Desarrollo Integral del Niño de 5 Años de la Cuna Jardín N° 242 Divino Maestro”

Este diseño consistió en que una vez que se disponía de los dos grupos, se
evaluó a ambos en la variable dependiente, luego a uno de ellos se aplicó el
tratamiento experimental y el otro siguió con las tareas y actividades rutinarias.

El diseño es el siguiente:

E O1 x O2

C O3 –O4

Donde:

E =Grupo experimental

C =Grupo de control

O1 O3=Pre-prueba (evaluación de la V-D.)

X =Programa Experimental (V.I.)

O2 04=Post-prueba (evaluación de la V-D.)

- =Ausencia del Programa Experimental

3.2 Diseño Muestral

3.2.1 Población

La población de estudio estuvo constituida por 120 niños y niñas, siendo

Totalidad de alumnos de 5 años de edad de la Cuna Jardín N° 242 “

Divino Maestro, constituidas en ambos turnos mañana y tarde.

3.2.2 Muestra.- la muestra estuvo constituida por 50 niños de 5 años de edad;

25 niños “grupo experimental”, 25 niños “grupo control”.
3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.3.1 Técnicas
Se utilizó diversas técnicas:
La observación directa.- en las cuales se observó el desenvolvimiento de los
niños en el desarrollo de la pre-prueba y post-prueba.
Del mismo modo se observó los logros y dificultades de los niños durante la
aplicación del programa experimental.

Entrevista.- Se realizó a la directora y profesoras, para coordinar diversas

acciones relacionadas con el proyecto de investigación.

Dialogo.- Para comunicarnos con los niños, docentes y padres de familia.

Registro de evaluación.- lo que ayudo a ordenar y detallar los aprendizajes

de los niños.

3.3.2 instrumentos
a) Pre y post-prueba
PRE Y POST PRUEBA

Nombre y Apellido del Niño:………………………………………..

Edad:………………………….sección:……………………………….

Indicaciones: La presente prueba se tomó con la finalidad de verificar el

desarrollo psicomotor del niño de 5 años. Los resultados obtenidos serán
meramente indicativos. La prueba está diseñada en base a lo esperado, en un
niño estadísticamente normal, y en base a la EBR. De Educación Inicial.
1. Anda en puntillas (A) ((B) (C)

2. Camina apoyando manos y pies con las rodillas altas (A) (B) (C)

3. Camina sobre líneas trazadas en diversas direcciones.

(A) (B) (C)

4. Salta imitando a las ranas, canguro y conejos. (A) (B) (C)

5. Salta alternando los pies. (A) (B) (C)

6. Sabe hacer rodar la pelota con las manos. (A) (B) (C)

7. Sabe hacer rebotar la pelota con las manos. (A) (B) (C)

8. Lanza y recibe la pelota. (A) (B) (C)

9. Sube y baja las escaleras. (A) (B) (C)

10. Salta usando la salta soga. (A) (B) (C)

11. Corre formando diversas figuras geométricas. (A) (B) (C)

12. Corre siguiendo diferentes ritmos. (A) (B) (C)

13. Empuja con las manos a su compañero. (A) (B) (C)

14. Empuja hacia atrás a su compañero. (A) (B) (C)

15. Gatea imitando a diferentes animales. (A) (B) (C)

16. Sigue la trayectoria de obstáculos en cuadrupedia. (A) (B) (C)

17. Realiza rodamientos con obstáculos. (A) (B) (C)

18. Realiza rodamientos hacia adelante. (A) (B) (C)

19. Camina sobre cintas sin tocar la tierra. (A) (B) (C)

20. Camina con bolsitas de arena por líneas punteadas. (A) (B) (C)

21. Construye torres con 10 latas con facilidad. (A) (B) (C)

22. Demuestra alegría al trabajar con materiales (A9 (B) (C)

23. Demuestra seguridad en sus movimientos. (A) (B) (C)

24. Escucha consignas y las cumple. (A) (B) (C)

25. Se muestra participativo en el desarrollo de actividades psicomotrices.

(A) (B) (C)

b) Programa de actividades de Educación Psicomotriz.

-Sentado: Conociendo las posibilidades de movimiento corporal que tienen los

niños, se pueden proponer las actividades que ejerciten, de diversas formas,
tales recursos motrices. A continuación exponeos las actividades que se
trabajaron con los niños siguiendo una secuencia, lo que buscamos es que los
niños logren dominar cada uno de esos movimientos elementales.

Combinaciones de movimientos elementales:

Ejecuciones simultaneas o sucesivas de movimientos elementales de una o

varias articulaciones.

Posiciones del cuerpo:

-De pie

-con piernas extendidas (juntas o separadas).

-con piernas cruzadas.

-con piernas flexionadas (rodillas elevadas).

-sobre los talones

-de uno u otro lado.

-De rodillas:

-sobre las dos rodillas.

-sobre una rodilla.

-Acostado:

En decúbito supino

-en decúbito lateral

Desplazamientos:

-Marcha:

-sobre todo el pie

-sobre la punta de los pies

-sobre los talones

En cuclillas

-Carrera:

-con desplazamientos

Sin desplazamientos

-Saltos:
 -con alternancia de pies

Con pies juntos

Con un solo pie (con cada uno)

Con desplazamiento

Sin desplazamiento

-en cuclillas

-Cuadrupedia:

-sobre rodillas y manos, marchando

-sobre rodillas y manos, saltando

- sobre pies y manos, marchando

-sobre pies y manos, saltando

-sobre los dos pies y una mano

-sobre las dos manos y un pie

-sobre pies y manos, boca arriba

Reptación:

-sobre el vientre

-sobre la espalda

-impulsándose con los codos

-impulso alternado contralateral de brazos y piernas.

Giro:

-de pie (cuerpo erguido para ambos lados)

-tumbado (cuerpo erguido, ambos lados)

-voltereta hacia adelante

 -voltereta hacia atrás.

Sentido del movimiento:

-hacia adelante

-hacia atrás

-hacia un lado (derecha)

-hacia otro lado (izquierda)

-en oblicuo

-hacia arriba

-hacia abajo

-alrededor, entre, dentro, fuera…

Disposición del Espacio:

-espacio libre

-espacio delimitado

-espacio con obstáculos

-itinerarios y trayectorias

Apoyo de la visión:

-con los ojos abiertos

-con los ojos cerrados

-frente a un espejo

Tensión muscular:

-tensión normal

-poca tensión

-mucha tensión
Planos de altura:

-en el suelo

-a baja altura

-a media altura

Duración (para movimientos continuos)

-normal

-lento

-rápido

-acelerado

-desacelerado

Ritmo:

-normal

-lento

-rápido

c) Planes de actividad

Constituyeron un instrumento indispensable, ya que a través de ello se pudo

planificar de forma coherente y ordenada, las actividades propuestas en el
programa, seleccionando cuidadosamente las estrategias a utilizarse. Estos
planes de actividad se sugiere que deben estar inmersos dentro de las
unidades didácticas planificadas por la docente.

En la siguiente página se presentan algunos de los planes trabajados en

función a los desplazamientos del programa, pedagógicamente conocida como
tareas de movimiento.
 CAPITULO IV

RESULTADOS OBTENIDOS

4.1 Presentación de resultados

Los resultados obtenidos se obtuvieron de la pre y post-prueba del grupo de

control (25 niños) y del grupo experimental (25 niños), el cual se tomó con la
finalidad de verificar el desarrollo psicomotor del niño de 5 años, tanto al iniciar
y al finalizar la aplicación del proyecto. Para la evaluación se tuvo en cuenta
las calificaciones siguientes:
A = logro

B = En proceso

C = En inicio

Para la pre y post-prueba, se tuvo en cuenta las siguientes consignas:

CAPITULO V

RESUMEN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Resumen

El presente trabajo de investigación experimental denominado “Importancia de

la Educación Psicomotriz en el Desarrollo Integral del niño de 5 años, lo que
beneficia el proceso de formación del niño en educación inicial.

Para logar el propósito mencionado, se desarrolló esta investigación en la

Cuna Jardín N° 242 Divino Maestro, trabajando la parte práctica de este
proyecto con el diseño metodológico Cuasi experimental, contando con dos
 grupos experimental y de control, ambos grupos con 25 niños que estudiaban
en el turno de la tarde.

A ambos grupos se le aplicó una pre-prueba, para saber en qué condiciones

psicomotoras se encontraban los niños y para determinar aspectos
relacionados al desarrollo integral de los niños, posteriormente se aplicó un
programa experimental de educación psicomotriz con el desarrollo de planes
de clases y selección de material pertinente a las actividades a desarrollarse
por un periodo de tres meses; y al término de este se aplicó la post prueba a
ambos grupos.

Durante el desarrollo del programa se evaluó los siguientes aspectos de la

investigación:

 Desarrollo psicomotor de los niños a través de los planes de actividad.

 Importancia de cada tarea de movimiento en el desarrollo integral del
niño.
 Aprendizaje de los niños.
 Implementación con un módulo me material básico para educación
psicomotriz.

Para lograr estos aspectos que tuvo que diseñar los siguientes instrumentos:

 Pre y post test.

 Programa experimental de actividades psicomotrices.
 Planes de actividad.
 Módulo de material educativo.

Luego de analizar detenidamente los datos recogidos con la aplicación de la pre y

post prueba en ambos grupos, se puede afirmar que la educación psicomotriz
influye en el desarrollo integral del niño, beneficiando de esta manera la formación
de los niños de educación inicial.

A sí mismo, que todas las profesoras del nivel están en la obligación de fomentar
en los niños el amor al deporte, juegos recreativos y planes de clase que estén en
función a tareas de movimiento, para hacer de las sesiones de aprendizaje
significativas y relevantes en la formación integral del niño.
5.2 Conclusiones

La educación psicomotriz influye en el desarrollo integral del niño, porque

favorece el desarrollo de los siguientes aspectos:

 Emocionalmente le facilita integrarse con facilidad a grupos, socializarse, a

poder desarrollar acciones por sí solo, a elevar su autoestima, dar rienda
suelta a sus emociones, sentimientos, y sobre todo a sentirse importante y
útil en la realización de sus tareas.
 Intelectualmente, porque a través de las consignas los niños aprenden a
solucionar problemas que contribuye al desarrollo de estrategias cognitivas,
contribuye a mejorar su pensamiento lógico, a definir nociones
 fundamentales para su desarrollo como: orientaciones temporo-espaciales,
nociones de conjuntos, noción de su esquema corporal, nociones de
formas, tamaños y colores.
 Contribuye al desarrollo del lenguaje, porque a través de las motivaciones y
temas de cierre los niños aprenden distintas canciones, rimas,
trabalenguas, estribillos que contribuyen a mejorar su léxico, pronunciación
y uso de palabras nuevas, un lenguaje más claro y fluido.
 Desarrollo motor por que se estimula al niño, las coordinaciones gruesas y
finas de su cuerpo, pueda desenvolverse de manera coordinada.
 La educación psicomotriz debe ser considerado como prioridad en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los niños, y es la profesora de
educación inicial la llamada a programar actividades coherentes con el
desarrollo del niño y al mismo tiempo que sean significativas.
 Es necesario que la profesora de educación inicial conozca los contenidos
que aborda la educación psicomotriz para planificar actividades que
beneficien el proceso de aprendizaje de los niños.
 Es importante que se planifique las actividades de educación psicomotriz
teniendo en cuenta los procesos metodológicos de la presentación de los
temas: tema de motivación, tema principal y tema de finalización.
 Al término de cada sesión de educación psicomotriz se debe dar la
oportunidad al niño de relajarse, proceso importante para la tonicidad
muscular de los niños.
 Es necesario que las actividades de educación psicomotriz den la
oportunidad al niño de desarrollar su creatividad e imaginación con la gama
de materiales brindaos y tareas de movimientos propuestos, de ninguna
manera la docente debe encasillar a los niños en actividades que no le
llamen la atención.
 Las sesiones de educación psicomotriz deben tener una duración mínima
de 45 minutos, pero como sabemos, el tiempo es flexible de acuerdo a los
intereses y necesidades del niño.
 La educación psicomotriz debe ser entendida como tal y o confundirla con
educación física, ya que su objetivo no es mente sana y cuerpo sano, sino
más bien la integración de la parte psíquica con la parte motora del niño.
 Los múltiples y complejos estímulos del medio activan en el niño una serie
de comportamientos de orientación, búsqueda, manipulación,
 desplazamientos, retracción y defensa, a través de procesos perceptivo
motores que aumentan la atención, la alerta, la excitación, el tono, las
emociones y el movimiento.
 Las conductas exploratorias que tienen los niños de 5 años, le van a
permitir conectarse, conocer y aprender las características del mundo
externo, internalizándolas y operando con ellas. Todo el aprendizaje,
educación y dominio progresivo del mundo real depende de las
posibilidades y la calidad de la educación que se le brinde.
 Las conductas motrices en los niños de 5 años se producen de manera
rápida, espontánea y creativa, dependiendo solamente de la calidad de
estímulos que se le brinde.
 Es necesario que cada Institución educativa para el desarrollo de
actividades psicomotrices cuente con el módulo mínimo de materiales
educativos, puesto que ellos constituyen soportes importantísimos para el
desarrollo de los planes de actividad.
 A través de este tipo de investigaciones las estudiantes de la universidad
nacional de Ucayali mejoraran la calidad de profesionales que necesita el
nivel de educación inicial.
5.3 Recomendaciones:
Que se sigan impulsando este tipo de investigaciones a los estudiantes de
la universidad nacional de Ucayali, para elevar el nivel de los profesionales
egresados de esta casa superior de estudios.
Que se difundan las conclusiones de este trabajo de investigación, para que
el trabajo del investigador no quede en letra muerta.
Que las estudiantes de educación inicial de esta universidad, tomen como
guía los planes de clases de educación psicomotriz, para sus prácticas
profesionales y así apliquen estrategias innovadoras.
Se amplié esta investigación a otros contextos tales como zonas lejanas,
para el mejoramiento de la calidad de la educación
Que todos las Instituciones educativas iniciales tengan en cuenta el módulo
mínimo de educación psicomotriz.
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