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RAE # 1

TIPO DE DOCUMENTO: Artículo

ACCESO AL DOCUMENTO:
http://www.fod.ac.cr/robotica/descargas/roboteca/articulos/2009/motorinnova_articulo.pdf

TÍTULO DEL DOCUMENTO: La robótica educativa: un motor para la innovación

AUTOR: Ana Lourdes Acuña Zúñiga - Fundación Omar Dengo - San José, Costa Rica

PALABRAS CLAVES: Robótica educativa, proyecto, innovación, informática educativa.

DESCRIPCIÓN:

El artículo cuenta la experiencia realizada en San José de Costa Rica, donde se desarrolló un proyecto
educativo que incluye robótica tanto para primaria como para secundaria. En primaria se ha
denominado “Salas de exploración con robótica” y en secundaria “Talleres de solución creativa con
robótica”. Dicho proyecto fue coordinado por el Centro de Innovación Educativa de la Fundación Omar
Dengo en conjunto con el Ministerio de Educación Pública. En primaria el propósito educativo de esta
experiencia fue promover una generación de niños y niñas sensibilizados con el desarrollo actual de la
ciencia y la tecnología y conscientes del potencial creativo y de aprendizaje que poseen. Ellos estudian
procesos, eventos y sitios, luego los recrean y simulan haciendo uso de la robótica. Dos preguntas
poderosas orientan el proceso de aprendizaje ¿Cómo funcionan las cosas? Y ¿Por qué pasa lo que pasa?
En secundaria el objetivo es involucrar a los jóvenes en el desarrollo de proyectos fundamentados en la
detección, evaluación y solución de problemas de sus comunidades. Estas soluciones incluyen el diseño,
la construcción y programación de prototipos de solución a los problemas investigados, utilizando las
tecnologías digitales.

El proyecto se concentró en el fortalecimiento de habilidades que tienen posibilidad de ser descubiertas


o mejoradas desde la práctica y creación de producciones que surgen de un proceso de diseño propio,
como son: el planeamiento, la creatividad, la valoración de productos, el automatismo y control, la
resolución de problemas, entre otras.

FUENTES:

1. A. Acuña (2004). Robótica y aprendizaje por Diseño en EDUCACIÓN AÑO XLVIII- XLIX, No 139-
140, I-II, [en línea] http://www.educoas.org/portal/bdigital/lae-ducacion/home.html.
2. De la Torre Saturnino (1998). Cómo innovar en los centros educativos. Estudios de casos.
Editorial escuela española, Madrid, España enGauge®. (2003). 21st Century Skills: Literacy in the
Digital Age [en línea] <http://www.ncrel.org/engauge/skills/skills.htm> [consulta: junio 2006].
3. Perkins, David (2006). Hacia una cultura de pensamiento. Conferencia. [en línea]
http://www.ellibro.com.ar/32feria/educativas/html/archivo/conferencias/perkins_david.html.
[Buenos Aires Argentina] [consulta: junio 2006].

CONTENIDO: (Aporte de la investigación al área del conocimiento)

Las experiencias han permitido desarrollar un conjunto de aprendizajes sobre la administración


pedagógica e impacto que estos proyectos tienen en la población y han posibilitado las condiciones
políticas y apoyos que deberían recibir las experiencias nuevas.
La experiencia ha tomado como ejes pedagógicos: “Diseño-Aprendizaje, Comunicación-diversidad,
Cognición-acción” (A. Acuña 2003) y se han basado en el construccionismo de S. Paper quien plantea la
necesidad de crear ambientes de aprendizaje que apoyen la “Construcción mental” promoviendo la
creación de construcciones en el mundo como apoyo de las que se producen en la cabeza.

En el caso de este trabajo en Costa Rica, los proyectos de robótica educativa se concentran en la
concreción de ciertos desempeños y habilidades relacionadas al diseño tecnológico, como son: el trabajo
por proyectos para el diseño de prototipos y simulaciones; la resolución de problemas comunales; la
comprensión y simulación de procesos de producción o industriales; el diseño, control y automatización
de mecanismos, la evaluación de productos y la socialización de resultados. Procurando así, crear
puertas y visiones nuevas en los estudiantes, no sólo en los aspectos que caracterizan la robótica sino, en
la generación de contextos y ambientes de aprendizaje óptimos para la creación, la innovación y
propulsores de ideas y valores que puedan ser trasladados a cotidianidad

POBLACIÓN A LA CUAL VA DIRIGIDA: Docentes

METODOLOGÍA:

Se implementa la estrategia metodológica del enfoque de aprendizaje basado en proyectos (EAP). En los
primeros años del proyecto, los estudiantes escogían una temática particular que deseaban estudiar y
luego se les apoyaba para que construyeran una representación con robótica que mostrará parte de ese
aprendizaje. Los estudiantes optaban por fabricar máquinas, vehículos y objetos pero no generaban
interacciones de estos con el contexto; teniendo en cuenta esta debilidad, se inició el trabajo con los
educadores, para reorientar mejor la elección, definición y estudio de los temas que los estudiantes
estaban escogiendo. Se delimitaron las áreas temáticas a partir de una valoración desde la práctica,
consiguiendo que los proyectos se concentraran en la simulación, comportamiento y funcionamiento
real de procesos industriales y productivos, de sitios, de eventos o sobre la resolución de problemas
comunales.
CONCLUSIONES:

Algunos de los logros obtenidos de las experiencias son:

1. Estudiantes con mejores niveles de comprensión relacionados con los temas que muestran
mejores representaciones en sus construcciones y programaciones, al tener un referente
real sobre el cual están trabajando e intentando simular.
2. Al trabajar todo el grupo en un mismo proyecto se permite la distribución de tareas,
responsabilidades y mejores niveles de profundización y comprensión en el tema que se está
estudiando.
3. La experiencia realizada observó las siguientes habilidades en los estudiantes explicadas
cada una en una matriz: Alta productividad, mentalidad creativa, Comunicación eficaz,
trabajo en equipo y colaborativo, habilidades interpersonales, responsabilidad social,
personal y cívica, comunicación interactiva. Uso y comprensión de los conceptos científicos
necesarios para tomar decisiones, uso el lenguaje y el cálculo en el trabajo y en la sociedad
para alcanzar las metas personales y para desarrollar conocimiento.

APORTES DE LA INVESTIGACIÓN:

Pedagógico (Aportes de la investigación a la educación y la pedagogía)

La robótica como área de conocimiento nueva requiere del respaldo financiero y académico a largo
plazo. Probablemente si se quiere reunir el conocimiento e información necesarias para comprender
plenamente sus campos de acción, es probable que alcance la magnitud de una ingeniería. Por esa razón,
las experiencias con estudiantes o educadores no pueden ser cortas y esporádicas, sino sostenidas y
continuas. Cuando los proyectos educativos nacen bajo el respaldo y acogida de programas que se ha
consolidado, se tiene la ventaja que también permean los proyectos educativos que inician y
probablemente éstos, tienen mejores oportunidades de consolidarse, sobre aquellos que se gestan en
procesos o programas de corto plazo.

La robótica como proyecto educativo se puede considerar innovación en tanto, implique y beneficie a las
personas para las cuales fue creada, y sea asumida e incorporada como práctica cotidiana. Su razón de
ser podrá se instaurada si los educadores y estudiantes muestran y conservan actitudes y sentimientos
sostenidos a lo largo del tiempo y mientras esté en ejecución. Un indicador de que la robótica es el
resultado del motor de innovación, es mirar el cambio en las personas, en las ideas y actitudes, en las
relaciones, modos de actuar, pensar y hacer de los involucrados. Si eso es visible desde la práctica
entonces estamos ante una innovación.

AUTOR DEL RAE: Claudia Forigua, Mónica Navas y Marisol Acosta Castiblanco

FECHA: 2 de Marzo de 2014


RAE # 2

TIPO DE DOCUMENTO: Capítulo de libro Cogniciones distribuidas

ACCESO AL DOCUMENTO: Biblioteca General Universidad Javeriana 153 c640

TÍTULO DEL DOCUMENTO: Prácticas de inteligencia distribuida y diseños para la educación.

AUTOR: Roy D. Pea

PALABRAS CLAVE: Conceptos fundamentales: inteligencia, actividad, distribuido, adaptaciones entre


medios y fin, provisiones.

DESCRIPCIÓN: En este capítulo, Roy Pea explica el concepto de inteligencia distribuida y cómo surge
dicha concepción, su origen, en que forma sirven las herramientas como artefactos de la inteligencia,
que es lo que inicia las actividades y los diseños de inteligencia distribuida, como se aumenta la
inteligencia con: la computación, la participación guiada, sistemas de registro y mediante la cognición
situada. Reflexiona a cerca del papel de la educación en el desarrollo de la inteligencia.

FUENTES: es amplia la bibliografía entre quienes se encuentra

Rheingold, H. (1985) Tools for thought, (1991) Virtual realities.

CONTENIDOS:

Ha predominado la idea de que la inteligencia es un atributo de los individuos y las teorías educativas
seguidoras de esta tendencia se interesan en la inteligencia solitaria aislada de las aplicaciones. El autor
menciona que la inteligencia puede estar distribuida para su uso en diversos artefactos como
herramientas físicas, representaciones y las interfaces entre computadores y usuarios. Esas estructuras
mediadoras que también incluyen a las personas y sus relaciones sociales, organizan y limitan la
actividad y a ellas se delegan procesos de razonamientos complicados y propensos al error. La tendencia
existente es que esa inteligencia está en los recursos que están en el mundo y se utilizan juntos para
configurar y dirigir la actividad que nace del deseo.

La inteligencia distribuida surge del pensamiento de las personas en acción, en esa actividad que se
origina en los deseos, se configura la inteligencia distribuida y los recursos que posibilitan la actividad se
encuentran distribuidos entre las personas, los entornos y las situaciones. Las personas son las que están
en actividad y los artefactos proporcionan recursos para orientarla e incrementarla. La inteligencia es
algo que se ejerce no es algo que se posee. (p 78).

El autor aclara que utiliza el término de “inteligencia distribuida” y no el de “cognición distribuida”


porque las personas y no los objetos artificiales hacen la cognición. Registra además el hecho de que la
inteligencia que cobra vida en el curso delas actividades humanas, se puede fabricar artificialmente.
La inteligencia se manifiesta en la actividad que pone en relación medios y fines a través de
realizaciones, entendiéndose la actividad como la unidad básica del análisis del comportamiento
humano.

El autor referencia la obra de 3 autores: Vigotsky (1978) ponía mucho acento en que el carácter de las
interacciones sociales y de la acción con una mediación externa, hace explícitos determinados procesos
que llegan a ser internalizados en el pensamiento privado del individuo. Simón (1981) al señalar la
interfase entre la mente y el entorno, invita a considerar que la resolución de problemas se distribuye
entre la mente y las estructuras mediadoras que el mundo proporciona. Gibson (1979, 1982) en su obra
es fundamental la noción de “aportes” de los objetos, que enlazan percepción y acción. Los aportes son
esas propiedades funcionales percibidas y reales de una cosa que determinan como puede utilizarse. La
investigación de este concepto es decisiva para establecer una ciencia de la Inteligencia Distribuida y
para las prácticas de la educación. Norman (1988) afirma que los “aportes” de los objetos limitan su
accesibilidad mucho e innecesariamente.

Lave (1988) menciona como ejemplos de “herramientas ingeniosas”: el termómetro, el velocímetro y el


termostato los cuales ilustran la presencia cotidiana de esa inteligencia distribuida. Ellas portan
inteligencia.

El conocimiento tiene como vehículo artefactos y sistemas de notación. Quienes aprenden, aprovechan
ese conocimiento en su actividad, (pag. 83), pero que hace que se inicien las actividades y los diseños de
inteligencia distribuida? Según Norman la acción atraviesa 7 etapas: concepción del objetivo,
determinación de una intención, especificación de un plan, ejecución de la acción, observación del
mundo después de la acción, interpretación de ese estado y evaluación del resultado en relación con el
objetivo.

Para el autor el concepto de la inteligencia distribuida surge de la curiosidad que le despertó el empleo
de las tecnologías en la sociedad y los enormes desarrollos de los sistemas de inteligencia artificial. Las
tecnologías median la interacción del hombre con la naturaleza, con la información y con las demás
personas. Vigotsky (1930/1978) en “Herramienta y símbolo” formula que tanto las herramientas físicas
como los sistemas de símbolos median culturalmente la actividad humana. Pea (1985) sostiene que las
herramientas de computación no sirven como “amplificadores de la cognición” sino como
“reorganizadores del funcionamiento mental”.

Las tecnologías desempeñan importantes papeles en el incremento de las actividades humanas en la


ciencia, la industria y la educación. Las interfaces gráficas dinámicas de 2 dimensiones y a veces de 3
dimensiones contribuyen al aprendizaje y al razonamiento en la enseñanza de las matemáticas y de las
ciencias. Asimismo, se han hecho notables progresos en el desarrollo de herramientas computacionales
para el aprendizaje de la estadística y de la física newtoniana.

POBLACIÓN A LA CUAL VA DIRIGIDA: Docentes e investigadores


METODOLOGÍA: ( no es específica)

La unidad científica del análisis para la investigación y la teoría en el terreno del aprendizaje y del
racionamiento, es la inteligencia distribuida en la acción, manifiesta en la actividad.

CONCLUSIONES:

El autor plantea que en la actualidad no es frecuente que las investigaciones sobre el aprendizaje o la
educación concentren su atención en la inteligencia distribuida. El supuesto común de la inteligencia
individual como objetivo fundamental de la educación orienta las investigaciones sobre el aprendizaje, el
cultivo de la capacidad mental, el procesamiento de la información, el papel de las concepciones
erróneas en la adquisición de nuevos conocimientos y el diseño de la enseñanza en el aula,
desatendiendo el medio social, físico y de artefactos en el que esas actividades se desarrollan. (p 104)

Escuelas, especialistas en el desarrollo de tecnología e investigadores, emplean hoy las tecnologías para
fortalecer la educación, haciendo que el logro de los objetivos sea más eficaz. La computadora es un
medio para “suministrar” componentes fundamentales de la actividad de enseñanza y no para
redistribuir la inteligencia.

El fenómeno de la inteligencia distribuida pone de manifiesto que el aprovechamiento de los recursos


externos modifica los sistemas funcionales de los que nace la actividad.

La educación suele producir como resultado que muchas personas parezcan “brutas”(dicho por el autor)
porque no están en condiciones de utilizar recursos, mientras que fuera de la educación todos
empleamos recursos.

Deberíamos esforzarnos por alcanzar en la educación una inteligencia distribuida de manera reflexiva e
intencional, donde los alumnos sean interventores de inteligencia distribuida como herramienta y no
receptores de inteligencia como sustancia (p. 118).

AUTORES DEL RAE: Claudia Forigua, Mónica Navas y Marisol Acosta

FECHA DE ELABORACIÓN: 3 de marzo de 2014


RAE # 5

TIPO DE DOCUMENTO: Libro

ACCESO AL DOCUMENTO: Biblioteca Luis Ángel Arango No 629.832 R84r

TÍTULO DEL DOCUMENTO: Robótica Pedagógica. Iniciación, construcción y


proyectos. Grupo editorial Iberoamericana 2002

AUTOR: Enrique Ruiz-Velasco Sánchez

PALABRAS CLAVES: Robótica, pedagogía, participación cooperativa, tecnología,


aprendizaje.

DESCRIPCIÓN: El documento presenta los resultados de 15 años de experiencia en


una disciplina de reciente creación, la robótica pedagógica, su base es la enseñanza
inductiva a través de la experimentación y la participación activa por parte de los
alumnos, en donde el maestro se convierte en el asesor y guía del niño o joven. Se
demuestra que los cambios son significativos y que los costos no son muy altos. En el
texto también se hace una guía práctica de cómo elaborar los robots siguiendo una
serie de instrucciones.

FUENTES: La mayoría de ellas se encuentran en idioma extranjero y existen algunas


en el contexto hispano:

Cabrera, O (1997) Aldegunda: una marioneta robotizada con vocación docente. Tesis
de maestría. IIMAS-UNAM .México

González, L (1969) Robótica control, detección, visón e inteligencia. Mc Hill México

Gutiérrez, R (1984) Piaget y el currículo de las ciencias. Apuntes IEPS, No 34 Narcea


Ed. Madrid

La Palme, J-B (1991) Robótica pedagógica y sociedad. Memoria del III congreso
internacional de robótica Pedagógica. CISE_UNAM: México

Rodríguez, J. (1998) Concurrencia y paralelismo en robótica. Tesis de maestría.


IIMAS_UNAM. México.

CONTENIDO:

El planteamiento inicial gira alrededor de los numerosos intentos que se han realizado
para dar cuenta de los procesos que facilitan la apropiación cognitiva. Empero, pocos
se han inspirado en los trabajos de la epistemología y psicología genética. Estas han
brindado diferentes posibilidades poco explotadas por otras corrientes pedagógicas. La
robótica pedagógica se fundamenta en las ideas principales que están en la base de la
epistemología que se inscribe dentro de la teoría cognoscitivista de la enseñanza y del
aprendizaje.

El aprendizaje se estudia desde el proceso constructivista el cual es doblemente activo,


esto es evidente desde dos frentes: demanda al estudiante a ser mas dinámico desde
el punto de vista intelectual y también al poner en práctica todos sus sentidos.

Dado el carácter polivalente y multidisciplinario de la robótica pedagógica esta puede


ayudar en el desarrollo e implementación de una cultura tecnológica, permitiendo el
entendimiento, mejoramiento y desarrollo de tecnologías propias.

El contenido de una segunda parte gira alrededor de los proyectos prácticos y de


colaboración para aprender a aprender, se explicita la construcción y control de
distintos prototipos robóticos con fines netamente didácticos. Con este tipo de ejercicios
se pretende mostrar que es factible integrar pedagógicamente las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación, en donde los niños se inician desde muy jóvenes
en la práctica y experimentación de estos espacios científicos.

El contenido se divide en cuatro capítulos:

 Los Robots
 Los robots en la educación
 Tecnología de los robots educativos
 Proyectos educativos para aprender a aprender

En el primero de ellos se realiza un recorrido histórico de los robots desde la antigüedad


pasando por la caracterización de la generación de los robots industriales, su
construcción y uso. Hasta llegar a la era de los robots no industriales como: los
militares, promocionales, educacionales, médicos, domésticos y de pasatiempos.

Haciendo un recuento de este primer capítulo encontramos que desde muchas áreas o
disciplinas la robótica industrial ha incursionado de manera interesante para aportar sus
beneficios. Así por ejemplo podemos pensar en la medicina, los simuladores que se
utilizan para tratar emergencias como ataques al corazón. Las prótesis, muchas de las
cuales están provistas actualmente de microprocesadores puestos directamente en
zonas donde se requieren, por ejm en el sistema nervioso de las personas.

No obstante la diversidad de los campos de aplicación de la robótica industrial, ha


desbordado un sinnúmero de áreas, y a llegar a incursionar también en el campo de la
educación. En efecto, aprovechar las bondades que ofrece el estudio de la robótica
para la formación de estudiantes y su utilización como objeto de estudio y como medio
de enseñanza resulta realmente un campo vasto, innovador e interesante desde el
punto de vista cognoscitivo. El cual pude denominarse robótica educativa, robótica
pedagógica o robótica cognoscitiva. Pág. 24

En el segundo capítulo podemos abstraer que constantemente estamos bombardeados


por sistemas de comunicación de por si somos seres (comunicativos comunicacionales)
y en medio de este campo tan diverso las computadoras nos ayudan a procesar la
información con rapidez, con ayuda extra de memoria, y viajar en el espacio sin
movernos de un lugar.

De esta manera estos equipos nos proporcionan muchas oportunidades para mejorar la
calidad de nuestra vida tanto personal como profesional y se afirma que es muy difícil
escapar los efectos de la computarización. Desde este panorama se analiza el impacto
de la robótica educativa y el devenir de esta que se simplifica desde que la
comprensión y caracterización del ámbito educativo, informático y de la sociedad actual,
la cual se dará desde la informática en cuatro dimensiones como ciencia, como
industria, como negocio y por supuesto desde el ámbito educativo.

Desde esta última profundiza que se debe hacer un… uso inteligente y racional de los
medios educativos se pueden desarrollar didácticas que procuren aprendizajes
significativos, permite que los estudiantes tengan una cultura vasta y general. Con
mayor nivel de autonomía y exista una verdadera socialización del conocimiento. En
suma, que tengan todos los estudiantes las mismas posibilidades de acceso como a la
información como una sólida formación académica.” pág. 26

“Para lograr lo anterior, es necesario que la computadora sea utilizada como facilitadora
del acceso a la información, como una poderosa herramienta que permita el acceso, la
administración, la gestión. El control la explotación y la recuperación de la información.
Que posibilite el dialogo pedagógico de la manera más natural posible; que permita la
identificación y corrección errores la solución de problemas de diferentes niveles; que
funcione como una herramienta que construya conceptos y conocimientos; que
permitan la formación del razonamiento lógico; que aliente la comunicación educativa
con otras personas a distancia, que impulse no solo la descripción, explicación y
predicción, de la información y el conocimiento (realidad virtual). Que sea una
herramienta fundamental para los educadores en la preparación de sus cursos.
(Utilización y manejo de texto, imagen, video, y sonido en tiempo real); que facilite la
toma de decisiones desde el punto de vista pedagógico, que procure la comprensión de
la trayectoria cognoscitiva de cada alumno; que facilite la evaluación y, finalmente, por
qué no, que sea una herramienta de formación permanente para el educador como
medio y objeto de enseñanza-aprendizaje” pág. 26.
En el capítulo tres encontramos la fase mecánica de los robots educativos, su
construcción y composición: Legos. Fischertecnihnik, meccano. A demás de explicar en
la fase eléctrica y electrónica como lo que daría “vida” a los artificios tecnológicos.

Por ultimo en el capito cuatro da cuenta de la aplicación real de la propuesta,


materiales, forma de hacerlos y lo mejor de todo “cualquiera” podría ejecutar alguno de
sus proyecto de aula siguiendo el paso a paso del autor.

POBLACIÓN A LA CUAL VA DIRIGIDA: Profesores de educación media y superior.

METODOLOGÍA: Es un estudio de 15 años que arroja un posible diagnóstico sobre la


incorporación de la robótica en a las prácticas educativas, además de orientar el sentido
pedagógico que da luces sobre la utilización de los robots en el aula y la construcción
de ellos por los niños o jóvenes.

Desde un modo muy sencillo explica la construcción de dispositivos robóticos con su


estructura eléctrica y electrónica.

CONCLUSIONES:

Es un texto que permite acercarnos de manera clara y muy concreta al mundo de los
robots, y su aporte significativo a los procesos de enseñanza aprendizaje de niños y
jóvenes.

Presenta alternativas para su uso a través de la estructuración de proyectos los cuales


transcienden a diferentes áreas o disciplinas, y lo más importante permite la
combinación de ciencias experimentales y las ciencias sociales. Demostrando que el
éxito de esta propuesta depende de la capacidad de imaginar y las necesidades del
contexto en el que se encuentre. Demostrando con esto es el eje del aprendizaje del
estudiante estaría dado desde la experimentación, exploración de resultados y en la
trayectoria de los procesos científicos que se hallan o se estén utilizando.

APORTES DE LA INVESTIGACIÓN

Nivel: PEDAGOGICO

El desarrollo de proyectos que permite pensar la incorporación de la ROBOTICA


PEDAGOGICA, en los procesos de enseñanza- aprendizaje; el cual nace del
intercambio de saberes entre profesor- niños o joven, y que pretende llegar a la
construcción de conocimientos en un entorno de aprendizaje más dinámico y
significativo.

AUTOR DEL RAE: Mónica Alejandra Marisol Acosta Claudia Forigua.

FECHA: febrero 24 de 2014


RAE # 5
TIPO DE DOCUMENTO: Libro

ACCESO AL DOCUMENTO: Biblioteca Luis Ángel Arango No

TÍTULO DEL DOCUMENTO: EDUCATRONICA Innovación en el aprendizaje de las


ciencias y la tecnología 2007

AUTOR: Enrique Ruiz- Velasco Sánchez

PALABRAS CLAVES: Educatrónica, Constructivismo, construccionismo, Didáctica,


tecnologías.

DESCRIPCIÓN: Este libro es la continuación de la investigación presentada en el libro


“ROBOTICA PEDAGOGIA” el cual parte de un análisis de las sobre la integración y uso
de la robótica en entornos académicos, pero el bonus trac que este presenta es la
cimentación pedagógica desde el constructivismo y la conexión directa de la educación
a través de las TICs.

FUENTES:

Es interesante que al final resume, gran parte de términos y conceptos en un glosario. Y


adicional a ello cuenta con una bibliografía multidisciplinaria, entre ellas mencionare las
más citadas:

Ausubel, D, The psychology of meaningful verbal learning. Grune & Stratton New York

Brousseau, G (1986) “Fondements et metrhodes de la didactique des


mathematiques”.Rechers en didactique des mathematiques

Bruner,JS (1960) The process of education, Londres Harvard, University Press

Cabrera, O (1997)Aldegunda una mariposa robotizada con vocacion docente, tesis de


maestria,IIMAS; UNAM, México.

Carretero, M (1997) constructivismo y educación, Progreso México

Coll, C (1985) Psicología y currículo, Paidos Barcelona

Coll, C (1989) Marco Psicológico para el currículo escolar, Paidos Buenos Aires

Coll ,C (1997) ¿qué es el constructivismo

Y una extensa obra del propio autor del presente libro.

CONTENIDO:
Tienen los mismos capítulos del citado libro de ROBOTICA PEDAGOGICA. ADIONAL
se encuentra:

CAPITULO 1 CONSTRUCTIVISMO, CONSTRUCCIONISMO Y ROBOTICA

Capítulo 4 centrado no solo en la exposición de proyectos de robótica si no en la


conexión directa del espacio científico y pedagógico.

POBLACIÓN A LA CUAL VA DIRIGIDA: Profesores de educación media Y superior.

METODOLOGÍA: Es un estudio experimental a través de 12 proyectos de robótica


educativa los cuales se han documentado y recopilado, para brindar una aproximación
al proceso de uso de robots y TIC en un aula de clases.

Educatronia trata de mostrar a la robótica pedagógica como una disciplina que puede
ayudar en el desarrollo e implementación de una nueva cultura tecnológica en todos los
países, permitiéndole el entendimiento, mejoramiento y desarrollo de sus propias
tecnologías.

Se muestra como a través de fundamentos como el constructivismo y contruccionismo,


se puede hacer uso inteligente y racional de la tecnología, para generar entornos de
aprendizaje ricos que permitan a los estudiantes integrar las distintas áreas del
conocimiento para adquirir habilidades generales de información y comunicación con lo
que tal vez pueda generar conocimientos científicos que utilice en su entorno cotidiano.

Trata de demostrar que las escuelas no han respondido eficazmente ante la tarea de
enseñar las ciencias y la tecnología de una manera significativa para los estudiantes, ya
que no ha generado el interés y la preparación que exige el mundo de hoy. Y que ahora
con la Educatrónica se abriría el paso a la innovación de los contextos de aprendizajes
con eje en el juego en donde el estudiante se encuentre activo tratando de resolver
problemas concretos.

CONCLUSIONES: es posible establecer los resultados particulares de cada


experiencias, además de poder hacerlas realidad en cualquier contexto escolar, y
dentro de ellas hacer seguimiento de resultados y posibles ajustes de acuerdo al
contexto sociocultural de los maestro y los niños.

APORTES DE LA INVESTIGACIÓN:

Nivel pedagógico:

La Incorporación del concepto de EDUCATRONICA, como el marco de la robótica


pedagógica que permite desarrollar a los educadores y estudiantes, estrategias para
desarrollar procesos de innovación en la obtención de conocimiento que se puedan dar
en los entornos de enseñanza- aprendizaje de un aula de clases, y que den como
resultado una generación que responda con dinamismo a las problemáticas y retos del
presente siglo.

AUTOR DEL RAE: AUTOR DEL RAE: Mónica Alejandra Marisol Acosta Claudia
Forigua.

FECHA: febrero 24 de 2014

RAE # 6

TIPO DE DOCUMENTO: libro


ACCESO AL DOCUMENTO: BIBLIOTECA Luis Ángel Arango No 006.3 A53h

TÍTULO DEL DOCUMENTO: HOMO CYBERSAPIENS la inteligencia artificial y la


humana

AUTOR: TIRSO DE ANDRES ediciones EUNSA universidad de Navarra, S.A


Pamplona.2002

PALABRAS CLAVES: Homo Sapiens, Razón, Inteligencia artificial, maquina.

DESCRIPCIÓN:

El libro es el resultado de la investigación filosófica sobre la inteligencia Humana,


durante el recorrido que plantea el autor nos lleva por caminos para encontrar
respuestas a algunos interrogantes como: ¿Qué nos diferencia de otros seres? ¿Qué
es y cómo se estructura la inteligencia artificial? Es correcta la afirmación…piensan las
maquinas? Todos estos interrogantes se tratan de despejar, y no a través de
situaciones hipotéticas las cuales se planteaban desde el siglo XVIII, ya que ahora se
demuestra que la maquina puede hacer cosas muy parecidas a las del ser humano.
Ahora la pregunta cambiaria a: ¿cabe llamar lo que hace una maquina pensamiento?
Este tipo de interrogante no solo se plantea en círculos filosóficos si no que ahora se
encuentra en espacios de mayor divulgación, (medios de comunicación, cine y
publicidad).

Estos últimos se encargan de difundir una verdad comercial, y el autor toma de


referencia el año de 1997 cuando una maquina le ganó el torneo a Kasparov,
supuestamente una victoria de la rápida inteligencia electrónica. Con este portal abierto
se pueden encontrar que son muchas operaciones que pueden hacer mejor las
maquinas, por lo que el autor hará en esas páginas será encontrar argumentos de lo
que hace el ser humano se le pueda denominar: “inteligente”.

“los resultados obtenidos en Inteligencia Artificial, con ser abundantes no constituyen


sin embargo lo principal. Más importante que los productos son los sueños: las
expectativas las esperanzas e ilusiones que despierta. Mueven más las utopías que los
hechos. Con la informática y la inteligencia artificial hay todo un continente recién
descubierto...Es tal el entusiasmo que suscita en muchos la inteligencia artificial que se
discute seriamente si los artefactos poseen propiedades inteligentes antes solamente
atribuidas al hombre, y deben ser considerados personas o no, con tratamiento y
derechos equivalente…”pág. 14

En resumen la postura del autor gira alrededor de lo anteriormente expuesto y en la


dinámica que encierra el siguiente postulado: “tal vez la única forma verdaderamente
racional, y coherente con la dimensión intelectual del hombre, de llegar a establecer
estas diferencias entre persona y maquina sea la de lleva al límite estas indagaciones”.
Con ello pretende entrar en la polémica para ver si todavía se puede decir que hay algo
propio del hombre respecto de lo que llamamos pensar. A la vez este intenta establecer
si existe, y como interactúa en el ser humano. Solo con este planteamiento se puede
saber cuál es nuestro papel en el universo, conociendo con exactitud nuestros talentos
y posibilidades.

FUENTES

Son muy variadas, la mayoría giran alrededor de la importancia del concepto e impacto
de la inteligencia y la diferencia entre la artificial y la humana, además de brindar un
acompañamiento altamente filosófico en donde se citan:

Aristóteles, Metafísica, IV, 4 1006 b 10

Bochesnki, I.M. Los métodos actuales de pensamiento. Rialp Madrid 1974 pp 158 ss

Heidegger, M La pregunta por la técnica, en Época de filosofía 1985 p 29

Heidegger, M ¿Qué significa pensar?, Nova, Buenos Aires, 1978 p 16

Hegel, G, W, F Filosofía del derecho, prologo, UNAM, México, 1975

Heráclito, Fragmentos,3

Descartes, R, discurso del método, quinta parte, Tecnos. Madrid 1987 PP. 78s

Gademer, H-G., Verdad y método, sígueme, Salamanca, 1977 p 585

Kant, I, Critica de la Razón pura, Prologo a la segunda edición, B XXII, alfaguara,


Madrid 1978

Millan-Puelles A, La estructura de la subjetividad, Rialp, Madrid, 1967 p 203

Polo, L Curso de la teoría del conocimiento III, EUNSA pamplona, 1988

Spinoza, B Cogitata Metaphysica II

Tomas de Aquino, In Metaphys, lib VII, lec 6 No 1405

Fuentes II

Berry, A La máquina superinteligente, una odisea electrónica, alianza. Madrid 1983

Minsky, M ¿serán los robots quienes heredaran la tierra? En investigación y ciencia, XII-
1994, pág. 92

Steinbuch K Principios de una antropología cibernética, en Gadamer y Vogler, Nueva


antropología, Vol. I, Omega Barcelona.1975, pp 56-57
CONTENIDO: (Aporte de la investigación al área del conocimiento)

 Concepto de Las maquinas racionales discutido desde el enfoque


filosófico de Descartes: “ Es posible concebir que una maquina este hecha de tal
forma que profiera palabras, e incluso que profiera algunas a propósito de
acciones corporales que causaran cierto cambio en sus órganos: como si
tocándole en una parte, preguntase lo que se quiere decir, y si en otra gritase,
que se le hace daño, y cosas semejantes; pero no que sea capaz de ordenar de
forma diversa las palabras, para responder con sentido a todo lo que se le diga
en su presencia, como pueden hacerlo los hombres más estúpidos..” en este
momento histórico parece encontrarse muy lejos la posibilidad de igualar la
maquina al pensamiento humano.
 En el libro encontraremos respuestas sobre la importancia de la inteligencia
artificial…pero quiere problematizar sobre si es igual a la humana, Esto se tratara
de desentrañar desde la evolución de la maquina:
1. Racionalizar procesos lógico- matemáticos demostración de teoremas,
solución de problemas…”han invadido el campo de las matemáticas.
2. Las maquinas pueden pensar aprender y crear…tal vez con ello la
intuición la comprensión y el aprendizaje no es propio del ser humano…
en 20 años las maquinas serán capaces de cualquier tarea que puede
realizar el hombre. ( Newell ,Simón 1965)
3. Con esto se puede afirmar que ambos tienen una configuración de genero
superior, vinculada y reglamentada por símbolos y leyes lógicas
4. Surgimiento de nuevas ciencias “cognitivas” y alrededor de ellas están:
*Psicología cognitiva
* Pedagogía
*antropología
*Teoría de la comunicación
*lingüística generativa
*Epistemología
5. La inteligencia artificial enaltecida como nueva rama del saber, incremento
de dinero, en los proyectos que tenían que ver con: visión artificial,
robótica inteligente, métodos de adquisición de conocimientos y
aprendizajes, técnica de sensores, control de movimiento en entornos
complejos, inteligencia distribuida, percepción de estructuras, análisis de
imágenes, juegos, lecturas de escritos con caracteres caligrafiados. En
resumen no se encuentra dentro de esta lista lo que tradicionalmente se
denominaría ser inteligente a través de: sistemas expertos y lenguaje.
6. Explicación de un sistema experto: se entiende por aquel que es capaz de
emular con éxito a una persona en un determinado campo o actividad
especializada, es capaz de dar una solución acertada.
7. La importancia del lenguaje para los seres inteligentes; desde diversas
características, por ello este elemento tan significativo se le denomina
como un coctel complejo y muy animado a través de la sintaxis y la
semántica, esquemas de situaciones, imágenes comparaciones, tonos,
silencios, lo que pensamos y sentimos
8. Con lo anterior se pretende hacer esfuerzos en la inteligencia Artificial,
para modificar sus lenguajes de programación de sus lógicas. Los nuevos
lenguajes vienen dotados de reglas acciones, y relaciones. Con ello es
evidente que las maquinas pueden utilizar métodos de búsqueda y
comparación supuestamente con lo cual obtendrán conclusiones propias
por lo tanto llegarían a las metas establecidas.
9. Imitación de las redes neuronales del ser humano para aproximarse a el.
Resumido en la pág. 49 en donde se establece los motivos de entusiasmo
en la Inteligencia Artificial “ser estructurado y flexibles, afrontar
condiciones de degradación…cita No 55
10. Qué ventajas tiene la inteligencia artificial: Aprendizaje por medio de
ejemplos, gran flexibilidad, tolera los fallos, memoria asociativa, funcionan
bien en entornos ruidosos ( abundante información) o contradictorios (
información poco significativa), resuelven problemas que desconocen,
almacena información de forma holística,
11. Lo malo de la inteligencia artificial: Información variada e impredecible,
necesitan tiempo de aprendizaje prolongado, no hay formas de
programarlas de otro modo, por lo que es importante el tipo de
información que se le debe suministrar con ejemplos, con ello no se puede
hablar de una exactitud de respuesta.
12. Con lo anterior se hablar de dos modelos que utiliza la inteligencia artificial
uno el conexionista y otro el simbólico
13. Nosotros los seres humanos contamos internamente con ambos modelos.
Al tener una (red neuronal biológica y al inventar el lenguaje y la lógica.
14. Todo este recorrido para indagar lo más profundo…como sabemos que
pensamos? Y cuál es la diferencia con una maquina…ver ejemplo pp 72
test de Turing y pp 82 la habitación China de Searle.
15. Tres características que determinan la inteligencia artificial : forma de
adquirir información* almacenamiento de la información y la capacidad de
memoria en esto nos ganan las maquina
16. Lo anterior lo digiere descartes en el ser humano cuando divide su
paradigma conceptual en: res extensa-( lo material y extenso) y- res
cogitans (cosa pensante) esta ultima la esencia de la inteligencia humana
17. Pregunta que resume el proceso intelectual del hombre: ¿Cómo unos
bípedos dotados de cerebro hemos conseguido inventar la lógica,
creernos el invento hasta venerarlo y luego fabricar las maquinas lógicas,
para que nos ganen en los juegos racionales?
18. Ejemplo de diferencias entre semántica y sintaxis. Pág. 84- 105 y
comparaciones entre animales. máquina y hombre
19. El problema de saber digerir la información a través de: conocer-pensar-
comprender.

POBLACIÓN A LA CUAL VA DIRIGIDA: Profesores de educación media y superior.

Para su uso en aula: estudiantes media – ciclo V clase de filosofía y tecnologías.

METODOLOGÍA: Revisión de fuentes bibliográficas sobre el origen y evolución de la


inteligencia artificial, centra su interés en demostrar que nos diferencia (maquina
hombre).

Para llegar a la meta intenta hacer un aporte desde la filosofía sobre el proceso de
pensamiento humano que concreta una “inteligencia” determinada, diferentes a la que
puede generar un ordenador.

CONCLUSIONES: giran alrededor de los siguientes postulados:

1. La mera manipulación de símbolos por parte de las maquinas no


bastan, para para garantizar cognición, percepción, comprensión,
pensamiento y así sucesivamente. Y dado que los ordenadores pueden
llegar a tener estas cualidades, son simplemente dispositivos de
manipulación de símbolos, con lo que se demuestra que la mera ejecución
del programa no basta para garantizar la cognición, igual a la humana.
2. Un ordenador es capaz de sintaxis, pero no de semántica. Esta es la
diferencia cualitativa crucial que indican varios expertos entre las
maquinas cognitivas y la inteligencia humana.
3. Se hace un recorrido de aportes filosóficos para responder: ¿Que
compone el pensamiento humano? Posible respuesta de su composición:
La razón, objetividad, realidad, la reflexión, la conciencia, las ideas, el
sujeto y objeto, la pregunta y el método.

APORTES DE LA INVESTIGACIÓN:

Nivel Pedagógico

Considero que es un excelente material para indagar en los contextos escolares todos
las coyunturas que giran alrededor del pensamiento humano y si este se encuentra en
desventaja de las maquinas.
Esta investigación analiza la tarea cognoscitiva, la cual para ser productiva se necesita
que el conocimiento se conciba como algo transcendente, mas allá de el mismo ser
humano, entendiendo que el ser humano siempre está trabajando intensamente,
buscando el significado de los hechos, y con ello se ocupa constantemente de buscar
orden y razón aun cuando no los haya, lo que a su vez lo lleva a cometer errores y a
generar teorías descabelladas o superinteligentes.

AUTOR DEL RAE: Mónica Alejandra Marisol Acosta Claudia Forigua

FECHA: FEBRERO 24 DE 2014

RAE # 7

TIPO DE DOCUMENTO: Libro

ACCESO AL DOCUMENTO:
http://inteligenciacolectiva.bvsalud.org/public/documents/pdf/es/inteligenciaColectiva.pdf
TÍTULO DEL DOCUMENTO: INTELIGENCIA COLECTIVA, marzo 2004 “Por una
antropología del ciberespacio”

AUTOR: Pierre Levy

PALABRAS CLAVES: transformación antropológica, inteligencia colectiva, palabra,


lengua, comunicación.

DESCRIPCIÓN:

El autor permite realizar una aproximación de la evolución humana a través de sus


procesos cognitivos, comunicacionales y de grupo los cuales han permitido dar
relevancia a la construcción en conjunto de los nuevos retos humanos. El los describe
como el nuevo paisaje movible y renovado que se da desde lo científico-teórico-
profesional y mental por lo que es urgente movernos y reflexionar sobre estas
transformaciones generales. Pero ¿cómo deberíamos proyectarnos dentro de esas
adaptaciones? Es una pregunta que nos traslada no solamente a viajar a espacios
técnicos y económicos que tiene la civilización actual, si no que nos obliga al
redescubrimiento del cuerpo, a través de una dicotomía: nuestra mortalidad y nuestra
perpetuidad en el tiempo ¿cómo lograrla?

Esto tal vez se pueda logra implementando lo que Levy menciona como: La perspectiva
de la inteligencia colectiva ofrece una alternativa ante dicha etapa de hominización que
va desde el lenguaje a una escala muy superior, hasta la transcendencia de los
problemas de supervivencia y el poder; para llegar a la reinvención progresiva de las
técnicas. Todo esto permite pensar juntos…concentrar fuerzas intelectuales y hasta
espirituales en tiempo real, con lo que podemos aprendemos en conjunto a orientarnos
en el nuevo cosmos en mutación humana.

Lo mejor que aproxima el texto de Levy es que podemos convertirnos en autores


mientras podamos inventarnos colectivamente como especie, a través de ideas como la
identidad, el dominio, o el conflicto. Este lo reflexiona el autor a través de un ejemplo:
“El homo habilis se convirtió en Sapiens al atravesar el umbral que lo lanzo hacia lo
desconocido…forjando la tierra de los dioses y a su vez el mundo infinito de la
significación”. Desde esta perspectiva las lenguas están hechas para comunicarnos en
pequeñas sociedades y para construir conocimientos que nos enriquezcan en
comunidad.

FUENTES: Están se encuentran alrededor del texto, no se cuenta con bibliografía final.
Algunos son:

1. K. Eric Drexler y Chris Petersen, Unbounding the future. The Nanotechnology


Revolution. William Morrow & Company, Inc.New York, 1991.
2.La mutación de la esfera tecnocomunicativa, la imposibilidad de dominar su medio
ambiente y de modificarlo por las vías habituales frente al crecimiento de la información
como las diversas patologías sociales ligadas a esta nueva situación han sido muy bien
analizadas por Franco Berardi. Ver, de este autor, Mutazione e cyberpunk, Costa &
Nolan , Génova, 1994; Come sicura il nazi, Castelvecchi, Roma, 1993; y de Bernardi,
Franco & Bolleli, Franco Per una deriva felice, Múltipla, Milano, 1993.

3. Sobre estas cuestiones de estructura de gobierno y de aptitud para gobernar, ver el


informe del club de Roma, firmado por Alexander King y Bertrand Schneider :
Cuestiones de supervivencia, Calman – Lévy, Paris 1999 (Título original : The First
Global Revolution). Fundamentalmente las páginas 162 a 183.

CONTENIDO: (Aporte de la investigación al área del conocimiento)

El texto de Levy plantea un aporte muy significativo al conocimiento humano el cual gira
alrededor de la superación de la barrera de la comunicación a pequeña escala, y para
llegar a ello se necesita pasar a la etapa del tratamiento efectivo de la información, a
través de tres variables: PALABRA+LENGUA+COMUNICACIÓN. Esta condición
permite poner en común nuestros conocimientos y mostrarlos recíprocamente como
condición elemental de la inteligencia colectiva. ¿Qué se obteniendo de este ejercicio?

 Una trasformación de la vida en sociedad

 Disposición de medios sencillos para conocer lo que hacemos juntos

 Manipulación sencilla de lo que escribimos

 Inicio de un proceso de “desterritorialización”.

Con lo que se recibe al hacer este ejercicio podemos concluir que para vivir mejor
debemos ser inteligentes en masa, más allá de los medios masivos y de las potencias
económicas que prosperan por que navegan en el espacio del conocimiento. Y Para
que dichas masas se conformen en colectivos inteligentes, abiertas y capaces se
necesita:

 Imaginación

 Reacción rápida

 Instituciones educativas y de formaciones flexibles y vitales que se dirijan hacia


la era del conocimiento.

Las transformaciones sociales que se perciben desde el contexto histórico permiten


afirmar como lo plantea Michel Serres “el conocimiento se convierte en la nueva
infraestructura” y con ella se evidencia como el primer motor de cambio del nuevo
paisaje social, se redefinen las reglas de juego y la identidad de los jugadores, el
espacio antropológico es el nuevo espacio del conocimiento. Entonces un excelente
aporte de Levy seria considerar: ¿Que es el espacio antropológico? La respuesta la
establece en el siguiente concepto: Un sistema de proximidad, el cual es el espacio
propio del ser humano y por consiguiente dependiente de el a través de:

 Técnicas

 Significaciones

 Lenguaje

 Cultura

 Convenciones

 Representaciones

 Emociones

Cada una de estas variables explicadas en el recorrido de los capítulos.

POBLACIÓN A LA CUAL VA DIRIGIDA: Profesores de educación superior y de


educación media.

Estudiantes universitarios y de educación media.

METODOLOGÍA: Es un estudio diagnóstico sobre la transformación del intelecto


humano, teniendo como base la interacción de variables antropológicas, como la
economía, la cultura, y el vínculo con el conocimiento. Esto lo hace a través de la
conjugación de elementos como la vida, la materia, la información y en general el
colectivo humano. La iniciativa parte de conectar los lazos entre ciencia y sociedad, La
cual se resume en el siguiente apartado de la presentación del Libro:

“La incorporación de este libro al acervo de la BVS/CyS significa un importante paso


para que esta BVS alcance sus objetivos. La BVS/CyS busca estrechar los lazos entre
Ciencia y Sociedad a través de la promoción de la participación ciudadana en los
debates y en los procesos de toma de decisión sobre temas de Ciencia y Tecnología en
Salud. Busca con eso cerrar la brecha entre "los que saben" y "los que no saben", o
sea, entre los especialistas y los ciudadanos en su conjunto, provocada por la
superespecialización y la fragmentación del conocimiento. Esta brecha tiende a excluir
los ciudadanos del debate sobre temas complejos que tienen que ver con sus
condiciones de vida y en última instancia pone en peligro la democracia que debe
alimentarse de un vigoroso intercambio de ideas y opiniones” pp 7.
CONCLUSIONES

1. El planeta tierra se convierte en un gran espacio de significación y conocimiento


donde los cuestionamientos ahora se plantean en otras dinámicas por la
aparición de nuevos instrumentos: el ciberespacio. Capaz el solo de surgir de la
información, se caracteriza por ser de identidad múltiple, reconfigurando todas
situaciones sociohistoricas. Todo esto se logra gracias a poseer el carácter de
velocidad en entornos de la vida cotidiana (cuerpo, trabajo, espacio)
2. Con el surgimiento del ciberespacio se accede a un universo de conocimientos,
ya no está reservado para unas castas especiales, y permite vislumbrar a un
colectivo humano que debe aprender a reinventarse desde este universo caótico,
porque ya no existe el conocimiento como algo absoluto y pasa a convertirse en
un proyecto en constante construcción, este se da desde el espacio del
conocimiento debe dotarse de instrumentos técnicos , conceptuales para hacer
de la información algo digerible para que cada individuo logre localizarse en
dicho espacio así mismo.
3. La inteligencia colectiva es un proyecto global cuyas dimensiones éticas y
estéticas son tan importantes como los aspectos tecnológicos y
organizacionales. Desde la propuesta surgen dos pilares: La Renovación del
vínculo social por la relación del conocimiento y el inicio de la reconstrucción del
vínculo social por la implosión de los grupos humanos desde sus fibras más
sensibles (la injusticia y la opresión).
4. Esta teoría antropológica permite cuestionar nuestra práctica educativa, ya que
están fundamentadas en el vínculo social sobre el conocimiento, pero que casi
siempre funcionan separadas; lo cual significa desarrollar competencias por
medio de nuestra relación con los otros y con la información y la adquisición de
conocimientos. Cada actividad dirigida al aprendizaje incluye actos de
comunicación, por lo tanto cada relación humana implica una acción de
aprendizaje; a través competencias y conocimientos que fácilmente cubren el
trascurso de una vida y que sirven para alimentar un círculo de intercambio
constante de la sociabilidad del conocimiento.

APORTES DE LA INVESTIGACIÓN:

Nivel Pedagógico

Lo que rescatamos del libro de Lévy y la conexión directa con el ámbito pedagógico
tiene una seria particularidad que gira alrededor de: El aprendizaje ya que tiene la
misión de ser el canal de mediación de las relaciones con los hombres, por lo que toda
zona de inexperiencia por parte de los niños y jóvenes será vista como una zona de
inexperiencia que representa una fuente invaluable de conocimiento, con lo que nos
llevaría a aumentar las potencias individuales teniendo en cuenta el siguiente postulado
“yo también soy para otros la oportunidad de aprendizaje”

AUTOR DEL RAE: Mónica Alejandra Navas L Marisol Acosta Claudia Forigua

FECHA: Febrero 24 de 2014