JUNNY MARIANA GILES MORALES -AP-NIVEL INICIAL –UGEL N° 06 - 2014

SESION DE APRENDIZAJE DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS

4 y 5 años

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Comprende críticamente diversos tipos de
textos escritos en variadas situaciones
comunicativas según su propósito de la
lectura mediante procesos der de
interpretación y reflexión.
Reorganiza la información de diversos Dice con sus propias palabras el
tipos de textos contenido de diversos tipos de
textos leídos o narrados por el
adulto

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE RECURSOS INSTRUNEMTOS

OJO Niños
INICIA LA SESION DESDE EL JUEGO LIBRE Aula

DESCRIBIENDO TODA LA SECUENCIA

Reúne a todas las niñas y los niños en semicírculo y dales la bienvenida Paleógrafo del
Preséntales la agenda y recuerda las normas de convivencia Proyecto
Presenta el noticiero escolar Maletín, cuento
INICIO

SITUACIÓN COMUNICATIVA
Recuerdan el proyecto revisando el papelo grafo de las actividades a realizar
Observan la llegada de un maletín ¿Que habrá dentro del maletín? , ¿Qué haremos? Niños, docente

PROPOSITO “Hoy escucharemos el cuento EL CONEJO TIRNR HAMBRE” Barita mágica

DESARROLLO
Antes Cuento
Pide a los niños y niñas que observen el texto, que observen las imágenes y
conversa con los niños, ¿Qué título tendrá el cuento?, ¿De qué se tratará el láminas
cuento? , ¿Qué personajes habrá en el cuento? , ¿Conocen el cuento el conejo tiene
hambre?, ¿Cuál será el final del cuento? , ¿Dónde crees que sucede el cuento?
,¿Paraqué vamos a leer? Permitiendo la apropiación del sistema escrito
Tarjetas
Durante la Lectura
Los niños escuchan la lectura del cuento, donde la docente interactúa con los
niños a través de algunas preguntas sobre el texto que les interesa ¿Qué le Niños
responderá el conejo al caballo ?,¿Qué creen que dirá el conejo al ratón? , ¿Dónde
creen que encontrara su comida?, ¿Conque otros animales se encontrará el conejo?

Después
Los niños reorganizan sus ideas respondiendo a las preguntas literales ¿Cuál es el
título del cuento? ¿De qué se trató el cuento? , ¿Que personajes habían en el
cuento leído?, ¿Dónde se realizó el cuento? ¿Qué sucedió? ¿Qué hizo el caballo?
¿Qué le dijo el conejo?¿Con quiénes se encontró el conejo?, ¿Qué hubiera pasado si
tu estuvieras en el cuento?, ¿Quisieran cambiar el final del texto? ¿Alguien desea
narrar el cuento?. Tarjetas
Los niños reorganizan sus ideas, ordenan las acciones utilizando las láminas y Láminas del
tarjetas identificando los personajes del cuento , narran el cuento con sus propias cuento
palabras, por grupos y/o (individual.) y reflexionan sobre el cuento
La docente acompaña el aprendizaje de los niños, propiciando la comprobación de
sus hipótesis, afianzando algunas ideas sobre el cuento permitiendo así la
movilización de las capacidades.

CIERRE
¿Les agrado el cuento? , ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué aprendieron?

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2002) BIBLIOTECA AMIGA DE NIÑOS Y NIÑAS

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS (2002) Isabel Solé

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS (2004)

NOTA

Aquí se está trabajando la capacidad REORGANIZA por lo que se

realiza preguntas más literales que inferenciales

No se olviden que deben de leer para los tres estilos de aprendizaje

Para el auditivo,

Para el visual

Para el Kinestésico
 JUNNY MARIANA GILES MORALES -AP-NIVEL INICIAL –UGEL N° 06 - 2014

SESION DE APRENDIZAJE DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS

PARA 3 AÑOS DE EDAD

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Comprende críticamente diversos tipos
de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas según su
propósito de la lectura mediante
procesos der de interpretación y
reflexión.
Reorganiza la información de diversos Dice con sus propias palabras el
tipos de textos contenido de diversos tipos de
textos leídos o narrados por el
adulto

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE RECURSOS INSTRUNEMTOS

OJO Niños
INICIA LA SESION DESDE EL JUEGO LIBRE Aula

DESCRIBIENDO TODA LA SECUENCIA

Reúne a todas las niñas y los niños en semicírculo y dales la bienvenida Paleógrafo del
Preséntales la agenda y recuerda las normas de convivencia Proyecto
Presenta el noticiero escolar Maletín, cuento
INICIO

SITUACIÓN COMUNICATIVA
Recuerdan el proyecto revisando el papelo grafo de las actividades a realizar
Observan la llegada de un maletín ¿Que habrá dentro del maletín? , ¿Qué haremos? Niños, docente

PROPOSITO “Hoy escucharemos el cuento EL CONEJO TIENE HAMBRE” Barita mágica

DESARROLLO
Antes Cuento
Pide a los niños y niñas que observen el texto, que observen las imágenes y
conversa con los niños, ¿Qué título tendrá el cuento?, ¿Qué personajes habrá en láminas
el cuento? , ¿Cuál será el final del cuento?, ¿Paraqué vamos a leer?

Durante la Lectura
Los niños escuchan la lectura del cuento, donde la docente interactúa con los Tarjetas
niños a través de algunas preguntas sobre el texto que les interés ,¿Qué creen
que pasará?,¿Conque otros animales se encontrará el conejo?
Niños
Después
Los niños reorganizan sus ideas respondiendo a las preguntas literales ¿Cuál es
el título del cuento? , ¿Qué personajes habían en el cuento leído?, ¿Con quiénes
se encontró el conejo?, ¿Qué hubiera pasado si tu estuvieras en el cuento?
¿Quisieran cambiar el final del texto? ¿Qué te parece?.
Los niños reorganizan sus ideas, ordenan las acciones utilizando las láminas y
tarjetas identificando los personajes del cuento , narran el cuento con sus
propias palabras, por grupos y/o (individual.) y reflexionan sobre el cuento
La docente acompaña el aprendizaje de los niños, propiciando la comprobación de
sus hipótesis, afianzando algunas ideas sobre el cuento permitiendo así la Tarjetas
movilización de las capacidades. Láminas del
cuento
CIERRE
¿Les agrado el cuento? , ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué aprendieron?

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2002) BIBLIOTECA AMIGA DE NIÑOS Y NIÑAS

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS (2002) Isabel Solé

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS (2004)

NOTA

Aquí se está trabajando la capacidad REORGANIZA por lo que se

realiza preguntas más literales que inferenciales

No se olviden que deben de leer para los tres estilos de aprendizaje

Para el auditivo, Para el visual, Para el Kinestésico

JUNNY MARIANA GILES MORALES -AP-NIVEL INICIAL –UGEL N° 06 - 2014

SESION DE APRENDIZAJE DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS

 5 años

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Comprende críticamente diversos tipos de
textos escritos en variadas situaciones
comunicativas según su propósito de la
lectura mediante procesos der de
interpretación y reflexión.
Infiere el significado del texto Deduce las características de los
personajes y lugares en diversos
tipos de textos que escucha.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE RECURSOS INSTRUNEMTOS

OJO
INICIA LA SESION DESDE EL JUEGO LIBRE DESCRIBIENDO TODA LA Niños
Aula
SECUENCIA

Reúne a todas las niñas y los niños en semicírculo y dales la bienvenida

Preséntales la agenda y recuerda las normas de convivencia Paleógrafo del
Presenta el noticiero escolar Proyecto
INICIO Maletín, cuento
SITUACIÓN COMUNICATIVA
Recuerdan el proyecto revisando el papelo grafo de las actividades a realizar
Observan la llegada de un maletín ¿Que habrá dentro del maletín?,¿Qué haremos?
Niños, docente
PROPOSITO “Hoy escucharemos un cuento…………………………………”
Barita mágica
DESARROLLO
Antes
Pide a los niños y niñas que observen el texto, que observen las imágenes y
conversa con los niños, ¿Qué título tendrá el cuento?, ¿De qué se tratará el cuento? , Cuento
¿Qué personajes habrá en el cuento? , ¿Conocen el cuento el conejo tiene hambre?,
¿Dónde crees que sucedió el cuento? , ¿Cuál será el final del cuento? ¿Cómo creen láminas
que era el conejo? ¿Paraqué vamos a leer? Permitiendo la apropiación del sistema
escrito
Tarjetas
Durante la Lectura
Los niños escuchan la lectura del cuento, donde la docente interactúa con los niños
a través de algunas preguntas sobre el texto que les interesa permitiendo así que los
Niños
niños puedan, inferir ¿Qué creen que dirá el conejo? ¿Dónde creen que encontrara
su comida?, ¿Conque otros animales se encontrará el conejo? ¿Cuál será el final del
cuento?
Después
Los niños reorganizan sus ideas respondiendo a las preguntas ¿Cuál era el título del
cuento? ¿Qué personajes habían en el cuento leído?, ¿Dónde se realizó el cuento?
¿Con quiénes se encontró el conejo? Luego permitiremos que el niño infiera ¿Qué
hubiera pasado si tu estuvieras en el cuento?, ¿Dónde te hubiese gustado que
sucederá el cuento? , ¿Cómo hubieras hecho si fueses el conejo?, ¿A qué otro
Tarjetas
animal crees tú que el conejo le hubiese recibido la comida? ¿Quisieran cambiar el Láminas del
final del texto? ¿Alguien desea narrar el cuento ?, cuento
Los niños reorganizan sus ideas, ordenan las acciones utilizando las láminas y
tarjetas identificando los personajes del cuento , narran el cuento con sus propias
palabras, por grupos y/o (individual.) y reflexionan sobre el cuento
La docente acompaña el aprendizaje de los niños, propiciando la comprobación de sus
hipótesis, afianzando algunas ideas sobre el cuento permitiendo así la movilización
de las capacidades.

CIERRE
¿Les agrado el cuento? , ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué aprendieron?

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2002) BIBLIOTECA AMIGA DE NIÑOS Y NIÑAS

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS (2002) Isabel Solé

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS (2004)

NOTA

Aquí se está trabajando el infiere por lo tanto habrá más preguntas

inferencial.

JUNNY MARIANA GILES MORALES -AP-NIVEL INICIAL –UGEL N° 06 - 2014

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

 COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

NÚMERO Y RELACIONES MATEMATIZA situaciones que Explora situaciones cotidianas de

involucran cantidades y magnitudes en conteo usando hasta 3 objetos.
diversos contextos

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE RECURSOS INSTRUNEMTOS

OJO
INICIA LA SESION DESDE EL JUEGO LIBRE DESCRIBIENDO TODA LA Niños
Aula
SECUENCIA

Reúne a todas las niñas y los niños en semicírculo y dales la bienvenida

Preséntales la agenda y recuerda las normas de convivencia
Presenta el noticiero escolar
INICIO
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
A Rosa le dice su mamá que se quede en la tienda porque tiene que ir a Niños, docente
cocinar y al rato llega un señor para hacer compras en la tienda ,pidió un tarro
de leche ,azúcar, fideos, aceite y Rosita no pudo vender .Cuando llegó la mamá
le preguntó ¿has vendido algún producto? , Rosita le dice que no pudo vender
¿Qué habrá pasado? ¿Por qué no pudo vender? ¿Cómo podemos ayudar a
Rosita?

PROPOSITO “PONIENDO PRECIOS A LOS PRODUCTOS ”

Tarjetas
VIVENCIAL
Visitamos la tienda para observar ¿Qué productos hay en la tienda?,¿Qué vamos a
Plumón
hacer? ¿Cómo podemos poner los precios? , ¿En qué podremos poner los precios?
Niños
¿Cómo lo haremos? Llevan una tarjeta con nombre de los productos para poner el
precio del producto que les tocó. .
GALLETAS Tarjetas
CONCRETO
Los niños exploran, manipulan, hacen hipótesis, comunicando entre ellos contando y
comparando los precios que dibujaron, bolitas, palotes o lo que ellos eligieron para
poner los precios de acuerdo lo que vieron en la tienda ubicando chapitas, palitos y
otros utilizando sus propias estrategias a fin de sacar sus propias conclusiones para
su argumentación correspondiente y ubican los precios en la tienda .
limpiatipo
GALLETAS 0 LECHE 000 AZUCAR 00

GRAFICO
Dibuja el precio del producto que es como el tuyo

La docente afianza la actividad diciendo que es importante poner precios a los

productos para poder vender y poder comprar
CIERRE
¿Qué hicieron? , ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué aprendieron?
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2002) BIBLIOTECA AMIGA DE NIÑOS Y NIÑAS

ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO (2002) ALCINA

NOTA

Reajusten a lo que ustedes están trabajando