UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

“Alma Mater del Magisterio Nacional”
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE COMUNICACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

USO DE RECURSOS LINGÜÍSTICOS PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN ESTUDIANTES

DE SECUNDARIA

PRESENTADO POR:
CORONADO OBANDO, WILSON
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD: LENGUA ESPAÑOLA LITERATURA
LIMA – 2019

ÍNDICE
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Determinación del problema …………………………………………………..
1.2 Formulación del problema ………………………………………………………
1.2.1 Problema general ……………………………………………………………..
1.2.2 Problemas específicos ……………………………………………………….
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general ……………………………………………………………..
1.3.2 Objetivos específicos ……………………………………………………….
1.4 Importancia y alcances de la investigación …………………………………
1.5 Limitaciones de la investigación ……………………………………………..
II. MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes del problema ………………………………………………….
2.1.1 Nacionales …………………………………………………………………...
2.1.2 Internacionales ……………………………………………………………….
2.2 Bases teóricas ………………………………………………………………….
2.2.1 Recursos lingüísticos
2.2.1.1 Definición …………………………………………………………………..
2.2.1.2 Clases ………………………………………………………………………
2.2.1.2.1 Recursos fonéticos ……………………………………………………..
2.2.1.2.2 Recursos semánticos……………………………………………………
2.2.2 Expresión oral ………………………………………………………………..
2.2.2.1 Definición……………………………………………………………………
2.2.2.2 Técnicas de expresión oral ………………………………………………
2.2.2.3 Cualidades de la expresión oral …………………………………………
2.2.2.4 Objetivo de la expresión oral …………………………………………….
2.2.2.5 Las capacidades de la expresión oral …………………………………..
a) Compresión …………………………………………………………………
b) Producción ………………………………………………………………….
2.2.2.6 Expresión corporal ………………………………………………………...
2.2.2.7 Consideraciones sobre la percepción …………………………………..
2.2.2.8 La comunicación oral ……………………………………………………..
2.3 Definición de términos básicos ………………………………………………
III. HIPOTESIS Y VARIABLES
3.1 Hipótesis ………………………………………………………………………..
a) Hipótesis general …………………………………………………………..
b) Hipótesis específica ………………………………………………………..
3.2 Variables ………………………………………………………………………..
 Definición conceptual de la variable independiente …………………….
 Definición operacional de la variable dependiente ………………………
 Definición conceptual de la variable independiente …………………….
 Definición operacional de la variable dependiente ………………………
IV. METODOLOGÍA
4.1 Tipo y método de la investigación ……………………………………………
4.2 Diseño de la investigación ……………………………………………………
4.3 Población y muestra …………………………………………………………..
a) Población …………………………………………………………………..
b) Muestra ……………………………………………………………………..
4.4 Instrumento ……………………………………………………………………..
4.5 Técnicas de recolección de datos ……………………………………………
4.6 Tratamiento estadístico ……………………………………………………….
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1 Recursos humanos ……………………………………………………………
5.2 Recursos institucionales ………………………………………………………
5.3 Presupuesto ……………………………………………………………………
5.4 Cronograma …………………………………………………………………….
BIBLIOGRÁFICA
ANEXO
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
La mayoría de los estudiantes de nivel secundaria, en la actualidad,
viven en una sociedad donde la expresión oral juega un papel muy
importante para comunicarse y socializarse con las demás personas.
Por ende, cada persona usa este medio para dar a conocer lo que piensa
y siente, sin embargo, sucede constantemente que muchos estudiantes
tienden a tener dificultades de expresarse de manera fluida frente al
público, pues se nota la deficiencia del uso de lenguaje correcto, esto se
da quizás por no haber dado mayor énfasis al uso de recursos lingüísticos,
tomando en cuenta dos componentes esenciales como: fonéticos y
semánticos. El uso de estos recursos ayudará a mejorar la expresión oral
en los estudiantes, así permitiendo el uso de palabras nuevas con un
sentido pertinente en diversas situaciones comunicativas.

Hoy en día en el ámbito de la educación, muchos de los profesores

aún siguen enseñando a los estudiantes a expresarse, utilizando las
mismas pautas de siempre, sin hacer el uso correcto de recursos
lingüísticos que es el principal medio que puede ayudar a mejorar la
expresión oral. Esto sucede en la mayoría de las instituciones educativas
con excepción de algunas I.E.

El problema en la expresión oral es generalizado, porque afecta a la

gran mayoría de los estudiantes, como tal está latente en la I.E. San
Ramón de Ayacucho presente en primer año de secundaria y en los otros
grados.
Para superar este problema, en el presente trabajo de investigación se
propondrá hacer uso de los recursos lingüísticos y de esa manera se
buscará un resultado positivo que es mejorar la expresión oral en cada
uno de los estudiantes; puesto que el dominio de este recurso es
importante para las personas, no solo no solo para demostrar que es
preparado y culta, sino para que pueda comunicarse con mayor claridad
y eficiencia, ya sea de manera oral o escrita.

Los instrumentos de investigación se aplicarán a los estudiantes de

primer año de secundaria de la I.E. San Ramón de Ayacucho durante el
periodo lectivo que comprende el año 2019.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Problema general
¿En qué medida influyen los recursos lingüísticos para mejorar la expresión oral
en los estudiantes de primer año de secundaria de la I.E. San Ramón de
Ayacucho, año 2019?
Problemas específicos
¿En qué medida influye el aspecto fonológico para mejorar la expresión oral en
los estudiantes de primer año de secundaria de la I.E. San Ramón de Ayacucho
año, 2019?
¿En qué medida influye el aspecto semántico para mejorar la expresión oral en
los estudiantes de primer año de secundaria de la I.E. San Ramón de Ayacucho
año, 2019?
1.3. OBJETIVOS
Objetivo general
Determinar en qué manera influyen los recursos lingüísticos para mejorar la
expresión oral en los estudiantes de primer año de secundaria de la I.E. San
Ramón de Ayacucho, año 2019
Objetivos específicos
Determinar de qué manera influye los recursos fonológicos para mejorar
la expresión oral en los estudiantes de primer año de secundaria de la I.E.
San Ramón de Ayacucho, año 2019
Determinar de qué manera influye los recursos semánticos para mejorar
la expresión oral en los estudiantes de primer año de secundaria de la I.E.
San Ramón de Ayacucho, año 2019
1.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación es importante porque trata sobre el
estudio de los recursos lingüísticos, que nos permitirá superar uno de los
problemas principales que es el manejo de la expresión oral con mayor facilidad
y claridad. En este sentido, será un aporte para la educación peruana, porque no
solo es investigación sino más bien una propuesta innovadora que consiste en
hacer uso de los recursos lingüísticos en el manejo de la expresión oral en los
estudiantes.
El manejo de la expresión oral a través de los recursos lingüísticos constituirá
alternativas de solución para superar esta deficiencia. Es una propuesta
innovadora que se basa en el nuevo enfoque pedagógico.
La expresión oral en este caso, se desarrollará en diferentes talleres
brindando a cada grupo de estudiantes un tema libre, y a la vez en este se incluirá
uno de los dos componentes de los recursos lingüísticos. Cada grupo a base de
organizadores visuales desarrollarán una exposición, después de haber
integrado los componentes que les servirá para dar mayor expresividad y
belleza; hasta lograr buenos resultados y el aprendizaje esperado.
El logro de los objetivos de esta propuesta permitirá un gran aporte para la
enseñanza – aprendizaje de los recursos lingüísticos en mejorar la expresión
oral de los estudiantes, no solo de la I.E. San Ramón de Ayacucho sino también
a otros estudiantes de otras I.E. Públicas y privadas del Perú. Por ello, el domino
de ésta implica mejor claridad en la expresión oral y por ende tener una
competencia comunicativa avanzada.
En suma, el buen uso de recursos lingüísticos reflejará la calidad y la capacidad
al momento de comunicarse.
1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
En el proceso de la investigación que se vio realizado, se han encontrado ciertas
dificultades que se fue superando. Es preciso mencionar que en algunas
bibliotecas son restringidas y el material bibliográfico es escaso, y en su mayoría
desactualizado. Por ello, entre las limitaciones que se percibió durante el
desarrollo del presente trabajo de investigación podrían ser las siguientes:
 El tiempo del investigador ya que, como estudiante, tendrán muchas
interferencias por las clases y otras actividades que se puede presentar
en el colegio.
 El insuficiente dinero que tiene el investigador, para correr gastos e
innovar sobre el tema y tal vez de contratar un asesor externo como guía
para mayor avance.
 El tiempo del cual se dispone para realizar la recopilación de la
información es limitado debido a las obligaciones que demandan las
labores escolares.
II. MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
existen diversos estudios sobre la expresión oral, pero no hay un trabajo de
investigación específico sobre la influencia de los recursos lingüísticos, para
mejorar en este caso la segunda variable. A continuación, mencionamos las
investigaciones realizadas sobre la segunda variable, donde se resalta la
importancia de su desarrollo para cada individuo y su trascendencia como ser
social.
Antecedentes nacionales
a) Pacheco:
El desarrollo de la expresión oral y su comprensión en la escuela primaria,
investigación realizada en la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle, octubre de 1997.
Conclusiones:
o La enseñanza-aprendizaje del lenguaje oral en la escuela primaria debe
darse de manera integral, y la labor pedagógica se debe desarrollar
teniendo en cuenta las bases psico-fisiológicas y el nivel psicolingüístico,
principio de totalidad y la actividad de los educandos.
o Cerca del 20% de los niños que se matriculan en el nivel primario
presentan dificultades en la expresión oral.
o Es imprescindible la participación activa del estudiante; para ello el
docente debe otorgarle la confianza necesaria a fin de que el alumno se
exprese libremente en un ambiente efectivo estimulante, mediante el
juego y el contacto directo, actuando con respeto y fomentando su
creatividad.
o El Perú es un país plurilingüe y multicultural, por lo tanto, el docente debe
estar abierto y libre de perjuicios.
b) Francisco:
la expresión oral y el liderazgo en las autoridades de los centros
educativos estatales de la ciudad de puno, Lima octubre de 1995, tesis
para optar el grado académico de maestro en administración de la
educación. Universidad particular Inca Garcilaso de la Vega.
Conclusiones:
o Existe relación entre la expresión oral y el liderazgo en las autoridades
educativos de doce colegios en Puno. Este fenómeno se da en un 74%
de las autoridades educativas; es decir, la expresión oral tiene una
estrecha relación con el tipo de liderazgo que ejercen las autoridades. No
ocurre así en el 26% de las autoridades educativas investigadas. El
liderazgo democrático, recomendable, solo fue ejercido por seis
autoridades, que constituyen el 19% de la población total investigada.
c) Marina:
las técnicas activas como recurso formativo en el desarrollo de la
expresión oral en los alumnos del segundo grado de educación
secundaria de la I.E. Nº 5097 San Juan Macías-Callao, 2006, Tesis para
optar el Grado Académico Magister en Ciencias de la Educación con
Mención en Didáctica de la Comunicación.
Conclusiones
o Las técnicas activas empleadas como recurso formativo son eficaces en
mayor grado en el desarrollo de la expresión oral en los alumnos del
segundo grado de educación secundaria de la I.E. Nº 5097 “San Juan
Mancías” del callao, durante el año 2006. Según los datos estadísticos
obtenidos después de la aplicación del programa experimental
determinados en el postest del grupo experimental, se ha obtenido un
puntaje promedio de 16.08 con respecto al promedio del postest del grupo
de control que solo se ha obtenido 11,70, estableciéndose una diferencia
4,38.
o La técnica activa de conversación potencia significativamente en el
desarrollo de la capacidad de comprensión de mensajes orales en los
alumnos, ya que les ha permitido desarrollar su capacidad de escucha,
organizar sus ideas y elaborar juicios críticos respecto a los temas
seleccionados. Así lo determina el coeficiente de variación que en postest
del grupo experimental se obtiene una baja variación solo del 7,56% con
respecto al postest del grupo de control que es de 20,8%.
o Mediante el uso de técnicas activas se contribuye directamente en la
formación integral de los alumnos de Nivel Secundaria, en su desarrollo
como ser individual y social, ya que todo ser humano necesita de la
expresión oral, fundamentalmente, para relacionarse con los demás y
lograr; en situaciones reales, un desenvolvimiento acertado en la vida
cotidiana. Además, se prepara al futuro ciudadano para ejercer el
liderazgo en su comunidad y en la sociedad.
a) Cassany, Daniel (2002) manifiesta que el enfoque comunicativo es un
método o planteamiento didáctico que sigue una nueva visión de la
lengua, centrada en la comunicación y en el método nocional – funcional.
 Esto es, se intenta conseguir que el alumno pueda comunicarse mejor con
su lengua, para lo cual habrá que pensar en clases más participativas,
ejercicios reales en una situación comunicativa concreta.
b) BURGA, Carmen (1999); en su tesis: “Elaboración de un programa de
actividades de aprendizaje significativo para estimular el desarrollo de la
expresión oral en los alumnos del cuarto grado de educación secundaria
de menores del Colegio Nacional Mixto “Augusto B. Leguía “del distrito de
Mochumí -Provincia de Lambayeque. 1999”, en el cual presentó las
siguientes conclusiones: a) Las técnicas de expresión oral han permitido
mediante su aplicación el incremento del nivel de expresión oral,
previamente determinado a través de indicadores significativos; b) La
aplicación de técnicas de expresión oral contribuyó al logro de una mejor
comunicación lingüística; c) Los alumnos del grupo experimental que
mostraban un nivel de expresión oral bajo, antes de la aplicación del
estímulo, presentaban características similares a las del grupo control; y
d) El grupo experimental tuvo un incremento notorio después de la
aplicación del estímulo, mejorando significativamente los aspectos: fluidez
verbal, pronunciación y entonación, en cambio el grupo control no mostró
mejoría alguna, pues mantuvo calificaciones similares a las que tenían
antes
c) Veramendi Tamayo Melquisedec (2002) sustentó la tesis Expresiones
populares como técnica de enseñanza para superar la timidez
comunicativa oral en educación secundaria para optar el Grado
Académico de Magister en Ciencias de la Educación con mención
didáctica de la comunicación. En esta tesis se advierte las siguientes
determinaciones: En gran medida, los responsables de esta problemática
son los profesores que responden a un sistema educativo en que se
prioriza la enseñanza de la lengua 11 escrita. Aquí se ha invertido el
proceso natural de aprendizaje de la lengua; es necesario aprender lo que
es primero y lo primero es la lengua oral, la forma escrita apareció
después como una representación de la primera. La lengua oral existe
independientemente; la lengua escrita para su existencia necesita de
ésta. La comunicación oral es el factor fundamental de socialización entre
las personas y esta debe desarrollarse de manera primigenia en el periodo
escolar.
Antecedentes internacionales
a) Albarrán:
las técnicas grupales como estrategias para gerenciar en el aula el
desarrollo de la expresión oral en los educandos de la II etapa de la
educación básica, Venezuela 2000.
Conclusiones:
El propósito fundamental del estudio se centró en determinar el uso
de las técnicas activas como estrategia para gerenciar en el aula el
desarrollo de la expresión oral en los educandos de la I. Etapa del
sector escolar B-21 del municipio bolívar. Los sujetos de estudios
estuvieron representados por veintitrés (23) docentes que elaboran
 en el sexto grado en las escuelas básicas investigadas del sector
escolar B-21.
b) Martínez:
cómo mejorar la comunicación oral en el contexto multicultural, (2005),
Universidad Cienfuegos Carlos Rafael Rodríguez, facultad de
humanidades, Cuba.
Conclusiones:
esta investigación tiene su fundamento en el aprendizaje
cooperativo, auxiliado de técnicas grupales en busca de vías para
la enseñanza intercultural e interactiva, aplicadas a un grupo de
jóvenes extranjeros que llegan a cuba a realizar sus estudios.
El aprendizaje cooperativo se contempla como una metodología
capaz de generar dinamismo y sirve de estrategias metodológicas
contempladas en acciones y se halla estrechamente relacionado
con la didáctica.
c) Pellicer Dora (2012), en su investigación Derechos lingüísticos en México:
realidad y utopía. El derecho lingüístico a la oralidad, la tarea básica de la
educación con tradición occidental pasa irremediablemente por la
introducción, el desarrollo y la apropiación de la escritura. El conocimiento
alfabético se ha vuelto escolarmente hegemónico sacrificando en el
proceso una parte sustancial de las culturas de tradición oral y
desconociendo en el camino los derechos lingüísticos de los pueblos
anclados en ella. Este sacrificio y este desconocimiento son graves en la
medida en que la oralidad que permea la producción artística de estos
pueblos, es el sustento primordial de una cultura escrita propia, que
sobrepasa en mucho la escritura escolar a la que se han visto limitados
los derechos de las lenguas minoritarias. Sin embargo, la práctica y
recreación literaria oral que sirve de alimento a la escrita no se ha
integrado al espacio educativo, tan privilegiado por los derechos
lingüísticos. En el marco de las culturas de tradición oral, éstos se han
visto reducidos al derecho a la escritura alfabética. Las dificultades
técnicas de la escritura de una lengua ágrafa que, del nivel ortográfico al
13 gramatical, deben concurrir para su estandarización, han captado el
trabajo de los lingüistas en la misma medida en que la ideología de la
alfabetización ha captado el interés de los gobiernos y la adquisición de
la lecto-escritura, el de los maestros y psicolingüistas. Las redes culturales
tejidas por la oralidad y los recursos futuros de esa oralidad se desdibujan
totalmente en las demandas textuales de los derechos lingüísticos de las
minorías, muy probablemente porque dichas minorías han sido
concebidas a la luz de las europeas.
d) Luque Susana, (2000) el código lingüístico es el instrumento que nos
permite conocer el mundo que nos rodea e interpretarlo, para así poder
desenvolvernos en él. Es decir, es también el instrumento que nos permite
14 relacionarnos y comunicarnos. El intercambio lingüístico es una
actividad que tiene lugar entre dos participantes cuyo objetivo es que
estas partes se comuniquen, entendiendo comunicar en su sentido más
amplio, incluyendo no solo la transmisión de hechos o conceptos, sino
 también la expresión de sentimientos, emociones o simplemente teniendo
la intención de relacionarse socialmente.
2.2 BASES TEÓRICAS
2.2.1. RECURSOS LINGÜÍSTICOS
2.2.1.1. Definición
El escritor o artista sabe usar la palabra, porque su intención es hacer
belleza, hacer literatura; es decir que la comunicación, a través de las palabras,
conmueve al emisor al despertarle formas de conocer, maneras de sentir,
motivos de imaginar y saber valorar el mensaje artístico.
Por ello, toda la obra literaria está escrita utilizando un lenguaje literario. El autor,
para que su obra tenga cualidades estéticas utiliza una serie de recursos
expresivos que vienen a ser las figuras literarias o tropos literarios.
El saber utilizar las palabras significa usarlas en sus verdaderas dimensiones.
Para ello se hace uso de los recursos lingüísticos.
Los recursos lingüísticos también se conocen como las figuras literarias. Son
aquellas expresiones que los escritores utilizan para dar más belleza y
expresividad a sus textos, especialmente poéticos.
Cabrera (2004)
las figuras literarias son recursos expresivos que consisten en usar
connotativamente las palabras con una intención artística en la entonación, en la
forma, en la función y en el sentido de las oraciones y textos.
También dice León (2013):
son recursos estilísticos que el poeta utiliza para otorgarlo al lenguaje la
elegancia, musicalidad y belleza que distingue a la literatura de otras
disciplinas.
Se relaciona con la función llamada estética del lenguaje (incorporado por
Jean Mukarovski).
A pesar de que son los poetas quienes recurren a ellas, también suele
usarse en el ámbito coloquial.
También menciona Cabrera (2004) el recurso expresivo tiene su fundamento en
la denotación o sentido de base, pero funciona en la connotación: por eso rebasa
los alcances lingüísticos hasta llegar a los efectos retóricos-literarios. De acuerdo
con este criterio, debemos afirmar que las figuras literarias responden a los
intereses de la expresión basadas en las unidades lingüísticas de sonido
(fonema), de forma o palabra (morfema) de función (sintagma, de comunicación
o conformación (semántica).
De lo afirmado debemos conocer que le signo lingüístico cuando funciona en la
comunicación artística se da literariamente desde su componente mínimo
(sonidos articulados) hasta los máximos (el discurso); es decir logra una
significación de especial relieve que comúnmente se denomina poesía.
2.2.1.2 Clasificación
En la actualidad aparecen muchas clasificaciones que se pierden los límites
entre una figura y otra, de pensamiento, gramaticales, de construcción y los
tropos.
Para Victorio (1994) las principales figuras son: metáfora, símil, paradoja,
hipérbole, anáfora, epíteto, perífrasis, hipérbaton, polisíndeton, asíndeton,
elipsis, execración, etc.
Según Cabrera (2004) siguiendo el criterio científico de la lingüística, las figuras
literarias o recursos lingüísticos se clasifican en: fonológicas, morfológicas,
sintácticas y semánticas.
2.2.1.2.1. Recursos fonéticos
son las figuras literarias que se dan en la naturaleza fonológica de las
palabras.
Por ello la literatura trabaja con los fonemas dentro de la palabra para que, a
través de la entonación, se logren efectos de sentido artístico.
De esa manera en el aspecto educativo, el uso de estas figuras cobra mucha
importancia para el desarrollo de la oralidad.
Las figuras literarias fonológicas son los siguientes:
2.2.1.2.1.1. Aliteración
Es la repetición de un mismo fonema vocálico o consonántico, igual o
próximo, en un verso, estrofa, oración o párrafo. Ejemplos:
Tenía amarrilla naranjita, lima,
maduro el membrillo, todo tenía,
alegría, caricia, vida, brillo
aquella niña alejandrina.
(Paneo Troci)
2.2.1.2.1.2. Onomatopeya
Consiste, a través del uso de palabras, en iniciar sonidos reales, ruidos de
movimientos de acciones, mediante los procedimientos fonéticos:
Fonemas, acentos, ritmos, entonación, etc. Ejemplo:
“cae, canta, ae, ae, calla
Noche, anda, ando, gota a
gota, cae, ae, canta, ae,
ea, cae, cae el agua.
Uco, uco; uco, uco,
 abejaruco.”
(García Lorca, español)
2.2.1.2.1.3. Similicadencia
Consiste en utilizar dos o más palabras que tengan los mismos morfemas
variables (tiempo, persona, caso, género, número, etc.) ejemplo:
“callada venga,
no se detenga
la marejada
que bulle y crece
la que aparece
desorientada.”
(José María E. Peruano)
2.2.1.2.1.4. Paranomasia
Cosiste en utilizar palabras de sonidos muy semejantes pero diferentes en
significados. Se trata de jugar con los puntos y modos de articulación de los
fonemas, comúnmente se denominan trabalenguas. Ejemplo:
“De la rosa a la rosa, que su
Lanza abrió así que
descamina”
(Martín Adán, peruano)
2.2.1.2.1.5. Eco
Cosiste en repetir un mismo fonema vocal o consonántico con la intención
de lograr efectos sonoros y significativos. Ejemplo:
Te llame fueeerte, muy fueeerte, y
No me contestaste.
2.2.1.2.2. Recursos semánticos
Son las figuras literarias que se basan en la naturaleza morfológica de las
palabras.
El morfema en la unidad mínima de la palabra. Cuando los fonemas se unen
(consonantes y vocales), por un principio morfológico se integran en unidades
mayores que son los morfemas, no las sílabas; principios únicos que capacitan
a la palabra para que funcione a lado de otras.
Los morfemas son lexicales y gramaticales. El lexical es la parte que no varía en
las palabras semánticas (sustantivos, adjetivos, pronombres, verbos), se
denomina morfema variable o raíz. El gramatical es el que varía y pueden ser
dependientes e independientes.
2.2.1.2.2.1. El anagrama
Figura literaria basada en el cambio o transposición de letras de una palabra, de
suerte que resulte una palabra con distinto sentido. Ejemplo:
Al perderte yo a ti, tú y yo hemos perdido: yo
Porque tú eras lo que yo más amaba
y tú porque yo era el que te amaba más.
Pero de nosotros dos, tú pierdes más que yo
porque yo podré amar a otras como te
amaba a ti.
Pero a ti no te amaran como te amaba yo.
(Ernesto Cardenal, nicaragüense)
2.2.1.2.2.2. Sinonimia
Figura literaria basada en la semejanza de las palabras por el sentido,
aunque con distinta escritura. Ejemplo:
Cuando sientas todo perdido,
acabada, agonizante el alma;
el corazón sangrante, herido;
cuando ya no haya remedio
para tus penas y tus tristezas;
llegaré con mi palabra buena,
mi canto dulce y el poema,
a darte vida y esperanza,
a darle la alegría prometida.
2.2.1.2.2.3. Antonimia
Esta figura también se denomina antítesis, que está basada en el uso de
palabras de sentido opuesto. Ejemplo:
De quererte a no quererte llego;
de esperarte cuando no te espero
se convierte mi corazón de frío en
fuego.
2.2.1.2.2.4. Paronimia
Resulta el uso de palabras de igual sonido escritura, pero de diferente
significado. Ejemplo:
Desde la cima a la sima
Corre el río en sus orillas.
Yo rio de rima en Lima
cuando veo el rio Rímac
que tiene ojos y hojas
en la planta de lima lima.

2.2.1.2.2.5. calambur
Es una figura literaria que consiste en unir de otro modo las mismas silabas
para producir otras palabras con distinto significado. Ejemplo:
Oro parece
plata no es.
Oro parece
plátano es.
2.2.1.2.2.6. Neologismo
Es el uso de la palabra inventadas (o nuevas) en uno más versos o frases.
También se denomina jitanjára. Ejemplo:
¿Quién va allá?
Mama ancheche
¿Qué chenche?
Chenchetena
¿Qué tena?
Silocombembe
- ¿Qué bombe?
Tumbamuelle
- ¿Qué muelle?
- ¿Qué sa?
Santigua
- ¿Qué gua?
 Guamagongo
- ¿Qué gua?
Gongopai
- ¿Qué pai?
Paisicolo
- ¿Qué sicólo?
Sicolombenbe
- ¿Qué huila?
Huailalai
- ¿Qué tai?
Laitomé
- ¿Qué?
Que el cuento ya te lo conté
(Pedro Benvenuto)

2.2.2. EXPRESIÓN ORAL

2.2.2.1. Definición
En primer término, es preciso determinar que la expresión oral es una
capacidad comunicativa que se desarrolla en los diferentes ámbitos de la
sociedad, ya que esto constituye una manifestación del lenguaje oral del sujeto
para comunicarse consigo mismo (monólogo) y con los demás (diálogo), en ella
se emplean palabras, frases, aumentativos, diminutivos, gestos, entonaciones,
entre otros recursos.
Según Recasens, (2003) nos dice que la expresión oral es la segunda de las
habilidades lingüísticas que más tiempo ocupa a los seres humanos: hablar.
Como ya se ha dicho, la primera es escuchar con un 55% porque los oídos
siempre están abiertos y receptivos, mientras que hablar es un acto que requiere
una voluntad explícita. Por otro lado, en un grupo, por ejemplo, uno habla y el
resto escucha, es decir, escuchan varios a la vez mientras uno habla. Ya lo dijo
epíteto:
El ser humano tiene dos orejas y solo una lengua para poder oír y doble de
lo que habla.
La expresión oral es el acto de manifestar nuestros pensamientos a través
de la palabra hablada. Esta manifestación hablada se realiza en forma de
conversación llana y sencilla, un diálogo organizado o un discurso
adecuadamente estructurado. Por ello, implica una organización lógica y
sintáctica de las palabras e ideas, para ser expuestas elocutivamente.
 También es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que
deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea, es la forma
de expresar sin barreras lo que se piensa, claro, sin excederse ni dañar a
terceras personas.
Además de ser una técnica, también es un instrumento fundamental que
sirve para comunicar sobre procesos u objetos externos a él. Se debe tener en
cuenta que la expresión oral en determinadas circunstancias es más amplia que
el habla, ya que requiere de elementos paralingüísticos para completar su
significación final. Por eso, esta no solo implica un conocimiento adecuado del
idioma, sino que abarca también varios elementos no verbales. La importancia
de estos últimos es crucial. Mehrabian, un psicólogo social, identificó que el
impacto total de un mensaje es aproximadamente en un 7% verbal, un 38% vocal
(tono de voz, ritmo, entre otras) y en un 55% no verbal.
Mientras en el campo de la lingüística, la expresión oral es el conjunto de
técnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para
comunicarse oralmente con efectividad, es decir, es la forma de expresar sin
barreras lo que se piensa.
Como bien dice cervantes, (2007) la expresión oral constituye un vehículo de
desarrollo de la personalidad, fundamentalmente porque se vale de ella, para
socializarse. El lenguaje oral no deja de ser algo aprendido que evoluciona
gradualmente de acuerdo al ritmo del desarrollo y el ámbito social en que se
desenvuelve el individuo.
Así también se afirma que la expresión oral es la destreza lingüística
relacionada con la producción del discurso oral. Es una capacidad comunicativa
que abarca no solo un dominio de producción, del léxico y la gramática de la
lengua neta, sino conocimientos socioculturales y pragmáticos. Por ello, hace
posible que cada uno de nosotros nos podamos relacionar con la capacidad que
tienen algunos individuos para llegar a un público a través de la palabra, ya que
constituye una estructura discursiva persuasiva que tiene como fin lograr
objetivos específicos y determinados.
La expresión oral es una de las formas que tienen los seres humanos para
comunicarse, al respecto Delgado menciona que la expresión oral es lo primero
que aprendemos lo cual hacemos de forma natural y en el entorno familiar por
imitación, sustenta los aprendizajes básicos que realizamos en la infancia, es la
forma básica de relación social y es una actividad esencial de la conducta
comunicativa.
Por otra parte, Martha en su libro técnicas de comunicación oral, establece
la diferencia entre expresión oral y comunicación; expresión, dice, es el hecho
de exteriorizar lo que uno piensa, siente o desea. La comunicación, por otra
parte, va más allá, supone que un emisor, empleando correctamente unas
técnicas de expresión adecuadas, transmita un mensaje claro, preciso y
ordenado a uno o varios receptores o destinatarios.
Al respecto, Fernández, menciona que la capacidad para comunicar es vital
para el éxito de cualquier emprendimiento, la comunicación es el principio de
todo beneficio, entonces la expresión oral es un factor clave para el logro de
objetivos. Entrevistas, ventas, enseñanza, juicios orales, conferencias, debates,
presentaciones, exposición en medios de comunicación, exámenes orales, tele
marketing, son solo algunos de los contextos donde inexorablemente se
necesitará de la retórica para persuadir, de acuerdo con ese autor factores que
determinan el logro del objetivo previsto en la comunicación implican los
siguientes factores.
Por ello saber expresarse oralmente ha sido desde la antigüedad una de las
actividades centrales de la vida en la sociedad. En los regímenes democráticos,
sobre todo, hablar en público es primordial para dar conocer nuestras ideas y
opiniones. Gran parte de la efectividad de la democracia radica en que grandes
masas de la población que tengan las destrezas necesarias para comunicarse.
Por eso, debemos aprender cómo expresamos con propiedad en público.
En nuestra sociedad necesitamos expresarnos correctamente, por lo que utilizar
el leguaje implica un determinado grado de complejidad.
Psicológicamente está comprobada que, si se quiere destacar en alguna
actividad, deberá practicarse repetidas veces esta; es conocido, de igual manera
que a escribir se aprende leyendo lo que escriben los demás.
En la actualidad como dice Cervantes, (2007) la escuela no ha puesto en
especial interés en el tema de la oralidad ni se ha preocupado por hallar las
causas que afectan o imitan el desarrollo normal de la expresión oral de los
estudiantes. Asimismo, la despreocupación de los docentes del área de lenguaje
en el desarrollo de las habilidades comunicativas a permitido que los alumnos
tengan serias limitaciones, como la pobreza lexical, baja autoestima, inhibición y
aislamiento. Este drama se repite en institutos superiores y las universidades, la
gran mayoría de los estudiantes son acríticos y receptores pasivos, hasta
autistas, se encuentran en las aulas.
2.2.2.2. Técnicas de la expresión oral
Es el conjunto de técnicas que acuerdan las normas generales que se deben
de seguir para la buena comunicación oral, es la forma de expresar sin barreras
lo que pensamos, además de esto nos sirve como instrumento para comunicar
sujetos externos a él. Se debe tener presente que la expresión oral en diferentes
circunstancias es mas extensa que la hablada, ya que necesita más elementos
paralingüísticos para terminar su significado final.
Por eso esta no solo implica tener un buen manejo y conocimiento del idioma,
sino que también comprende varios elementos no verbales la importancia de
estos últimos es crucial. Mehrabian, un psicólogo social, identificó que el impacto
total de un mensaje es aproximadamente en un 7% verbal, 38% vocal (tono de
voz, ritmo, etc.) y en un 55%no verbal.
2.2.2.3 cualidades de la expresión oral
Un hombre, que domina la expresión oral, es porque reúne los siguientes
requisitos.
 Coherencia: son las relaciones lógicas de adecuación del discurso con el
mundo real y posible, lo cual implica también una adecuación lógica con
el respectivo marco de conocimiento
Fluidez: es la capacidad de generar un discurso oral en un momento
determinado, sin detenerse en consideraciones metalingüísticas. En un
discurso fluido es cuando usa las palabras con facilidad.
Claridad: para la adecuada comunicación oral, un requisito básico es la
articulación clara y precisa, mediante la cual los fonemas de la lengua se
convierten en sonidos que se encadenan para constituir las emisiones.
2.2.2.4 objetivo de la expresión oral
Uno de los objetivos mas importantes de la expresión oral consiste en pronunciar
los sonidos en forma correcta y eficaz, logrando una emisión con seguridad y
naturalidad. Este objetivo exige una practica intensa que del esfuerzo personal
del estudiante; y del docente, el dominio de una sucesión ordenada de acciones
que se dirigen a un fin concreto.
Lorenzo (1973) menciona que cuando una persona se comunica con alguien a
través de la palabra oral, intenta alcanzar los siguientes propósitos.
a. Conocer con exactitud el tema que quiere decir.
b. Decirlo con tono adecuado para que el receptor o destinatario acepte.
c. Expresar despacio, de manera que el receptor o destinatario entienda a
medida que oye el mensaje.
d. Decir lo que realmente se pretende dar a conocer a los demás.
Por otro lado, cuando nos expresamos oralmente, también se hace con un
propósito concreto: informar, persuadir, establecer contacto, entretener, etc.
Por ello saber hablar es una destreza esencial e la vida de las personas. Por
consiguiente, su aprendizaje exige un uso constante; pero la adquisición de la
capacidad oral es un proceso lento y gradual en las personas.
2.2.2.5. Las capacidades de la expresión oral
Las capacidades de la expresión oral son conjunto de estrategias verbales y
no verbales mediante las cuales las personas llevan a cabo determinados
objetivos comunicativos concretos. Por ejemplo, dialogar, argumentar, explicar,
prohibir y expresar sus dudas, entre otros.
Estas capacidades comunicativas están relacionadas con las habilidades
lingüísticas como el hablar, escuchar, escribir y leer. Estas se clasifican, según
la función que tiene el individuo en el proceso de la comunicación.
a. Capacidad de comprensión
Esta capacidad abarca todas las habilidades sociales relacionados con los actos
de escuchar y de leer. Se les denomina capacidades receptivas o de
comprensión. Son procesos cognitivos relacionados con los procesos mentales
como la percepción, atención, la memoria, el pensamiento, el lenguaje, etc.
b. Capacidad de producción
Esta capacidad abarca todas las habilidades relacionadas con el acto de hablar.
Se les conocen como las capacidades productivas o de expresión. Es una
capacidad porque involucra muchas habilidades para saber organizar el
mensaje, darle un orden lógico a las ideas de manera que sean comprensibles
para los demás; esto supones conocer a nuestro interlocutor.
2.2.2.6 Expresividad corporal
Es la acción del discurso lingüístico, todo movimiento todo cambio corporal o
comportamiento de los interlocutores tiene significado. Los gestos no solo
apoyan, sino que; en algunos casos, constituyen el lenguaje en la práctica de la
comunicación diaria.
Por ello, la expresividad corporal se convierte en un apoyo necesario para dar
vida y asegurar la eficacia del mensaje. Esta expresividad se puede manifestar
en la mirada y la expresión facial, los gestos y el comportamiento en general. Por
lo tanto, al hablar no solo decimos cosas con las palabras, también los gestos y
las diversas acciones del cuerpo son esenciales para expresar e interpretar lo
que ocurre cuando las personas hablan entre sí.
2.2.2.7 Consideraciones sobre la percepción
Domenech, menciona, “la comunicación entre las personas relaciona la lengua
con otras capacidades como son la percepción, la memoria, el pensamiento, etc.
Además, goza de unas características que le hacen limitada en cuanto a temas,
significados y contextos”.
La comunicación interpersonal o entre dos o más personas implica las
posibilidades de compartir las impresiones sobre objetos, acontecimientos y
personas, o las percepciones de los mismos. Estas percepciones influyen en la
manera en que nos comunicamos.
A continuaciones se precisan los problemas e implicaciones asociados con la
percepción de acontecimientos y de personas, señaladas por Mónica (1995)
El mundo es un producto de quien lo percibe y de lo que se percibe: cada
impresión o percepción es una combinación de sucesos exteriores y de sucesos
que acontecen dentro de nosotros. Las tensiones, experiencias pasadas,
valores, necesidades, deseos, preocupaciones y muchos otros factores internos,
influyen en lo que vemos u oímos.
La percepción implica la selección de detalles: cualquier imagen que percibimos
es una abstracción del objeto, acontecimiento, persona en sí mismo. Nuestra
capacidad perceptiva es limitada: dada la multiplicidad e intensidad de estímulos
en el mundo exterior, en cierto momento solo parte de ellos son captados por
nuestros sentidos.
2.2.2.8 La comunicación oral
Se produce cuando conversamos con nuestros compañeros, escuchamos radio,
vemos televisión, hablamos por teléfono, asistimos a una obra de teatro,
contestamos preguntas en clase, cantamos una canción, etc. Dado que la
comunicación verbal se produce mediante el lenguaje oral que se percibe a
través del oído, para que este proceso sea eficaz, es imprescindible una actitud
de escucha y atención en los oyentes.
Es un sentido amplio, la comunicación es el proceso de transmisión, percepción
y comprensión de mensajes. Es un proceso dinámico que involucra elementos
tales como: emisor, quien habla o escribe, receptor es quien escucha o lee;
mensaje, lo que transmite el emisor al receptor o viceversa; código o sistema de
signos organizados o señalados previamente convenidas para poderse
entender; el canal, es el medio a través del cual llega un mensaje del emisor al
receptor; el contexto, situación y la intención comunicativa. El contexto esta dado
por los elementos que rodean el acto comunicativo: el espacio, el tiempo, la
relación entre los interlocutores.
La comunicación oral implica un sistema complejo de códigos interdependientes,
verbales y no verbales, que actúan de forma conjunta y tienen un gran valor
comunicativo.
Cervantes (2007) menciona que la comunicación oral sirve en gran medida de
códigos no lingüísticos (entonación, acento, pausas, gestos, mímica, etc.)
completan y refuerzan la información.
También podríamos decir que está fuertemente contextualizada. En otras
palabras, está muy condiciona tanto por la situación comunicativa como por la
intención comunicativa que es el motor del acto y el elemento que da sentido.
Para canales (1996) la comunicación es una forma de interacción oral en la cual
las personas aprenden a comunicarse y a desarrollar sus habilidades
comunicativas.
La comunicación oral, es la realización especifica de la expresión oral, tiene en
el habla su realización concreta, la cual se produce siempre en forma de
discurso, es decir de usos lingüístico contextualizado en un contexto socio-
cultural y cognitivo que condiciona tanto la producción de los enunciados orales
como la interpretación de los mensajes.
Analizando el papel que desempeña la expresión oral dentro de este fenómeno:
Mónica (1995) menciona que la comunicación humana se divide primordialmente
en dos actividades: hablar y escuchar. La interacción humana depende cada vez
más de la comunicación oral; las personas se relacionan frecuentemente por
teléfono, utilizan grabadoras; aun los medios masivos de comunicación como la
televisión y la radio de basan en la expresión oral. Se ha calculado que el 74%
de nuestro tiempo lo empleemos en hablar y escuchar; por tanto, es obvio e
imprescindible considerar la expresión oral como la actividad fundamental de
todo ser humano.
2.1. DEFINICIONES DE TÉRMINOS BÁSICOS
 Expresión oral
Es la capacidad verbal que consiste en manifestar lo que se piensa de
manera fluida, clara, coherente, respetando las convenciones sociales de
participación para la interacción eficaz con el grupo que lo rodea. Además.
 Se requiere una postura atenta y de escucha activa del interlocutor para
facilitar la percepción y comprensión de mensajes.
 Comunicación
Es un medio por el cual un individuo da a conocer al otro lo que uno piensa
y siente.
 Capacidades perceptivas
Aptitudes lingüísticas que permiten a la mente humana percibir los
estímulos externos, escuchando atentamente, para procesarlos o
decodificar e interpretarlos, comprendiendo el mensaje para emitir una
respuesta.
 Capacidades productivas
Aptitudes lingüísticas que permite a la mente humana ordenar los signos
del sistema de su lengua materna para producir mensaje orales o escritos.
 Fonético
Es el estudio de los sonidos físicos del ser humano de una lengua.
 Fonológico
Describe el modo en que los sonidos funcionan en un nivel abstracto y
mental.
 Semántico
Se refiere a los aspectos del significado, sentido o interpretación de signos
lingüísticos como símbolos, palabras, expresiones o representaciones
formales.
III. HIPÓTESIS O VARIABLES
3.1 HIPÓTESIS
Hipótesis general
Los recursos lingüísticos influyen significativamente en mejorar la expresión oral
en los estudiantes de primer año de secundaria de la I.E. San Ramón de
Ayacucho año, 2019.
Hipotesis especificas
El aspecto fonológico influye significativamente en la expresión oral en los
estudiantes de primer año de secundaria de la I.E. San Ramón de Ayacucho año
2019.
El aspecto semántico influye favorablemente en la expresión oral en los
estudiantes de primer año de secundaria de la I.E. San Ramón de Ayacucho
2019.
3.2 VARIBLES
Definición conceptual de la variable independiente
Los recursos lingüísticos también se conocen como las figuras literarias. Son
aquellas expresiones que los escritores utilizan para dar mas belleza y
expresividad a sus textos, especialmente poéticos.
Definición conceptual de la variable dependiente
La expresión oral es una capacidad comunicativa que se desarrolla en los
diferentes ámbitos de la sociedad, ya que esto constituye una manifestación del
lenguaje oral del sujeto para comunicarse consigo mismo (monólogo) y con los
demás (diálogo), en ella se emplean palabras, frases, aumentativos, diminutivos,
gestos, entonaciones, entre otros recursos.
Definición operacional de la variable independiente
Son aquellas expresiones que los escritores utilizan para dar mas belleza y
expresividad a sus textos, especialmente poéticos. Se trata de identificar dichas
expresiones con el fin de relacionar con el variable dependiente (expresión oral)
en los estudiantes de primer año de secundaria de la I.E. San Ramón de
Ayacucho 2019.
Definición operacional de la variable dependiente
La expresión oral es una capacidad comunicativa que se desarrolla en los
diferentes ámbitos de la sociedad, ya que esto constituye una manifestación del
lenguaje oral del sujeto para comunicarse.

Tipos de variable Nombre

Variable independiente (x) Recursos lingüísticos
Variable dependiente (y) Expresión oral

3.3. OPERACIONALIZACIÓN DEL PROBLEMA

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS INSTRUMENTO
Variable  Pronunciación
independiente adecuada
Fonéticos  Reconocer el
significado de
las palabras
 Construcción
de oraciones
Recursos Semánticos  Reconocer las
lingüísticos formas
verbales y
nominales
Variable  Retención Ficha de
dependiente Capacidad de  Organización observación-
comprensión  Enjuiciamiento lista de cotejo
 Valoración
Expresión Capacidad de  Pronunciación
oral producción correcta.
 Fluidez verbal
y coherencia
Ficha de
 Claridad y
registro de
entonación
datos
adecuada
  Participación
 Actitud
dialógica
 Voz audible Encuesta
 Léxico
adecuado

IV. METODOLOGÍA
4.1. tipo y método de investigación
El tipo de investigación cuasiexperimental. Tomando como referencia el tipo de
investigación, los métodos que se utilizarán serán los siguientes:
A. Método inductivo. – se empleará para identificar los distintos problemas
en la expresión oral. Después de hará el tratamiento correspondiente para
arribar a conclusiones.
B. Método analítico. – para analizar y comparar datos que se obtendrá con
la aplicación de los instrumentos.