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ESCUELA DE POSGRADO
Asesores:
Jurados
Lima Perú
2014
El VOCABULARIO EXPRESIVO Y COMPRENSIVO EN NIÑOS VARONES
ii
AGRADECIMIENTO
De manera muy especial al Dr. Jaime Aliaga Tovar, asesor metodológico, quien
teórico.
iii
DEDICATORIA
A Dios, por guiarnos en cada momento, por mostrarnos que con humildad,
iv
TABLA DE CONTENIDOS
TÍTULO
AGRADECIMIENTO
DEDICATORIA
TABLA DE CONTENIDO
ÍNDICE DE CUADROS
ÍNDICE DE TABLAS
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN
v
2.2.4.1 Competencia léxica 24
2.2.4.2 Competencia semántica 28
2.2.5 Dificultades en el componente léxico semántico 34
2.2.6 Desarrollo del vocabulario en edades escolares 35
2.2.7 Relación del vocabulario expresivo / comprensivo en edades 38
escolares
2.2.8 Factores que influyen en el desarrollo del vocabulario 40
expresivo y comprensivo
2.2.8.1 Sexo 40
2.2.8.2 Edad 41
2.2.8.3 Instituciones educativas 42
2.3 Hipótesis 44
2.3.1 Hipótesis específicas 44
2.4 Definición de términos 45
vi
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
5.1 Conclusiones 72
5.2 Sugerencias 73
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
vii
ÍNDICE DE CUADROS
viii
ÍNDICE DE TABLAS
ix
Tabla 14 Diferencia de medias del puntaje global del Vocabulario 64
Comprensivo según la edad de los evaluados
Tabla 15 Prueba de Scheffé para la diferencia de medias del puntaje 65
global del Vocabulario Comprensivo según la edad de los
evaluados
Tabla 16 Estadísticos generales del Vocabulario Comprensivo según la 66
Institución educativa de procedencia de los evaluados
Tabla 17 Diferencia de medias del puntaje global del Vocabulario 66
Comprensivo según la institución educativa de procedencia de
los evaluados
x
RESUMEN
pudieran tener los niños participantes del estudio, para su mejor caracterización en
xi
niños evaluados, pero en cuanto a la edad e institución educativa (estatales y
xii
ABSTRACT
The present study titled "The Expressive Vocabulary Understanding boy and girl
of six to nine years of State and Private Educational Institutions of Punjab" aims
understanding that characterizes children boy and girl of six to nine years of
Which consists of 192 sheets each with 4 items; - Expressive vocabulary word
Gardner - Adapted, which consists of 110 sheets and Vocabulary Test PPVT III
At the end of this research it was found that no significant differences in the
children tested , however in terms of Age and Educational Institution ( state and
xiii
INTRODUCCIÓN
lenguaje, no es una pregunta que pueda considerarse simple, ya que todas las
respuestas son incompletas. Las propiedades del sistema de sonidos que el niño
incuso unos valores importantes, sin que ello signifique no obstante la existencia
de alguna patología.
xiv
La adquisición del lenguaje y su uso son producto de la interacción de
2003).
sobre el mundo que son significativas para otros que conocen el mismo
precisar el rol que juegan el sexo, la edad y el tipo de institución educativa (estatal
en cinco capítulos:
xv
El primero trata del planteamiento y fundamentación del problema de
tiene la investigación.
investigación.
xvi
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE ESTUDIO
Fonológico, “ forma” estudia las unidades mínimas que sirven para diferenciar
1
relación de las palabras y oraciones, por lo que el hablante debe contar con un
significado.
significantes, dada por la convención social. Esta unión puede establecerse de dos
comprensivo.
la integración completa del significado “mañana, ayer, lunes, sábado, tres, nueve,
2
Por otro lado, en cuanto al proceso comprensivo del vocabulario se ha
encontrado que, los niños incrementan este vocabulario según avanzan en edad así
por ejemplo los niños al año y medio, sólo disponen de alrededor de 50 palabras; a
por día, conocimiento que va incrementándose con el paso del tiempo. Alrededor
comprensión, es decir, los niños comprenden mucho más palabras de las que
desarrollado pocos estudios sobre las diferencias en el desarrollo del lenguaje con
la variable sexo. Sin embargo, estudios como los de Maccoby y Jacklin - 1974
(citados en la tesis de Gómez, G., 2007) donde brindan un análisis completo de las
diferencias en todos los aspectos del desarrollo psicológico, las cuales pueden ser
asignadas a la variable sexo.; se distinguen tres etapas; en la etapa inicial las niñas
continúa con sus procesos, dándose cambios que no logran ser tan evidentes como
3
lo fueron los primeros años de vida. En específico, durante la infancia tardía
Guajardo, S., Ruiz, E., Gonzalez, A., y Inozemtseva, O., 2010); por ejemplo,
en los últimos años de la educación primaria, lo que les permite reformular las
modismos y del lenguaje figurado logran ser una de las últimas adquisiciones en
4
1.1.2.2. Preguntas específicas
privadas?
asisten?
privadas?
los niños según el tipo de instituciones educativas estatales y privadas a las que
asisten?
5
1.2 Formulación de objetivos
privadas.
asisten.
privadas.
6
Determinar las diferencias y semejanzas en el vocabulario comprensivo de
asisten.
investigaciones que existen referente a dichas edades, así mismo se esperan sean
que aquella se acaba. Las hipótesis que se pueden hacer respecto a este tema,
los del desarrollo cognitivo afectivo y social. Cabe mencionar, que existen varios
de niños hasta los cinco años de edad, pero en la actualidad no se han realizado
7
La adquisición lingüística debe situarse dentro de un contexto interactivo en
el que se resalta las capacidades del niño o niña, pues cada uno de ellos construye
por eso que la finalidad de este trabajo tuvo a bien, conocer y comparar el nivel
del vocabulario expresivo y comprensivo que presentan los niños y niñas de seis a
privadas.
longitudinal; por lo que debe tomarse con cautela los resultados a los que se han
rurales.
8
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1.1 En el país
objeto de estudio el trabajo con niños menores de 6 años. Es por ello que se
9
Diferencias altamente significativas en el lenguaje comprensivo en función
mejores resultados en casi todos los sub-test, en comparación con los estudiantes
de zona rural.
del sexo. Las mujeres obtienen mejores resultados que los varones en el sub-test
10
segundo a sexto de primaria procedentes de centros educativos estatales y
superiores revela que los sub-tests son de mediana dificultad. Los alumnos en
razonamiento analógico. Por otro lado, en relación a la variable edad, los valores
de la edad de 7 años.
peruanos de 5 años, cuyo objetivo era recoger y determinar las características del
regular de gestión estatal ubicadas en las zonas norte, centro y sur del Perú.
11
corroboraron lo señalado por Alva (2005) quien al evaluar campos semánticos en
2.1.2 En el extranjero
Borges-Leite y Salgado (2007) realizó un estudio con una muestra de 109 niños de
Minas Gerais).
El factor edad influenció en la realización de los sujetos en los tres tests. Los
sujetos de 10 años de edad fueron mejores que los de 7 años en todas las tareas,
de edad. Estos resultados están de acuerdo con los resultados previos en otros
países.
12
2.2 Bases científicas
2.2.1 El lenguaje
13
El lenguaje ofrece diversas posibilidades, como:
- Preparar para sus propias experiencias tanto en su entorno socio cultural como
menos previsibles.
14
2.2.1.1 Lenguaje: definición y componentes
estructuradas en enunciados sobre una base asociativa. Más adelante surge una
idea más formal, en la que se resaltan las reglas que gobiernan la organización de
código que permite representar ideas acerca del mundo por medio de un sistema
Moreno, 2005).
Moreno, 2005).
lenguaje y su adquisición por parte del niño, debe partir de este reconocimiento
15
multicomponencial. Si bien pueden ser estudiados desde teorías particulares deben
ser integrados en un todo funcional. Esto parte de la idea de que los principales
De igual forma, este autor señala que es importante tener en cuenta que si
del lenguaje.
que presentan una organización interna de carácter formal, su uso permite formas
en sus definiciones:
16
- Dimensión estructural, donde el lenguaje es considerado como una
realidad.
situaciones, como imaginar. De igual modo el lenguaje nos sirve para representar
17
Puyuelo y Rondal (2003), explica ambos procesos basándose en un
esquema realizado por Levelt (1989). En este esquema ambos procesos pasan por
diferentes niveles a través de los componentes del lenguaje y son mediados por
información para relacionarla con lo que se dice, así como con el interlocutor (1er
nivel conceptual-semántico).
mensaje verbal, los mismo que quedan a disposición de las reglas morfosintácticas
18
y de comparación, entre otros, así como la integración del mensaje en el contexto
pragmático.
precisos, mediante los cuales el ser humano es capaz de emitir y escribir palabras
alrededor de una mesa que hacerlo con alguien que está alejado, o hablar a un
público números; ni es igual hablar de cosas banales que de algo que interesa
mucho. Por eso, el lenguaje expresivo puede ser sosegado o tener gran intensidad;
(2003), Troubetzkoy hace mención que el lenguaje expresivo tienen tres facetas:
faceta motora está en relación con cómo se siente de lo que se habla y la apelativa
depende del interlocutor. Estos tres rasgos del lenguaje expresivo son
19
2.2.2.2 Lenguaje comprensivo
Una primera forma (no lingüística), para ser activado el mensaje que se
quiere dar, este debe ser claro a partir del entorno de interacción, por la
lingüística completa).
suele comprender y responde mucho más a más palabras de las que produce.
20
A continuación se detalla algunas conceptualizaciones según diversos
autores:
A. Fonético fonológico
contextos en que pueden aparecer (Onieva, 1993). (Citado por Acosta y Moreno,
2005).
auditivo del ser humano (Sommerstein, 1980) (Citado por Acosta y Moreno,
2005).
B. Léxico semántico
combinaciones de palabras.
estos varía según las personas: edad, nivel cultural, profesión), en general suelen
21
C. Morfosintáctico
D. Pragmático
las factores que explican o regulan el uso intencional del lenguaje, para la correcta
el interlocutor o influenciarle.
22
Las palabras se encuentran representadas de distintas formas en una entidad
conocimiento del mundo). Así mismo, Gardner (1991), estudia la importancia del
semántico de las lenguas y la segunda ofrece un interés menor por el estudio del
significado, dado que consideran a la semántica como una unidad lingüística que
23
2.2.4.1Competencia léxica
formación).
morfemas que la constituyen, si crea nuevas palabras teniendo en cuenta las reglas
derivacionales.
A. El lexicón mental
cerebro de todo hablante (conocimiento individual, propio del hablante) para ser
usados según convenga, está relacionado con la capacidad del ser humano para
24
Es necesario tener en cuenta que el hablante es capaz de comprender
orden de dos a tres palabras por segundo. Según lo citado por Eugenio Martínez
Celdrán, menciona que cada individuo maneja una organización interna diferente
a la del otro dentro de su lexicón mental, asumiendo con ello que tanto el hablante
competente como el hablante con patologías del lenguaje pueden tener aciertos y
errores dentro de su lenguaje, los cuales nos darán información del modo en el que
Algunos de los errores más comunes que podemos encontrar son los siguientes:
mires)
25
Es importante señalar, que las sustituciones se producen casi siempre entre
acceso al léxico son las dificultades breves que hayamos encontrado alguna vez al
punta de la lengua, o bien TOT (Tip of thetongue), según las siglas inglesas.
existe un tipo de codificación asociada a cada entrada léxica que engloba toda la
asociada a cada entrada responde a los diferentes niveles de lenguaje. Así, cada
26
1. Información semántica. Brinda información del significado propio de cada
funciones que puede realizar cada entrada, es decir, información relevante para
casos.
articulación.
27
B. Clases de palabras
gran movilidad en la oración, mientras que otras aparecen en unas posiciones muy
concretas.
de palabras que el hablante requiere para actuar de forma adecuada. Estas son
gramatical.
función) son de gran dificultad para aquellos individuos con déficit en los niveles
morfológico y sintáctico.
28
2.2.4.2 Competencia semántica
oracional y de discurso.
A. Semántica de la palabra
un grupo de unidades léxicas, las cuales presentan características comunes que las
La diferencia es única, dando con ello que cada unidad se diferencia de las otras
denomina archilexia.
29
En el caso de patologías se recomienda trabajar los campos
B. Relaciones significado/significante
B.1 Polisemia
significado que corresponde, como se observa en los ejemplos cubo y planta que
Cubo 1. Recipiente/utensilio.
Planta 1. Vegetal.
30
Planta 3. Niveles de un edificio.
B.2 Homonimia
término A que con el paso del tiempo ha dado lugar a la forma B y otro término C
Mate 1. Forma verbal del latín mattare. Herir, golpear, que pasa a adquirir el
Mate 2. Procedente del persa shahmat que significa el rey murió. Posteriormente,
Mate 3. Forma precedente del quichua mati que significaba calabacita. En el siglo
XVI pasa a ser una hierba con la que se elabora una infusión.
31
además pueden no tener equivalencia sintáctica (aunque autores como Lyons
B.3 Monosemia
B.4 Sinonimia
1. Herida 2. Trapo
Incisión Tejido
Corte Tela
utiliza incisión para referirnos a un papel que hemos cortado. En el caso de trapo
indistintamente en todos los contextos posibles una forma u otra; si las formas
contextuales.
32
C. Oposición entre significados
oposición.
C.1 Antonimia
Observamos que existe una oposición, pero entre grande y pequeño existen grados
33
2.2.5 Dificultades en el componente léxico semántico
juzgan el lenguaje infantil como una desviación incompleta del habla adulta. El
Clark (1983) (citado por Garton y Pratt 1991) reconoció cinco condiciones
A. Sobreextensión.
B. Infraextensión.
C. Desajuste.
D. Coincidencia.
E. Solapamiento.
34
Clark, 1973, mencionan que la sobreextensión puede estar relacionada a la
frecuencia puesto que detectarse suele ser más difícil. Esta condición se refiere
cuando el niño puede llamar “carro” a uno de sus juguetes y puede no utilizar esa
condición se refiere por ejemplo: El niño reconoce que los medios de transporte
Según la UNICEF (2005) “suele decirse que los niños de seis a once años
que se logra en las clases, en juegos y en relaciones con los demás. La escuela es
35
Para un aprendizaje eficaz en el lenguaje, es de suma relevancia importante
Puyuelo (2003), menciona que en esta etapa, el léxico crece de forma vertiginosa,
complejas.
relevante para el desarrollo cognitivo y social de los niños, así como para ser parte
36
A continuación se nombrará las diversas características del lenguaje
según las edades en etapa escolar de seis a nueve años (Puyuelo, 2003)
Cuadro 1
Desarrollo del lenguaje en edades escolares
6 años 7 años 8 años 9 años
Léxico Semántico Léxico semántico Léxico semántico
Comprensión y Comprensión Asocia las palabras
producción del lenguaje inconsistente del en función de la
complejo. concepto de causalidad. sintaxis por la
Vocabulario receptivo y semántica.
expresivo.
Fonético Fonológico Fonético Fonológico
Uso de sonidos para Nivel fonético y
crear canciones o rimas. verbal adecuado.
Reconoce los sonidos y
corrige los erróneos.
Morfosintáctico Morfosintáctico Morfosintáctico
Adverbios y Entiende y usa muchos Utiliza los términos
conjunciones términos deícticos. deícticos para dar
Ausencia de frases cohesión a la
pasivas. conversación.
Pragmático Pragmático Pragmático Pragmático
Comprende Manifiesta sus deseos, Comprende el Aprende y entiende
requerimientos indirectos. con requerimientos lenguaje pasivo. parcialmente aspectos
Entiende los reparos a indirectos. Mantiene metafóricos del
nivel conversacional. Explica historias conversaciones lenguaje.
Ausencia de aspectos narrativas sobretemas concretos Capaz de aclarar la
metalingüísticos del (problemáticas) y y entiende las confusión.
lenguaje. planifica un tipo de intenciones del otro. Mantiene hasta 12
Participa en discusiones solución. Interpreta los turnos
sobre las formas regulares proverbios de manera conversacionales.
e irregulares de los verbos. literal.
Lenguaje adecuado Algunos disponen
para diferentes objetivos. de habilidades
metalingüísticas.
Puyuelo, M., Rondal, J. (2003), Adaptado por Paredes y Quiñones (2014)
37
2.2.7 Relación del vocabulario expresivo / comprensivo en edades escolares.
instrucciones consecutivas, para cuando cumpla los diez años, la mayoría de los
38
El objetivo fundamental del habla en la escuela es normalmente
instruccional, pero Wells la considera como una pieza fundamental para permitir
Wells (1983, p.134), menciona que “los usos que habitualmente hacen del
lenguaje pueden ser diferentes de aquellos que son más valorados en la escuela”.
de que la escuela existe para que los niños aprendan, con mayor énfasis existen
Sin embargo, es necesario que los maestros, recuerden que a pesar del apoyo
escolaridad.
39
El maestro debe ser paciente y tolerante para escuchar todo el lenguaje que
Aunque estas producciones aún sean imperfectas, sus oraciones pueden ser
comprensivo
2.2.8.1 Sexo
puede encontrar una gran diferencia en relación a los niños, en tanto como es que
puesto, que son las madres quienes hablan con mayor frecuencia a sus hijas en
diversos contextos, como en actividades propias del hogar y/o durante el juego
físico. También menciona que las diferencias son obvias y de carácter innato.
Relata que las niñas son consideradas “mejores hablantes” que los niños, incluso
existen pruebas en las que se demuestra que las niñas pequeñas aprenden el
40
2.2.8.2 Edad
será capaz de asignar el nombre del objeto en otros contextos que no sean solo los
años puede entender unas 250 palabras diferentes. Seguidamente hasta los 4 años,
A. Instituciones educativas
Bernstein (1960), menciona que las diferencias sociales entre los niños
41
como razones de los distintos ritmos de desarrollo del lenguaje. Este tema ha
desarrollo del lenguaje. En general, los usos del lenguaje en el hogar varían
enormemente y las oportunidades de hablar con los adultos pueden ser diferentes.
42
A.1 El vocabulario y su relación con el aprendizaje escolar
del lenguaje oral durante los primeros años como base para la lectura, la cual es
sociales.
lectora, puesto que al leer, el niño requiere de decodificar signos gráficos y niveles
43
y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previstos.
madurez y nivel para elaborar significados, donde influye la edad, el grado y las
2.3 Hipótesis
de seis a nueve años de edad según sexo, edad y tipo de Instituciones Educativas.
44
• Existirán diferencias en el lenguaje expresivo entre los niños que cursan
estudio.
estudio.
45
d) Institución Educativa de Gestión Estatal (Pública): Institución creada
46
CAPÍTULO III METODOLOGÍA
47
rendimiento en estas variables se comparó en función del sexo, la edad y el tipo de
seleccionó una muestra de niños por cada edad en relación también a su sexo e
3.3.1 Población
A) Población objetivo:
Lima Metropolitana.
B) Población accesible:
edad que estudian en seis instituciones educativas (tres estatales y tres privadas)
de los distritos de: Puente Piedra, Cercado de Lima, San Martín de Porres,
48
Cuadro 2
Población
3.3.2 Muestra
modalidad intencionada.
Tabla 1
Tipo de
Frecuenc Porcenta Frecuenci Porcentaj
Institución
ia je a global e global
Educativa
Corazón de Jesús P 40 16.7%
San Columbano P 40 16.7% 120 50%
San José P 40 16.7%
I.E.E. Hijos de
E 40 16.7%
Luya
Juan Pablo
120 50%
Vizcardo y E 40 16.7%
Guzmán
Precursores E 40 16.7%
Total 6 240 100.0% 240 100%
49
En la tabla podemos apreciar el total de evaluados (N=240) por cada
Así podemos identificar que se tiene el mismo tamaño de muestra por cada
institución educativa, lo cual permite una mejor comparación entre estos grupos
Tabla 2
Frecuencia Porcentaje
para una mejor comparación con respecto a los resultados de estos grupos.
50
Tabla 3
Frecuencia Porcentaje
6 años 60 25%
7 años 60 25%
8 años 60 25%
9 años 60 25%
Total 240 100.0%
En la tabla se aprecia la distribución de los sujetos según sus edades, de los cuales
se tiene que cada grupo de edad posee el mismo número de sujetos distribuidos en
un 25% de la muestra cada uno de ellos.
comprensivo. Estas variables por su nivel de medición son ordinales y se les trato
como cuantitativas.
escala de medición las dos primeras variables son nominales con dos categorías
51
cada una; la última variable por su nivel o escala de medición es de razón, por lo
de edad y niños mayores de 9 años de edad, así como niños con habilidades
diferentes.
La técnica empleada para la recolección de los datos fue la de los test, los
PPVT III.
52
3.5.1 Test figura palabra de Gardner adaptado.
Gardner – Adaptado
Cuadro 3
ADAPTADO
AUTOR DE
Morrison Gardner
ORIGEN
Mariana Castro Sánchez / Gabriela Noriega Saldaña /
ADAPTADO POR
María Pía Zavaleta Piñella
AÑO DE
2012
ADAPTACIÓN
DURACIÓN DE
10 a 15 minutos aproximadamente.
LA PRUEBA
APLICACIÓN Individual
AMBITO DE
De 2 a 11 años de edad
APLICACIÓN
AREA QUE
VOCABULARIO EXPRESIVO
EVALUA
La prueba fue desarrollada para proporcionar normas en lo
FINALIDAD referente a edad mental, cociente de inteligencia, percentil y
grupo de pertenecía.
En el área del vocabulario Expresivo, esta prueba cuenta con
CONTENIDO
110 láminas.
53
3.5.1.2 Breve descripción del Test Figura – Palabra de Vocabulario
coeficiente Alfa de Cronbach, el cual fluctúa entre 0,73 a 0,83 con una mediana de
grado de concordancia entre los dictámenes de los jueces fue confirmada mediante
54
3.5.2 Test de Vocabulario en Imágenes Peabody PPVT - III
III
Cuadro 4
55
3.5.2.2 Breve Descripción del Test de Vocabulario en Imágenes Peabody
PPVT-III
los 2 años y medio a los 90 años, contiene 192 láminas con cuatro dibujos cada
una en las que el sujeto debe indicar qué ilustración representa mejor el
Todos los valores alfa son cercanos a 0,90 y oscilan entre 0,80 y 0,99 con
56
el resto del test. Otro dato que se tuvo en cuenta fue el valor convencional p o
estudio.
objetivos de estudio.
57
CAPÍTULO IV RESULTADOS
investigadas.
Las tablas son analizadas estadísticamente en función de los objetivos del estudio
58
Tabla 4
Sexo N Media DT ET
PD de Varón 120 73.52 19.50 1.78
lenguaje
expresivo Mujer 120 73.78 20.29 1.85
sexo de los evaluados, se puede apreciar una ligera superioridad del grupo de
mujeres que supera al de varones por 0.26 puntos, en las tablas posteriores
Tabla 5
Diferencia de medias del puntaje global del vocabulario expresivo según el sexo
de los evaluados.
expresivo.
59
Tabla 6
puede apreciar que el grupo que obtuvo mayor media es el de 9 años (x=88.02)
seguido del grupo de 8 años (x=75.32), luego el grupo de 7 años (x=71.52) y por
Tabla 7
Diferencia de medias del puntaje global del vocabulario expresivo según la edad
de los evaluados.
Suma de Media
Gl F Sig.
cuadrados cuadrática
Inter-grupos 24444.21 3 8148.07 27.55 0.00
Intra-grupos 69804.68 236 295.78
Total 94248.90 239
En esta tabla apreciamos el valor de diferencias entre los grupos puesto en
60
significativo. Podemos concluir que sí existen diferencias significativas entre los
hoc que nos permitirá especificar entre que grupos se encuentran dichas
diferencias.
Tabla 8
Prueba de Scheffé para la diferencia de medias del puntaje global del vocabulario
Intervalo de
Diferencia
(I) Error confianza al 95%
(J) Edad de medias Sig.
Edad típico Límite Límite
(I-J)
inferior superior
7 años -11.78 3.14 0.00 -20.62 -2.94
6 años 8 años -15.58 3.14 0.00 -24.42 -6.74
9 años -28.28 3.14 0.00 -37.12 -19.44
6 años 11.78 3.14 0.00 2.94 20.62
7 años 8 años -3.80 3.14 0.69 -12.64 5.04
9 años -16.50 3.14 0.00 -25.34 -7.66
6 años 15.58 3.14 0.00 6.74 24.42
8 años 7 años 3.80 3.14 0.69 -5.04 12.64
9 años -12.70 3.14 0.00 -21.54 -3.86
6 años 28.28 3.14 0.00 19.44 37.12
9 años 7 años 16.50 3.14 0.00 7.66 25.34
8 años 12.70 3.14 0.00 3.86 21.54
años con los de 8 años. Por otro lado identificamos que existen diferencias
61
significativas a un nivel de confianza del 99% (α=0.00; α <0.01) entre el resto de
grupos.
estudio
Tabla 9
Condición
N Media DT ET
del colegio
estatales.
o no significativa.
62
Tabla 10
Sig. Diferencia de
T gl ET
(bilateral) medias
PD de lenguaje
8.07 238.00 0.00 18.38 2.28
expresivo
Tabla 11
evaluados.
Sexo N Media DT ET
PD de lenguaje Varón 120 61.13 14.26 1.30
comprensivo Mujer 120 60.50 15.44 1.41
63
En la presente tabla se aprecia la media obtenida por cada grupo según
el sexo de los evaluados, se aprecia una ligera ventaja del grupo de varones que
Tabla 12
comprensivo.
Tabla 13
evaluados.
64
En la tabla podemos observar los estadísticos descriptivos principales del
resultado del puntaje directo del vocabulario comprensivo de los sujetos, se puede
apreciar que el grupo que obtuvo mayor media es el de 9 años (x=69.88) seguido
del grupo de 8 años (x=61.68), luego el grupo de 7 años (x=58.98) y por último el
Tabla 14
Suma de Media
gl F Sig.
cuadrados cuadrática
Inter-
9115.60 3 3038.53 16.49 0.00
grupos
Intra-
43480.33 236 184.24
grupos
Total 52595.93 239
significancia del 99%; a continuación mostramos el análisis post hoc que nos
65
Tabla 15
Prueba de Scheffé para la diferencia de medias del puntaje global del vocabulario
Intervalo de
Diferencia
(I) (J) Error confianza al 95%
de medias Sig.
Edad Edad típico Límite Límite
(I-J)
inferior superior
7 años -6.27 2.48 0.10 -13.24 0.71
6 años 8 años -8.97 2.48 0.01 -15.94 -1.99
9 años -17.17 2.48 0.00 -24.14 -10.19
6 años 6.27 2.48 0.10 -0.71 13.24
7 años 8 años -2.70 2.48 0.76 -9.68 4.28
9 años -10.90 2.48 0.00 -17.88 -3.92
6 años 8.97 2.48 0.01 1.99 15.94
8 años 7 años 2.70 2.48 0.76 -4.28 9.68
9 años -8.20 2.48 0.01 -15.18 -1.22
6 años 17.17 2.48 0.00 10.19 24.14
9 años 7 años 10.90 2.48 0.00 3.92 17.88
8 años 8.20 2.48 0.01 1.22 15.18
66
4.1.6 Diferencias en el vocabulario comprensivo entre los niños que cursan
estudio
Tabla 16
Condición
N Media DT ET
del colegio
PD de lenguaje Particular 120 68.01 12.53 1.14
comprensivo Estatal 120 53.63 13.44 1.23
En la tabla apreciamos los estadísticos descriptivos del puntaje directo del
significativa.
Tabla 17
Sig. Diferencia ET de la
t Gl
(bilateral) de medias diferencia
PD de lenguaje
8.574 238 0.00 14.38 1.68
comprensivo
67
En la tabla se puede apreciar que si existen diferencias significativas entre el
que los obtenidos por Matalinares y Dioses (2007), quienes hallaban que las niñas
Por otro lado, este resultado no apoya los hallazgos de Maccoby y Jacklin
mencionando que el incremento del vocabulario en las niñas con respecto a los
comunicativo es constante.
68
De igual modo, Aguado (2010), hace la misma referencia acerca de la
la edad del niño; confirmando con ello los resultados del presente estudio, tal
del niño a partir del año y medio va en aumento a razón de 10 palabras por día;
lenguaje que va en incremento con el transcurrir del tiempo; es así que a la edad
de los seis años dispone de un vocabulario de 14.000 palabras. Por ello, en los
y 15.
opción educativa. Es importante señalar que siendo niños y niñas que viven en el
69
mismo distrito, cursan estudios en instituciones educativas de diferente gestión
que hace posible el logro de un mayor nivel social y, así, el acceso a mayores
Este resultado es respaldado por Bernstein (1960), citado por Garton y Pratt
Según los resultados de esta investigación se puede inferir que los niños que
70
Cuadro 5
HOMONIMIA Serrar/cerrar
autobús.
71
Cabe resaltar que los test utilizados y teniendo en cuenta los resultados a los
imágenes mostradas.
72
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
nueve años de edad, si presentó diferencias marcadas con respecto a las edades
extremas entre 6 -8 años y 8 – 9 años. Tal como se observa en los resultados del
73
entre las edades de 7 – 10 años, mientras que las edades próximas (8-9) las
puntaje.
obtienen menor puntaje que los estudiantes de zonas urbanas; dando a conocer
que las oportunidades de los estudiantes para un mejor desarrollo del lenguaje
esté inmerso.
5.2 Sugerencias
A otros investigadores
74
A directores de las instituciones educativas
nivel de aprendizaje.
75
Estimular el lenguaje en los componentes léxico semántico (expresivo y
76
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Editorial Masson.
Bocángel, V., y Gil, R. (2011). Relación entre los componentes del lenguaje oral y
77
Eccles, J. (1999). The development of children ages 6 to 14. The Future of
Editorial CSIC.
78
Martinez, E. (1998). Lingüística – Teoría y aplicaciones. Barcelona: Editorial
Masson.
Matalinares, M., Dioses, A., Arenas, C., Díaz, G., Chávez, J., Yaringaño, J.,
Revista IIPSI Facultad de psicología UNMSM. Vol. 10. N°2. Pp. 71 – 87.
Matute, E., Rosselli, M., Guajardo, S., Ruiz, E., Gonzalez, A., y Inozemtseva, O.,
Puyuelo, M., Rondal, J., y Wiig, E. (2000). Evaluación del lenguaje. Barcelona:
Editorial Masson.
Editorial Masson.
79
Serón, J., y Aguilar, M. (1992). Psicopedagogía de la comunicación y el lenguaje.
Madrid: EOS.
UNICEF (2005). La edad escolar. pp.4. En: Vigía de los derechos de la niñez
mexicana, N° 2.
80
ANEXOS
81
ANEXO 1
TEST FIGURA/ PALABRA DE m. GARDNER
VOCABULARIO EXPRESIVO
ADAPTACIÓN: Castro M.; Noriega G.; Zavaleta M. (2012)
Nombre:_________________________________Sexo:____Fecha de Nacimiento:____________
Edad_______Fecha de examen:_____________________Examinador:______________________
Percentil___________Eneatipo:___________CI:________
82
ANEXO 2
VOCABULARIO DE IMÁGENESPEABODY
PALABRAS DEL TEST Y CLAVE DE PUNTUACIÓN
Nombre:_______________________Fecha de Nacimiento:___________Edad:_____________________
Edad Equivalente:_____________Fecha: ________ Examinador: _____________ Sexo: M_____ F______
2) 4 años 5) 8)
Vaca 1 E Marco 1 E Ramo 4 E
Nadar 1 E Equipaje 2 E Oleaje 2 E
Vacío 1 E Escritura 1 E Salir 4 E
Excavar 2 E Animar 1 E Vaina 3 E
Granjero 3 E Vehículo 4 E Clasificar 1 E
Accidente 2 E Abrillantar 1 E Parra 1 E
Nido 3 E Apio 1 E Diseccionar 2 E
Lanzar 4 E Ovalo 1 E Planeador 3 E
Sobre 2 E Hortaliza 3 E Suculento 1 E
Castillo 2 E Peludo 4 E Pelicano 1 E
Medir 4 E Premiar 3 E Yate 4 E
Canguro 2 E Cerebro 2 E Acoger 3 E
Total errores Total errores Total errores
83
10) 13) 16)
Barandilla 2 E Hurtar 2 E Friso 1 E
Brújula 3 E Dromedario 2 E Calibrador 4 E
Instruir 3 E Encarcelar 1 E Selénico 3 E
Carente 4 E Bovino 2 E Amarrida 2 E
Infinito 4 E Estambre 3 E Mielgo 1 E
Coreográfico 1 E Vestigio 2 E Roturar 1 E
Confidencia 1 E Preceptor 1 E
Conflagración 3 E
Cuña 3 E Friccionar 2 E
Gravar 3 E
Équido 4 E Mercantil 3 E
Nopal 2 E
Válvula 3 E Ñu 1 E
Cosechar 4 E
Motilar 4 E
Zarpa 1 E
Bancal 3 E
Gemir 1 E Amazona 3 E
Total errores Ósculo 2 E
Total errores
Total errores
11) 14)
Bobina 4 E Filtrar 1 E
Aislamiento 1 E Obtención de puntaje
Pentágono 1 E
Caballete 4 E bruto
Avizorar 3 E
Reflexión 2 E Dársena 4 E
Tapicería 4 E Converger 1 E _____ - _____ = _____
Artefacto 1 E Receptáculo 1 E
Acicalarse 2 E (Techo – errores = Pje. Bruto)
Perforación 4 E
Erudito 4 E Vítreo 3 E
Berlina 4 E Remontar 3 E
Fachada 1 E Caducifolio 4 E
Eslabones 4 E Anegar 3 E
Ficticio 1 E Abrasivo 1 E
Total errores Total errores
12) 17 años
15)
Esférico 2 E
Palmípedo 4 E
Primate 4 E
Cizalla 3 E
Sosegado 3 E
Marsupial 4 E
Reponer 3 E
Conífera 4 E
Península 4 E
Perpendicular 3 E
Temeraria 2 E
Entomólogo 2 E
Diario 2 E
Obelisco 4 E Balaustre 4 E
Cavilar 2 E Pecuniario 3 E
Incandescente 4 E Inocular 1 E
Incisivo 2 E Repujado 4 E
Culinario 3 E Yantar 3 E
Total errores Paquidermo 2 E
Total errores
84
85