PERBEDAAN KEMANDIRIAN DAN HASIL BELAJAR KOMJARDAS KARENA

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISTIK YANG

DIPADUKAN POE

Muhammad Danial Masruroini1), Setiadi Cahyono Putro2), Heru Wahyu Herwanto3)

1
Fakultas Teknik, Universitas Negeri Malang
email: muhammad.danial.1505336@students.um.ac.id
2
Fakultas Teknik, Universitas Negeri Malang
email: setiadicahyono@gmail.com
3
Fakultas Teknik, Universitas Negeri Malang
email: heru_wh@um.ac.id

Abstract

The low level of learning outcomes of computers and basic networks has a close relationship
with the learning activities carried out by the teacher. Based on the results of observations
that have been made to students at Islamic Vocational School 1 Blitar class X TKJ shows
the results that students have a high dependence on teachers when the learning process is
carried out. The design in this study used quasi experiment and pretest-posttest research
design. The study was conducted on 67 students of class X TKJ Islamic Vocational School 1
Blitar. The sample was 35 students of class X TKJ 2 as experimental class A and 32 students
of class X TKJ 3 as the experimental class B with the. The measurement instrument was in
the form of knowledge test (posttest) and observation sheet. Hypothesis testing uses the
independent sample t-test technique. The results of hypothesis testing using the t-test,
showing the acquisition of learning outcomes of experimental class A and B amounted to
0.045, skills learning outcomes of 0.008 and learning independence of 0.012. Based on the
results of the research that has been described, it can be concluded that there are differences
in learning independence and significant learning outcomes between students who were
treated with Problem-Based Learning models combined with POE with the Problem Solving
model combined with POE.

Keywords: learning independence, learning outcomes, PBL, Problem Solving, POE.

1. PENDAHULUAN bersifat teacher centered. Siswa yang

Kemandirian sangatlah berpengaruh
terhadap proses belajar terutama kesiapan
siswa dalam memasuki ranah dunia kerja.
Banyak hal sederhana yang menjadi faktor
keberhasilan proses pembelajaran namun
kurang diperhatikan oleh guru maupun
siswa. Sebuah penelitian yang dilakukan
oleh Rachmanto (2015) menunjukkan
kurangnya kemandirian belajar siswa
dipengaruhi oleh guru yang dalam
penyampaian pembelajarannya masih
belajar mandiri seharusnya akan mampu
menjadi aktif dan partisipatif untuk
mengembangkan diri masing-masing.
Solusi yang bisa dilakukan oleh seorang
guru adalah menerapkan inovasi dan
variasi baru dalam model pembelajaran.
Agar kemandirian belajar menjadi
suatu kebiasaan yang positif bagi siswa,
diperlukan suatu sistem pembelajaran yang
mampu mengatur hal tersebut, salah
satunya dengan mengarahkan siswa untuk

1
belajar dengan mengandalkan inisiatif
sendiri. Kemandirian belajar ini dapat
mempengaruhi hasil belajar dari siswa,
dengan begitu setiap siswa memiliki
tanggung jawab terhadap proses belajar
yang dilakukannya dan berupaya sebaik
mungkin untuk berhasil dalam belajar agar
memperoleh nilai hasil belajar yang
memuaskan.
Namun, pada kenyataannya tidak
semua proses pembelajaran bisa
mengarahkan siswa untuk belajar secara
mandiri. Sebagai contoh saat kegiatan
praktikum dalam pembelajaran, siswa
merasa kurang percaya diri untuk
melakukan langkah praktikum serta
mereka tidak mau bertanya kepada guru.
Dengan begitu dapat diketahui jika
kemandirian belajar siswa akan
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Rendahnya tingkat hasil belajar
komputer dan jaringan dasar siswa di SMK
Islam 1 Blitar kelas X TKJ mempunyai
kaitan erat dengan aktivitas pembelajaran
yang dilaksanakan oleh guru. Ketika
proses pembelajaran, siswa perlu saling
berinteraksi dengan teman maupun guru
agar dapat memahami materi. Menelaah
fenomena, menghubungkan keterkaitan
antar konsep, membuat dugaan cara
menyelesaikan masalah dan merumuskan
jawaban atas masalah yang sedang
dipelajari, serta mendiskusikan gagasan-
gagasan, dapat terjadi jika siswa mau
bekerja aktif dalam pembelajaran.
Serangkaian aktivitas tersebut bisa
dilaksanakan guru, jika guru menerapkan
pendekatan pembelajaran yang cocok
dengan suasana dan urgensi belajar siswa.
Guru perlu memperhatikan pemilihan
model dan strategi pembelajaran yang
menyenangkan, membuat siswa aktif, serta
mampu berpikir kritis. Kemandirian
belajar dapat berkembang dengan baik,
jika guru bisa mengelola pembelajaran di
mana siswa bisa berkembang dan memiliki
keaktifan serta inisiatif sendiri dalam
belajar. Siswa dengan tingkat inisiatif
belajar yang tinggi akan bersifat
partisipatif dalam kegiatan pembelajaran.
Sebagai solusi dari permasalahan tersebut,
perlu diterapkan variasi model yang
bersifat konstruktivistik. Yakni model
yang memungkinkan meningkatkan
kemandirian belajar siswa. Sehingga siswa
bisa membangun sendiri pengetahuan yang
ia miliki.
Penerapan model pembelajaran yang
memungkinkan guru memulai melalui
pengembangan masalah yang bisa
menangkap minat siswa melalui
penghubungan dengan isu di dunia nyata.
Setelah itu memadukan isi tujuan dengan
keterampilan untuk memecahkan masalah,
mendatangkan pengalaman belajar siswa
sebelumnya, juga membutuhkan kerjasama
antar siswa. Metode menyelesaikan
masalah mengharuskan siswa melakukan
beberapa penelitian untuk menghimpun
atau memperoleh semua informasi yang
relevan dengan masalah tersebut.
Model pembelajaran konstruktivistik
menggunakan kemampuan berpikir siswa
untuk memecahkan masalah yang
diberikan oleh guru untuk nantinya
dianalisis oleh siswa. Menuntut siswa
untuk mampu melihat sebab-akibat suatu
peristiwa, mengamati permasalahan,
mencari keterkaitan hubungan antara
informasi yang telah dikumpulkan.
Barulah di akhir rangkaian kegiatan siswa
menarik kesimpulan yang merupakan hasil
dari pemecahan masalah.
Melalui memperbanyak analisis yang
dilakukan oleh siswa, siswa akan mampu
mengetahui alasan mengapa masalah
tersebut dapat muncul serta mengetahui
secara pasti bagaimana masalah tersebut
bisa diselesaikan. Berdasarkan uraian di
atas akan dilakukan penelitian untuk
membandingkan antara dua model
pembelajaran. Model pembelajaran
2
Problem-Based Learning yang dipadukan
POE dibandingkan dengan model Problem
Solving yang dipadukan POE kemudian
diterapkan pada mata pelajaran Komputer
dan Jaringan Dasar.
Tujuan dari penelitian ini adalah
sebagai berikut.
1. Mendeskripsikan tingkat kemandirian
belajar komputer dan jaringan dasar
pada siswa yang diajar dengan
menggunakan model pembelajaran
Problem-Based Learning yang
dipadukan POE dengan model Problem
Solving yang dipadukan POE.
2. Mendeskripsikan hasil belajar
pengetahuan komputer dan jaringan
dasar pada siswa yang diajar dengan
menggunakan model pembelajaran
Problem-Based Learning yang
dipadukan POE dengan model Problem
Solving yang dipadukan POE.
3. Mendeskripsikan hasil belajar
keterampilan komputer dan jaringan
dasar pada siswa yang diajar dengan
menggunakan model pembelajaran
Problem-Based Learning yang
dipadukan POE dengan model Problem
Solving yang dipadukan POE.
4. Mengungkapkan signifikansi perbedaan
tingkat kemandirian belajar komputer
dan jaringan dasar antara siswa yang
diajar dengan menggunakan model
pembelajaran Problem-Based Learning
yang dipadukan POE dan model
Problem Solving yang dipadukan POE.
5. Mengungkapkan signifikansi perbedaan
hasil belajar pengetahuan komputer dan
jaringan dasar antara siswa yang diajar
dengan menggunakan model
pembelajaran Problem-Based Learning
yang dipadukan POE dan model
Problem Solving yang dipadukan POE.
6. Mengungkapkan signifikansi perbedaan
hasil belajar keterampilan komputer dan
jaringan dasar antara siswa yang diajar
dengan menggunakan model
pembelajaran Problem-Based Learning
yang dipadukan POE dan model
Problem Solving yang dipadukan POE.
Manfaat dari penelitian ini dijelaskan
sebagai berikut.
1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis hasil dari penelitian ini
diharap mampu menjadi masukan bagi
guru mata pelajaran dalam
mengembangkan ilmu pengetahuan. Di
samping itu, juga memberikan pemahaman
mengenai pentingnya penentuan suatu
model pembelajaran khususnya pada mata
pelajaran Komputer dan Jaringan Dasar.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Guru Mata Pelajaran
Guru mendapatkan pengalaman baru
mengenai perbedaan model Problem-
Based Learning dan Problem Solving yang
dipadukan POE. Guru juga bisa
menjadikannya sebagai alternatif lain
untuk menciptakan kegiatan pembelajaran
yang menarik. Sehingga, bisa
meningkatkan kemandirian siswa dalam
belajar serta hasil belajar siswa itu sendiri
khususnya pada mata pelajaran Komputer
dan Jaringan Dasar.
b. Bagi Siswa
Memberikan masukan bagi siswa
bahwa menggunakan model pembelajaran
Problem-Based Learning dan Problem
Solving yang dipadu dengan strategi
pembelajaran POE dapat menumbuhkan
kemandirian belajar serta hasil belajar yang
baik bagi mereka.
c. Bagi Peneliti Selanjutnya
Peneliti selanjutnya bisa
menggunakan penelitian ini sebagai bahan
referensi atau acuan untuk melaksanakan
penelitian sejenis mengenai perbandingan
model Problem-Based Learning dan
Problem Solving yang dipadukan POE.
2. KAJIAN PUSTAKA
Belajar adalah suatu kegiatan atau
aktivitas siswa yang kompleks yang secara
3
sadar perilaku belajar itu dilakukan oleh
siswa sendiri. Dimyati dalam Anggraini
(2017) menjelaskan siswa adalah subjek
kegiatan pembelajaran yang menentukan
terjadi atau tidaknya proses belajar.
Berhasil atau tidaknya tujuan pembelajaran
bergantung pada proses pembelajaran yang
dialami oleh siswa, baik ketika siswa
tersebut berada di sekolah maupun di luar
lingkungan sekolah.
Pembelajaran adalah suatu konsep dari
dua kegiatan (belajar dan mengajar) yang
perlu direncanakan serta diaktualisasikan
dengan maksud untuk mencapai tujuan
atau penguasaan sejumlah kompetensi dan
indikator tertentu sebagai perwujudan dari
hasil belajar siswa (Majid, 2013).
Mempersiapkan pembelajaran penting
dilakukan oleh seorang guru sebelum
pembelajaran. Persiapan pembelajaran
menjadi salah satu komponen dari tahapan
pembelajaran, yang memuat rincian
kegiatan pada proses pembelajaran untuk
disajikan dalam beberapa kali tatap muka
antara guru dengan siswa.
Belajar diartikan sebagai pembaruan
siswa dalam mengembangkan dirinya
untuk menjadi lebih baik dari sebelumnya.
Dasarnya adalah pengetahuan dan
keterampilan siswa yang diperoleh dari
adaptasi terhadap lingkungan atau interaksi
dengan individu lain. Konstruktivisme
merupakan proses pembelajaran di mana
pengetahuan disusun dalam pikiran siswa.
Pembelajaran ini mengharuskan guru tidak
hanya memindahkan pengetahuan kepada
siswa, melainkan siswa lah yang harus
mampu membangun suatu pengetahuan
berdasarkan pengalamannya masing-
masing (Subakti, 2010).
Pembelajaran merupakan sebuah
kegiatan interaksi edukatif yakni interaksi
yang dilakukan secara sadar dan memiliki
tujuan untuk mendidik dan mengantarkan
siswa mencapai keberhasilan belajar.
Proses pembelajaran memiliki berbagai
macam model untuk mendukung
tersampaikannya materi kepada siswa.
Model dikembangkan sedemikian rupa
untuk dapat mendukung berjalannya
kegiatan pembelajaran dengan baik. Model
merupakan pola umum perilaku
pembelajaran untuk mencapai kompetensi
atau tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Model pembelajaran dapat dijadikan pola
pilihan, artinya guru bisa memilih model
pembelajaran yang sesuai serta efisien
untuk mencapai tujuan pendidikannya
(Nawawi, 2018).
Model pembelajaran merupakan
karangan konseptual, menggambarkan
prosedur yang sistematis dalam
pengalaman belajar untuk mencapai tujuan
belajar sebagai pedoman bagi guru untuk
merencanakan dan melaksanakan aktivitas
belajar. Joyce & Weil (dalam Darmawan &
Wahyudin, 2018) mengemukakan bahwa
model-model pembelajaran biasanya
disusun berdasarkan berbagai prinsip atau
teori pengetahuan. Model pembelajaran
adalah salah satu komponen utama dalam
menciptakan suasana belajar. Model
pembelajaran yang menarik dan variatif
dapat meningkatkan minat maupun
motivasi belajar siswa dalam mengikuti
proses pembelajaran yang terdapat di
kelas.
Penerapan model pembelajaran
Problem-Based Learning memberikan
pengalaman belajar yang baik kepada
siswa dengan melakukan kerja ilmiah.
Langkah-langkah dalam memecahkan
masalah pada model pembelajaran PBL
menurut Pannen dalam Ngalimun, dkk.
(2018) sedikitnya ada delapan tahapan,
yaitu: (1) identifikasi permasalahan; (2)
mengumpulkan data; (3) menganalisis
data; (4) memecahkan masalah
berdasarkan data yang sudah dikumpulkan
beserta hasil analisisnya; (5) memilih
metode untuk memecahkan permasalahan;
(6) merencanakan penerapan pemecahan
4
masalah; (7) melakukan uji coba terhadap
rencana yang sudah ditentukan; dan (8)
melakukan tindakan untuk memecahkan
masalah.
Salah satu model pembelajaran
lainnya yang berlandasakan teori
konstruktivisme adalah Problem Solving.
Menurut Arifin (dalam Febriyanti, 2017)
pembelajaran berdasarkan pemecahan
masalah adalah pembelajaran yang
mengembangkan kemampuan berpikir
siswa, melalui pengajuan masalah yang
nantinya akan dianalisis oleh siswa secara
individu maupun berkelompok dengan
tujuan untuk menjari jawaban atau solusi
atas permasalahan di awal.
Terdapat beberapa langkah yang
dijelaskan oleh John Dewey (dalam
Febriyanti, 2017) tentang Problem Solving
dalam pembelajaran, yaitu: (1) siswa
menghadapi suatu masalah; (2) siswa
merumuskan masalah; (3) merumuskan
hipotesis; (4) mengumpulkan data dan
mengolah data atau informasi; (5) menguji
hipotesis mereka berdasarkan data atau
informasi yang telah dikumpulkan dan
diolah; (6) menarik kesimpulan
berdasarkan hasil pengujian; dan (7)
menerapkan hasil pemecahan masalah
pada situasi baru.
Pembelajaran sebagai satu proses
memiliki berbagai komponen yang saling
berinteraksi, salah satu komponen tersebut
adalah evaluasi pembelajaran. Evaluasi
belajar bagi guru berfungsi untuk
mengetahui dan memahami hasil belajar
siswa, baik secara perorangan maupun
kelompok. Selain itu, juga berfungsi
sebagai umpan balik bagi guru dalam
melaksanakan proses pembelajaran.
Evaluasi tidak hanya digunakan sebagai
pengukur tingkat keberhasilan siswa dalam
proses pembelajaran, melainkan evaluasi
juga bisa berfungsi sebagai umpan balik
bagi guru atas kinerja dalam mengelola
pembelajaran (Sanjaya, 2011).
Hasil belajar adalah perubahan
tingkah laku siswa yang tergambarkan
dalam bentuk pengetahuan, keterampilan,
pemahaman sikap, serta kecakapan ilmu.
Hasil belajar merupakan suatu proses di
dalam kaitan pembelajaran, yang termasuk
dari tiga unsur yakni tujuan instruksional,
hasil belajar dan pengalaman belajar
(Sudjana, 2011). Kurikulum 2013
menyatakan hasil belajar mencakup tiga
aspek. Aspek-aspek tersebut dijelaskan
sebagai objek penilaian hasil belajar yang
meliputi ranah pengetahuan, ranah
keterampilan, dan ranah sikap.
Proses kegiatan belajar secara mandiri
menuntut siswa berusaha mempelajari
materi pembelajaran melalui media dan
sumber pembelajaran yang ada terlebih
dahulu. Apabila terdapat kesulitan barulah
siswa mengajukan pertanyaan kepada guru
atau melakukan diskusi dengan kelompok
belajar, supaya permasalahan yang ditemui
bisa dipecahkan oleh siswa. Siswa yang
mandiri haruslah mampu mencari
informasi dari media-media atau sumber-
sumber belajar relevan. Siswa juga harus
mempunyai kreativitas dan inisiatif sendiri
dengan tetap berada dalam bimbingan dari
guru.
Kemandirian dalam belajar atau selft-
regulated learning diperlukan agar siswa
merasa memiliki tanggung jawab dalam
mengatur dan mendisiplinkan dirinya,
disamping itu juga mengembangkan
kemampuan belajar atas kemauan sendiri
(Fitriana, 2010). Siswa disebut mampu
belajar sendiri jika mereka telah mampu
melakukan tugas-tugas belajar sendiri
tanpa bergantung kepada orang lain.
Karena pada dasarnya kemandirian adalah
tingkah laku individu yang mampu
berinisiatif, mampu mengatasi atau
memecahkan hambatan, mempunyai rasa
percaya diri, juga mampu melakukan
sesuatu tanpa bantuan orang lain.
5
 Proses kegiatan belajar secara mandiri O1 : pretest A sebelum diberi perlakuan
menuntut siswa berusaha mempelajari
materi pembelajaran melalui media dan O2 : pretest B sebelum diberi perlakuan
sumber pembelajaran yang ada terlebih X1 : perlakuan penerapan model PBL
dahulu. Apabila terdapat kesulitan barulah yang dipadukan POE
siswa akan mengajukan pertanyaan kepada X2 : perlakuan penerapan model
guru atau melakukan diskusi dengan
kelompok belajar, supaya permasalahan Problem Solving yang dipadukan
yang ditemui bisa dipecahkan oleh siswa. POE
Siswa yang mandiri haruslah mampu P1 : posttest A setelah diberi perlakuan
mencari informasi dari media-media atau P2 : posttest B setelah diberi perlakuan
sumber-sumber belajar relevan. Sumber
belajar dibutuhkan untuk memecahkan Q1 : observasi kemandirian belajar kelas
permasalahan. Siswa juga harus A saat diberi perlakuan
mempunyai kreativitas dan inisiatif sendiri Q2 : observasi kemandirian belajar kelas
dengan tetap berada dalam bimbingan dari B saat diberi perlakuan
guru.
Terdapat dua rombongan belajar untuk
3. METODE PENELITIAN kelas X di SMK Islam 1 Blitar yang akan
Penelitian ini merupakan salah satu digunakan sebagai subjek penelitian
penelitian semu (Quasi Experiment) dengan perincian seperti pada Tabel
dengan Pretest-Posttest Design. berikut.
Rancangan yang digunakan untuk
penelitian eksperimen dengan Tabel 3. Perincian Subjek Penelitian
menggunakan dua kelompok kelas, yaitu Kelas Jumlah Siswa
kelas eksperimen A dan kelas B. Adapun X TKJ 2 35
prosedur secara ringkas rancangan X TKJ 3 32
penelitian yang dilakukan adalah seperti Jumlah Total 67
pada tabel berikut.
Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Awal
Tabel 1. Rancangan Penelitian Hasil Belajar Diperlukan pretest untuk memperoleh
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest hasil kemampuan yang valid. Kemudian
A O1 X1 P1 dilakukan perhitungan dengan uji-t. Dua
kelas yang dipilih untuk dijadikan sebagai
B O2 X2 P2 eksperimen harus memiliki kemampuan
rata-rata yang hampir sama.
Tabel 2. Rancangan Penelitian Kemandirian
Belajar Tabel 4. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-Rata
Observasi Kelas N Sig. (2-
Kelompok Perlakuan
Kemandirian tailed)
A X1 Q1 Pretest X TKJ 2 35
0,194
X TKJ 3 32
B X2 Q2

Instrumen Perlakuan
Keterangan: Instrumen ini disesuaikan dengan
A : Kelas eksperimen A masing-masing model pembelajaran yang
B : Kelas eksperimen B diterapkan dan menjadi pendukung

6
penerapan model pembelajaran di kelas
eksperimen. Instrumen perlakuan ini akan
divalidasi oleh dosen Pendidikan Teknik
Informatika UM dan guru mata pelajaran
Komputer dan Jaringan Dasar di SMK
Islam 1 Blitar. Instrumen perlakuan pada
penelitian ini, adalah perangkat
pembelajaran berupa silabus, RPP, media
pembelajaran dan jobsheet.
Instrumen Pengukuran
Pengukuran yang digunakan pada
penelitian ini, berkaitan dengan tingkat
kemandirian dan hasil belajar siswa pada
mata pelajaran komputer dan jaringan
dasar selama pembelajaran dengan.
Instrumen pengkuran yang digunakan
yaitu instrumen observasi kemandirian
belajar, instrumen pengukuran hasil
belajar, dan instrumen observasi
keterlaksanaan proses pembelajaran.
Uji Coba Instrumen
Uji coba instrumen dilakukan terlebih
dahulu untuk mengetahui apakah
instrumen tersebut layak atau tidak
digunakan saat penelitian. Uji instrumen
yang dilakukan oleh peneliti meliputi uji
validitas, uji reliabilitas.
Tabel 5. Hasil Validasi Butir Soal Uji Coba
No. Butir Soal Keterangan
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11,
1. 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, Valid
19, 20, 21
2. 10 Tidak Valid
Berdasarkan tabel tersebut soal uji
coba yang digunakan yaitu sejumlah 21
butir soal, 20 soal dinyatakan valid dan 1
soal tidak valid. Soal yang tidak valid
tersebut tidak dimasukkan dalam soal
pretest dan posttest.
Tabel 6. Hasil Uji Reliabilitas Butir Soal
Angka Korelasi Cronbach's Alpha Kriteria
0,731 Tinggi
Analisis Data
Analisis Deskriptif
Analisis deskriptif digunakan untuk
menganalisa data dengan cara
mendeskripsikan data subjek yang telah
terkumpul.
Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk
mengetahui apakah data yang di dapat
dalam penelitian terdistribusi dengan
normal atau tidak. Uji normalitas
dilakukan menggunaakan statistik
Kolmogorov-Smirnov. Pedoman
pengambilan keputusan untuk uji
normalitas adalah jika nilai signifikansi >
0,05 maka data terdistribusi normal,
sedangkan apabila nilai signifikansi < 0,05
maka data tidak terdistribusi normal.
Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk
mengetahui karakteristik subjek yang
digunakan dalam penelitian, yaitu
membandingkan rata-rata (mean) lebih
dari dua sampel yang diklasifikasikan
menjadi dua faktor atau dua klasifikasi. Uji
homogenitas data dilakukan dengan
menggunakan uji Levene’s Statistic dengan
taraf signifikansi 5%. Jika taraf
signifikansi > 0,05 maka data tersebut
homogen, sedangkan apabila nilai
signifikansi < 0,05 maka data tersebut tidak
homogen.
Uji Hipotesis
Uji hipotesis menggunakan uji-t
dilakukan untuk mengetahui apakah
terdapat perbedaan kemandirian belajar,
hasil belajar pengetahuan dan hasil belajar
keterampilan. Uji hipotesis dilakukan
menggunakan uji-t untuk 2 sampel tidak
berpasangan (Independent Sample T-Test),
hipotesis yang diajukan dalam penelitian
ini adalah sebagai berikut.
7
H01 : Tidak terdapat perbedaan tingkat dasar yang signifikan antara siswa
kemandirian belajar komputer dan yang diajar dengan menggunakan
jaringan dasar yang signifikan antara model pembelajaran Problem-Based
siswa yang diajar dengan Learning yang dipadukan POE dan
menggunakan model pembelajaran model pembelajaran Problem Solving
Problem-Based Learning yang yang dipadukan POE.
dipadukan POE dan model
pembelajaran Problem Solving yang 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
dipadukan POE. Analisis Deskriptif Hasil Belajar
H02 : Tidak terdapat perbedaan hasil Pengetahuan
belajar pengetahuan komputer dan Hasil belajar pengetahuan siswa kelas
jaringan dasar yang signifikan antara X TKJ SMK Islam 1 Blitar setelah
siswa yang diajar dengan diberikan perlakuan model pembelajaran
menggunakan model pembelajaran yang berbeda, menghasilkan nilai yang
Problem-Based Learning yang berbeda. Data hasil belajar pengetahuan
dipadukan POE dan model yang diperoleh pada penelitian ini
pembelajaran Problem Solving yang menggunakan soal posttest.
dipadukan POE.
H03 : Tidak terdapat perbedaan hasil Tabel 7. Hasil Belajar Pengetahuan Siswa
belajar pengetahuan komputer dan Std. Rata-
Kelas Min Max
Deviasi rata
jaringan dasar yang signifikan antara
X TKJ 2 13,066 55 95 76,14
siswa yang diajar dengan X TKJ 3 12,759 45 90 69,69
menggunakan model pembelajaran
Problem-Based Learning yang Berdasarkan data hasil belajar
dipadukan POE dan model pengetahuan, kedua kelas dikelompokkan
pembelajaran Problem Solving yang ke dalam interval kelas.
dipadukan POE.
Ha1 : Terdapat perbedaan tingkat Tabel 8. Pengelompokan Hasil Belajar
kemandirian belajar komputer dan Pengetahuan Model Problem-Based Learning
jaringan dasar yang signifikan antara Kategori Interval
Frekuensi
Persentase
siswa yang diajar dengan Lapangan
menggunakan model pembelajaran Sangat
75-100 22 63%
Tinggi
Problem-Based Learning yang
Tinggi 58-74 10 29%
dipadukan POE dan model
Sedang 42-57 3 9%
pembelajaran Problem Solving yang
Rendah 25-41 0 0%
dipadukan POE.
Sangat
Ha2 : Terdapat perbedaan hasil belajar Rendah
0-24 0 0%
pengetahuan komputer dan jaringan
dasar yang signifikan antara siswa Tabel 9. Pengelompokan Hasil Belajar
yang diajar dengan menggunakan Pengetahuan Model Problem Solving
model pembelajaran Problem-Based Frekuensi
Kategori Interval Persentase
Learning yang dipadukan POE dan Lapangan
model pembelajaran Problem Solving Sangat
75-100 14 44%
Tinggi
yang dipadukan POE.
Tinggi 58-74 12 38%
Ha3 : Terdapat perbedaan hasil belajar
pengetahuan komputer dan jaringan Sedang 42-57 6 19%

8
 Rendah 25-41 0 0% Analisis Deskriptif Kemandirian
Sangat
0-24 0 0%
Belajar
Rendah Data kemandirian belajar ini diperoleh
melalui observasi siswa selama kegiatan
Analisis Deskriptif Hasil Belajar pembelajaran. Penilaian yang dilakukan
Keterampilan oleh observer mengacu pada instrumen
Data hasil belajar keterampilan siswa kemandirian belajar.
diperoleh dari observasi proses kerja siswa
pada kegiatan praktikum saat Tabel 13. Kemandirian Belajar Siswa
pembelajaran. Penilaian yang dilakukan Std. Rata-
Kelas Min Max
oleh observer mengacu pada rubrik Deviasi rata
X TKJ 2 2,161 7 16 11,49
penilaian pada rencana pelaksanaan
X TKJ 3 1,901 6 13 10
pembelajaran (RPP).
Berdasarkan data kemandirian belajar
Tabel 10. Hasil Belajar Keterampilan Siswa
Std. Rata- kedua kelas dikelompokkan ke dalam
Kelas Min Max interval kelas.
Deviasi rata
X TKJ 2 11,579 53 96 74,40
X TKJ 3 12,825 43 91 66,19 Tabel 14. Pengelompokan Kemandirian Belajar
Model Problem-Based Learning
Berdasarkan data hasil belajar Frekuensi
Kategori Interval Persentase
Lapangan
keterampilan kedua kelas dikelompokkan
Sangat
ke dalam interval kelas. Tinggi
12-16 17 49%
Tinggi 9-11 16 46%
Tabel 11. Pengelompokan Hasil Belajar
Keterampilan Model Problem-Based Learning Sedang 7-8 2 6%
Frekuensi Rendah 4-6 0 0%
Kategori Interval Persentase
Lapangan Sangat
0-3 0 0%
Sangat Rendah
75-100 17 49%
Tinggi
Tinggi 58-74 16 46% Tabel 15. Pengelompokan Kemandirian Belajar
Sedang 42-57 2 6% Model Problem Solving
Frekuensi
Rendah 25-41 0 0% Kategori Interval Persentase
Lapangan
Sangat Sangat
0-24 0 0% 12-16 7 22%
Rendah Tinggi
Tinggi 9-11 18 56%
Tabel 12. Pengelompokkan Hasil Belajar
Keterampilan Kelas Experimen B Sedang 7-8 5 16%
Frekuensi Rendah 4-6 2 6%
Kategori Interval Persentase
Lapangan Sangat
0-3 0 0%
Sangat Rendah
75-100 8 25%
Tinggi
Tinggi 58-74 13 41% Uji Normalitas Data
Sedang 42-57 11 34% Uji Normalitas Hasil Belajar
Rendah 25-41 0 0% Pengetahuan
Sangat
0-24 0 0%
Data hasil belajar pengetahuan yang
Rendah didapatkan dari hasil posttest pada model
Problem-Based Learning dan model

9
Problem Solving memperoleh hasil uji Tabel 18. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas
normalitas seperti pada tabel berikut. Pengetahuan
Test of Homogenity of Variances
Levene
Tabel 16. Hasil Perhitungan Uji Normalitas df1 df2 Sig.
Statistic
Pengetahuan
Tes Based on
Kolmogorov- 0,221 1 65 0,640
Mean
Kelas Smirnov
Based on
Statistic df Sig. 0,238 1 65 0,627
Median
Tes X TKJ 2 0,141 35 0,075
X TKJ 3 0,135 32 0,148
Uji Homogenitas Hasil Belajar
Uji Normalitas Hasil Belajar Keterampilan
Keterampilan Hasil perhitungan uji homogenitas
Data hasil belajar keterampilan yang hasil belajar keterampilan pada model
didapatkan dari hasil observasi saat Problem-Based Learning dan model
pelaksanaan kegiatan praktikum ketika Problem Solving dapat dilihat pada tabel
proses pembelajaran di kelas. berikut.

Tabel 19. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas

Tabel 17. Hasil Perhitungan Uji Normalitas
Keterampilan
Keterampilan
Test of Homogenity of Variances
Kolmogorov-
Kelas Smirnov Levene
df1 df2 Sig.
Statistic
Statistic df Sig.
Tes Based on
Tes X TKJ 2 0,113 35 0,2 0,266 1 65 0,608
Mean
X TKJ 3 0,107 32 0,2
Based on
0,252 1 65 0,617
Median
Uji Normalitas Kemandirian Belajar
Data kemandirian belajar didapatkan Uji Homogenitas Kemandirian Belajar
dari observasi kepada siswa saat Hasil perhitungan uji homogenitas
pelaksanaan kegiatan pembelajaran di kemandirian belajar pada model Problem-
kelas. Based Learning dan model Problem
Solving dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 18. Hasil Perhitungan Uji Normalitas
Kemandirian Belajar
Tabel 20. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas
Kolmogorov-
Kemandirian Belajar
Kelas Smirnov
Test of Homogenity of Variances
Statistic df Sig.
Levene
Tes X TKJ 2 0,103 35 0,2 df1 df2 Sig.
Statistic
X TKJ 3 0,138 32 0,125
Tes Based on
0,705 1 65 0,378
Mean
Uji Homogenitas Data Based on
0,571 1 65 0,428
Uji Homogenitas Hasil Belajar Median
Pengetahuan
Hasil perhitungan uji homogenitas Uji Hipotesis
hasil belajar pengetahuan pada model Uji Hipotesis Hasil Belajar Pengetahuan
Problem-Based Learning dan model Komputer dan Jaringan Dasar
Problem Solving dapat dilihat pada tabel Uji hipotesis ini berkaitan dengan hasil
berikut. belajar pengetahuan siswa yaitu ada atau
tidaknya perbedaan hasil belajar antara

10
kedua kelas eksperimen setelah diberikan 1. Kemandirian belajar komputer dan
perlakuan. Hasil dari uji hipotesis hasil jaringan dasar yang diberikan model
belajar pengetahuan dapat dilihat pada pembelajaran Problem-Based Learning
tabel berikut. yang dipadukan POE dengan model
pembelajaran Problem Solving yang
Tabel 21. Hasil Uji Hipotesis Hasil Belajar dipadukan POE menunjukkan kategori
Pengetahuan sangat tinggi dan tinggi. Penelitian yang
Kelas N Sig. (2-tailed)
telah dilakukan pada siswa dengan
X TKJ 2 35
0,045 menerapkan model pembelajaran
X TKJ 3 32
Problem-Based Learning yang
Uji Hipotesis Hasil Belajar dipadukan POE diperoleh kategori
Keterampilan Komputer dan Jaringan sangat tinggi. Indikator yang tertinggi
Dasar adalah kemandirian siswa dalam
Uji hipotesis ini berkaitan dengan hasil melakukan evaluasi hasil belajarnya.
belajar keterampilan siswa yaitu ada atau Sedangkan model pembelajaran
tidaknya perbedaan hasil belajar antara Problem Solving yang dipadukan POE
kedua kelas eksperimen setelah diberikan diperoleh kategori tinggi, indikator
perlakuan. Hasil dari uji hipotesis hasil yang paling tinggi adalah kemandirian
belajar keterampilan dapat dilihat pada siswa dalam kecepatan belajar mereka.
tabel berikut. 2. Hasil belajar pengetahuan komputer dan
jaringan dasar yang diberikan model
Tabel 22. Hasil Uji Hipotesis Hasil Belajar pembelajaran Problem-Based Learning
Keterampilan yang dipadukan POE dan Problem
Kelas N Sig. (2-tailed) Solving yang dipadukan POE
X TKJ 2 35 menunjukkan peningkatan hasil belajar
0,008
X TKJ 3 32
pengetahuan. Hal tersebut dapat dilihat
dari peningkatan perolehan hasil belajar
Uji Hipotesis Kemandirian Belajar sebelum diberikan dan setelah diberikan
Komputer dan Jaringan Dasar perlakukan. Penelitian terhadap hasil
Uji hipotesis ini berkaitan dengan belajar pengetahuan siswa yang diajar
kemandirian belajar yaitu ada atau menggunakan model pembelajaran
tidaknya perbedaan hasil belajar antara Problem-Based Learning yang
kedua kelas eksperimen setelah diberikan dipadukan POE diperoleh kategori
perlakuan. Hasil dari uji hipotesis sangat tinggi. Sedangkan siswa yang
kemandirian belajar dapat dilihat pada diajar menggunakan model
tabel berikut. pembelajaran Problem Solving yang
dipadukan POE diperoleh kategori
Tabel 23. Hasil Uji Hipotesis Kemandirian
Belajar sangat tinggi. Indikator hasil belajar
Kelas N Sig. (2-tailed) pengetahuan tertinggi pada kedua kelas
X TKJ 2 35 adalah siswa sudah baik dalam
0,004
X TKJ 3 32 menjelaskan definisi, fungsi, tujuan
penggunaan serta karakteristik sumber
5. KESIMPULAN DAN SARAN daya berbagi pakai (sharing resources)
Berdasarkan penelitian, perhitungan pada jaringan komputer.
data dan pengujian hipotesis, kesimpulan 3. Penelitian yang dilakukan terhadap
dari penelitian ini adalah sebagai berikut. hasil belajar keterampilan siswa yang

11
 diajar menggunakan model
pembelajaran Problem-Based Learning
yang dipadukan POE diperoleh kategori
sangat tinggi. Kelas model Problem-
Based Learning sudah baik dalam
melakukan persiapan praktikum dan
kecepatan kerja mereka juga tinggi.
Sedangkan siswa yang diajar
menggunakan model pembelajaran
Problem Solving yang dipadukan POE
diperoleh kategori tinggi, di mana siswa
sudah cukup baik dalam menyelesaikan
praktikum dan menguji hasilnya.
4. Terdapat perbedaan yang signifikan
dalam tingkat kemandirian belajar
komputer dan jaringan dasar antara
siswa yang diberi perlakuan model
pembelajaran Problem-Based Learning
yang dipadukan POE dengan model
Problem Solving yang dipadukan POE.
Perbedaan kemandirian belajar antara
kedua kelas menunjukkan nilai
signifikansi sebesar 0,004. Rata-rata
hasil kemandirian belajar komputer dan
jaringan dasar pada kelas Problem-
Based Learning adalah 11,49,
sedangkan pada kelas Problem Solving
adalah 10.
5. Terdapat perbedaan yang signifikan
dalam tingkat hasil belajar pengetahuan
komputer dan jaringan dasar antara
siswa yang diberi perlakuan model
pembelajaran Problem-Based Learning
yang dipadukan POE dengan model
Problem Solving yang dipadukan POE.
Perbedaan kemandirian belajar antara
kedua kelas menunjukkan nilai
signifikansi sebesar 0,045. Rata-rata
hasil kemandirian belajar komputer dan
jaringan dasar pada kelas Problem-
Based Learning adalah 76,14,
sedangkan pada kelas Problem Solving
adalah 69,69.
6. Terdapat perbedaan yang signifikan
dalam tingkat hasil belajar pengetahuan
komputer dan jaringan dasar antara
siswa yang diberi perlakuan model
pembelajaran Problem-Based Learning
yang dipadukan POE dengan model
Problem Solving yang dipadukan POE.
Perbedaan kemandirian belajar antara
kedua kelas menunjukkan nilai
signifikansi sebesar 0,008. Rata-rata
hasil kemandirian belajar komputer dan
jaringan dasar pada kelas Problem-
Based Learning adalah 74,40,
sedangkan pada kelas Problem Solving
adalah 66,19.
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan, saran yang dapat
disampaikan adalah sebagai berikut.
1. Guru di sekolah yang akan menerapkan
model pembelajaran Problem-Based
Learning pada proses pembelajaran
komputer dan jaringan dasar harus
mampu menjadi pembimbing yang baik
agar siswa tidak salah memilih sumber
informasi ketika mereka diminta untuk
mengumpulkan bahan pemecahan
masalah. Guru juga dapat menerapkan
model pembelajaran Problem-Based
Learning yang dipadukan POE untuk
memberikan variasi pembelajaran di
kelas agar siswa lebih tertarik untuk
mengikuti rangkaian pembelajaran.
2. Bagi guru yang akan menerapkan model
pembelajaran Problem Solving pada
proses pembelajran komputer dan
jaringan dasar harus mampu
memberikan penguatan materi kepada
siswanya, karena materi yang
disampaikan oleh guru adalah bekal
bagi siswa untuk dapat mengatasi
permasalahan. Guru juga dapat
menerapkan model pembelajaran
Problem Solving yang dipadukan POE
untuk memberikan variasi pembelajaran
di kelas agar siswa lebih tertarik untuk
mengikuti rangkaian pembelajaran.
3. Bagi siswa penerapan model
pembelajaran Problem-Based Learning
dan Problem Solving dapat bermanfaat
12
 untuk pembelajaran, karena model ini
dapat memberikan pembelajaran
konstruktivistik yang membangun
pengetahuan siswa dan memberi
dampak positif seperti meningkatkan
kemandirian serta hasil belajar.
4. Bagi sekolah penerapan model
pembelajaran Problem-Based Learning
dan Problem Solving dapat digunakan
sebagai evaluasi model pembelajaran
pada proses pembelajaran di kelas.
Penerapan model pembelajaran yang
bervariasi bisa berdampak positif untuk
mendorong keaktifan serta ketertarikan
siswa terhadap materi pembelajaran
yang sesuai dengan model dan gaya
belajar siswa.
5. Bagi peneliti selanjutnya diharapkan
mampu menjadikan penelitian ini
sebagai acuan atau referensi untuk
menerapkan model pembelajaran yang
dipadukan strategi pembelajaran yang
lebih baik. Tujuannya, tidak lain adalah
semakin beragamnya model yang
diterapkan guru dalam rangka
meningkatkan tingkat pemahaman serta
menciptakan suasana kelas yang lebih
kondusif untuk memperoleh hasil
belajar yang maksimal.
6. DAFTAR RUJUKAN
Anggraini, S. Perbandingan Penerapan
Model Pembelajaran Project-Based
Learning dan Think Pair Share
Berbantuan Modul Digital Interaktif
Terhadap Rata-Rata Kemandirian dan
Hasil Belajar Pemrograman Web
pada Siswa Kelas X TKJ di SMKN 11
Malang. Skripsi. Malang: FT UM.
Darmawan & Wahyudin. 2018. Model
Pembelajaran di Sekolah. Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
Fitriana, L. 2010. Pengaruh Model
Pembelajaran Cooperative Tipe
Group Investigation (GI) dan STAD
Terhadap Prestasi Belajar
Matematika Ditinjau dari
Kemandirian Belajar Siswa. Tesis.
Surakarta: Pascasarjana UNS.
Febriyanti, F. 2017. Penerapan Model
Pembelajaran Problem Solving Untuk
Meningkatkan Penguasaan Konsep
Siswa pada Materi Larutan Elektrolit
dan Non Elektrolit. Skripsi. Bandar
Lampung: Universitas Lampung.
Majid, A. 2013. Strategi Pembelajaran.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nawawi, H.N.A. 2018. Perbandingan
Penerapan Model Mind Mapping
Dengan Model Problem-Based
Learning (PBL) Berbantuan Bahan
Ajar Digital Terhadap Kemampuan
Pemahaman Konsep Mata Pelajaran
Komputer dan Jaringan Dasar pada
Siswa Kelas X TKJ di SMK Negeri 3
Malang. Skripsi. Malang: Jurusan
Elektro UM.
Ngalimun, Fauzani, M., & Salabi, A. 2016.
Strategi dan Model Pembelajaran.
Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Rachmanto, E.D.R., Putro, S.C., &
Pujianto, U. 2015. Perbandingan
Kemandirian Belajar Teknik
Animasi 2D pada Penerapan Tiga
Model Pembelajaran Terhadap
Siswa SMK. Jurnal Pendidikan
Sains 3(2), 74-80. Dari:
http://journal.um.ac.id/.
Sanjaya, W. 2011. Strategi Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Premada Media.
Subakti, Y.R. 2010. Paradigma
Pembelajaran Sejarah Berbasis
Konstruktivisme. Jurnal SPPS 24(1).
Dari: https://usd.ac.id.
Sudjana, N. 2011. Penilaian Hasil Proses
Belajar Mengajar. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
13