oe Dressy deco fem de acne comp a ‘ecco detwabajos presents ex Ids. Jorade Regi. alos de Prt j Rewdenca Doce, eaindas en goo 142009 on ls Universidad Nacional del So, Baba Boe, Ene iro conuuyeunaport par pntr lor empacon de peta yresdercl de lox docentecnformain ded na perspective qu promuen la biaqucds de ues ete, eraiverymareon tec pada rect alin dea dela complajdaé da experienc ontenporin, ne aetules conteoe scale, ples, ecobmico y curls engen uns cnmtante revi tnto de pole Ferma cme dels dacs carviclares, de los cope! ‘mints y del papel qu juga lor sujetor qe ltervlenen en Tee poceae de rites een, Tov lectres acedern ala refleiones rid de x= pevieni de perana comprometis de ders manera en Informacn de docents yu prc, qu dan cent arto dscomtideraoner generlerd lo process frmasvon com delnepatelriaes de logue ude en sux propa ati ‘one formar, Seta, en cntecunca deport a Feaponden une picts stewie, etre porn Gee yah cape parcularer que lr velen lennon, JE s11N2904 0 NO}VHOA Va Na SVEN ASYOL VE _ _Y RESIDENCIAS Z "J ENLAFORMACION 7 DEDOCENTES g DEEL ‘Marta Negrin Compe)1 POLTICAS ACERCA DE LAS PRACTICAS Y RESIDENCIAS EN LA FORMACION DE DOCENTESLaresidencia: tun espacio miiltiple de formacién Marta Sout Abordaré ct tema de este eticulo desde el interés que des- pera en mia problemética dela fonnactéa en las préctieas, Ya ‘te plenso que en lla reside un valloso patencial formativo En primer igs enunclaté algunas premisas 1. Bs posible ensar acerca deta formacién dsade ta inter: ‘gaclon. Sempre le pensado y Jo setuade pucden ser cuss Honados, Frente al euestionamlento, frente ala pregunta, aparece en- tonces fa busqueda de sentido: para qué a formacion, qué sentido tiene formacion docente en particular en etiema presente la formacion en le Residencia en las prdetiess 2 Bs poste ia relerion sobre las picteas de enseaneay sobre ine de formactén. Reflexion, ceflexn, hay una vuelta sobre Ta exién, una vuelta en la frmnaeiin sobre f sno, La re Mle sobre las pricicas es una vilia sobre la prdctics: una clase, esa clase tom uns forma, se consieiy6 de una ‘manor, ls eflesign ea volver a pensar aobre est case. Es el ‘moritlento de retomeo sobre algo para cero mis ite, Lnpllesconaticalr en objeto de ans na realidad iid. ‘Una pricticn siempre esté situa, rellesdonar sob ella imp ca volver sobre as propia aclanes com fonaores, docen- {eso alunos, sobre las decistonestomadas, sobre los roles ‘ue se desempenaron, sore los nets que se extablecieran on los otros, eon el onoeimiento, con les alutnas, ee.3. Bs posible landline sobre te relided de tn ensiancay etn fermacion como una via de formacion ola rake cas. (a reflexi, el anilss de las practicns dosent ag das clases escolares constitu une moxaldad de formers gr le prictica, Noes ln préction en sf misma laase le sino lt wel reflexiva y de andlisis sobre els, cone sees no para hacerlainteligibe 4. Bs posite a tnvectin de caminos metodatépiosy, porto ‘ano, de dspositicns para ta formacion en las prince ¢ zara ou anal fs au, en vencion elo dapoonn londe se eg los pottales mayores pa los fortone {pare tos alimnoa me os diposiivs se inventan, no estan dados. La residencie (a lugar sl reacion de disposiivosdiverses que seein, ten sla formacién de los dacentes en situciones recea fesionaes, " 5: Be posible la transformacién det sujto adult, que eo wu 7 Sto deta Jormacién, dese la conpunctény ns laceperceing det pensar, o actuary sentir Cuando pensar one fan ‘acion del sujetoextamon pensando ene entrecnisaieny teams que se va dando entre diversos aspectow a very ‘Complejo, integral, con cognitones, fectes, valores Sostendetos en este arco que arsenal "lwo pede dea fomacin on agar) Cae eee aa forma, ena pda os ftiros scenes eae to enseanza decades pre proesonaon tatoo ropa de a protein y prepara para su desea en es culdads, peri, preparaae pam ese a an ‘we aprox als ella prostate sa Enprinet ug, ubicaremos aa resldenla como a mv da de formacin on a pricicAarreno te sepios de actin, de pracica de rmasein ene oe cca para ego hblr de a tsdenci ane dae Ble: ala Yer ternational tacos sca 4 4e os dspostivos menoren qe dentro de ele red 1 La formacién For un Indo, la formacién es un confunto de acoiones orga ‘izadas, més o menos amplio, para poder ofrecer a sujetos aaul- tos dacentes 0 futuros docentes la posblida de relacionarse Con saberes y conocimientos, de desarollarcapacidades,apltades disposicionesbasicaso promoveractitides au pueden, en ej. cielo profesional, transformarse en competencias, Agu la fort, ‘dn es vista, desde sw organtzacidn, como sistema que obedcct a lincamientos politicos y se leva a etbo en insttuclones de formas idm ereadas para ese fn. Formacion (ical y continue) pensad ‘oino eiercicio de una responsabilidad social que se Interens por [a calidad de sus docentes, ‘eatnos Ia formacién desde otra mirada, fa det sujeto, ta Sormacién es wen conjunto tuacabada, siempre en movinniehio, siompre en curso de transformaciones. La formacion es trans. ‘uasi6n que en el sujeto se va dando en la temporalidad. Es un ‘ainbio con duracion que se desarolla de manera setva en el si. ‘eto, En este senido —segtin Gilles Ferry la formacion ew “indrmien de cambio personal, que v6 da on cain sujeto 10 largo de toda su vida y de ahi el sentido de educacion permanente, Silo ppodemes dejar de formarnos euando morimos. Es una dinsmica de cambio, siempre en movimiento, para ir transformandonos, pets Ir modintcandonos, 'Bx0 revert sobre el sf mismo del suet, sobre la ientidad el suleto, Formar es ir colaborande on fa consiruecin de i den tidad del sujto, Toda formacion aearrea components Menttaton, Pero, al mismo tiempo, e exilende al meio. Bs deci, esa trans: formacion del sujeto va sigalfeando accionea sociales nuevas de diverso tipo, que se dan previsamente por los procesos que en él sujeto se van desarrollando, cambios en et sujeto (los) ave al ser ‘Duesios en situscidn real, conforman aeciones profesionales en el ‘medio. En ese sentido, hay transformaciones en el seta tan. bign ene! medio, en las acciones socates, en las telizaciones que son efecto de la formacién del sujeto. La formacién reveste sobre el sujeto en componentes identities, ya eu ver, se vuelea sobre lo social en acciones nuevas y dstintas que el sujto va arealleen su actividad profesional Bntonces, Is formactén transforma al ‘sjetoy al meeto (en especial la formacién continua). Bt formador es quien ayuda, orenta a que el otro se forme y l formador no ex mae, ni tempace menos, qué un mediator ee alguien que pone a disposieién el nado de situaciones y recur sos, ayuda, pregunta, acompane, hace el seuimienta (con Ubser- ‘acidn y devolucin). Y éstas son mediaciones que revieren sobre {el proceso de formacien de eada sujeto, abe st dindmics de de sarrollo profesional y pereonal. Yo que me parece importante es resaltar el sentido de mo- vimient, dialético yno de linestidad del proceso, El euriculo do formactén puede ser lineal, pero Is formactin noo es ntonces, desde este punto de vista, el lugar del formautor es el de crear situaciones de formaciGn pare que los suetos pte an avanzar en sux procesos de formacion. Resta especficar la tereera mérnda: la de las instituciones Bs ol lugar del coletivo de formadores que en su pertenencia ins- tituclonal elaboran una cultura de In formecién dentro de un sistema dado socio-politicamente. Intituciones de formacion gue tienen historia, constrnyen une cultura yun imaginalo que, des. de et punto de vista funcional, buscan medios para cumple les halldades que definen. 1 formacion es la dispostldn hacia el otto, que son Ios su- Jetos que se quieren formar, es Ia transtision de la experiencia Insinucional, de los saberes de la experiencia, los conocimientos xylastradiciones alos ottos, pero en el sentido de trnsmision de Jas preguntas y problemas. La eonstrcen de expacioe tndoroub etioos entre in institucién en su organizacin y Tos setos en for- macion y formadbores es central para que esa formacidn pueda te ner lugar en la relacin con los otros, Relais con los otros ta halary potenctar en los grupos de formacidn, En tas situaciones dle Tormacién, no solamente quien ocupa «llugar de profesor es frmad, sino que los compatieros, os pares, también son formadores oeasionales para los atts. Bn el caso de laresidenca, los docentos de In ereuela tambien ocupan ene hi: far, en tanto acompanan al esldente para conocer el curso, pata orientarlo en la planificacin de sus cases y en ls dlevoluciones El sentido de acompaniamlento, en un expaciey dentro Ge ona ee ‘a Intersubjotva, donde la residencla tens lugar, es fundamental Dara comprender la potencalad formative los sspaciow de lt brictica, Por elo, es necestro pensar las releiones ntentstiticlo ales enire instiito,univrsidad y eseelas ce manera conjunt, Para eslarecor ef concepto de frmacén secutrné a concep ‘uslizaciones ce Barber sobre res mundos que se nteelaciontn pero ‘que tienen caracteristcaspropias, Darbiery Galatano (2004) esclarceleron el campo semistion de 4 Pedagosta. Para aclarar Is significado, plantearon tres mundas © culturas dentro del eampe de la formacion y In edicacion: de a fnsefianea, de la Tormacta y de In profesionallzcisn, Son tes Imundos que comparten eada uno une lgles propia y © babsn en ceria hipstesis central, El mundo de In ensonanza se basa en ia hipstesis de I ean mision o comuniczcisn de los eonacimientos, La escuels cotno institucién sociales la que se ocupa fundamentalmente de mt dd de la ensetanza, pero también en fo intitatos de formes y las universidades buena parte de les acciones que se reallsah Inseriben en Ia 16gea propia de este mundo. Si se proriaa el con cimientoy su comanieacion se estén la enecanea El mundo de ta enseianza se die a transmits, como modo dd incorporar y socalizr @nifos y ovens, hacléndolospartiel pes de la culture. La lgiea es inde ia transmialn-adgulstessn, hipotesis es lade a transmisién del conccimento de unos 4 otros ‘Ahora, en est transnisén de conocimlento y de seberes, el centro {e314 puesto en el conocimieat y en los saberes no en el soto, Ee importante advertises, En el mundo de la formacion se a otra logics. A mediados ‘el siglo paso, en Franca, surge la formacién de scutes enter ida ene] sentido profesional y también socio-cultural. Sila for maci6n esta vinculada ala forinacién de los adultos pata el des: ‘nipeno de les profesiones; a formacign se orienta al sje ale "o, mientras que la ensenanza estt més vinculada, aunque "0 ex clisivamente, a fos nitos y Jovenes.La hipotess gobve la que trabaja t frmacion es a del dese solo de capacidades en el sujet ¥ ya no Ia de transinisién de ‘conecimlentos. Cuando formamos estamos intetaido que el eto desaroltecapacidades y en Ia formaclén el centro est pues to en ef sujeto, no en el conocimienta, Cuando hablo de sujeto hablo de una canjunctén que incor pora componentes de aiverso tipo, El sujet se construye a io a= 0 de la historia, desde To bol6gico, lo familia, lo socal, ln ex ‘evel Ios amigos, los lagaes de trabajo, de paticlpacion polities, ‘etc. Se forma en elai6n con Io social. Bi aueto se eonetruye come ‘sueto social y es ala vex un sujeto pstauieo,constraccion posible través del socalizacion en la historia, et la propia histoicided Y¥ también desde lo consclente e inconscient, en el deseo de S4 ber, de conocer, ensenar, ete. Ambos agpectos son importantes en Ja formactén y son fondantes de In manera en que ese sijelo Se po- siclonars como sujeto decent Eso sujet se va construyenda en la temporalidad (durecion nl tiempo). La tomporaidad no es el tempo eronologico, noe tempo edminisrativo de las inatltuciones, esl tempo ave ‘area que en algiin momento se nace y en otra se muere. Ba lo social, en fo hurnano y aun en lo natural, las cosas nacen y mue- ‘ren. E> importante esta nocin pare pensar la uracion eh la for saciny wo largo de Ia vida. Un proyeeto se inieia tn dia y con claye otto; una materia que dammos en testa nsttacion se nla lun determinado dia y coneluye otto. La residencia también, cla comienz ya como representaci6n en el deseo de ser dacentey en las expectativasiniciales sobre el ejexcilo dt oly el Iugar de las Préctias, contin a lo largo de le formacién iniial,¥ attaviesa |s profesionallzncion, Es decir, 1s duracidn temporal atraviesa y ‘constituye la formacion en lat prictcas, plantea su sentido de proceso. Todo en la vida iene duracién, est alravesado pot late Doralidad. Entonces, el mundo dela formacién pone en el centce Al sujto, sus expacidades, aptitudes y actitudes, ‘¥en el mundo de 1 profesionaizacién, endl e la lgica?, cud es la hipdtesis? Bs la del juego de la compstencia en el me tio labor La competencl no es propia del eampo dela ensesnza, ride la formacién, sino del de la profesion, del trabajo. La com: petencis hace referencia & “ser competente en, poder hacer ago, poder actuar con efielenci yefleacla,y esto vene dl campo det trabajo y dete production, En la competencta coagulan tos conocinientos, los saberes, las actitudesy disposiciones, las eapacidnds, fn ella hay elem {os de conociminto (transmiidos por la eavehansa), de eapact dades (que provienen de informacion, $ ademis, on la profeso. ralizacton, sparece el suelo sitoado en e mundo del trabajo» In situacisn labora con aus propiasregies de juego Esta conceptualizacién de fos tres mundos con sus lgieas ropits cle Barbier y Galutan, ereo que es interesante, por un ado, ‘como herranienta para pensaty analiza, y por otro, como indie dor que permite ta vgitancis acerea de qu estamos haciendo a format, Ein as Instituciones que formandacentes (ean instutos ‘como nniversidades), ezeo que lo que mds se hace es civehanea teansmision de conocimientos. Y le dejamosjustamente laa pe ticas ya las residencas el espacio paral forinaciOn practice, (Qué sé en el resto de ia carrera? Se enseltron conoriientos deh, Plinares y pedaglgicos. Bue) eurieul timo del INFOD yen el anterior, l pretica aparece desde el inicio, pero jaut concepeion dle ella y cbmo se Is integra? Se conserva ta preticalinealmente? aConstituye una formaciéa paralels? y entonces scomo se integra Y arlicula al vesto? Es un ee sobre el eval gta el Conjunto de Ia formacién? {La formacién profesional Reflesionemos sobre la formacion, preguntémonos qué es for: rar para una profesién, {a profesion es una construceién saclocultual,histéries, «gue se site en un tiempo ¥ en un espacta¥ ue, por lo tant, ead vinculada Is vida soetl, polities, eulural, eeondmien, Para hablar de profesién hay que hablar de varias euestione {ue ts earncterlan: por un la, un tipo de ocupacin en un ret de la actividad humana que, en nesta exso, ela docencta. La ‘segunda, es un conocimento especialzado, un conjunto de conocimientos, de sabetes, de téenieas, de capacidades, ee. La tercera caractristica esque equiere de una formacisn especttica. La cus {hace referencia aque una profesin constuye Fegisttos proton ‘que son elaboracos en In comunidad profesional: iene unlergun un Iéxic, formas de penea I retlidad que le son propiee Pex ‘kimo, toda profesion genera atoetaciones profestonales, Bo de it, genera institueiones y grupos paza Ia defensa del trabajo pros fesional, de las incumbencias, de los derechos, que no elo mis: mmo que la agremiscidn. En este punto hay atin mucho por hacer en la doceneiay la formacion ‘a profesionaldad seri el conjunto de stberes, conocimien tos, eapacidades y acdtudes, modos de pensar que aon cansetera ‘loos de una profesién y que la formacion ayn desarvoliag 1a formacion profesional eset escalén inital y va & conti ‘uae en el mando dé Ta profesionalizacidn, del trabajo, Barbier (citado por Sorel, 2008) ace que la profesionalidad «3 un proceso de transformueidn de eapacidades 9 de competes sijetos on formacion 2 grupal en tanto I formalin noes posible sno con ots, ese grapo launtdad natural dea frtacin yon dae trabajos low stjeton en sus procesos de formacion. Lo grpa en la resden tia implica la relacion entre los formadores, lo residents, los firectivos y docentes, los sumnos del escuela. Pero noes sina de personas con roles dstntos. Lo grupal debe ser tebalace des: fe el ment iia de contacto entre Ia ination formadora Sin excel Pata pensar los aispositivos debemes retertios la reside cia yal wesldente como haclendo un pasaee pesale de roles: entre ser estudiane y ser docente, Dasalecemporal I residencia os temporal y no permanente; ~ Basale espacial: entre Ia inattuelén de formactan y la te Dasale entre culturas: “cultura” que significa ma conjunto de ‘ormativas, de tradiciones, de cédigos compartios, de ae aldades instucionates,organtativas, que para el retcene ‘significa ir de lo conocido a lo desconacido, Hay presets ‘lo desconocido en el mundo de ta provesionaligaton pare ‘ambien en el de is enseRanza El residente conoce el mado de Is formacién en el que esta inmerso ~ Pasa entre dos posiciones lade alumno que es la que tene como estudiante en el Instituto de formacion ala de docere te" (0 presocente podsiamos lege a deci), ques tn luoer ‘ns profesional, donde él va tener que hacerse cag 9 des, Pr en espacio y un empo transitatios en una eacucls gue ene su funclonamiento ya la cual tiene que acomador, be ptrapader entrar en las rogaa de juewa ya dada, Este, bin un cambio ex el sentido de Ie posiciSn en Ia eeiacion _edaggica en cuanto a que, hasta el motnento de a rest, enc, ot residente ha sido el destinatario de i oraracion, 4 basa a ocupar un lugar protagénico dentro del mundo de la onsefianza, dela escuela, un higa smlaralde ut race, to de grado, al da un profesor, ete Es decir, es importante tener este sentido de pasaje en cuen 4a Ponte, entre otras cosa, hace a Is lablldad de i stuacion ed esldente. Y esto es asi desde ditints éngulos Bh el momenta te 4a residencia, el vesdenteintenta poner en accion lo aus le ac ido, acerca de lo que se ha formado y mostrar la postilided soc lene de poner en acto, in site, en stsacion dieett, lox concer imlentos que ha recibido, las capacidades, acttudes, catpctoncies |e ha Ido desarrollando. Todo es0 es jugudo y conusnis en ak Aesempeio docente que practles Ese momento de pasa ovorga Ia situacin wn exrdcter lo bi también impreciso en tanto no tee une detielon presie 4 Distintos actores participantes de la residencla poste pane 8 Pucreevmssnesnensomcincecnns redone un pce mal mn 4a de astinas manera y elo sgniea a resident ententarse& Shcumpo con ienslone’ ana Sree wanes oe punto it ‘nt pueden no coined deblendo 4 feporar «mds e un for trador simultane, Bete pasae prac resident o il por todo to vo, esgfica un desao una situacon te prueba, de 1a cual pod ono sal ovo Yodo esto provocs un count de temores que se experimentany sulrn ex la eaenci, Temores & no poder, ano saber, no logar sostener la clase, seutimientos de impotenca, de desborde. Son tambien temore a quedat ex puesto a males miradae que hacen a la completed avo! enc: i mirada de lon alunos, del docente de In escuela, del Airetor, de los prfeaors de disciplines ye detcs dota ne ‘oan de nsitoy adn in irada Ge sus propioscompaneros que Jo acompatan en un taba en pare pedagogicao en equipo on esto quletoplntear que al pens in diaposio a sienca ay quench aso ela sac del vee para pensar como acompanarto, Es Ul patel forma historar Inpropia experiencia, pensar qué nos pst nosotros cundo hi ‘ims nest rcs docetes, heer este rats que oo ‘inden in prope tesdereta para comprender ete gu Sosa $omido ae sont, anda par sete noo neceaamen ce yaa ssogar texto pars su formactn ocala tnd lnporane que el rebtade den ere eo que te venmlirs areitaro aot instance de pric, bs det es irons vee proceso y no la trout como cent roca elitr dane proceso eve ana permet come "rac de oa pds na aan eine cae andi deen com today alum papel apr mo parla eons ae Htrcumeie ha so dewtada ‘Veamos algunos rasgos de a tarea del formador. sQué es el acompastamiento? Imaginemos en el tango, por ejemplo, el ballarin iene In ibertad de hacer distiatoscibujes en In danza en funeién del espacio, de fz misiea, del que eva en Ia Pareja y ant surgirén las distntas figuras del ball; el acompane Inlento tiene que ver con "acompasar” (i l paso del oto), teal paso ‘er otro desde uno y desde el ogo, es decir st acompanaimlento esalgo horizontal yes mutuo. Enel acompafamiento no hay uno que ‘domins todo, de pronto se sigue lode tne de pronto se sigue Io fel otro. Bs que sl acompanamiento tiene ue ver con eso, es 96 poder ir encontrando con el otro la cothunieacion, en el eas de Is danza, sobre todo en el nivel del cuerpo, en euestiones teint lectuates, en el nivel de las ideas, de as formas de accion, Ei el ‘eso de as prictics, en especial se trata de estar aldo 9 seguir al otro en st paso, en sus Yealizacones Y qulenes trabajamos en as residenciasy en las prdtleas tenemos que aprender esa funcion de acompafansenta que no es la de dlecidn, no es lade indieacin, ein de acompase desde Yo que el otro puede hacer pare, a parte de li, proponerle nuevas figuras que, en nuesiro caso, sean otzos mods de hntervencion, ottas estates, otra forma de escuchar ta idea de acompatamiento es may importante, scompa- amiento del profesor de préetcs, del docente a eatgo del curso y Acompaliaintento de otros residentes. Act aparece en ta resides cia Ie fuerza de! grupo de cesidentes, es importante que los rsi- ‘dents cabajen en grupo donde ae van a sentir acompefiades, van ‘identfearsey van & aprender grupalmente a partir de laque ven fe fos otros, defo que ven de sf mistnos através de los otro, de 10 ‘ge el otto hace, de cémo ae analiza la clase del otroy la de uno, de To que se observe, lo que se sinti, lo que se dijo y reflexion’, ‘Otro aspecto importante en el andamlaje es el asesoranien. 4o. Bl asesoramiento econoce ia diferencia de saber y aca hay su bores dstntos on las dlstineas personas que coafortean la reser cia Un saber ms seadémioo en los profesores de Tos natitatos de las universidades. Este lugue de saber acuémico exté deposit ido histéricamente en les insituciones de formactéon, que sevian representantes del conoctment, Hay tamblen saberes de is expe- Hencia, El profesor de reskdenciay préctica os alguien que tiene ‘experiencia docentey seré un buen proteaor en la medida en que ‘pueda transmiir asus resldentes su propia experiencia aceite, lo que ya es del orden, ao solamente del conocimient, sino dl saber y dels saberes. Las saberes, diferencia de los conocinien- toe, no se apoyan en la itvestigacin, en le produccion eientiflen, sino que se apoyan on la experiencia vivida,provienen de la vide social y profesional, de la historia de tos colectvos Ast el asesoramiento, como les digo, mares una asimeteia, Qué signtica una asineta on el conoctmiento yen el ster? Que lente af sitacién do vesldencia puede haber algunos saberes & dar o «poner en Juego, para que el residente pueda conocer lutiizaros en fc dela sltuseiGn de prcica. Entoncen, ese ssesoramiento, por un lado, exten los formadores, pero amen {sit alli donde et sebery el sabor de In experiencla se produce, en Jas personas que trabajan en la escuela: maestos, profesores, di. rectivos, aquellos que viven en el eampo profesional miso y que onoeen en el da 2 dia To que pasa dentro de la eacuela fo due fs experiencia signtiea, por eso es que estan importante el pa pel de fos docontes que estan en Ia eseuela. Su funelén principal, por supuesto, e9 educa & los nifios y alos Jovenes, pero en la media en que perticpan en un proyecto de esidenciatoman otra funeign muy importante: de ssesoramiento desde sus conoctinien tos y desde sus saberes experienclale sos sesidentes, Tay oto lugar de ajuda que eset de ix superutston. Quien ‘até transtando las préctiens, en este caino de pasaje, roquere necesariamente de una supervisioa, «la vex foncién formatia Tuncién de contzo y easeguro para i esce, en tanto el tabajo del residence lene que ser adecuado pare la escuela Ahi es impor: tante conocer la realidad de a escuela y estar muy alento aque la Inseretn det residence no signifiqae un disturcionamieno, Entonces funciones de acompafamiento, aesoramiento y supervision y por timo, las funetones de evaluaciony de acredi- facidn. Le aereditaidn implica asumir une funcién soctal para olorgar un litulo, una certifeaclin en tanto te cumplan cletios ‘equisitos considerados vidos paras aprobacién. Responde alos Cnterios de evaluacién establecidos por Ia ested, en la instil lon de formacion. Es importante que esos eriterios sean conde fos y aun consensuados con Ia escuela y eon los docentes invols «rads en la Residencia y, por supuesto, que sean conoeidos yds jos con Tos reskdentes para que sepsn segn qué pardmeiros ¥ on qué exiterios serdn evaluados. En Ia eesionci, la evaluacion como ands de lag aeciones debe estar presente y ser compart: ‘ia dando lugar a retroaimentaciones al residente para que pueda pensar modificaciones pero lacalifieaciony la acreitacin debe ‘quedar en suspenso por un tempo, para permit Ia toma de coni fanza en el métier, con el grupo de alunos, con ia escuela en ‘general y dar fa libertad necesaria para proba. Sita callfcacion parece de entra, st el control reemplaza & la evaluacion cual. tative se favorece a ereaci6n de un ambiente de tip persecutorio, aamenszador, y ello signifies inhiblelones, mores; peda det Dertad a quien est haciendo una insercion en el campo dela pre lieas. Para ello es importante tener clara la derenciaeidn batse tos conceptos de evaluacidn y de control (Ardoino, 2008). 2p zero hare referencia alo cualitativo, alos cios de valor que oe eile; ye] segundo, alo cuantitativo, lo meibe, lo ue existe no, lo comparable, La califcncién que permite la aeeditacion, il entero, debe dejase para el finl del proceso o por lo menos Dara un momento avanzado, pero en cambio, dese e} comienso > como modo de acompafamiento, Ia evalutcion cualitativn debe scompafiar el proceso para ajudar al proceso reflexive inalstiets do sobre lo positive, provacande modificaciones, reedicands at jes necesario y abriendo nuevas posibilidades de respuesta del te sldente en su stuacion de prictica Para stender «esta realidad muttifacstica es que es impres. lndibe trabajar en la residencia evenladispositivos de rstlen, ‘fa, Quisira acararque la Residencia, a mi modo de ve, cs enoa onjunto un dispositive complejo que se compone de distintos Alspostivos menores que se combinan en ella. Bn los espacios de residencia se entrelazan cuestiones diversas: nstitacionales pales; de las relaciones entre formadartesidente, docente-lum no, residente —grupo clase, residente-locente, ets metodoldgleas ‘de contenidos;aministrativas.. Bs deci, estos eomponenieesne Se entreeruzan se ofrecen pars analivar et atso pedagégicn cle forsee. ‘lon en su complejidad, en ls interacciones entre la mliples fe. ‘etas que en el aguty ahora de ead situacion se presenta Mencionaré s continusclén algunos dispositivos posibles de Imcluiren la vesidenci, ‘Un primer dispositive es de eardctorénterinstituctonad, se trata de establecer am contrato de residencia que considers in lays los intereses de cada parte. Es necesario romper la eprescts {cin de la escuela como receptora de los residentes. Esta la co. Joca en un Inga pasivo que nlega los saberes propos y las posh a iets wn crac mas emer ldades formativas de Ia escuee dese wn Iugar de mayor poder y onacimiento en el que ae ubica In institucion Formadors Bl cot trato debe establecerse antes de comnenzas te rosidencia y debe interesar a la escuole no como receptors sino dese el compton ‘0 activo en la formacion de los resident conn instaneia ue & su vez uporte ala mejor enseRanaa en la escuela, La integracion de Jos docentes de escuela en el equipo de residencia los pone ef uh ugar distingo,desplera su interés y colaboracion y les aporta for macién a ellos mismos a tavés de la participacin en las devolu ‘clones yreflexiones. Es un dlspositivo expectfco para el contacto ‘ylaelacion intrinsttueional, para permit estableerrrlaciones de Tormacién mituas, anticpar los desempenios de los estudintes acompatarios en actividades gropales que les peritan lr alle “to las practias y moaifesncolas en su deventsy proceso Hay dispositivos de antiipaction qve tienen un grado de a: lifteosidad mayor en tanco son previos a la salida a terreno com responsabilidad en el rol por parte del resident, Los laboratorios de entrenaoniento on ol rales grupos de formacisn on ta coondi= nacién de grupos, los tllees de resouctin de confit, lo abe ‘atorios de microenseztanza, de formulacién de proyectes, dpa nificaciones, de andlisis de easos, de simuacidn, ete, son sgt nos de ellos. fn todos ellos Ia dstanca entre el caso a alia escena jugar en el rol playing, la miroleceion o microclase, el proyecto & elaborar, la realidad concreta es mayor que en le tel encin. La arifieiasidad del dispoativo ex mayor. Por artficiost ‘dad hacemos referencia ala dimension que eircula entre To nati- ‘ral (la stuacion de trabajo real, el mundo ola culture del traalo) Yla reproduceién yo simulacidn de ella en situaciones artificial mente provocadas, Los dispositves de antieipacion son valigos ‘ome instancias de formacién en tanto preparaa situaciones pos bes, scenean alo real para observer, pensar, eneenar eteaegiany mods de respuesta. Canto mas ceteanos 0 real sean los ets, las situacones, las condiciones para un proyecto, mayor valor for: nativa tendrin. Las ayudantias 2 los docentes desde roles de anil que colaboran con el docente, apuntalan# los estudan es, andanvan sus aprendizajes,revisatevaluaciones ¥reallaclo- nes en cuadomos y earpeta, preparan inaterll para que el sie tro tice y observantapuestaen acto de ellos por parte dl maestro‘altamente formativo. Son formas de entrar a a veslidad del aule, de conocer su complejdad desde roles menos jugados ¥ compro tides que el de practieante directo, Las observaciones wom tn recurso valiosisimo: baritles, para conocer e lugar, el habitat ‘us caracteriscias;institucionales part conocer la estructura ¥ la stindmica de Ia escuela de los espacios intersticales, la sala de profesores.o maestros, el momento del mate la tblioteca,reereos, Datos, entradas y salidas, fleatas escolares; de clases eacolases diversas, para conocer diversided ‘Tanto Ins obsesvaciones como las préclcas no pueden hacer se en un solo tipo de escucas. Bl estudhante debe conocer dati tas realidad, ain las més duras en el sentido del teabalo. Lo mas probable es que comience su vida profesional elas zones mag nales donde ae presentan los problemas mas acneiantes de pobre: 25, de violencia familia, de conflicto entre padres y ecueta 9th. bin de aprendiaje y convivencta escola, Sot las epcuelas & don fe quienes tienen ms puntaje y pueden elogir no van y por alla aquedan en manos de los més nuevos aie pagan un altisimo dere ‘ho de piso. Bsus escuelas son parte de nuestra realidad educativa ¥ por ello deben estar ineluidas entre la excuelas, en las qe oe hace Ia eesidencia. Todos los estudiantes deben tansitar por eo cuelas de diverso tipo y'en distintos contexts, En todas deben aprender a ensonar,a contener, estar con otros, a compartir lt da institucional y pensar sobre ella En Ia formnacidn hay grandes sseicas ala miramos desde la perspectiva de la complesidad y dela hetorogencidad ee sive clones. En cuanto a los contenidos no hay Paleologta Social. por elemplo, en Is formacién docente, nose trabaja To grupal a Io ‘elacional, no se atiende al tatamiento de confttos,entonces los Aocentes estan desprovisios aun desde el eonoctmleto de hecra- ‘mientas pars la solucion de los problemas con los que se entrenta- ii necesariamente. Se trabaja poco en las dffcltades, en Id ‘versa de condiciones, en os espacios rural, ec. Bl acerca: twa terreno debe hacerse desde el inicio de laformacion dentro de aistintos proyectos. {a residencta debe incluedispositivas durante la realizacion de la misma de andlisis de las préctices, Hay une amplisma expe ns: enna de sci sencia en creacién de estos alsposiive. fn Francia han sido muy Aesarollados. Por ejemplo, iapositiees de ontentacion elinie, grupos Balint que trabajan con un encuadee may precise, donde lun nimero reiucido de docentes se reine y presenta, ead uo, vn caso de experiencia para ser anlizado gropalmente, Se prot fundiza un enfoque de andlisis y en ningtn easo de evaluacion 0 etica y ese andlisis es de orieniacidn pseoanaltlea, eg deci, se tnslizan Ios deseos inconscientes, las odalidedes de defense on elrol, el espacio de aula como espacio trensferenclal las identi caciones mutuas, ete Bl docente aprende a ver su rol Goade otra Sptica a que le permite aliviar susmlentos y reconocer placeres fen el elercieio del rol Los grupos de reflexién consttuyen otto dapositive, te quiere un encuadee que eadsformatdor debe elaborary ih waves de teorlas desde las cuales apuntalar el trabajo de reflexion, La mediacién de fe teora es imprescindible para que tl grupo de re, Mlexin sea de formacidn y no soe eataet, tro tipo de dispositive son los de andisis de ta actividad Aqut In orientacidn ta6sica se inapia en a teorta de Vora, 56 Dirte dela nocién de actividad situads y considera tow proseecs mentales de quien raliza la actividad de trabajo. Bs Leontis, quron se Interes6 por el andlisis de las partcularidades dela actividad especificamente humana, social, labora, productive, que se reall ‘28 por medio de insteumentos y mediante ta cooperacion y Is co. Iunicscién entre os hombres: La actividad ilene una esteuctara intelectual y una insercion en el sistema de relaciones, Liga al hombre con el mundo de las cosas y de otros hombres. La activ dla ene un earicter objetivo y de af su necesidad de analaarla Enlra en contacto practice con los objetos que se tessten al hot: dre ¥ que, su ver, la enrquecen, modifiean¥ rechzan, Los pro. ‘esos psiquicos intomos se exteriorian en le actividad, salem a) ‘mundo objetivo material. La actividad se compone de aceiones ‘menores que son analizadas y que Implican operaciones necesarias como medios con los que se elecuta la aceldn lay dos contents, '& anglosajona, que han sstematizado bien Chaikin y Lave (2001) ‘en Bstudlar as préctias, y la francesa, que se realza enol Con. servatore Nacional des Arts ot Métlers (NAM), en la que se hace 1a diferencia entre la ineestgaci6n en inteligibidad, orienta a‘conocer ls procesos 3 components, y la de fnslizacidn, que i fenta el mejoramiento de las pracicas sobre el supuesto de que in ‘evtigas en etale la actividad permite en la formneién seerearse MNO due ose actividad implica en detale. Distinas corrientes 9¢ fan Gado, como ln didactlea protestonal de Pasieé a cise de tt Aviad de Clot (eon la utlizcion de Ie entrevista de explicit aiph come mode de acompatamiento para vincularse a 1a activ ‘fad, descomponerla, vivenclala tc y partir de ai, pensar a. for- ae ooo el analisis dela singular de I acelon de Barbie, Pata ‘uma posta que o}andliets permito mejorar ln préctica ¥ da Iu- [Tor inelgibiidad de los procesos. Consdera la pricties como ize entre un sujeto mano y ana transformacion dela reali, (desu entorno socia, mental, fisieo, abordar la actividad implica ‘Tbovdar al sujoto hao que la reallza, permite eaplar Ja propia Sdentided implleada en a stuaeion Para termina, formar para Ie prctica no es formar desde tori, ni desde la tormatva, aunque ambos aspectos teagan su seguro lla. E> acomparar al estadiante on un pasaje dill y Tieno de incertdambre para que realice sus primeras experiencias| (anando contlanae, analizéndolas, replantedndolas. 2 formador {he estar ant como soporte ygarante de-esa experieneta, favore Kendo la veflenion sobre Ja realidad y sobre los procesos en mar GREY Greando aispostivosadecuados. Para ello, necesita también ihe Tormaeton coino frmador que ls instituciones de formacién ‘debieranatender, iblogratia ashe, JB alten, 0, "Seri caps créer xpi Soccer Plmmntn inmotion? Bacay Btmnenard Lavi, C5 Mosconl N- (15): Str y reac ‘Soe, [07 Aprendond dea cxporienta, Bon Aes: ali ‘nts (ar hs fonts Gl conocinnt en es Bs Roce, BEE tees lane MencoD. Ps Fondo a Calta Boonie Eck DA. lo, ba ormacton de profroats resis, Hota wn nto SEEN Sotouc el trontzge on as profesons, Buenos ies Po Set, A 98 nae, hm in rs eta 00 A ope do prefaionltactn retour aj Ba Ln Sejetenateason Roots Sours 1. arma ‘ono, Masta, A Ban, D000; La eas instucialo aus sere hatrte entitle Sapo ttPrjorade Dr Jet Constr Bono ii or eras i Ci ‘Score Rom in profestonatieation, Noto de Spibeee. En La ‘rterionnaistion Roe Secor, 7, LHarmata,