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Curso: 905
INTRODUCCIÓN
La palabra "electricidad" procede del latín electrum, y a su vez del griego, o ámbar.
La referencia al ámbar proviene de un descubrimiento registrado por el científico
francés Charles François de Cisternay du Fay, que identificó la existencia de dos
tipos de cargas eléctricas (positiva y negativa).Las cargas positivas se manifestaban
al frotar el vidrio, y las negativas al frotar sustancias resinosas como el ámbar.
JUSTIFICACION.
OBJETIVO
OBJETIVO GENERAL
Nosotros como estudiantes conoceremos y aplicaremos los teoremas de análisis de
circuitos eléctricos, aplicados tanto en circuitos DC como en AC. Aparte nosotros
conoceremos y aplicaremos las técnicas de análisis a los circuitos con resistencias,
capacitores e inductores e identificará el comportamiento de dichos circuitos.
Mediante la solución de problemas que plantan un proceso tecnológico.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Auditar las actividades propuestas por los docentes con el fin de parametrizar la
presentación, la coherencia y la pertinencia de las actividades propuestas.
MARCO TEÓRICO
Que vaya de la mano con una de las tendencias más relevantes en educación que es la
transversalidad, que busca vincular contendidos de diferentes áreas para conectar así el
colegio con el entorno cotidiano y hacer visible su influencia en desarrollo de personas útiles
para la sociedad con sentido humano.
PROCESO TECNOLOGICO
“Los temas transversales contribuyen de manera especial a la educación de valores
morales y cívicos, entendida ésta como una educación al servicio de la formación de
personas capaces de construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y,
a partir de ellos, capaces también de enjuiciar críticamente la realidad que les ha tocado
vivir, e intervenir para transformarla y mejorarla” (Temas transversales y desarrollo
curricular, MEC, 1.993).
Sobre las características de los llamados “contenidos transversales” (González Lucini, en
Cuaderno de Pedagogía, 1.994) hay un acuerdo sobre lo siguiente:
CONCLUSIONES
Las acciones institucionales deben fundamentar todo el currículo en vivencias de los valores
y perfilar los proyectos en la humanización y no en el desarrollo de contenidos desligados
de la realidad y disgregados; es decir integración, coherencia en todos los estamentos de
la institución educativa, es una alternativa sembrar semillas éticas para la transformación
social desde los contenidos actitudinales que se desarrollan en la malla curricular.