Lenguaje 1

VOLUMEN 1 Y 2

edición para el docente

Proyecto
Lenguaje 1
Edición para el docente
para educación básica primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada
y creada por el Departamento Editorial de Santillana S. A., bajo la dirección
de Fabiola Nancy Ramírez Sarmiento.

EQUIPO EDITORIAL Pablo Medina Uribe

Francisco Alfonso Soler Bejarano. Editor ejecutivo Literato. Universidad de los Andes. Candidato al título de
Estefanía Ferrero Marciales. Editora júnior Master in Fine Arts (M. F. A.) en Media Studies. The New
Angélica María Cantor Ortiz. Editora júnior School.
Mauricio García Duque. Coordinador de contenidos digitales Viviane Esther Tesone Milhem
Paula Andrea Santana Sierra. Editora TIC Literata. Universidad de los Andes. Maestra en periodismo.
Juliana Acero Camaño. Asistente TIC Universidad del Rosario y Publicaciones Semana.
Diana Cristina Figueroa Rincón. Asistente editorial
Alejandro Cuervo Bojacá
Isabel Hernández Ayala. Revisora de contenidos
Profesional en Estudios Literarios. Pontificia Universidad
AUTOR de LA EDICIÓN para el DOCENTE Javeriana. Candidato al título de Maestro en Escrituras
Óscar Eduardo Adán Díaz Creativas. Universidad Nacional de Colombia.
Literato. Universidad Nacional de Colombia. Realizador
Irene Rincón Sarasti
de Cine y Televisión. Universidad Nacional de Colombia.
Literata. Universidad de los Andes.
AUTOREs LIBRO DEL ESTUDIANTE
Laura Reyes Franco
Javier Alberto Velásquez Niño
Literata. Universidad de los Andes.
Literato. Universidad de los Andes. Maestro en
Literatura. Universidad de los Andes. Isabel Cristina Jurado Galvis
Profesional en Estudios Literarios. Pontificia Universidad
Carolina Tobar Zárate
Javeriana. Candidata al título de Especialista en Estudios
Literata. Universidad de los Andes Abogada. Universidad
Culturales. Pontificia Universidad Javeriana.
de los Andes.
El especialista encargado de avalar este texto desde el punto de vista de la disciplina específica y desde su pedagogía fue
Augusto León Olarte Villanueva. Licenciado en Español y Lenguas. Universidad Pedagógica Nacional. Maestro en Estructuras
y Procesos del Aprendizaje. Universidad Externado de Colombia.
El especialista encargado de avalar este texto desde la equidad de género y de su adecuación a la diversidad cultural fue
Luis Evelio Castillo. Especialista en Ética y Pedagogía de los Valores. Pontificia Universidad Javeriana.
Se ha hecho el máximo esfuerzo por ubicar a los propietarios de los derechos de autor. Sin embargo, si es preciso efectuar
alguna rectificación, la Editorial determinará los arreglos pertinentes.
EQUIPO GRÁFICO Y TÉCNICO
Ana Catalina Schroeder Torres. Coordinadora de arte Johanna Rodríguez Puentes. Diseñadora de contenidos digitales
Danilo Ramírez Parra. Ilustración carátulas Marcela Sierra Fino. Programadora de contenidos digitales
Martha Jeanet Pulido Delgado, Orlando Bermúdez Santiago Toro, John Puerto de La Rue, Luis Eduardo Sarmiento,
Rodríguez. Correctores de estilo Juan Ernesto Lizcano. Equipo de soporte contenidos digitales
Alveiro Javier Bueno Aguirre. Analista de soporte técnico Jhon Fernando Cortés Ramos, Luz Patricia Colorado Correa,
Luis Nelson Colmenares Barragán. Documentalista gráfico Sandra Conejeros Fuentes, Mariana Hidalgo Garrido, Catherine
y operador de escáner Aedo Hugges, Jacobo Castañeda, Jenniffer Valvert, Gilberto
Claudia Marcela Jaime Tapia. Documentalista Amado, Sole Otero, Germán Lema. Ilustradores
Luis Alberto Tamayo Sánchez, Sandra Patricia Acosta Tovar, Repositorio Santillana, Archivo Santillana, Getty imágenes Latam,
César Alfonso Murillo Díaz, Wilmar Galeano Patiño, Mónica Corel Professional Photo, Photo Disc, Thinkstock,
Marcela Garzón Rincón, Mélany Janeth Martínez Castañeda, Shutterstock. Fotografía
Ruth Mireya Torres Sánchez, Denise Rodríguez Ríos, Manuel Francisco Rey González. Director de producción
Alejandro Vera Ángel. Diseñadores

Debido a la naturaleza dinámica de la Internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia en este libro, pueden sufrir
modificaciones o desaparecer. El uso de Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores y docentes.

© 2014 EDITORIAL SANTILLANA S. A.
Carrera 11A No. 98-50
Bogotá, Colombia
ISBN 978-958-750-504-7 Obra Completa
ISBN 978-958-750-583-2 Edición para el docente.
ISBN 978-958-750-581-8 Edición para el alumno Vol.1
ISBN 978-958-750-582-5 Edición para el alumno Vol.2
Este libro está elaborado de acuerdo con las normas ICONTEC
NTC-4724 y NTC-4725 para textos escolares.
Depósito legal en trámite
Impreso en Colombia por Quad Graphics Colombia S.A.
Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o
la transmisión por cualquier medio de recuperación de
información, sin permiso previo por escrito de la Editorial.
 Proyecto
Es un programa de educación que brinda la oportunidad de aprender
más, mejor y distinto con el apoyo de múltiples recursos, impresos
y digitales, para que sus estudiantes adquieran conocimientos,
desarrollen habilidades que les permitan enfrentar los retos del futuro
y fortalezcan valores y actitudes esenciales en su formación intregral.
¿Cuáles son estos recursos?
Los contenidos impresos que están organizados
con el fin de desarrollar y fortalecer competencias.
Se presentan en dos volúmenes para que se puedan
manipular con mayor facilidad y para prevenir las
or dolencias de espalda en los escolares.

ro
m
ra l l i ge

El Maletin de piezas
manipulables
Los contenidos digitales del Libromedia (videos, actividades
interactivas, galerías de imágenes, audios, etc.) que se integran y
complementan con los contenidos impresos para potenciar el aprendizaje
y crear ambientes que favorezcan la concentración y la motivación.

• Miniaturas
• Favoritos Notas
• Búsqueda Herramientas de dibujo
y escritura
• Actividades
• Recursos

Las Rutas Didácticas

Menú
miniaturas

El LMS, una plataforma de gestión

académica en línea, en donde el
docente tiene la posibilidad de acceder La herramienta de evaluación
a los contenidos, asignar tareas, en línea, Test Factory para
comunicarse con los estudiantes y poner a prueba el desempeño
monitorear su proceso académico. de los estudiantes.

3
 Competencias generales
para el grado primero
1. Utiliza sus saberes gramaticales, sintácticos y ortográficos para compren-
der o para producir un texto oral y escrito.
2. Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.
3. Usa diferentes palabras de manera pertinente según las exigencias del
contexto de comunicación.
4. Sigue un hilo temático en la producción de textos orales y escritos.
5. Realiza interpretaciones y comentarios de los textos que lee.
6. Lee y produce textos que circulan en la sociedad.
7. Respeta las diferentes formas de hablar y expresarse de todos sus compa-
ñeros.
8. Reconoce en la lectura un medio para conocer su cultura y enriquecer los
saberes que se tienen sobre el mundo.
9. Desarrolla su imaginación y se sensibiliza a partir de la lectura de textos
literarios.
10. Relaciona las imágenes, símbolos y señales con las palabras para explicar
el significado de un mensaje.
11. Emplea las reglas de comunicación de manera asertiva para expresar sus
opiniones, posturas y argumentos.
12. Caracteriza diferentes medios de comunicación e identifica el tipo de in-
formación que transmiten.
13. Valora las tradiciones culturales de diferentes regiones del país.
14. Propicia la convivencia y el respeto ciudadano.

4
Estándares básicos
de competencias del lenguaje
Producción textual Primero
1. Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Unidades: 1, 2, 3, 4
Para lo cual:
± Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expre-
sar mis ideas.
± Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situa-
ción comunicativa.
± Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi pro-
pósito en diferentes situaciones comunicativas.
± Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la
situación comunicativa en la que intervengo.
± Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
± Describo eventos de manera secuencial.
± Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización
de acciones.
± Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.

2. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunica-

tivas.
Unidades: 1, 2, 3, 4
Para lo cual:
± Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo
que me lleva a producirlo.
± Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
± Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación
y libros, entre otras.
± Elaboro un plan para organizar mis ideas.
± Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
± Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas
de mis compañeros y docente, y atendiendo algunos aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación,
mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.

5
 Comprensión e interpretación textual
3. Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Unidades: 1, 2, 3, 4
Para lo cual:
± Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódi-
cos, etc.
± Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
± Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
± Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el
proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos,
las imágenes y los títulos.
± Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
± Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
± Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.

Literatura
4. Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad
creativa y lúdica.
Unidades: 1, 2, 3, 4
Para lo cual:
± Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier
otro texto literario.
± Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
± Identifico maneras de formular el inicio y el final de algunas narraciones.
± Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
± Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
± Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres.

Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos

5. Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la informa-
ción que difunden.
Unidades: 1, 3
Para lo cual:
± Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.
± Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa,
entre otros.
± Comento mis programas favoritos de televisión o radio.
± Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y
la forma de presentarla.
± Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios
comerciales, dibujos animados, caricaturas, entre otros.
± Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir información e
incorporarla de manera significativa a mis esquemas de conocimiento.

6
6. Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de
comunicación no verbal.
Unidades: 1, 3
Para lo cual:
± Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con
imágenes fijas.
± Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas,
jeroglíficos, etc.
± Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios
publicitarios y otros medios de expresión gráfica.
± Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta.
± Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.

Ética de la comunicación
7. Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enri-
quecer procesos comunicativos auténticos.
Unidades: 1, 2, 3, 4
Para lo cual:
± Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comu-
nicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa.
± Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo
interpreta.
± Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y
de quien interpreta un texto.
± Identifico la intención de quien produce un texto.

7

8
Estándar Desempeño superior
±
Lee, comprende, interpreta
y compara textos literarios
de distintos géneros. Para ello,
demuestra un amplio dominio
de la identificación y el análisis
de elementos textuales que dan
cuenta de la secuencia narrativa,
la descripción, el diálogo
y la personificación. Además,
aprecia la literatura como un
Literatura
producto artístico de gran valor
expresivo y manifiesta interés
frente a ella.
±
Produce textos orales y escritos
en los que demuestra un amplio
dominio de la lengua, aplica las
reglas ortográficas y diseña un
plan textual para la presentación
de sus ideas, pensamientos
y conocimientos. Además, llega
a acuerdos en los que prima el
respeto por sus interlocutores.
Producción textual
±
Lee, comprende e interpreta
todo tipo de textos. Para ello,
tiene en cuenta el
funcionamiento de la lengua en
situaciones comunicativas, utiliza
distintas estrategias de lectura
y analiza eficazmente el papel
textual
del interlocutor y del contexto.
Comprensión
e interpretación
Escala de valoración
Desempeño alto
±
Lee, comprende e interpreta
textos literarios de distintos
géneros. Para ello, identifica con
propiedad elementos textuales
que dan cuenta de la secuencia
narrativa, la descripción, el
diálogo y la personificación.
Además, aprecia la literatura
como un producto artístico de
gran valor expresivo y manifiesta
interés frente a ella.
±
Produce textos orales y escritos
en los que demuestra suficiente
conocimiento de la lengua,
aplicando adecuadamente
las reglas ortográficas. En sus
producciones escritas, diseña
un plan textual para la
presentación de sus ideas,
pensamientos y conocimientos.
Además, expone sus ideas y llega
a acuerdos en los que prima el
respeto por sus interlocutores.
±
Lee, comprende e interpreta
varios tipos de textos. Para ello,
tiene en cuenta el funcionamiento
de la lengua en situaciones
comunicativas y analiza el
papel del interlocutor y del
contexto. Comprende e interpreta
correctamente los textos.
Desempeño básico
±
Lee y comprende textos literarios
de distintos géneros. Para ello,
identifica elementos textuales
básicos que dan cuenta de
la secuencia narrativa, la
descripción, el diálogo y la
personificación. Debe fortalecer
sus conocimientos teóricos acerca
de las particularidades de cada
género para poder interpretar
y comparar las producciones
literarias. Es importante potenciar
su interés por la literatura.
±
Produce textos orales y escritos
en los que demuestra algunos
conocimientos de la lengua.
Debe aplicar las reglas
ortográficas estudiadas y seguir,
en sus producciones escritas,
un plan de trabajo que le
permita identificar y superar
sus deficiencias. Es importante
reforzar su interés por la
producción de textos orales
y escritos.
±
Lee y comprende algunos tipos de
textos. Debe tener en cuenta la
situación comunicativa, el papel
del interlocutor y el contexto en
el que se producen los textos
para estudiarlos correctamente.
Aunque realiza con regularidad
las actividades propuestas, debe
fortalecer las competencias
interpretativa, argumentativa
y propositiva.
Desempeño bajo
±
Se le dificulta la comprensión
de textos de distintos géneros.
Debe tener en cuenta algunas
sugerencias para mejorar su
comprensión: leer nuevamente
aquellos fragmentos que no
comprende, desarrollar las
actividades asignadas y dar
a conocer, de manera oral
y escrita, sus opiniones acerca de
los textos que lee. Además, debe
profundizar en sus conocimientos
teóricos acerca de las
particularidades de cada género
para poder interpretar y comparar
las producciones literarias.
±
En sus producciones escritas
presenta dificultades en la
aplicación de reglas ortográficas,
es recomendable que siga un plan
de trabajo para que identifique
y supere sus deficiencias.
En sus participaciones orales,
debe tener en cuenta aspectos
como la organización de sus
pensamientos para que pueda
exponer claramente sus ideas.
±
Presenta dificultades en la
lectura, la comprensión y la
interpretación de diferentes tipos
de textos. Es necesario que lea
constantemente para que mejore
su comprensión textual y refuerce
sus competencias interpretativa
y argumentativa.

Estándar Desempeño superior
±
Comprende y explica los
factores sociales y culturales
que determinan algunas
manifestaciones del lenguaje
no verbal. Interpreta, de manera
sobresaliente, manifestaciones
no verbales de la lengua y las
relaciona con otras producciones
humanas. Valora la información
simbólicos
que se transmite mediante
Otros sistemas
diferentes clases de lenguaje no
verbal.
±
Reconoce y explica las
características de diferentes
medios de comunicación masiva.
Además, valora, de manera
responsable, la información
que circula, lo cual le permite
Medios de
comprender algunos aspectos de
comunicación
la realidad social en la que vive.
±
Identifica los principales
elementos y roles de la
comunicación y practica
permanentemente valores
relacionados con la comunicación
efectiva entre las personas que
Ética de la
pertenecen a un mismo grupo:
comunicación
tolerar, saber, escuchar y dialogar.
9
Escala de valoración
Desempeño alto
±
Comprende los factores sociales
y culturales que determinan
algunas manifestaciones del
lenguaje no verbal. Interpreta de
manera adecuada manifestaciones
no verbales de la lengua y las
relaciona con otras producciones
humanas. Valora la información
que se transmite mediante
diferentes clases de lenguaje
no verbal.
±
Reconoce las características
de diferentes medios de
comunicación masiva. Además,
procura valorar, de manera
responsable, la información
que circula en algunos medios.
±
Identifica los principales
elementos y roles de la
comunicación y se esfuerza
por comentar, debatir y negociar
problemáticas relacionadas
con su entorno cotidiano y por
practicar valores relacionados
con la comunicación efectiva.
Desempeño básico
±
Comprende algunos
factores sociales y culturales
que determinan algunas
manifestaciones del lenguaje no
verbal. En ocasiones, interpreta
las manifestaciones no verbales
de la lengua, pero le cuesta
trabajo relacionarlas con otras
producciones humanas. Debe
fortalecer sus capacidades
perceptiva, expresiva y estética,
y potenciar su interés por la
información que se transmite
mediante diferentes clases de
lenguaje no verbal.
±
Reconoce algunas de las
características de los medios
tradicionales de comunicación
masiva. Se esfuerza por emitir
juicios justificados acerca de la
información que circula a través
de algunos medios: periódicos,
revistas, televisión, etc.
±
Identifica, con dificultad, los
principales elementos y roles de
la comunicación. Se le orienta
constantemente para que mejore
en su manera de interactuar
con los demás en valores como:
dialogar, escuchar, negociar, etc.
Desempeño bajo
±
Presenta dificultades para
comprender los factores sociales
y culturales que determinan
algunas manifestaciones del
lenguaje no verbal. Debe exponer
con mayor claridad los temas
que estudia para fortalecer sus
capacidades perceptiva, expresiva
y estética. Es importante que lea
más textos que integren imágenes
para que pueda interpretar con
mayor propiedad aquello que
comunica el lenguaje no verbal.
±
Desconoce las características
básicas de los medios
tradicionales de comunicación
masiva. Debe esforzarse, un poco
más, por emitir juicios justificados
acerca de la información que
circula a través de algunos
medios: periódicos, revistas,
televisión, etc.
±
En ocasiones, se le dificulta
identificar los principales
elementos y roles de la
comunicación. Debe esforzarse
por reconocer las normas que
rigen la interacción social
y practicar valores de la
comunicación efectiva.
 Matriz de desempeño
Módulo

1 1
1. La narración 8. Cómo expresar tus gustos
2. La cooperación 9. Escribe un cuento con inicio,
3. Las sílabas nudo y desenlace
4. Las palabras sinónimas 10. La tarjeta de invitación
5. Los juegos de relación 11. El lenguaje corporal
1
6. Las palabras con m antes de p y b 12. Conoce bien a tus compañeros
7. Cómo escribir en el lugar adecuado

Estándar: Literatura
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
Saber y saber hacer

estimado
Lee, reconoce y compara
± ± Identifica el inicio, nudo y desenlace de una narración. Calendario A
diversos tipos de textos ± Identifica las marcas textuales del inicio y del desenlace. Febrero
narrativos. ± Determina cuáles son los hechos más significativos de una

narración.
± Resume el nudo de una historia.
Calendario B
Agosto
Identifica el personaje
± ± Identifica las relaciones entre los personajes de una narración.
principal de una narración. ± Clasifica los personajes según su importancia.

Comprende y valora
± ± Analiza una narración e identifica la enseñanza. Calendario A
la enseñanza de una ± Reflexiona sobre el papel que cumplen los personajes Febrero
Saber ser

narración. en una historia.

Calendario B
Agosto

10
 Estándar: Producción textual
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
estimado
Reconoce la sílaba Define el concepto de sílaba. Calendario A
Ortografía Semántica Gramática

± ±

y la ubica en la ± Separa las sílabas de una palabra. Marzo

palabra. ± Comprende los nombres de las palabras según la cantidad

de sílabas que contengan.

± Reconoce los tipos de sílabas que componen una palabra.
Calendario B
Septiembre
Utiliza y escribe
± ± Reconoce palabras con significado similar.
palabras sinónimas. ± Valora el uso de palabras sinónimas al escribir.
± Remplaza palabras por sus sinónimos.

± Escribe de manera adecuada sinónimos en un texto.

Escribe palabras con Identifica el uso de la m antes de b y p.

Saber y saber hacer

± ±

b y p de manera ± Reconoce cuándo se debe usar la b y la p.

adecuada.

Escribe en un lugar Escribe concentrándose.

Expresión Tutoría de

± ±
escritura

adecuado. ± Valora la importancia de organizar su lugar de trabajo

antes de escribir.
± Cuida su postura corporal.

± Evalúa las condiciones de su lugar de trabajo.

Expresa sus gustos.

± ± Enumera las razones por las que le gusta o no le gusta algo.
± Usa los verbos adecuados para expresar lo que le gusta
oral

y lo que le disgusta.

Escribe un cuento
± ± Identifica el concepto de cuento y narración.
con inicio, nudo ± Reconoce las partes que componen la secuencia narrativa:
Creación
literaria

y desenlace. inicio, nudo o conflicto y desenlace.

± Describe las características de un personaje.

± Usa marcadores textuales para escribir la secuencia

de la narración.
± Escribe un cuento con coherencia.

± Valora el trabajo de sus ± Escucha los cuentos realizados por sus compañeros. Calendario A
compañeros. ± Cumple con los tiempos requeridos para desarrollar su Marzo
Saber ser

trabajo.
± Comparte las producciones textuales elaboradas en clase.

Calendario B
Septiembre

11
 Estándar: Comprensión e interpretación textual
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
Saber y saber hacer

estimado
Lee y comprende las
± ± Comprende la terminología técnica de las tarjetas Calendario A
tarjetas de invitación. de invitación. Febrero
± Identifica los elementos que componen las tarjetas

de invitación.
± Reconoce el propósito de las tarjetas de invitación.
Calendario B
Agosto

Valora la tarjeta de
± ± Reflexiona sobre el valor comunicativo de la tarjeta Calendario A
invitación como un de invitación. Febrero
Saber ser

medio de comunicación. ± Valora la tarjeta como un método para hacer invitaciones

a eventos.
Calendario B
Agosto

Estándar: Otros sistemas simbólicos

Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
Saber y saber hacer

estimado
Analiza el lenguaje
± ± Identifica el lenguaje corporal voluntario e involuntario. Calendario A
corporal. ± Reconoce los diversos tipos de lenguaje corporal. Febrero
± Comprende la importancia que tiene el lenguaje corporal

en la comunicación.
Calendario B
Agosto

Valora la importancia
± ± Reflexiona sobre el lenguaje corporal involuntario. Calendario A
comunicativa que tiene Febrero
Saber ser

el lenguaje corporal
en situaciones de
comunicación específicas. Calendario B
Agosto

12
 Estándar: Ética de la comunicación
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
Saber y saber hacer

estimado
Reconoce la importancia
± ± Identifica los aspectos positivos de sus compañeros. Calendario A
de conocer bien a sus ± Compara a sus compañeros con otras personas. Febrero
compañeros.

Calendario B
Agosto

Valora a sus compañeros

± ± Reflexiona sobre las características más importantes Calendario A
de clase. de sus compañeros. Febrero
Saber ser

Calendario B
Agosto

13
 Organizador conceptual módulo 1
Literatura

La narración

es una
Breve
Historia que puede ser
Larga
caracterizada por
tiene una
Tener
personajes
Momento
en un Secuencia narrativa
Lugar

cuya estructura se compone de

Inicio Nudo Desenlace

que se
caracteriza por que se que se
caracteriza por caracteriza por

Presentar los Presentar el Desarrollar Resolver

personajes tiempo de la el conflicto el
y lugares historia de la trama conflicto

14
 Organizador conceptual módulo 1
Gramática

Las sílabas algunas veces

Tilde
llevan

son se caracterizan se pueden

por clasificar en

Grupos Tener una vocal y una Abiertas, cuando

de letras o dos consonantes terminan en
vocal
que forman
Cerradas, cuando
Palabras comienzan y terminan
en consonante
que pueden ser
Inversas o invertidas, cuando
Monosílabas,
inician con vocal y les sigue
cuando tienen
una consonante
una sola sílaba

Bisílabas,
cuando tiene
dos sílabas

Trisílabas,
cuando tienen
tres sílabas

Polisílabas,
cuando tienen
cuatro o más
sílabas

15
 Organizador conceptual módulo 1
Semántica

Las palabras sinónimas

sirven para
son

Palabras que tienen Remplazar otras Aclarar

el mismo significado palabras ideas

por ejemplo

Gélido-helado
Fragmento-pedazo
Fácil-sencillo

Compresión e interpretación textual

La tarjeta de invitación

incluye en su presentación

Nombre de Nombre del Fecha, hora y Motivo de la Actividades que

quien invita invitado lugar del evento invitación se van a realizar

16
 Organizador conceptual módulo 1
Otros sistemas simbólicos

El lenguaje corporal

sirve para
es

Un conjunto de puede ser

Entender lo que Expresar
mensajes expresados
sienten y piensan lo que
por medio del cuerpo
los demás sentimos
sin necesidad de hablar

Voluntario, cuando Involuntario, cuando

los movimientos los movimientos
o gestos son o gestos no son
intencionales intencionales

17
 Sugerencias metodológicas módulo
Literatura
± Para reforzar el tema de la narración, lleve a
clase:
� Tres fichas de cartulina. Asigne una ficha para
el villano, la doncella y el caballero, respec-
tivamente. En cada ficha describa las carac-
terísticas de los personajes principales. Por
ejemplo, alto, valiente, inocente, despiadado,
etc.
� Varias fichas en las que aparezcan escritas las
siguientes acciones:
La doncella es raptada por el villano.
El villano lleva a la doncella al castillo os-
curo.
La doncella llora todas las noches.
El villano obliga a la doncella a casarse con
él.
El caballero viaja al castillo oscuro y enfrenta
varios peligros.
El caballero combate con el villano.
El villano es apresado en la mazmorra del
castillo oscuro.
El caballero rescata a la doncella.
El caballero y la doncella se casan y viven
felices.
Divida al grupo en tríos y entregue a cada
trío un juego de fichas de personajes y de
acciones.
Indíqueles a los estudiantes que deben:
� Escribir, al respaldo de cada una de las fichas
de acciones, una breve explicación de cómo
creen que se desarrolló la acción.
� Organizar las fichas de acciones de acuerdo
con una secuencia narrativa lógica.
Luego, indíqueles que peguen, en un pliego de
cartulina, las fichas de acción organizadas bajo
el título de inicio, nudo y desenlace. Adicional-
mente, propóngales que dibujen las tres accio-
nes que más les hayan llamado la atención de
cada unidad narrativa. Finalmente, solicite a los
estudiantes que presenten al resto del grupo sus
historias, junto con sus dibujos.
18
1
± Para profundizar en el tema de la narración,
pida a los estudiantes que lleven a clase diez
fotografías familiares, en donde ellos sean pro-
tagonistas, por ejemplo, de un bautizo, de una
fiesta de cumpleaños, de unas vacaciones, etc.
Indíqueles que organicen las fotografías cro-
nológicamente en una cartelera. Recuérdeles
que el término cronológico se refiere al orden
en que los eventos sucedieron. Recomiénde-
les que, debajo de cada fotografía, escriban la
fecha aproximada del suceso fotografiado. A
continuación, explíqueles que acaban de crear
una línea de tiempo biográfica. Para finalizar la
actividad, proponga a los estudiantes que, uti-
lizando la línea de tiempo que elaboraron, es-
criban su propia historia utilizando enunciados
que incluyan los términos primero, segundo,
tercero, luego, entonces, después y finalmente.
± Para concluir el tema de la narración, lea a los
estudiantes un cuento breve y sugiérales que,
en sus cuadernos, completen una tabla como
la siguiente con base en él:
Inicio Nudo Desenlace
Permita que los estudiantes compartan las res-
puestas con el resto de la clase y aclare los tér-
minos que considere necesarios.
Gramática
± Para concluir el tema de la sílaba, dibuje en el
tablero la siguiente tabla:
Palabras Palabras Palabras Palabras
monosílabas bisílabas trisílabas polisílabas
Pida a los estudiantes que copien la tabla en sus
cuadernos. A continuación, indíqueles que se-
leccionen veinte palabras de la primera lectura
del módulo y que las clasifiquen de acuerdo con
su número de sílabas. Luego, organice al grupo
en parejas y deles las siguientes instrucciones:
 � Léele las palabras que seleccionaste a tu com-
pañero.
� Copia en tu cuaderno las palabras que tu com-
pañero seleccionó.
� Clasifica, según la cantidad de sílabas, las
nuevas palabras en tu tabla.
Para finalizar, dibuje la tabla en el tablero y
complétela con las palabras que los estudiantes
seleccionaron.
Semántica
± Para profundizar en el tema de las palabras si-
nónimas, lleve a clase una sopa de letras con
vocabulario que se relacione con los temas del
módulo. Una vez los estudiantes la hayan solu-
cionado, pídales que en sus cuadernos, escri-
ban dos sinónimos de cada palabra que hayan
encontrado.
± Para concluir el tema las palabras sinónimas, or-
ganice a los estudiantes en un círculo y realice
la siguiente actividad:
� Entregue a cada estudiante un papel con al-
guna de las siguientes palabras:
amanecer-alba, fotografía-retrato, vivir-
habitar, danza-baile, educar-enseñar,
famoso-célebre, fiel-leal, fragmento-pedazo,
gafas-anteojos, gélido-helado, gozo-alegría,
norma-regla, paciente-tolerante, parar-de-
tener, previo-anterior, principio-comienzo,
rápido-veloz, sacerdote-cura, sacudir-agitar,
sanar-curar, tedio-aburrimiento,
victoria-triunfo.
� Cerciórese de que una persona quede con
una palabra y otra con el sinónimo de la
misma.
Creación literaria
� Explíqueles que cada uno debe mostrar a los
± Para
demás la palabra que le correspondió y buscar
“su sinónimo” entre los demás estudiantes.
± Dígales que, luego de que cada estudiante se
haya encontrado con “su sinónimo”, cada pa-
reja debe definir el conjunto de palabras sinó-
nimas que le correspondió.
Ortografía
± Para reforzar el tema de las palabras con m antes
de p y b, lea el siguiente texto a los estudiantes
e indíqueles que lo copien en sus cuadernos:
Cuando Juanito decidió irse de campamento
con sus amiguitos, su mamá se preocupó bas-
tante. El bosque no era un lugar seguro; según
los expertos, una fuerte tempestad se aveci-
naba. Sin embargo, el jefe del campamento le
aseguró a Lucrecia, la mamá de Juanito, que el
clima iba a estar estupendo. Le contó también
que cerca del bosque había un bello embalse
en el que iban a nadar y pescar. Antes de em-
pezar a empacar, Juanito estaba muy contento,
y su mamá, al ver su entusiasmo, lo animó pero
le hizo algunas advertencias y le dio algunos
consejos porque, en realidad, estaba muy in-
quieta. Ella le dijo: “Hijo mío, no vayas a nadar
si sientes un calambre, no camines bajo el sol
si tienes hambre, utiliza sombrero para cuidar
tu piel, no improvises si no sabes hacer algo, si
necesitas ayuda, busca a tu jefe de campamento
pues es un buen hombre, no te olvides de com-
partir con tus amigos”. Al escuchar esto y ver a
su mamá tan nerviosa, Juanito decidió quedarse
en casa y cuidar de ella. Resultó que ese fin de
semana hubo una gran tormenta y una grave
inundación. Así Juanito aprendió a confiar en
los consejos de su mamá.
Cuando terminen de copiar el texto, explíqueles
que deben subrayar las palabras que contengan
las combinaciones mp y mb. Luego, indíqueles
que, en sus cuadernos, redacten tres frases que
contengan cada una de las palabras que hayan
subrayado. Para concluir la actividad, recuérde-
les las reglas ortográficas estudiadas en el mó-
dulo y motívelos para que lean sus enunciados
en voz alta. Cerciórese de que los estudiantes
hayan localizado todas las palabras del ejercicio.
afianzar el tema de escribe un cuento con
inicio, nudo y desenlace, lleve a clase un cuento
clásico y léalo a los estudiantes. Mientras hace la
lectura, retome los pasajes en que se mencionen
las características de los personajes principales.
Luego, pida a los estudiantes que reescriban el
cuento, cambiando al personaje principal por
cualquier otro personaje de la historia. Indíque-
les que la nueva historia debe tener un inicio, un
nudo y un desenlace diferentes de los del cuento
original. Para terminar, permita que cada uno lea
su cuento en voz alta.
19
 Matriz de desempeño
Módulo

22
1. La descripción en la narración 8. Cómo dramatizar un cuento
2. La solidaridad 9. La postal
3. El nombre o sustantivo 10. Describir a mi mejor amigo
4. Las palabras antónimas 11. El mapa
5. Solución de problemas
2 12. Cómo hacerlo yo mismo
6. Las palabras con c 13. Escribe un cuento
7. Las palabras con q 14. Inventa rimas disparatadas

Estándar: Literatura
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
Saber y saber hacer

estimado
Identifica la importancia
± ± Reconoce las principales características de los personajes. Calendario A
de la descripción en la ± Identifica los personajes principales de la narración. Mayo
narración. ± Escribe el desenlace de una historia.

± Comprende qué es una descripción y la ubica en un texto

narrativo. Junio
± Identifica los diferentes tipos de descripción.

± Describe los rasgos físicos y el modo de ser de un personaje.

± Describe a un amigo.

Valora los mensajes que

± ± Reflexiona acerca de los mensajes que pueden transmitir Calendario B
transmiten los cuentos. las narraciones. Noviembre
Saber ser

± Encuentra diferencias entre los personajes y respeta los modos

de ser de otros.
Diciembre

20
 Estándar: Producción textual
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
estimado
Reconoce el sustantivo
± ± Comprende qué es un sustantivo. Calendario A
Gramática

y sus funciones en un ± Reconoce la diferencia entre el sustantivo común Mayo

enunciado. y el sustantivo propio.
± Identifica el género y el número del sustantivo.

± Utiliza el sustantivo de manera adecuada en sus

Junio
producciones escritas.

Analiza y emplea Reconoce los antónimos en un grupo de palabras.

Ortografía Semántica

± ±

las palabras antónimas ± Analiza el cambio de significados al usar palabras

en un texto. antónimas.
± Emplea las palabras antónimas en situaciones

comunicativas específicas.
Saber y saber hacer

Emplea correctamente
± ± Reconoce algunas reglas ortográficas que rigen el uso
los grafemas c y q. de los grafemas c y q.
± Distingue los sonidos de los grafemas c y q.

± Utiliza los grafemas c y q junto a las vocales.

± Usa los grafemas c y q en sus textos escritos.

Se comunica de Comprende qué es una dramatización.

Expresión Expresión

± ±

manera acertada ± Reconoce los personajes y diálogos de una dramatización.

oral

por medio de una ± Dramatiza un cuento.

dramatización.

Escribe una postal.

± ± Identifica la postal como medio de comunicación.
escrita

± Identifica los elementos que constituyen la postal.

± Escribe una postal, siguiendo pasos específicos,

a un amigo.

Describe a un amigo.
± ± Comprende la función de la descripción.
± Usa la descripción para ejercitar su memoria.
Creación
literaria

± Describe los rasgos físicos y el modo de ser de un personaje.

± Utiliza la descripción para resaltar las características de un

amigo.
± Ordena la información de manera coherente.

± Corrige y edita su escrito.

± Evalúa situaciones de su ± Reflexiona sobre las características de una persona para Calendario B
cotidianidad a partir de las describirla. Noviembre
Saber ser

dramatizaciones y de las ± Escucha de manera atenta el trabajo de sus compañeros.

descripciones que realiza.

Diciembre

21
 Estándar: Comprensión e interpretación textual
Tiempo
Saber y saber hacer

Logros Indicadores de desempeño

estimado
Lee y reconoce la
± ± Reconoce el propósito comunicativo que tienen los mapas. Calendario A
importancia de los mapas. ± Utiliza correctamente un mapa para ubicarse. Mayo
± Lee e identifica los puntos cardinales y las convenciones

de un mapa.
± Realiza un mapa.
Junio

Reconoce la importancia
± ± Aprecia los mapas como un medio para ubicarse en un lugar Calendario B
de los mapas en la vida determinado. Noviembre
Saber ser

diaria. ± Reflexiona sobre el valor que tienen los mapas en la

cotidianidad.
Diciembre

Estándar: Ética de la comunicación

Tiempo
Saber y saber hacer

Logros Indicadores de desempeño

estimado
Reflexiona sobre la
± ± Reconoce qué puede aprender por sí mismo. Calendario A
importancia de aprender ± Hace sus trabajos sin pedir ayuda. Mayo
a hacer las cosas por sí
mismo.
Junio

Valora la ayuda de otras

± ± Reflexiona sobre cómo aprender a hacer sus deberes. Calendario B
personas. Noviembre
Saber ser

Diciembre

22
 Organizador conceptual módulo 2
Literatura

La descripción

es

Una explicación
con palabras de
forma detallada
y ordenada

de
sirve para

Las personas Los lugares Los objetos

Centrar la atención del lector
que se que se en detalles que son
caracteriza por caracteriza por importantes para el
desarrollo de la historia
Mostrar los Mostrar qué
rasgos físicos partes tiene, Familiarizar al lector con los
y el modo sus colores y personajes y con el mundo
de ser para qué sirve en el que se encuentran

Embellecer el discurso en
torno a los personajes y
los paisajes de una historia

23
 Organizador conceptual módulo 2
Gramática

El sustantivo

es se clasifican según

Una palabra
El género El número
cuyos referentes
son entidades
fijas que puede ser que puede ser

por ejemplo
Masculino Femenino Singular Plural

Personas Cosas Lugares Animales

puede ser

Común Propio

caracterizado caracterizado
por por

Nombrar personas, animales, Nombrar una persona, un lugar,

cosas o lugares indeterminados una cosa o un animal particular

24
 Organizador conceptual módulo 2
Semántica

Las palabras antónimas

son

Palabras

que

Signifiquen Vertical-horizontal
lo contrario u por ejemplo Correcto-incorrecto
opuesto de otras Dar-recibir

Ortografía

Las palabras con c

Como la /k/ y ocurre

Camioneta
Un sonido que se cuando después por
Corazón
fuerte pronuncia de la c va una a, ejemplo
Recubrir
una o, o una u
pueden
tener
Como una /s/
Cielo
Un sonido que se y ocurre cuando por
Cerca
suave pronuncia después de la c va ejemplo
Decisión
una e o una i

25
 Organizador conceptual módulo 2
Ortografía

Las palabras con q

tienen se escriben Añadiendo una u

antes de la e o la i

Quieto
Un sonido que se por
Como la /k/ Queso
fuerte pronuncia ejemplo
Aquí

26

Sugerencias metodológicas módulo
Literatura
± Para reforzar el tema de la descripción en la na-
rración, dibuje en el tablero la siguiente tabla:
Lugares Personas Animales Objetos
A continuación, solicite a los estudiantes que,
en sus cuadernos, copien la tabla y la comple-
ten escribiendo los nombres de lugares, perso-
nas, animales y objetos que recuerden haber
visto en alguna de sus vacaciones. Indíqueles
que deben escribir un mínimo de cinco pala-
bras por categoría.
Una vez los estudiantes hayan completado sus
tablas, plantéeles que se organicen en parejas.
Dígales que realicen las siguientes actividades:
� Cuéntale a tu compañero qué personas, ani-
males, lugares y objetos seleccionaste.
� Dile a tu compañero cuál es tu persona, ani-
mal, lugar y objeto preferidos de la lista.
� Cuéntale a tu compañero por qué son tus pre-
feridos.
Al concluir esta actividad, dibuje en el tablero
la siguiente tabla:
Animal Descripción Historia
Había una vez
un
que…
Había una vez
un
que…
Había una vez
un
que…
Proponga a los estudiantes que, en sus cuader-
nos, copien la tabla y completen la primera co-
lumna con el nombre de su animal preferido, y
la segunda columna con su descripción. Escriba
los siguientes ejemplos:
2
� Descripción de un animal: El oso es grande y
fuerte. Los caballos son nobles. El gato tiene
bigotes largos. La jirafa es amarilla y pecosa.
Una vez los estudiantes hayan completado las
dos columnas, indíqueles que deben comple-
tar los tres enunciados de la tercera columna
utilizando su imaginación. Deles los siguientes
ejemplos:
� Había una vez un canguro que tenía muchos
amigos.
� Había una vez un canguro que leía libros.
� Había una vez un canguro que jugaba fútbol.
Para finalizar, organice a los estudiantes en un
círculo e invítelos a que, por turnos, lean lo que
escribieron. Refuerce el tema con la lectura de
una descripción literaria, un retrato o una des-
cripción de una caricatura.
Gramática
± Para fortalecer el tema el nombre o sustantivo,
escriba en el tablero la siguiente lista:
Antonio - pájaro - inteligente - árbol
cama - perro - grande - poco - salta
Camila - camisa - falda - pantalón
Luego, pida a los estudiantes que, en sus cua-
dernos, escriban la lista y subrayen solamente
los sustantivos. A continuación, solicíteles que
escriban un enunciado con cada uno de los sus-
tantivos que subrayaron. Escriba los siguientes
ejemplos:
� Camila tiene una cama linda.
� Antonio salta mucho.
Para finalizar, solicite a los estudiantes que, en
sus cuadernos, escriban una narración breve
cuyo título sea: Camila, la buena estudiante.
Si se les dificulta, copie en el tablero ejemplos
como:
� Camila estudia todos los días.
� Camila saluda a su profesor en la mañana.
� Camila es feliz haciendo tareas.
± Para consolidar el concepto de sustantivo, di-
buje el siguiente cuadro en el tablero y pida a
los estudiantes que lo copien en sus cuadernos.
27
 Lugar del colegio Objetos
Salón de clase
Cafetería - tienda
Sala de informática
Salón de música
Recepción
Sala de profesores
Gimnasio - coliseo
Divida el curso en grupos y asigne a cada uno
un lugar del colegio. Explíqueles que deben vi-
sitar el lugar que les fue asignado y completar
el cuadro con los objetos que encuentren allí.
Luego, organícelos en un semicírculo para que
compartan los resultados del ejercicio. Pida a los
estudiantes que, en sus cuadernos, completen el
cuadro con la información de los otros grupos.
Semántica
± Para consolidar el tema de las palabras antóni-
mas, escriba en el tablero las siguientes oracio-
nes:
� Daniel tiene mucho dinero y aun así es muy
avaro.
� Los jugadores ganaron rápidamente.
� Los niños estaban sentados mientras llovía.
� La semana estuvo larga y aburrida.
Posteriormente, solicite a los estudiantes que,
en sus cuadernos, reescriban los enunciados
con los antónimos de las palabras subrayadas.
Después, invítelos a que, por turnos, lean los
enunciados en voz alta; mientras lo hacen, haga
énfasis en la diferencia de sentido que hay entre
las frases originales y las que ellos reescribie-
ron. Ahora, pídales que escriban cinco enuncia-
dos nuevos con los antónimos que utilizaron.
Luego, sugiera que intercambien sus cuadernos
para que su compañero determine si el sentido
de las frases es coherente.
Ortografía
± Para garantizar el buen uso de las palabras con
c y q, distribuya a los estudiantes en grupos para
que participen en un juego de acertijos. Cada
grupo, deberá seleccionar dos palabras que po-
sean los grafemas q y c. Una vez seleccionadas,
los estudiantes deben inventar acertijos con cada
una. Deles los siguientes ejemplos:
28
� Se usa para escribir y tiene forma de libro
(cuaderno).
� Puede ser de tela o algodón y tiene cuello
(camisa).
Mientras los estudiantes realizan la actividad,
explíqueles cómo se deben pronunciar tanto la
c como la q. Los grupos deben pasar al frente
del salón y leer sus acertijos. El grupo que más
acertijos adivine será el ganador. Recuerde a los
estudiantes que no se trata de competir, sino de
construir conocimientos en grupo.
Tutoría de escritura
± Para afianzar el tema de la postal, lleve a clase
unas imágenes de lugares exóticos o lejanos.
Entregue a cada estudiante una imagen. Explí-
queles que deben imaginar que están en el lugar
de la imagen, disfrutando de unas vacaciones
junto a sus familias. A continuación, indíqueles
que en el respaldo de la imagen deben describir
lo que ven en ella y escribir una meta o compro-
miso que tengan para el final del bimestre.
Luego, haga una urna para que los estudiantes
introduzcan allí las postales. Dele un nombre
como: Postales para el futuro y explique a los
estudiantes que la urna será abierta al final del
bimestre para revisar si los compromisos se
cumplieron o no.
Compresión e interpretación textual
± Para reforzar el tema el mapa, lleve a clase plie-
gos de cartulina y marcadores de diferentes co-
lores. Explíquele a los estudiantes que deben
pensar en un objeto que tenga valor sentimental
para ellos, y propóngales una búsqueda del te-
soro. Pida a los estudiantes que dibujen, en tro-
zos de cartulina, la imagen de su objeto. Divida
a los estudiantes, aleatoriamente, en grupos y
deles las siguientes instrucciones:
� Imaginen que sus tesoros están escondidos
en algún lugar del colegio.
� Una vez hayan imaginado ese lugar, hagan un
mapa del colegio en donde aparezca nuestro
salón y el sitio en donde están escondidos los
tesoros.
Para ello, recuérdeles que un mapa es la repre-
sentación, en una superficie plana, de un espa-
cio geográfico.
 Matriz de desempeño
Módulo

33
1. El diálogo en la narración 8. El cartel
2. La justicia 9. Escribir un diálogo entre un
3. El adjetivo humano y un extraterrestre
4. Los aumentativos y los diminutivos 10. El flujograma
3 5. Solución de problemas
6. Las palabras con r suave
11. Las señales de la naturaleza
12. Cómo apreciar mis habilidades
y las palabras con r fuerte
7. Cómo escribir notas para las
actividades que realizo diariamente

Estándar: Literatura
Tiempo
Saber y saber hacer

Logros Indicadores de desempeño

estimado
Reconoce el diálogo como
± ± Identifica el diálogo en la narración. Calendario A
una herramienta importante ± Reconoce los personajes que expresan los diálogos. Agosto
de la narración. ± Identifica las características del diálogo.

Reconoce los diferentes

± ± Diferencia el estilo directo e indirecto del diálogo.
estilos del diálogo en la ± Escribe un diálogo directo.
narración.
Saber ser

Valora y disfruta la lectura

± ± Compara situaciones de su cotidianidad con algunas Calendario B
de diferentes tipos de narraciones. Febrero
narración. ± Valora los diálogos en la narración y comprende que son

expresiones de diferentes puntos de vista.

29
 Estándar: Producción textual
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
estimado
Identifica el adjetivo, Identifica el adjetivo en un enunciado. Calendario A
Ortografía Semántica Gramática

± ±

el género y el número. ± Comprende la función del adjetivo. Agosto

± Verifica que el número y el género del adjetivo concuerden

con el sustantivo.
± Utiliza adjetivos apropiados para describir un objeto.

Emplea los
± ± Reconoce y comprende qué son los aumentativos
aumentativos y los diminutivos.
y diminutivos ± Comprende la función de los aumentativos y diminutivos.

correctamente. ± Usa aumentativos y diminutivos para describir objetos

y personajes.
Saber y saber hacer

Usa el grafema r
± ± Reconoce el uso del grafema r en las palabras.
de forma correcta ± Diferencia el uso de la r suave y de la r fuerte.
en los escritos. ± Usa el grafema r fuerte después de la n.

± Escribe palabras con los grafemas r y rr.

Escribe notas para las Identifica la utilidad que tiene una agenda para ordenar
Expresión Tutoría de

± ±
escritura

actividades diarias. sus labores diarias.

± Utiliza diversos métodos para recordar las actividades

diarias.
± Organiza las actividades por fecha y hora.

Diseña un cartel.
± ± Identifica la estructura y los elementos del cartel.
escrita

± Reconoce el cartel como un medio de comunicación.

± Utiliza imágenes y texto para diseñar un cartel.

± Diseña un cartel siguiendo los pasos indicados.

Escribe un diálogo
± ± Comprende qué es un diálogo.
Creación

entre un humano Identifica los signos de puntuación que hacen parte

literaria

y un extraterrestre. de los diálogos.

± Reconoce los interlocutores en los diálogos.

± Escribe un diálogo ficticio usando como interlocutor

a un extraterrestre.

± Asume un punto de vista crítico ± Identifica elementos positivos y negativos sobre Calendario B
Saber ser

ante su entorno. los que quisiera dialogar. Febrero

± Expone su punto de vista sobre el trabajo de sus

compañeros y lo sustenta con ejemplos.

± Trabaja en equipo.

30
 Estándar: Comprensión e interpretación textual
Saber ser Saber y saber hacer

Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
estimado
Analiza y produce
± ± Comprende qué es el flujograma. Calendario A
un flujograma. ± Identifica la estructura y elementos del flujograma. Septiembre
± Analiza la información presentada en el flujograma.

± Elabora un flujograma siguiendo la estructura.

Valora la importancia
± ± Reconoce los objetivos de un proceso y los grafica. Calendario B
del flujograma. ± Reflexiona sobre el valor del flujograma en la comunicación Marzo
cotidiana.

Estándar: Otros sistemas simbólicos

Tiempo
Saber y saber hacer

Logros Indicadores de desempeño

estimado
Identifica las señales
± ± Reconoce los ciclos de la naturaleza. Calendario A
de la naturaleza. ± Interpreta las señales de la naturaleza antes de que ocurra Septiembre
un fenómeno meteorológico.

Valora la importancia de la Reconoce la importancia de las señales de la naturaleza Calendario B

Saber ser

± ±

información en las señales en su cotidianidad. Marzo

de la naturaleza. ± Considera la interpretación como una herramienta necesaria

para entender las señales de la naturaleza.

Estándar: Ética de la comunicación

Tiempo
Saber y saber hacer

Logros Indicadores de desempeño

estimado
Valora sus aptitudes.
± ± Reflexiona sobre los sentimientos que generan la frustración. Calendario A
± Valora lo que le dicen los demás sobre sus aptitudes Septiembre
y actitudes.
± Evalúa sus acciones frente a las acciones de otros.

Reflexiona sobre el valor Valora la persona que es. Calendario B

Saber ser

± ±

del otro. ± Valora los esfuerzos de los demás. Marzo

31
 Organizador conceptual módulo 3
Literatura

El diálogo en la narración

es puede ser

Una conversación
entre dos o más Directo Indirecto
personajes de una
historia que es que es

Aquel en el cual La conversación

se citan las de los personajes
palabras exactas expresada por el
de los personajes narrador

permite

Conocer lo que Suministrar y aclarar

los personajes información
desean, piensan sobre la historia
o sienten y los personajes

32
 Organizador conceptual módulo 3
Gramática

El adjetivo

es se clasifica según

Una palabra
El género El número
que sirve para
describir cómo
son o cómo están en en
las personas,
los animales
o las cosas Masculino Femenino Singular Plural

por ejemplo por ejemplo por ejemplo por ejemplo

se usa para

Calificar al sustantivo Oso bravo Osa brava Niña triste Niñas tristes

33
 Organizador conceptual módulo 3
Semántica

Los aumentativos

son se forman

Palabras Agregando las

terminaciones
-azo, -aza, -ote,
que -ota, -ón, -ona

Indican algo o por ejemplo

alguien de gran
tamaño
Pelotazo
Comilona
Animalote

Los diminutivos

son se forman

Palabras Agregando
las terminaciones
-ito, -ita, -itos,
que -itas, -cito,
-cita, -citos,
-citas
Nombran una
persona, un
animal o una
cosa de tamaño por ejemplo
pequeño
Montañita
Perrito
Naricitas

34
 Organizador conceptual módulo 3
Expresión oral y escrita

Un cartel

es se caracteriza por

Un medio de
comunicación Promocionar Apoyar una campaña con
un producto un mensaje importante

cuyo Llamar la atención

Un título objetivo es del lector
se
compone
de cuyo Mostrar las características del
Una información objetivo es producto o de la campaña

cuyo
Unas imágenes Complementar el texto
objetivo es

35
 Sugerencias metodológicas módulo
Literatura
± Para reforzar el tema el diálogo en la narración,
lleve a clase fichas de cartulina con preguntas
y repuestas. Elabore un total de diez fichas si-
guiendo este ejemplo:
Ficha
Teresa:
Danilo, ¿hiciste tus tareas?
Ficha
Danilo:
No mamá, ya voy a hacerlas.
Ficha
Teresa:
Es tarde Danilo.
Ficha
Danilo:
No mamá, es muy temprano.
En clase, organice al grupo en parejas y entregue,
a cada una, fichas en desorden y sin numera-
ción. Explíqueles que, con su pareja, deben unir
las preguntas con las respuestas para completar
una conversación coherente. Para esto, recuér-
deles que un diálogo es una conversación entre
dos o más personas que intercambian ideas o
sentimientos. Finalice, haciendo que, por tur-
nos, cada pareja lea los diálogos.
± Para profundizar en el tema el diálogo en la na-
rración, lleve a clase, escrito en hojas tamaño
carta, el siguiente diálogo incompleto:
He perdido mi unicornio
—Antonia: ¿Carlos, recuerdas el unicornio de
peluche que traje conmigo esta mañana?
—Carlos: Sí, Antonia. Lo recuerdo muy bien.
—Antonia: ¿Lo has visto? Estaba segura de te-
nerlo en mi maleta pero no lo encuentro.
—Carlos: ¿Estás segura de que lo guardaste en
tu maleta?
36
3
—Antonia: La verdad, no. Puede ser que lo
haya olvidado en el parque.
—Carlos: Lo mejor que podemos hacer es ir a
buscarlo. Empecemos en el parque.
—Antonia: Gracias por ayudarme a buscar mi
unicornio.
—Carlos: No es ningún problema, Antonia. ¿En
qué sitio del parque jugaste con tu unicornio?
Entregue a cada uno de los estudiantes una hoja
con el diálogo e indíqueles que deben escribir
seis líneas más de esta conversación. Cuando
hayan completado el diálogo, organícelos en
tríos para que los compartan. Los compañeros
deberán verificar si las seis líneas de diálogo son
coherentes con el resto de la conversación.
± Para concluir el tema el diálogo en la narración,
lleve a clase las siguientes situaciones dramáti-
cas:
Mariana le dijo a su mamá que había estu-
diado para su examen de matemáticas pero
no lo hizo.
Santiago prometió sacar a pasear a su mascota
pero olvidó hacerlo, su padre lo descubre.
Pedro le dijo a su hermana que él no utilizó
sus colores, pero los dibujos en su cuadernos
muestran que sí lo hizo.
Lorena rompió uno de los jarrones de su
mamá pero dijo que había sido el gato del
vecino.
Organice a los estudiantes en parejas y entré-
gueles una de las situaciones. Luego, indíqueles
que deben crear un diálogo de ocho líneas.
Para concluir, entregue a cada grupo una cartu-
lina para que hagan un dibujo de la situación que
les fue dada de acuerdo con su nuevo diálogo.
Gramática
± Para fortalecer el tema el adjetivo, lleve a clase
fotografías de personas y lugares. Entregue a
cada estudiante dos imágenes: una de una per-
sona y una de un lugar.
 A continuación, pida a los estudiantes que pe-
guen, en sus cuadernos, las imágenes y que al
lado de cada una hagan una lista de adjetivos
que las describan. Cuando cada estudiante
haya terminado su lista, pida que por turnos,
compartan dos de los adjetivos que escribieron.
Para profundizar el tema el adjetivo, lleve a clase
rectángulos de cartulina, marcadores y cinta ad-
hesiva. Organice al grupo en tríos y entregue a
cada trío nueve rectángulos de cartulina, tres
marcadores y cinta adhesiva. Explíqueles que
en cada uno de los rectángulos deben escribir
un adjetivo que caracterice alguno de los ele-
mentos del salón. Deles un ejemplo de lo que
deben hacer.
Semántica
± Para consolidar el tema de los aumentativos y los
diminutivos, lleve a clase dos fábulas. Explique
a los estudiantes que deben reescribir algunos
enunciados usando solo aumentativos y otros
usando solo diminutivos. Para darles un ejem-
plo, copie en el tablero las siguientes frases:
� A pesar del gran tamaño de su boca, la zorra
no pudo alcanzar las uvas.
� El ratón era pequeño, y aun así, el elefante se
asustó.
Para el primer enunciado use un aumentativo:
� A pesar de su bocota la zorra no pudo alcan-
zar las uvas.
Para el segundo enunciado utilice el diminutivo:
� El ratón era pequeñito y aun así el elefante se
asustó.
Al finalizar la reescritura de las frases, organíce-
los en tríos para que compartan sus versiones.
± Para profundizar en el tema de los aumentativos
y los diminutivos, entregue a los estudiantes los
siguientes enunciados en una hoja blanca ta-
maño carta:
� El tiburón asustó al niño debido a sus dientes
grandes.
� La pequeña hormiga pudo entrar por debajo
de la puerta.
� La gente le tiene miedo a la anaconda porque
es una serpiente larga.
� La araña, a pesar de su reducido tamaño,
hizo una telaraña grande.
� El libro era tan grande que no le cabía en el
bolsillo.
� El payaso tiene unos zapatos muy grandes.
� Cuando lo vio por primera vez, el árbol era
muy pequeño.
� La pintura era muy pequeña y no la podíamos
ver los de la última fila.
� Nunca se imaginó que fuera una casa tan
grande.
Luego, pida a los estudiantes que, individual-
mente y en el cuaderno, reescriban los enuncia-
dos usando aumentativos o diminutivos según
el caso.
Para finalizar, indíqueles que, por turnos y en voz
alta, lean una de las frases que reescribieron.
Ortografía
± Para reforzar el tema de las palabras con r suave
y las palabras con r fuerte, escriba en el tablero
las siguientes palabras:
carro - corto - trineo - turno - ternero- azúcar -
ferrocarril - Carlos - camarón - carta - Carmen -
tigre - torneo - riqueza - rueda - barril - barco -
carga - carpintero - triste - termo - rana - trueno
- tuerca - barro - rodar - alrededor - carrera -
rama - Enrique - enriquecer - arrumar -
serrucho - serruchar
Organice a los estudiantes en tríos y dígales
que, en sus cuadernos, escriban un trabalenguas
usando algunas de las palabras del tablero. El
trabalenguas debe tener máximo cuatro líneas.
Deles como ejemplo el siguiente trabalenguas:
Tengo un tío cajonero
que hace cajas y calajas
y cajitas y cajones.
Y al tirar de los cordones
salen cajas y calajas
y cajitas y cajones.
Cuando cada grupo haya terminado de escri-
bir su trabalenguas, organícelos en un círculo y
pídales que compartan su trabalenguas con el
resto de la clase.
Tutoría de escritura
± Para afianzar el tema de escribir notas para las
actividades que realizo diariamente, pida a los
estudiantes que, en sus cuadernos, hagan un
horario de las tareas y actividades que van a
realizar en la siguiente semana.
37
 Copie en el tablero el siguiente modelo de horario para guiar a los estudiantes:

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

6:00 a. m. Desayunar Desayunar Desayunar Desayunar Desayunar
Lavarse Lavarse Lavarse Lavarse Lavarse
6:45 a. m.
los dientes los dientes los dientes los dientes los dientes
Inicio Inicio Inicio Inicio Inicio
8:15 a. m.
de clases de clases de clases de clases de clases

Teniendo en cuenta el horario que cada uno
elaboró, pídales que piensen qué actividades y
tareas creen que harán cuando sean adultos. Fi-
nalice la actividad, reflexionando en torno a las
ideas que los estudiantes expresen. Haga énfasis
en la importancia de la responsabilidad y la pun-
tualidad para cumplir las tareas y actividades en
forma exitosa.
A continuación, dígales que, en sus cuadernos,
deben hacer un flujograma de la receta. Para
ello, recuérdeles que un flujograma es una re-
presentación gráfica de un proceso, como la pre-
paración de una receta.
En el tablero dibuje el siguiente flujograma en
blanco para que los estudiantes tengan una guía:

Expresión escrita
± Sugiera a los estudiantes que diseñen un cartel
sobre sus deportes favoritos. Solicíteles que es-
criban cuatro títulos distintos para promocionar
el deporte que seleccionaron. Oriéntelos para
que tengan en cuenta la estructura que deben
seguir al diseñar un cartel. Explíqueles en qué Mientras los estudiantes trabajan individualmente
consiste el título, la información, las imágenes y en la elaboración de sus flujogramas, acérquese
el eslogan. Pídales, luego, que imaginen el eslo- a cada uno de ellos para guiarlos y asegurar que
gan dependiendo del público al cual se dirigen. están siguiendo las instrucciones que se les pidió.
A medida que tengan en sus cuadernos el flu-
Compresión e interpretación textual jograma sin errores, deles una cartulina con un
marcador para que lo dibujen allí.
± Para profundizar en el tema el flujograma, lleve a
clase cartulinas y marcadores de diferentes colo- Para finalizar, cada uno de ellos debe pasar al
res. Indíquele a los estudiantes que deben llevar frente del salón a explicar y compartir su receta.
a clase la receta de uno de sus platos preferidos.
Recuérdeles que la receta debe tener las instruc-
ciones paso a paso para su preparación.

38
 Matriz de desempeño
Módulo

44
1. La personificación
2. La confianza
3. El verbo
4. Las palabras homófonas
4 y homónimas
5. Los juegos de observación
6. Las palabras con ge-gi
7. Las palabras con gue-gui
8. Organizar mis pensamientos
9. Narrar una costumbre navideña
10. Cómo escribir un bestiario
11. La noticia
12. La responsabilidad
13. Escribir una anécdota
14. Elaborar una ficha

Estándar: Literatura
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
estimado
Saber y saber hacer

Identifica la personificación
± ± Comprende qué es la personificación. Calendario A
en diversos textos. ± Identifica las acciones de los personajes de una narración. Octubre
± Caracteriza la personificación a partir de la singularidad

de un personaje.
± Escribe personificaciones de animales.
Noviembre
Identifica la secuencia
± ± Ordena una narración siguiendo la secuencia: inicio, nudo
de la narración. y desenlace.
± Identifica la enseñanza de una narración.

± Identifica la intención de los personajes de la trama.

Valora la enseñanza
± ± Reflexiona sobre el valor social que tiene la fábula. Calendario B
que deja una fábula. Valora la personificación como característica fundamental Abril
Saber ser

de una fábula.

Mayo

39
 Estándar: Producción textual
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
estimado
Reconoce el verbo
± ± Comprende qué es el verbo. Calendario A
Gramática

o la acción en un ± Reconoce la función del verbo en un enunciado. Octubre

enunciado. ± Analiza la importancia del verbo en la construcción

de ideas.
± Identifica las acciones en situaciones comunicativas

específicas.
± Escribe una historia con verbos en pasado.

Analiza las palabras Comprende qué son las palabras homófonas y homónimas.
Ortografía Semántica

± ±

homófonas y ± Identifica palabras homófonas y homónimas en los textos.

homónimas. ± Analiza la diferencia de significados entre palabras

similares.
Saber y saber hacer

Usa correctamente las

± ± Identifica las palabras que se escriben con el grafema g.
sílabas ge-gi y gue-gui. ± Diferencia la pronunciación de las combinaciones ge-gi
y gue-gui.
± Diferencia el sonido de la g suave del sonido de la g fuerte.

Organiza los Identifica palabras que ayudan a ordenar los pensamientos.

Expresión Tutoría de

± ±
escritura

pensamientos. ± Emplea correctamente los pasos para organizar

sus pensamientos al momento de escribir.

Narra una costumbre

± ± Comprende qué es una costumbre.
navideña. ± Reconoce las costumbres navideñas más comunes.
oral

± Relaciona la Navidad con tradiciones culturales específicas.

± Narra una costumbre navideña.

Escribe un bestiario.
± ± Reconoce qué es el bestiario.
Creación
literaria

± Combina las características de varios animales para escribir

un bestiario.
± Reconoce los elementos que componen un bestiario.

± Escribe un bestiario y lo edita.

± Valora el trabajo en equipo. ± Respeta el trabajo de sus compañeros. Calendario B

Saber ser

± Escucha con atención las producciones orales y escritas Abril

de sus compañeros.

40
 Estándar: Comprensión e interpretación textual
Saber ser Saber y saber hacer

Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
estimado
Analiza y escribe una
± ± Identifica el propósito de una noticia. Calendario A
noticia. ± Analiza la información que contiene la noticia. Octubre
± Conoce la estructura de la noticia.

± Escribe una noticia.

Reflexiona sobre
± ± Cuestiona la información que aparece en los periódicos. Calendario B
la información que ± Reconoce el valor informativo de la noticia. Abril
comunican las noticias.

Estándar: Ética de la comunicación

Tiempo
Saber y saber hacer

Logros Indicadores de desempeño

estimado
Reflexiona sobre la
± ± Realiza sus tareas sin que el docente tenga que recordarle Calendario A
responsabilidad. sus deberes. Octubre
± Juzga el trabajo que está bien o mal realizado.

± Reconoce la importancia de ser puntual y ordenado.

Reconoce su papel dentro Organiza su trabajo dentro de un equipo. Calendario B

Saber ser

± ±

de un equipo de trabajo. ± Es responsable con la entrega de su trabajo y motiva Abril

a los demás a hacer lo mismo.

41
 Organizador conceptual módulo 4
Literatura

La personificación

consiste en tiene como función

Atribuir
cualidades Mostrar con gracia Compartir
y acciones los sentimientos reflexiones
humanas y pensamientos de sobre los seres
los personajes humanos

Animales por ejemplo • Pepe, el cocodrilo, estaba muy ansioso

Plantas por ejemplo • El trébol se cansó de reírse

Objetos por ejemplo • La silla no paraba de hablar

Emociones por ejemplo • El miedo estaba escondido detrás de la puerta

42
 Organizador conceptual módulo 4
Gramática

El verbo

es se expresa en

Conjugaciones que indican Tiempo

Una palabra

Personas
que que puede ser
gramaticales

Indica acciones
que realizan Pasado
en en
personas,
animales
y cosas que pueden ser Singular Plural Presente

nosotros, Futuro
yo, tú,
ustedes, ellos,
él, ella
ellas

Primera Segunda Tercera

que que que

comprende comprende comprende

Los verbos Los verbos Los verbos

terminados terminados terminados
en ar en er en ir

43
 Organizador conceptual módulo 4
Semántica

Las palabras homófonas

son

Palabras que se pronuncian

• Abría-habría
igual pero que se escriben por ejemplo • Barón-varón
de manera diferente y tienen
• Raya-ralla
significado distinto

Las palabras homónimas

son

Palabras que se escriben

igual pero que tienen • Él nada rápido
por ejemplo
significado distinto • A él no le dieron nada

44
 Organizador conceptual módulo 4
Compresión e interpretación textual

La noticia

tiene como objetivo responde a las preguntas es

Informar Un texto
Qué pasó informativo
acerca de Dónde pasó

Cuándo pasó que se

Un hecho caracteriza por
o suceso A quién le pasó
novedoso
Cómo pasó • La variedad
• La objetividad
Por qué pasó
• La claridad
• La brevedad

45
 Sugerencias metodológicas módulo
Literatura
± Para reforzar el tema de la personificación, es-
criba los siguientes títulos:
� Tito, el cactus amigable
� Tito, el cactus amargado
Luego, dé a sus estudiantes las siguientes ins-
trucciones:
� Escribe, en tu cuaderno, una lista con las po-
sibles cualidades de Tito.
� Escribe una aventura breve acerca de Tito,
utilizando las cualidades que escribiste.
Si los estudiantes tienen dificultades para reali-
zar el ejercicio, escriba en el tablero el siguiente
ejemplo:
� Cualidades: humilde, sincero.
� Aventura: Tito, un cactus de 7 años, encontró
una cueva llena de juguetes custodiada por
un dragón gigante. Tito le dio las pocas gotas
de agua que le quedaban a la bestia. El dra-
gón se dio cuenta de que el cactus era sincero
y humilde, por eso lo dejó pasar y llevarse un
cofre lleno de juguetes.
Cuando los estudiantes hayan terminado de es-
cribir la aventura del cactus, lea en voz alta el
segundo título: Tito, el cactus amargado. Ahora,
motívelos a que repitan el ejercicio anterior es-
cribiendo una lista de cualidades y una aven-
tura de acuerdo con el nuevo título.
Para concluir la actividad, sugiérales que hagan
un dibujo de Tito el amargado. Recuérdeles que
Tito es una planta con cualidades humanas.
± Para profundizar el tema de la personificación,
lleve a clase la imagen de un animal salvaje y con
apariencia feroz. Comparta la imagen con los es-
tudiantes y plantéeles que imaginen cuál sería el
modo de ser del animal si fuera humano. Aníme-
los a que, oralmente y por turnos, expresen sus
ideas. Dibuje en el tablero dos columnas: en una
escriba las cualidades del animal que menciona-
ron los estudiantes y en otra, los defectos. Cuando
finalice la participación de los estudiantes, explí-
queles que un animal no necesariamente debe
ser malvado, porque su apariencia es salvaje; así
46
4
que haga énfasis en las virtudes que pueda tener
el animal. Deles ejemplos como:
� El tiburón Ramiro es muy sonriente.
� El cocodrilo Esteban es muy servicial.
� El león Pedro es amable y leal.
Por último, comparta la siguiente moraleja con
los estudiantes:
No hay que a juzgar a las personas sin antes
conocerlas. Es importante valorar a los demás
por sus cualidades, antes que por sus defec-
tos.
± Para concluir el tema de la personificación es-
criba, en el tablero, el siguiente poema:
Mi Linda Princesa
La Princesa esperaba con felicidad,
un rico pastel de fresas,
y la llegada de la Navidad.
La Princesa quería invitar a su hermano,
el Príncipe, a comer,
pero el Rey no quería,
porque el Príncipe no iba al castillo desde ayer.
La Princesa lloraba.
El Rey se quejaba.
El Príncipe no llegaba.
Luego, pida a los estudiantes que, en sus cua-
dernos, reescriban el poema cambiando a la
Princesa, al Príncipe y al Rey por los animales u
objetos que deseen. Deles el siguiente ejemplo:
� La Iguana esperaba con felicidad. El Helecho
no iba al castillo.
Indíqueles que en el nuevo poema están utili-
zando la personificación o la atribución de cua-
lidades humanas a animales o cosas.
Una vez los estudiantes hayan terminado de rees-
cribir sus poemas propóngales que, por turnos,
compartan sus versiones con el resto de la clase.
Gramática
± Para explicar el tema el verbo, lleve a clase una
bolsa llena de fichas con los siguientes verbos
escritas en ellas:
cantar - bailar - nadar - correr - reír - llorar -
comer - manejar - comprar - vender -
 compartir - consolar - jugar - colorear -
ordenar - poner - quitar - guardar - entrar -
salir - esconder - encontrar - dibujar - saltar
- vestirse - amarrar - subir - bajar - conectar -
prender - apagar - armar - contar
Luego proponga a los estudiantes que realicen
una actividad de mímica. Para ello, deles las si-
guientes instrucciones:
� En la bolsa hay unas fichas con verbos. Al
azar, cada uno va a pasar al frente y tomará
una ficha.
� Luego, representará con mímica la acción
que indica la ficha. Por ejemplo, si el verbo
es correr, debe imitar el movimiento de una
persona corriendo.
� Los demás deben adivinar el verbo corres-
pondiente.
A medida que los estudiantes adivinen los verbos,
anótelos en el tablero. Cuando haya terminado el
juego, explíqueles que, en sus cuadernos, deben
escribir un enunciado con cada uno de los ver-
bos escritos en el tablero.
Para finalizar, propóngales leer en voz alta, por
turnos, algunos de sus enunciados.
± Para profundizar en el tema el verbo, lleve a
clase algunas historietas. Entregue a cada estu-
diante tres viñetas. A continuación, dígales que
deben identificar la acción que se representa en
cada una de ellas. Para ello, recuérdeles que los
verbos en español tienen tres terminaciones:
� ar �er �ir
Una vez lo hayan hecho, indíqueles que rees-
criban cada una de las acciones en pasado y en
futuro.
Para finalizar, organícelos en tríos para que com-
partan sus viñetas, junto con los verbos en los
Ortografía
± Para
dos tiempos.
Semántica
± Para consolidar el tema de las palabras homó-
fonas y homónimas, entregue a los estudiantes,
en una hoja en blanco, diez parejas de palabras.
Utilice las listas a continuación para seleccio-
nar las parejas más adecuadas:
� Palabras homófonas
hasta/asta - ola/hola - siervo/ciervo -
vez/ves - bazo/vaso - a/ha - as/has -
Asia/hacia - ato/hato - bello/vello -
botar/votar - botas/votas - callo/cayo -
ceda/seda - cause/cauce - cede/sede -
cierra/sierra - cien/sien - grabe/grave -
halla/haya - hora/ora - izo/hizo -
onda/honda - sabia/savia - tuvo/tubo
� Palabras homónimas
Amo: dueño de Amo: conjugación
una cosa. del verbo amar.
Cobra: Cobra: clase de
conjugación del serpiente.
verbo cobrar.
Llama: un animal Llama: luz que
mamífero. despide un objeto
cuando se quema.
Gato: animal felino. Gato: instrumento
para levantar cosas
pesadas como un
carro.
Alce: conjugación Alce: un animal
del verbo alzar. mamífero.
Balde: inútil. Balde: recipiente
para sacar o
transportar algo.
Bota: prenda de Bota: conjugación
calzado. del verbo botar.
Sierra: cadena de Sierra: herramienta
montañas. para cortar madera.
Luego, indíqueles que deben realizar, en sus cua-
dernos, una sopa de letras de cuatro palabras con
base en la lista. Al finalizar, pídales que intercam-
bien cuadernos y resuelvan las sopas de letras.
reforzar el tema de las palabras con gue y
gui, escriba las siguientes palabras en el tablero
omitiendo el grafema u:
guitarra - guerra - guiso - juguete - águila -
manguera - guiño - guerrero - guepardo - guía -
guiar - merengue - bodeguero - guión - reguero
- amiguito
A continuación, pida a los estudiantes que, en
sus cuadernos, reescriban las palabras correc-
tamente. Para finalizar la actividad, seleccione
estudiantes al azar y solicíteles que pasen al ta-
blero a corregir las palabras.
47
Expresión oral
± Pida a los estudiantes que narren una costum-
bre navideña. Para ello, solicíteles que respon-
dan las siguientes preguntas:
� ¿Qué costumbre navideña siempre se celebra
en tu hogar?
� ¿Cuál es tu costumbre navideña favorita?
Luego, proponga a sus estudiantes que descri-
ban qué hacen sus padres en esa tradición na-
videña. Los estudiantes podrán llevar fotografías
para apoyar las narraciones.
Creación literaria
± Lleve a clase varias imágenes de animales ex-
traños. Pida a los estudiantes que observen con
atención las características de cada animal y
comenten con sus compañeros lo que más les
llamó la atención. Luego, pídales que seleccio-
nen tres de los animales presentados y que unan
sus características para crear una bestia nueva.
Invite a los estudiantes a que imaginen el lugar
en el que vive el animal que crearon, qué le
gusta comer y cómo es su temperamento.
Comprensión e interpretación textual
± Para fortalecer el tema de la noticia, lleve a clase
recortes con diferentes noticias. Incluya temas
de cultura, deportes y tecnología. Organice al
grupo en tríos y dele a cada uno tres recortes.
48
A continuación, copie el siguiente cuadro en el
tablero:
Sección
Características Cultural Deportes Tecnología
Fecha
Autor
Fuente
Explique a los estudiantes qué deben escribir
en cada casilla. Indíqueles que Fecha se refiere
al día en que la noticia fue escrita; Autor al
nombre de quien escribió la noticia; y Fuente
al periódico o revista donde se publicó original-
mente. Recomiende a los estudiantes que, en
sus cuadernos, copien el cuadro. Luego, indí-
queles que completen la información con base
en las tres noticias que les fueron asignadas.
Refuerce el trabajo en equipo y cerciórese de
que, en los tríos, todos los estudiantes partici-
pen activamente.
Para finalizar, entregue a cada trío un pliego de
cartulina y colores. Pida a los estudiantes que
copien su cuadro en la cartulina, junto con los
recortes de las noticias. Mientras los estudiantes
completan la actividad, revise su trabajo y haga
las correcciones necesarias. Cuando termine la
actividad, pegue las carteleras en los muros del
aula.