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JESÚS ROBERTO SIMENTAL MARTINEZ

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS No.


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ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA


DE LA ASIGNATURA CIENCIA, TECNOLOGÍA, SOCIEDAD Y VALORES III
TEMA: ANTECEDENTES SOCIALES DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA

ACADEMIA: CIENCIA TECNOLOGIA SOCIEDAD Y VALORES

Grupo 242

México

Gómez Palacio, Dgo.

Fecha: Octubre de 2010.


Índice

I. Presentación 3

II. Diagnóstico socio-educativo. 4

III. Fundamentación didáctico-pedagógica. 12

IV. Reflexiones generales finales: conclusiones. 23

V. Fuentes de consulta. 25

VI. Anexos 26

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I. Presentación
La educación ha tomado un rumbo diferente y es imposible no darnos cuenta de ello, en
la actualidad contamos con un cúmulo infinito de información que es imposible
aprenderla y asimilarla con los modelos educativos que anteriormente existía, ha sido
necesario tomar rumbos diferentes y acoplarnos a lo que el mundo necesita. Un mundo
además en el que no podemos ignorar lo que pasa a nuestro alrededor, es por ello que
nuestros alumnos deben ser capaces de desarrollarse correctamente en cualquier
parte, para lo cual ha sido necesario modificar nuestro modelo educativo para acoplarlo
a lo que está pasando en el mundo. Además los cambios tecnológicos están a la orden
del día, debemos ser competentes también en el uso de las nuevas tecnologías que
además se vuelven indispensables en los diferentes ámbitos de la vida, no se diga así
en lo referente a la comunicación y la información.
La estrategia didáctica que presento se refiere a la asignatura de “Ciencia Tecnología
Sociedad y Valores III”, la cual se da en el quinto semestre de bachillerato. Considero
que se trata de una estrategia de enseñanza y aprendizaje. El propósito general de mi
estrategia es que el alumno utilice algunas de las herramientas de tecnologías de
información y comunicación para buscar, procesar y presentar información, que le sirva
de herramienta para el estudio y aprendizaje de la presente asignatura.
Existen varias problemáticas que detecte al dar dicha asignatura, en primer lugar que
se estaba impartiendo inadecuadamente, ya que trabajamos de manera unilateral, es
decir, sólo el profesor dictaba la clase, enseñaba el contenido del programa con tareas
muy específicas que limitaban los resultados y la aplicación de un examen era la que
arrojaba el mayor porcentaje de la calificación. Otro problema importante es que no
todos los alumnos cuentan con computadora de manera personal por tal motivo la
estrategia propone actividades las cuales serán desarrolladas de manera colaborativa
en equipos, con ello se da el entrecruzamiento con otras asignaturas y al mismo tiempo
se fomenta el aprendizaje significativo y la creación de sus propios conocimientos. Por
lo cual mi estrategia esta basada en conocer los hechos históricos que se suscitaron en
la Revolución Mexicana y el alumno realice trabajos que le ayuden a aprender por si
mismo, desarrollando así las competencias.
La competencia genérica a desarrollar es Piensa crítica y reflexivamente y el siguiente
atributo, utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar información.
La estrategia que presento tiene varios apartados, entre ellos, un diagnóstico socio –
educativo en el que realizo una breve presentación de las condiciones de mi plantel,
las características del alumnado y el contexto social; presento mi estrategia didáctica y
las competencias que pretendo lograr en el alumnado, así como la fundamentación de
la misma, con los recursos didáctico – pedagógicos a utilizar y su plan de evaluación.

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II. Diagnóstico socio-educativo.
1. Relevancia y pertinencia educativa
Los fundamentos de la RIEMS se basan entre otras cosas en el rezago educativo que
existe en México, los resultados obtenidos en pruebas internacionales que nos han
dejado en los últimos lugares, la oferta educativa insuficiente, sin duda la influencia de
los sistemas utilizados en el extranjero, etc.
La RIEMS ha quedado planteada en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 que
establece como objetivo elevar la calidad educativa (Acuerdo 442 que establece el
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad).
La RIEMS ha sido elaborada por la Subsecretaría de Educación Media Superior de la
Secretaría de Educación Pública de México, e incluye aportaciones de las autoridades
educativas de los Estados de la República, de la Red de Bachilleratos de ANUIES, del
Consejo de Especialistas de la Secretaría de Educación Pública, de la Universidad
Nacional Autónoma de México, del Instituto Politécnico Nacional, y de diversos
especialistas en temas educativos.
La Reforma desea establecer un Perfil del Docente, en donde este deberá estar
actualizado en lo referente a las competencias que permitan obtener un mismo perfil del
egresado en los diferentes tipos de bachilleratos que existen, es por eso que se crea el
PROFORDEMS. Se busca la profesionalización del maestro, su educación continua,
que facilite el aprendizaje significativo, que planifique los procesos de enseñanza, una
correcta evaluación de los procesos de enseñanza, que se construyan adecuados
ambientes de aprendizaje y que participe en proyectos de mejora continua en su
institución y de apoyo a la gestión escolar.
Desde mi punto de vista la principal encomienda de la educación media superior es
definir un perfil común del bachiller (el papel que desempeñarán los jóvenes), es por
eso que se ha buscado encontrar objetivos comunes entre los diferentes subsistemas
que existen.
Se busca que la Educación Media Superior forme personas cuyos conocimientos y
habilidades les permitan continuar sus estudios superiores y/o desarrollarse de manera
satisfactoria en el trabajo y la vida.
En el contexto social se reconoce que de nuestros bachilleratos egresan individuos en
edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, por lo tanto deberán
contar con actitudes y valores con impacto positivo en su comunidad y en consecuencia
en su país. En el ámbito económico se reflejará en la obtención de un empleo
razonablemente bien pagado y teniendo posibilidad de desarrollarse en el aspecto
laboral.
El estudio socioeconómico muestra que los alumnos del plantel debido a su entorno
presentan una problemática de falta de interés por el estudio y al mismo tiempo carecen
de identidad civil, tanto a su región como a su nación, es por ello que esta estrategia
busca despertar el interés los hechos históricos de la Revolución Mexicana que se
presentaron en la Región Lagunera los cuales nos hacen ser parte de la historia.

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Para lograr la atención del alumno es importante involucrarlos dándoles a conocer que
la región en que viven fue uno de los pocos lugares que hubo levantamientos armados
el día 20 de noviembre de 1910, dando inicio con ello la Revolución Mexicana y que la
Laguna es cuna de este movimiento armado, a partir de se desarrollara la competencia:
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
Y desarrollara el siguiente atributo.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta
para ejercerlos.
2. Contexto escolar
Actividades Económicas.
Como se menciono anteriormente muchos de los padres de mis alumnos laboran en la
industria maquiladora como obreros con aproximadamente un 60%, donde las jornadas
de trabajo son rotativas en tres turnos, dentro de los cuales se trabajan horas extras
para complementar el gasto familiar, un 40% de las madres son trabajadoras las cuales
se emplean en este mismo rubro el de obreras y de esta forma el gasto familiar es
compartido.
Un 20% de los padres se dedican a las labores del campo, donde su actividad principal
es el cultivo de productos como el melón, sandia y maíz, teniendo que diversificar con
sorgo, chile, alfalfa y algodón.
El resto se dedica a actividades diversas como, comerciantes, empleadas domesticas,
servidores públicos, ganadería.
Servicios básicos: agua, luz, transporte.
Los alumnos en sus hogares cuentan con el servicio de suministro de agua y luz en su
totalidad, ya a que son servicios básicos indispensables que no deben faltar en los
hogares, pese al gasto que representa e impacta en la economía familiar.
Los hogares cuentan con el servicio de drenaje en un 80% ya que hay comunidades
rurales donde el municipio no ha puesto al corriente este servicio y siguen utilizando las
fosas sépticas para su uso.
El trasporte público tanto rural como urbano es de fácil acceso para ingresar a las
instalaciones del plantel, representando esto un costo considerable para el traslado del
hogar a la escuela y de la escuela al hogar, además del costo que representan el
consumo de alimentos durante su jornada escolar.
Para apoyar la economía de las familias de los estudiantes, el plantel promueve las
becas que ofrece la Secretaria de Educación Pública, así como también las de
Oportunidades y del DIF Municipal.
Problemática ambiental que afecta a la comunidad.

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La problemática ambiental es grave ya que en su mayoría es causada por acciones del
hombre de manera consciente, como la contaminación del aire provocada por la
empresa Peñoles dedicada a la extracción y fundición de metales, la cual se encuentra
ubicada en el centro de Torreón, causando enfermedades de plomo en la sangre que
trae como consecuencia enfermedades en las personas.
El agua es otro factor de riesgo ya que la extracción de este vital liquido a mas de 200
mts., de profundidad contiene altos índices de arsénico que es un metal pesado que el
cuerpo no puede desechar de manera natural una vez que es consumido por medio de
la ingesta del agua, trayendo como consecuencia laceraciones en la piel lo cual
conlleva a que las familias tengan que comprar agua purificada lo que incrementa el
gasto del costo de vida de nuestros estudiantes, esta situación no es factible para
todos, ya que los ingresos no lo permiten teniendo que consumir el agua insalubre.
El plantel cuenta con el club de Ecología, el cual se encarga del reciclaje del plástico,
cartón y papel del consumo diario que existe en la escuela, lo recabado se invierte en la
reforestación de las áreas verdes mejorando así el aspecto de la institución. En las
oficinas administrativas talleres y laboratorios se recicla el papel empleándolo en otras
actividades disminuyendo los gastos operativos.
Problemática de salud de la comunidad.
El plantel realiza campañas constantes para disminuir el índice de embarazos a
temprana edad, así como hacer consciencia en los jóvenes sobre las enfermedades de
transmisión sexual, las cuales intervienen pláticas impartidas por especialistas de la
materia del sector salud y al mismo tiempo se regalan preservativos para aquellos
jóvenes que ya han empezado su actividad sexual.
La deserción de alumnas por embarazo es mínima ya que la mayoría de ellas concluye
sus estudios aun siendo madres. Recibiendo de la Institución el apoyo para concluir sus
estudios. Se trabaja activamente con el Centro de Integración Juvenil en los foros y
eventos organizados por el mismo, así como en el interior de la escuela se llevan a
cabo eventos, referentes a los temas de drogadicción, violencia intrafamiliar, violencia
en el noviazgo, escuela para padres entre otros.
3. Características de la institución escolar
El Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No. 159 de Gómez
Palacio está situado al norte del estado de Durango colindando con nuestros vecinos de
Torreón del estado de Coahuila, esta zona comúnmente denominada la Comarca
Lagunera con un clima extremoso, en verano durante los meses de mayo, junio y julio,
son normales las temperaturas de mas de 38º centígrados y en los meses de diciembre,
enero y febrero las temperaturas son inferiores a los 0º., somos una sociedad capaz de
adecuarnos a estas difíciles circunstancias.
Como parte de la Comarca Lagunera, convergemos un total de 16 municipios del
estado de Durango y Coahuila y tres ciudades comunicadas: Lerdo y Gómez de
Durango y Torreón de Coahuila, en la comarca vivimos mas de un millón y medio de
habitantes, con mucha industria y su alrededor campesino y ganadero.
Características psicopedagógicas.

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El aprendizaje ha empezado a cambiar, el alumno deberá estar dispuesto a trabajar en
equipos, a construir su aprendizaje, el maestro solo será un guía o instructor de la
información, el alumno deberá estudiar e interesarse por la obtención de sus
conocimientos, ayudarse con las nuevas tecnologías, enseñarles a saber buscar y
encontrar información que les sea valiosa y representativa.
¿De qué recursos didáctico-pedagógicos, técnico-instrumentales y socio-educativos
dispone la institución?
La escuela cuenta con seis cañones o proyectores, cuatro laboratorios de cómputo con
alrededor de 65 computadoras, dos laboratorios uno de química y otro de física,
además de los talleres de mecánica y electrónica, el primero cuenta con 12 tornos los
cuales son los mismo que vienen funcionando desde que se fundó la escuela en 1982,
por lo tanto requerimos de nuevo equipo, como tornos de control numérico, en
electrónica está autorizado un nuevo taller cuando menos en equipamiento por parte de
nuestras autoridades a nivel federal, de antemano los recursos son escasos por
consiguiente es importante optimizar al máximo los mismos, con la finalidad de obtener
resultados satisfactorios.
Recreación en la escuela:
Existen Clubes deportivos como béisbol, fútbol masculino y femenino, voleibol en dos
modalidades, básquetbol, rondalla, danza folklórica, escolta, ajedrez, además de la
realización de murales por el club de ecología y cartel social en C.T.S. y V., que están
supervisados por los docentes, todas estas actividades se llevan a cabo en el
transcurso del ciclo escolar, participando en torneos internos, municipales e intercbtis,
además de eventos sociales y culturales con el grupo de danza folklórica y autóctona,
estas actividades incentivan a los alumnos a integrarse a la sociedad y fomentar los
valores sociales, otras actividades se realizan en las semanas académicas de
especialidad una por semestre.
4. Características del grupo escolar y de los alumnos
¿Cuáles son los ejes de interés del grupo?
Los alumnos se interesan por su entorno social, político, democrático y con ello se
contribuye y promueven los hechos históricos de esa época que marcaron un rumbo
diferente en la nación, correspondiente el centenario de la revolución mexicana, el
grupo al mismo tiempo será capaz de realizar actividades de interés, con la utilización
de las tecnologías de la información.
Relación Maestro-alumno
La comunicación Maestro alumno se da en un ambiente cordial, amable y de respeto
sin preferencias de ningún tipo que permita la coevaluación, la autoevaluación, además
se participa en actividades que vayan en beneficio del grupo, de manera individual, así
como de la propia institución.
¿Cuál es la situación de las relaciones interpersonales entre el grupo de docentes?
Existe comunicación continua con los docentes, trabajo colaborativo y participativo,
apoyo para la realización de actividades en beneficio de la población estudiantil y del
entorno de la institución, tenemos 3 o 4 reuniones de academia por semestre donde se

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planifican las actividades correspondientes, con entrega de planeaciones de asignatura,
secuencias didácticas, tutorías, asesorías, proyectos, en si todos trabajamos por el bien
de la institución con docentes y alumnos comprometidos con el plantel.
Formas de comunicación:
Los estudiantes como tal, saben que la comunicación es una herramienta muy llamativa
para expresarse, van probando, son inquietos y en ocasiones no miden consecuencias
unos la utilizan muy abiertamente y le ponen su propio sello distintivo. Mi tarea como
docente será mas que corregir por que es una forma de expresión será la de buscar
espacios de manifestación al menos en mi plantel se apertura ciertas áreas de la barda
para que hagan sus dibujos y planear los procesos académicos que les permitan
cultivarse y comunicarse correctamente.
Las diversas formas de comunicación juvenil que he visto y escuchado, lo utilizan con el
fin de que los adultos y nosotros los docentes entendamos lo menos posible y así
poderse expresar libremente, utilizan símbolos, señas, la proxémica para un grupo de
personas específicos.
Creo que el utilizar cierto tipo de signos les da cierto status en los grupos que se
desarrollan, tal vez lo utilizan para confundir, porque manejan letras o palabras que
nada tienen que ver con lo que significan y aun entre ellos no las pueden explicar. Se
les hace más divertido expresar con esos elementos distorsionados. Debemos tomar en
cuenta que existen jóvenes, con mala intención o socialmente inadaptados que si les
dan mal uso y que por ellos se les puede etiquetar a todos equivocadamente.
Los saberes tecnológicos de nuestros estudiantes.
Nuestros estudiantes utilizan el Internet muchos de ellos son expertos cibernautas,
aunque hay algunos pocos que casi no ocupan el Internet, quizá por no tener una
computadora en casa o no tener siempre el recurso económico para ir al café-Internet,
primero a manera de consulta, una vez ahí descargan música, imágenes, videos,
películas; enviar correos, hacen sus metros, chatear (messenger y video chat)
facebook, descargar por medio de rapidshare, megaupload, mediafire, ares, etc., en la
biblioteca del plantel se puede acceder a Internet por medio de tres computadoras para
que los alumnos realicen sus tareas o consultas, o pueden pedir una clave para
acceder a la red si traen una laptop, en ella solo se conectaran a paginas de búsqueda
adecuada porque muchos sitios de intercambio social, musical o de adultos las
direcciones están bloqueadas para su seguridad.
He notado que entre los alumnos, no se intercambian ahora el teléfono ni la dirección
de su casa, lo que si se piden entre sí es su correo electrónico o metro y preguntan la
hora en que se conectarán. Se nota la preferencia del Internet sobre la información de
libros, revistas o diarios.
5. Problemática en el ámbito educativo
El contexto donde esta ubicado el plantel es considerado de alto riesgo, ya que en sus
alrededores el tráfico de drogas es un factor importante a tomar en cuenta según el
Centro de Integración Juvenil, además de que es un ejido donde la ciudad fue
absorbiendo a la comunidad rural y por ende mis alumnos en su mayoría son de bajos
recursos y con diversas problemáticas, como desintegración familiar, alcoholismo,

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drogadicción, este lugar es uno de los cinco puntos con mayor venta de
estupefacientes.
Violencia en la Escuela e inseguridad en el entorno.
Teniendo un entorno social de índice alto de venta de droga en las inmediaciones del
plantel, no se han presentado actos violentos dentro de las instalaciones, mas sin
embargo no estamos exentos de la problemática que se vive al exterior, donde se han
detectado alumnos con problemas de consumo de droga y alcohol, casos en los cuales
se han tomado medidas correctivas y de apoyo en colaboración con los padres, para
que hijos y padres asistan al Centro de Integración Juvenil, a recibir terapias y
rescatarlos a tiempo, reforzando lo anterior, se solicitó vigilancia policíaca a los
alrededores para evitar cualquier situación de este tipo.
6. Competencia a desarrollar.
La presente estrategia didáctica de enseñanza aprendizaje del tema Revolución
Mexicana de la asignatura C.T.S.y V. III de V semestre de Informática, fue diseñada
considerando la reforma integral de la educación Media Superior RIEMS, la cual exige
que el proceso de enseñanza aprendizaje se lleve a cabo por medio de competencias,
es decir, el alumno debe aprender conocimientos, destrezas, habilidades que le sean
significativas y las pueda aplicar a situaciones reales en el transcurso de su vida
partiendo de conocimientos previos sobre el tema.
Las competencias a desarrollar son las siguientes:
Competencias genéricas
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
Se expresa y se comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
Competencia disciplinares:
Comunicación
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para producir diversos
materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formación.
Ciencias sociales
 Relaciona las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que dan
identidad a su comunidad con los entornos locales, regionales, nacionales e
internacionales.

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Las competencias se definen como el “Conjunto de conocimientos, habilidades y
destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para
satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el
objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la
persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son
evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas
con la formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de
conocimiento (específicas de un campo de estudio)”. (Carlos María de Allende y
Guillermo Morones Díaz. Glosario de términos vinculados con la cooperación
académica. México: ANUIES, 2006, p. 4.).
Las competencias disciplinares integran conocimiento, habilidades y actitudes y se
construyen desde la lógica de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha
organizado el saber. Dan sustento a la formación del estudiante en el perfil del
egresado. Pueden desarrollarse en distintos contextos curriculares y a partir de distintas
estrategias educativas y de contenidos. (Manual de procedimientos para la elaboración
de secuencias formativas. Subdirección de Enlace Operativo de la DGETI Y DGETA en
el Estado de México. Pág. 7)
7. Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr
Con esta estrategia se pretende que el alumno analice, reflexione y emita sus opiniones
sobre los hechos históricos acontecidos dentro del periodo de la Revolución Mexicana,
con la implementación del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación
partiendo del hecho que el estudio socioeconómico realizado en el plantel muestra una
apatía por el estudio, no son propositivos, viven el día a día, sin proyectar un futuro que
les garantice mejorar su calidad de vida, el estudio refleja que es un campo de área de
oportunidad donde se puede involucrar al alumno a que tenga una actitud de cambio ya
que la Región donde viven es cuna del inicio armado que trajo como consecuencia la
Revolución Mexicana, del cual se derivaron cambios que mejoraron sustancialmente la
vida del mexicano como ejemplo de ello tenemos la Constitución de 1917 emanada de
ese cambio social.
El cruzamiento que se da con otras asignaturas, utilizando las competencias
disciplinarias como: conocer y valorar críticamente, participar en soluciones, entre ellas
se encuentran las siguientes las de Historia, Derecho, Ciencias Sociales, Sociología,
Comunicación, Economía. Ética y otras como Filosofía, Civismo, Ciencias Naturales,
Psicología etc.
Conclusión:
El apoyo familiar es fundamental para el desarrollo del adolescente, sin embargo, es
común en las familias de los estudiantes una serie de problemas como: divorcios,
alcoholismo, pobreza, familias disfuncionales, bajo nivel educativo y cultural, por
mencionar los mas significativos, que perjudican en gran manera el desempeño de los
alumnos de nuestra escuela, cuentan con una infraestructura adecuada y con recursos
tecnológicos en cada área, también con becas, seguro social, ayuda psicológica por
ello se han implementado las tutorías y asesorías académicas con estas estrategias se
le dan el apoyo para evitar que el alumno pueda solucionar los problemas de
reprobación y problemas familiares como son la desintegración, problemas de

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embarazo y violencia (ya que el índice de deserción y reprobación es preocupante) con
esto permite dar soluciones a este problema escolar
La educación basada en competencias es una nueva orientación educativa que
pretende dar respuesta a la sociedad en la que estamos inmersos.

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III. Fundamentación didáctico-pedagógica.
1. La estrategia de didáctica y la adquisición de competencias genéricas, disciplinares
y/o profesionales.
Mí estrategia esta basada hechos que acontecieron en esta región y forman un
antecedente histórico que es parte de nuestro legado y es significativo que sea
retomado por los alumnos donde den a conocer sus opiniones sobre las investigaciones
realizadas y que expresen la información por medio de las Tecnologías de la
información y comunicación como herramienta para desarrollar sus habilidades y
destrezas para el manejo adecuado de la información.
Las genéricas: Son aquellas que todos los bachilleres debe de estar en capacidad en
desempeñar, las que le permiten comprender el mundo e influir en él, les capacitan
para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participan eficazmente en su
vida social, profesional y política.
Las competencias disciplinares básicas del sistema nacional de bachillerato son las
Matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales y las de comunicación
Disciplinares son: De carácter básico, se construyen desde la lógica y estructura de las
disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber.
Ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos, analíticos y
participativos.
Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente
contextualizadas.
Por lo tanto va implícita la competencia
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
Se expresa y se comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
expresar ideas.
Competencia disciplinares:
Comunicación
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para producir diversos
materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formación.
Ciencias sociales
Relaciona las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que dan identidad
a su comunidad con los entornos locales, regionales, nacionales e internacionales.

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2. Enfoque pedagógico de la estrategia (concepción de aprendizaje).
Fundamentos didáctico-pedagógicos que sustentan el desarrollo de la competencia
propuesta.
Para lograr integrar la RIEMS, es necesario tener un MCC, entre los diferentes
subsistemas del SNB para lo cual el docente tiene que modificar su quehacer, primero
conocer la Reforma Integral para identificar las competencias disciplinares y genéricas
que debe desarrollar con sus alumnos, posteriormente debe capacitarse en diversas
áreas del conocimiento entre ellas el uso y manejo de las Tic’s, por consiguiente la
estrategia didáctica a desarrollar ha sido diseñada partiendo del uso de las Tic’s
considerando que nuestros alumnos conocen y utilizan las diferentes herramientas
relacionadas con las tecnologías de la información, como lo dice “Herbert Simon, el
significado de saber ha pasado de poder recordar y repetir información a poder
encontrarla y utilizarla”. (Simon, 1996).
Lo anteriormente expresado, nos remonta a tomar en consideración los fundamentos
teóricos pedagógicos que sirven de base para la utilización de éste tipo de recursos,
entre ellos podemos mencionar los siguientes:
La planeación es una competencia docente básica para la organización del proceso
enseñanza-aprendizaje. Los requisitos fundamentales de la planeación didáctica son:
que tenga validez como instrumento técnico para favorecer la interacción del grupo y
facilitar el aprendizaje y, que sea operativa en tanto que resulta práctica en su manejo y
viable en su desarrollo. (Competencias docentes básicas, Perfil del Docente, RIEMS,
SEP, 2008.)
El paradigma del constructivismo: el cual propone “que el alumno sea el centro de todo
aprendizaje, que se tome en consideración sus aprendizajes previos y que se procure
que a partir de ellos los alumnos construyan sus propios saberes” (Vargas Beal Xavier,
El aprendizaje y el desarrollo de competencias, pág. 5) aquí es importante resaltar que
considerando el recurso elaborado por el que redacta, se está contribuyendo con lo
propuesto por éste paradigma en el sentido que primeramente se emplea una pregunta
generadora respecto al tema, se presenta una imagen con la finalidad de que la
procesen y posteriormente se procede a que el alumno emita su concepto acerca de
ella (al emitir su concepto particular, se está rescatando su saber previo y se toma éste
como punto de despegue para la construcción de su saber nuevo).
“La Teoría de los diversos estadios propuestos por Jean Piaget”, en referencia a ésta
doctrina, se considera que el recurso propuesto se adecua a ella en virtud de que el
material que se presenta (material audiovisual), es una material que va dirigido a una
población de características muy particulares como son: edades que fluctúan entre los
17 y 18 años de edad, insertos en una sociedad con diversos medios y tecnologías de
comunicación, y algo más interesante aún que consiste en que el recurso empleado
genera en el alumno una situación de acomodamiento propuesta precisamente por
Jean Piaget.
Por último y no menos importante es tomar en consideración que el recurso a utilizar
encuentra su sustento en los entornos virtuales los cuales tienen sus sustentos teoría-
pedagógico en la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, en el aprendizaje
autor regulado y el aprendizaje multicanal.

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“La descripción de las competencias debe partir del análisis de las situaciones y de la
acción que es preciso ejecutar y de ahí derivar los conocimientos” (Entrevista con
Philippe Perrenoud “El Arte de Construir Competencias”, Universidad de Ginebra, Nova
Escola (Brasil) Sept. 2000 pp 19-31)
3. La estrategia didáctica, el plan de estudios y la RIEMS.
La estrategia se aplica con los alumnos de V semestre de la carrera de informática
sección “A” y “B”, con un numero de 35 alumnos por grupo, los cuales son mixtos cada
alumno presenta capacidades de aprendizaje diferentes donde el 70% de ellos posee
un nivel socioeconómico bajo, Con esta estrategia se pretende que el alumno analice,
reflexione y emita sus opiniones sobre los hechos históricos acontecidos dentro del
periodo de la Revolución Mexicana, con la implementación del uso de las Tecnologías
de la Información y Comunicación partiendo del hecho que el estudio socioeconómico
realizado en el plantel muestra una apatía por el estudio, no son propositivos, viven el
día a día, sin proyectar un futuro que les garantice mejorar su calidad de vida, el estudio
refleja que es un campo de área de oportunidad donde se puede involucrar al alumno a
que tenga una actitud de cambio ya que la Región donde viven es cuna del inicio
armado que trajo como consecuencia la Revolución Mexicana, del cual se derivaron
cambios que mejoraron sustancialmente la vida del mexicano como ejemplo de ello
tenemos la Constitución de 1917 emanada de ese cambio social.
Esta estrategia se encuentra ubicada dentro del plan de estudios de la carrera de
informática de las Asignaturas de los Componentes Básico y Propedéutico y parte del
modelo pedagógico que basa la enseñanza centrada en el alumno y durante este
proceso de aprendizaje se encuentran involucrados el estudiante y el docente de la
siguiente manera: el docente integra una metodología que ayuda a los estudiantes a
crear su propio conocimiento partiendo de hechos tangibles y de la vida real con el
objeto de fortalecer su identidad y su educación integral.
4. Especificación teórico-conceptual de los recursos a utilizar. (software, simulador,
webquest, videoclip, audio, texto, etc.)
Para este propósito mi estrategia se apoya principalmente en el uso de las Tecnologías
de información y comunicación y el uso del Internet como recurso y herramienta
complementaria, así como la computadora y los diversos programas donde darán a
conocer sus trabajos producto de sus conocimientos previos y adquiridos con la
realización de las actividades que se plantean en la secuencia para ello buscaran en
diversas ligas información pertinente que les permita realizar sus tareas como lo es la
línea de tiempo, tríptico, análisis del corrido revolucionario “Despierten Mexicanos” ya
que el uso de la tecnología es complemento para llevar a cabo estas actividades, la
historia no tiene por que ser aburrida.
5. El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica.
El profesor debe realizar su plan de trabajo, asegurando un diseño que permita la
interrelación entre los modelos pedagógico, didáctico y tecnológico, apropiados para la
formación de competencias, genéricas, disciplinares, profesionales y docentes.
Esto te permite una planeación de las actividades que se desarrollaran durante la
realización de un bloque o secuencia didáctica, las acciones que se ejecutaran durante

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la misma permitirán una evaluación continua, de aspectos actitudinales,
procedimentales y valórales, en el cual el alumno es el autor principal o mejor dicho el
creador de su propio conocimiento y el docente es un facilitador que coordina dichas
actividades, para ello existen momentos como la evaluación diagnostica, la
autoevaluación, la coevaluación para una retroalimentación de los contenidos e
instrumentos de evaluación como lista de cotejo, rubrica de evaluación de tal manera
que el alumno conoce de antemano los parámetros que serán evaluados.
De esta manera la relación maestro-alumno se da en un ambiente de respeto mutuo
logrando un mejor resultado de aprendizaje.
6. Secuencia didáctica.
a)Propósitos: competencias y atributos a desarrollar la presente estrategia didáctica es
diseñada considerando la reforma integral de la educación Media Superior RIEMS, la
cual exige que el proceso de enseñanza aprendizaje se lleve a cabo por medio de
competencias.
El propósito de la presente estrategia es que el alumno por medio de investigaciones,
visita a museo y la utilización de las TIC’s., encuentre un significado de pertinencia e
identidad sobre los sucesos históricos que se dieron en nuestra región referente a la
Revolución Mexicana. Para el logro de esto se desarrollaran las siguientes
competencias.
Competencias genéricas
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
Se expresa y se comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
Competencia disciplinares:
Comunicación
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para producir diversos
materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formación.
Desarrollo (explora) y cierre (construye, comunica y comparte) con sus respectivas
técnicas, evidencias y recursos. Descripción detallada (paso a paso) de las actividades
(paso a paso:) de apertura (pregunta).
Apertura:

15
Se realiza una evaluación diagnostica que consiste en leer el corrido revolucionario
Despierten ya Mexicanos, de manera individual y elabora una conclusión basándose en
las preguntas que se mencionan sobre el texto. (Anexo 1) o
http://www.bibliotecas.tv/zapata/corridos/corr89.html
¿Qué personajes son mencionados en el corrido?
¿De que trata el relato?
Señala en el mapa de la Republica Mexicana la entidad federativa de procedencia de
Francisco I. Madero, Venustiano Carranza, Álvaro Obregón, Francisco Villa y Emiliano
Zapata. (Anexo 2)
Desarrollo:
Integra una línea del tiempo de los personajes revolucionarios que les permita recabar
información de aspectos trascendentales, aquí emplearan las Tic’s por que deberán
llenar el formato en software de aplicación EXCEL, además de enviarlo por correo
electrónico para su revisión y difusión.
Línea de tiempo http://www.mediafire.com/?8vdgdfebag73y8k
Cierre:
Visitaran el Museo de la Revolución Mexicana ubicada en la vecina cd. de Torreón,
Coah., con la finalidad de ampliar sus conocimiento adquiridos en el aula ya que la
visita es guiada dando una explicación de todo lo que conforma el museo y como
resultado de esa visita escribe un ensayo de los hechos históricos sucedidos en la
Región Lagunera. ( anexo 3)
Además crea, organiza e integra un tríptico con software de aplicación en Publisher o
CorelDraw. ( anexo 4 )
Autoevaluación tema Revolución Mexicana. (anexo 5)
7. Recursos didáctico-pedagógicos
Los recursos didáctico-pedagógicos son lo elementos que el docente emplea para
facilitar y conducir el aprendizaje en la asignatura de Ciencia Tecnología Sociedad y
Valores III, se propone una serie de tareas de interés que sirven de base para diseñar
un programa de aprendizaje para sus alumnos. Es importante planificar, promover y
desarrollar sistemas didácticos apoyados en el uso de las Tic’s, las cuales son las
siguientes:
• Texto revolucionario
• Cuestionario
• Mapa geográfico para ubicar personajes revolucionarios
• Textos hemerológicos
• Línea de Tiempo Excel
• Tríptico coreldraw o publisher
• Internet

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• Multimedia Power Point
• Video
• Autoevaluación
• Visita a museo de la Revolución
Estos recursos son seleccionados para contribuir a lograr un mejor aprendizaje, son
una guía para los aprendizajes ayudan a ejercitar sus habilidades y que se motiven e
impulsen a crear interés hacia los contenidos del tema, además nos permite evaluar
conocimientos de diversas maneras.
8. Plan de evaluación
a) Propósitos: competencias y atributos a desarrollar
Como lo menciona Pablo Ríos Cabrera, los educadores, además de realizar
valoraciones de sentido común, tienen un amplio campo de acción evaluativa, que va
desde la selección de los libros de texto, los materiales y medios educativos, hasta la
calificación de los alumnos.
Esta última es la tarea de evaluación por excelencia en la educación formal.
Los nuevos enfoques se orientan a una evaluación alternativa la cual, entre otros
aspectos contempla que:
• Los estudiantes participen en el establecimiento de metas y criterios de evaluación.
• Las tareas requieren de los estudiantes el uso de procesos de pensamiento de alto
nivel, tales como solucionar problemas y tomar decisiones.
• Con frecuencia, las tareas proveen medidas de las habilidades y actitudes
metacognitivas, habilidades para las relaciones interpersonales y la colaboración, tanto
como los productos más intelectuales.
• Las tareas deben ser contextualizadas en aplicaciones al mundo real.
La evaluación es un proceso ligado a la actividad escolar donde tenemos que tomar en
cuenta varios factores a tomar. Normalmente, con la evaluación le damos un valor
numérico al grado de aprovechamiento que muestra el alumno, mas sin embargo esta
debe ir más allá que una calificación, es un proceso formativo donde el alumno debe
conocer que es lo que se evalúa y la forma en cómo se evalúa.
El cómo evaluar, va íntimamente ligado al cómo enseñar.
La evaluación debe tener como referentes fundamentales, las capacidades
seleccionadas en los propósitos y los contenidos sobre los que se aplican las
actividades seleccionadas para someterse a este proceso, considerando los acuerdos
de evaluación tomados al inicio del semestre de manera colaborativa docente-alumno,
además el grado que se pretende alcanzar con la competencia que desarrolla.
Por esta razón la RIEMS establece el desarrollo de competencias disciplinares,
genéricas, procedimentales y profesionales para que nuestros alumnos se encuentren
en posibilidad de enfrentar las problemáticas existentes en su entorno.

17
Es por esto que debemos utilizar una evaluación continua considerando aspectos
actitudinales, valórales y procedimentales del alumno para ser más completa su
proceso de evaluación.
Nivel de competencias y atributos a desarrollar:
Elabora una conclusión basándose en las preguntas que se mencionan sobre el texto
Nivel 1 de Dominio cognoscitivo, recoger información, expresa hechos específicos.
Señala en el mapa de la Republica Mexicana la entidad federativa de procedencia de
varios lideres Revolucionarios, Nivel 1 de conocimiento, recoger información, memoriza
términos comunes.
Integra una línea del tiempo de los personajes revolucionarios, dominio operativo,
habilidades y destrezas, nivel 3 aplicación, hacer uso del conocimiento, consulta
/interpreta gráficos.
Escribe un ensayo de los hechos históricos sucedidos en la Región Lagunera, 2.
Dominio operativo, Nivel de desarrollo de habilidades y destrezas, Síntesis, Orden
superior: Reunir, incorporar, Organiza una composición escrita: Escribe un ensayo
Organiza e integra un tríptico con software de aplicación en Publisher o CorelDraw,
dominio operativo, nivel de desarrollo de habilidades y destrezas, síntesis, orden
superior: reunir, incorporar, organiza la información en cuadros, tablas y mapas, crea,
organiza e integra.
b) Estrategias y técnicas
El diseño de la estrategia contempla tres etapas: Inicio, Desarrollo y Cierre, en cada
una de ellas se establecen diversas actividades a realizar por el alumno de manera
individual y en equipo en algunos aspectos, será importante el trabajo colaborativo para
ampliar el conocimiento y tener distintos puntos de vista sobre los temas a tratar,
realizando investigaciones bibliográficas, informáticas y de campo, obteniendo así
diversos resultados de una misma tarea. Dentro de las actividades a realizar se procura
el uso de las TIC’s, permitiendo al estudiante desarrollar su potencial ya que para las
evidencias este tendrá que realizarlos ya sea en powerpoint para la presentación
interactiva o un editor de video si lo va a realizar en ese formato, para la línea de tiempo
utilizará Excel, para el tríptico utilizará Coreldraw o Publisher, estos programas por ser
de la carrera de informática ya tiene dominio de ellos ya que anteriormente cursaron los
módulos correspondientes, así mismo tendrá que realizar búsqueda y descargas del
Internet ya que es parte fundamental para realizar las labores correspondientes a este
bloque o secuencia, con ello reforzara el conocimiento previo y pondrá en practica sus
habilidades para presentar trabajos que sean acorde a su capacidad, toda actividad
deberá cumplir con la rubrica de evaluación correspondiente.
c) Instrumentos con sus respectivos: criterios, indicadores, parámetros
Los instrumentos que se utilizaran en el desarrollo de las competencias son: La
autoevaluación, mapa geográfico, entrevistas, cuestionarios, línea del tiempo,
elaboración trípticos, rubrica, guías de observación, ensayo para dar a conocer la
importancia que tuvo el movimiento armado de 1910 en su ámbito social y conmemorar
de esta manera los cien años de la revolución mexicana.

18
Los indicadores de desempeño sobre los cuales se evaluara son:
Inicial o diagnóstica: tiene como finalidad identificar y describir los aprendizajes
adquiridos en el desarrollo de las potencialidades del niño, adolescente, joven, adulto;
así como su interacción en el contexto social. Generalmente se realiza en el momento
previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje, se realiza al inicio de cada tema
con el objetivo de conocer los aprendizajes previos, así como también detectar las fallas
o dificultades que tienen los alumnos al aplicar fórmulas y resolver problemas, en el
caso particular del área de las materias exactas. Ejemplos de su utilización son: el
examen diagnóstico al inicio del semestre, los exámenes diagnósticos posteriores y las
lluvias de ideas generadas al inicio de los temas.
CARACTERISTICAS:
Permite el conocimiento y reflexión de la historia personal, pedagógica, social y
psicológica de cada niño, adolescente o adulto.
El conocimiento de los aprendizajes adquiridos por los educandos y sus expectativas
ante los nuevos aprendizajes.
El conocimiento de las potencialidades, alcances y logros.
La selección y aplicación de estrategias para desarrollar las potencialidades.
El consenso del aporte que debe dar cada docente y demás actores comprometidos
con el proceso educativo.
Enlista los elementos revolucionarios.
Elabora mapa geográfico de los lugares de procedencia de personajes revolucionarios.
Presenta un listado de los elementos conforme su aparición en orden cronológico, línea
del tiempo.
De los textos consultados extrae la información pertinente para la elaboración de tríptico
referente a la revolución.
Coherencia, redacción, ortografía, al realizar los textos prospectivos a manera de
ensayo.
d) Expectativas de los resultados
Que el alumno pueda visualizar los hechos que se suscitaron en 1910 y como afectaron
su entorno, a nivel nacional y mundial, al mismo tiempo realizará diferentes trabajos
sobre el movimiento armado para que compañeros, maestros, familiares y su
comunidad conozcan como se vivió esa lucha y el legado que dejo en la comunidad.
Instrumentos de Evaluación.
Es importante que diseñemos los instrumentos con los que nuestros alumnos serán
evaluados y que estos los conozcan, para empatar los criterios y parámetros de la
evaluación. Existe una gran variedad de instrumentos de evaluación los cuales pueden
ser adaptados de acuerdo a las necesidades de las diferentes asignaturas y
condiciones de grupo, también permite al docente ser preciso al momento de la
evaluación.

19
Los instrumentos de evaluación que se diseñaron para la asignatura de Ciencia
Tecnología Sociedad y Valores III del bloque Revolución Mexicana, referente a la
elaboración del tríptico.
Lista de Cotejo
Consiste en un listado de aspectos a evaluar entre ellos, contenidos, habilidades,
conductas en la cual el aspecto valoral es de cumplir o no cumplir y es entendido como
un instrumento de verificación, es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante
el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de
su logro u de la ausencia del mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le
desea asignar, o bien puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de
profundidad, también es un instrumento que permite intervenir durante el proceso
enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avances, por ello, las listas
de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones y pueden ser fácilmente adaptadas a
la situación requerida.
Evaluar Actitudes y valores
Este tipo de evaluación debe ser permanente el cual permitirá tener criterios más
objetivos, pero sobre todo facilitara la integración de juicios y perspectivas dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje.
Este instrumento surge como alternativa para buscar objetivar en un mayor grado la
evaluación que se hace de los valores y actitudes, pero que mediante procesos de
triangulación se puede establecer un juicio más apegado a la realidad.
Rubrica de Evaluación
Es una guía que evalúa el funcionamiento de un alumno basado en la suma de una
gama completa de criterios, al mismo tiempo es una guía de trabajo tanto para alumnos
como profesores y esta se entrega a los alumnos antes de iniciar una determinada
actividad en los cuales se establecen los criterios que se consideraran para la
evaluación de la misma.
Cuando los alumnos reciben las rubricas de antemano, entienden como los evaluaran y
eso les permite prepararse para obtener un buen resultado y con ello se mejorará la
comprensión de la actividad realizada.
Formativa: se refiere a la evaluación de las actividades planeadas y desarrolladas con
la intención de generar aprendizajes significativos en los alumnos a la vez que se puede
ir observando el desempeño que cada uno tiene en base a sus evidencias que presente
de trabajo, es muy útil en el proceso de formación emplear la retroalimentación para
corregir fallar y generar la comprensión de los temas. Se emplea en actividades como la
realización de investigaciones, las propuestas y resolución de problemas,
demostraciones visuales tanto graficas como numéricas, la realización de cálculos, la
comprensión de la aplicación de determinados procedimientos y formulas, la
elaboración de resúmenes y síntesis así como elaboración de trabajos también son
parte de esta evaluación. También provee información permanente durante el proceso
formativo de cada educando para afianzar, profundizar o reorientar el aprendizaje.

20
CARACTERÍSTICAS:
Favorece la realización de observaciones sistemáticas y pautadas durante el proceso
de aprendizaje.
La reflexión sobre la praxis pedagógica
La orientación y fortalecimiento de las experiencias de aprendizaje.
La obtención de información de todos los elementos que configuran el proceso
educativo
El ajuste de los procesos educativos.
La reconstrucción de las estrategias aplicadas en función de los logros obtenidos.
La toma de decisiones para mejorar el proceso educativo
La búsqueda de orientaciones pedagógicas adecuadas en cada momento.
Final o sumativa: Tiene como finalidad valorar e interpretar los logros alcanzados por
los educandos en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Refleja su
naturaleza cualitativa e integral, al considerar la información proporcionada por la
evaluación de proceso, durante el período respectivo. El resultado de la misma puede
ser el punto de inicio de la evaluación diagnóstica. Así mismo, de acuerdo al
subsistema, determina la certificación, prosecución y promoción. Es el resultado del
proceso final de aprendizaje de los alumnos con lo cual se demuestra el logro,
competencia o incompetencia alcanzado por los alumnos en un cierto tiempo y
determinado por una cantidad de contenidos establecidos en función de competencias
a desarrollar en la asignatura correspondiente. Ejemplo de este tipo de evaluación son
el portafolio de evidencias presentado por los educandos lo cual no necesariamente
tiene que hacerse al final de una unidad o para entregar calificaciones, sino puede
realizarse en cualquier tiempo solamente haciendo una pausa entre la fecha de inicio y
el termino del periodo a evaluar ya que de esta manera se hace también una especie
de corte y se obtienen resultados de los desempeños acumulados hasta la fecha.
CARACTERÍSTICAS:
Conlleva a la síntesis de la valoración del aprendizaje obtenido integralmente por los
educandos.
Las evaluaciones realizadas según el sujeto se clasifican en: autoevaluación, la
coevaluación y la Heteroevaluación.
La consecución de los aspectos a potenciar en función de los pilares, los ejes
integradores y las áreas de aprendizaje al finalizar un proyecto, lapso, semestre y/ o
año escolar
La determinación del alcance de las finalidades establecidas en función de las
especificidades de cada subsistema.
La promoción al grado o año inmediato superior.
La reorientación de la acción docente y mejoramiento del proceso de aprendizaje.

21
La autoevaluación: Es el tipo de evaluación donde cada persona valora los aprendizajes
adquiridos, así como los desempeños realizados de una manera objetiva. Su utilización
va desde la realización de exámenes diagnósticos, certeza de los procedimientos y
formulas a emplear hasta la elaboración de productos terminados y seguimiento de
rubricas y listas de cotejos para cumplir con lo requerido. Es un proceso de reflexión
que realiza cada uno de los actores sociales, de su actuación en la construcción del
aprendizaje, permitiendo tomar decisiones al respecto.
CARACTERÍSTICAS:
Para el educando
Reconocer sus avances y logros.
Reconducir o mejorar sus procesos, experiencias o prácticas de aprendizaje.
Demostrar una actitud crítica y reflexiva.
Tomar conciencia y control de lo que está haciendo y de lo que pretende alcanzar.
Para el Docente:
Las condicionantes del entorno que inciden en la vida del educando y la proyección de
acciones que le beneficien.
Valorar su actuación y reorientar el proceso de construcción del aprendizaje.
Los recursos y soportes didácticos que fomentan la creatividad, participación, reflexión,
cooperación y valoración del aprendizaje.
La coherencia teórica práctica, actitud frente al conocimiento de las y los estudiantes,
estrategias de integración, respeto a los acuerdos de convivencia, desarrollo de sus
potencialidades para conocer, cuestionar, sentir, hacer y juzgar.

22
IV. Reflexiones generales finales: conclusiones.
La Educación Media Superior en el contexto social busca egresar individuos en edad de
ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, además, de que obtengan
conocimientos y habilidades que definan su desarrollo personal, una serie de actitudes
y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país en su conjunto.
Desde el contexto productivo tiene la encomienda de egresar jóvenes que logren
obtener un empleo razonablemente bien pagado y que les ofrezca posibilidades de
desarrollo laboral.
Con base a lo anterior podemos decir, que la Reforma Integral de la EMS busca
desarrollar en los jóvenes una serie de competencias que le permitirán enfrentarse y
resolver situaciones que se le presenten en los diferentes contextos del mundo actual;
por lo que se entiende, que la RIEMS está enfocada a la educación basada en
competencias.
La educación basada en competencias aspira a formar ciudadanos capaces de
aprender a conocer (cognitivo), aprender a hacer (procedimental), aprender a ser y a
convivir (actitudinal).
Las competencias genéricas y disciplinares que establece la RIEMS, servirán de
referencia para organizar el trabajo académico y lograr un mejor proceso de
enseñanza-aprendizaje. Uno de los instrumentos eficaces que los docentes poseen
para impulsar los procesos educativos es la planeación de la intervención educativa ó
planeación didáctica, ya que posibilita establecer los alcances, determinar las formas
organizativas más pertinentes, prever los recursos didácticos, administrar el tiempo de
cada contenido y actividad, y contar con elementos para la realización de una
evaluación del proceso.
La estrategia didáctica está diseñada para eficientar el logro de los resultados de
aprendizaje ya que está planeada en base a los contenidos a desarrollar durante un
periodo determinado, con actividades especificas, así como los instrumentos de
evaluación que se implementaran y las rubricas que el alumno debe considerar para
obtener mejores resultados en su enseñanza-aprendizaje, esto facilita la labor del
docente ya que el alumno conoce la manera en que será evaluado, teniendo en cuenta
que no solo se evaluara el conocimiento adquirido, si no también habilidades, destrezas
y actitudes.
En la actualidad el uso de las tecnologías es imprescindible en todos los campos, en lo
que se refiere a educación, es fundamental para la construcción de conocimientos. Las
Tic’s nos proporcionan una gran cantidad de recursos didácticos que podemos utilizar
para que los jóvenes puedan observar, analizar, opinar y construir conocimiento por sí
mismos.
Nosotros como profesores debemos adaptar los recursos didácticos que encontremos
en el mercado académico o incluso en Internet a nuestras necesidades labores de
reelaboración, intervención técnica, o debemos producir nuestros propios materiales
que requerimos.
La especialidad en Competencias Docentes ha ampliado mi conocimiento sobre
aspectos que anteriormente eran poco conocidos y me causaban una cierta

23
incertidumbre y temor como lo son la inserción de las competencias en nuestra
estrategia didáctica, además me brindo gran variedad de herramientas que puedo
utilizar para mejorar nuestro quehacer docente, como por ejemplo el manejo de blogs y
la WebQuest que dieron un nuevo giro al proceso de enseñanza-aprendizaje tanto para
el docente como para el alumno.
Las herramientas adquiridas en esta especialidad se pueden adaptar a cualquier
asignatura solo es cuestión de involucrarnos y querer hacer los cambios pertinentes
para ser mejores en nuestra labor educativa día con día.

24
V. Fuentes de consulta.
TEXTOS.
Diaz Barriga, Frida y Gerardo Hernández, (1999). Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo. México
Perrenoud Phillipe, (2000). El Arte de Construir Competencias. Ginebra
Perrenoud Phillipe, (2004). Diez Nuevas Competencias para Enseñar. Barcelona
Diplomado Competencias Docentes, UPN (2009). Constructivismo y Aprendizaje
Significativo. México: Autor
Vargas Beal Xavier, (2009). El Aprendizaje y el Desarrollo de las Competencias.
México.
Ríos Cabrera Pablo (2008). Universidad Pedagógica Experimental, UPN-Cosdac,
México.
Marchant Mayol Jorge. La Evaluación de Actitudes y Valores. Universidad de Santiago
de Chile.
Castro Rubilar Fancy. Curriculo y Evaluación. Universidad Bío Bío, Facultad de
Educación y Humanidades
Universidad Pedagógica Nacional. (2003) Evaluación de los Aprendizajes y las
Competencias en la Licenciatura en Intervención Educativa. México.
Zarzar, Bloom, Gagne, Fabronni. Taxonomías UPN
Moreno M. Instrumentos de Evaluación, UPN

SITIOS WEB
http://zeus.dci.ubiobio.cl/~cidcie/guia/pag/capitulo7.htm Castro Rubilar Fancy
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/recursos_eva.htm
http://edupro.files.wordpress.com/2008/01/_5instrumentos_para_evaluar_actitudes_y_v
alores.doc –
http://ice.unizar.es/gidocuz/calidad/presentacion_01.php
http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&

25
VI. Anexos.
Algunos de los anexos se ven en su formato original (Excel) al darle doble clic con el
ratón sobre el texto.
ANEXO 1
CORRIDO DE LA
REVOLUCIÓN

Autor: Anónimo.

Despierten ya, mexicanos,


los que no han podido ver,
que andan derramando sangre
por subir a otro al poder.

!Pobre nación mexicana!


qué mala ha sido tu suerte;
tus hijos todavía quieren
más en la desgracia verte.

Mira a mi Patria querida


nomás cómo va quedando;
que esos hombres más valientes,
todos los van traicionando.

¿Dónde está el jefe Zapata?


que esa espada ya no brilla;
¿dónde está el bravo del Norte,
que era don Francisco Villa?

Fueron líderes primeros


que empuñaron el acero;
hasta subir al poder
a don Francisco I. Madero.

Pero ¡qué iluso Madero!,


cuando subió al poder
a Pancho Villa y Zapata
los quiso desconocer.

Yo no he visto candidato
que no sea convenenciero;
cuando suben al poder
no conocen compañero.

Zapata le dijo a Villa:


-- Ya perdimos el albur;
tú atacarás por el Norte,
yo atacaré por el Sur.

Ya con esta me despido,


porque nosotros nos vamos;
aquí termina el corrido,
despierten ya, mexicanos.

26
ANEXO 2

27
ANEXO 3

RUBRICA ENSAYO MUSEO REVOLUCIÓN MEXICANA

Nombre del maestro: Jesus R . Simental Martínez

Nombre del estudiante : ________________________________________

2-
3- Se aproxima al está 1 -
CATEGORIA 4 - Sobre el estándar Cumple el estándar ndar Debajo del estándar Puntuación
Opinión La Opinión presenta La Opinión presenta Hay una opinión , No hay ninguna
una afirmación clara una afirmación clara pero ésta no expresa opinión .
y bien fundamentada de la posición del la posición del autor
de la posición del autor sobre el tema. claramente.
autor sobre el tema.

Evidencia y ejemplos Toda la evidencia y La mayoríaa de la Por lo menos un La evidencia y los


los ejemplos son evidencia y de los elemento de ejemplos No son
específicos , ejemplos son evidencia y alguno de relevantes y/o no
relevantes y las específicos , los ejemplos es están explicados .
explicaciones dadas relevantes y las relevante y hay
muestran cómo cada explicaciones dadas alguna explicación
Gramática y El autor no comete El autor comete 1 ó 2 El autor comete 3 ó 4 El autor comete más
ortografíaa errores de gramática errores gramaticales errores gramaticales de 4 errores
ni de ortografíaa que u ortográficos que u ortográficos que gramaticales u
distraen al lector del distraen al lector del distraen al lector del ortográficos que
contenido del contenido del contenido del distraen al lector del
ensayo. ensayo. ensayo. contenido del
Estructura de las Todas las oraciones La mayoríaa de las La mayoríaa de las Muchas de las
oraciones están bien oraciones está¡ bien oraciones está¡ bien oraciones no están
estructuradas y hay estructurada. Hay estructurada, pero no bien estructuradas y
variedad. variedad. hay variedad. no son variadas.

Audiencia Demuestra un Demuestra un Demuestra cierto No está¡ claro a


entendimiento claro entendimiento claro entendimiento del quién se dirige el
del lector potencial y del lector potencial y lector potencial y usa autor.
usa un vocabulario y usa un vocabulario y unos argumentos
unos argumentos unos argumentos apropiados para la
apropiados. Anticipa apropiados para la audiencia.
Conclusión La conclusión es La conclusión es La posición del autor No hay conclusión .
fuerte y deja al lector evidente . La posición es parafraseada en la El trabajo
con una idea del autor es conclusión , pero no simplemente termina.
absolutamente clara parafraseada en las al principio de la
de la posición del primeras dos misma.
autor. Un parafraseo oraciones de la

28
ANEXO 4
Haciendo un Tríptico : Mi Personaje Favorito (Revolución Mexicana )
Nombre del maestro : Jesús R . Simental Martínez

Nombre del estudiante : ________________________________________

CATEGORÍA 4 3 2 1
Contenido -Precisión Toda la información 99-90% de la 89-80% de la Menos del 80% de la
en el folleto es información en el información en el información en el
correcta. folleto es correcta. folleto es correcta. folleto es correcta.

Atractivo y El folleto tiene un El folleto tiene un El folleto tiene la El formato del folleto
Organización formato formato atractivo y información bien y la organización del
excepcionalmente una información bien organizada. material es confuso
atractivo y una organizada. para el lector.
información bien
organizada.
Escritura- Cada sección en el Casi todas las La mayor parte de Menos de la mitad de
Organización folleto tiene una secciones del folleto las secciones en el las secciones del
introducción , un tienen una folleto tienen una folleto tienen una
desarrollo y una introducción , un introducción , un introducción , un
conclusión clara . desarrollo y una desarrollo y una desarrollo y una
conclusión claras . conclusión claras . conclusión claras .
Ortografía y Revisión No quedan errores No queda más que 1 No quedan más que Quedan varios
ortográficos después error ortográfico 3 errores ortográficos errores de ortografía
de que otra persona, después de que otra después de que otra en el folleto.
además del persona , además del persona , además del
mecanógrafo , lee y mecanógrafo , lee y mecanógrafo , lee y
corrige el folleto. corrige el folleto. corrige el folleto.
Escritura -Gramática No hay errores No hay errores Hay 1-2 errores Hay varios errores
gramaticales en el gramaticales en el gramaticales en el gramaticales en el
folleto. folleto después de la folleto aún después folleto aún después
revisión por parte de de la revisión por de la revisión por
un adulto. parte de un adulto. parte de un adulto.

Escritura-Vocabulario Los autores usan Los autores usan Los autores tratan de Los autores no
correctamente correctamente usar vocabulario incorporan
palabras nuevas y algunas palabras nuevo, pero usan 1-2 vocabulario nuevo.
definen las palabras nuevas y definen las palabras
no familiares. palabras no incorrectamente.
familiares.
Escritura -Puntuación La puntuación es La puntuación es Hay 1-2 errores de Hay varios errores de
correcta en todas las correcta en todas las puntuación en el puntuación en el
partes del folleto. partes del folleto folleto aún después folleto aún después
después de la de la revisión por de la revisión por
revisión por parte de parte de un adulto. parte de un adulto.
un adulto.
Fuentes Registros cuidadosos Registros cuidadosos Registros cuidadosos Las fuentes no son
y precisos son y precisos son y precisos son documentadas en
mantenidos para mantenidos para mantenidos para forma precisa ni son
documentar el origen documentar el origen documentar el origen registradas en mucha
de 95-100% de la de 94-85% de la de 84-75% de la de la información o
información y los información y los información y los en los gráficos .
Conocimiento Todos los Todos los Algunos de los Varios estudiantes
Ganado estudiantes en el estudiantes en el estudiantes en el en el grupo parecen
grupo pueden grupo pueden grupo pueden tener poco
contestar contestar contestar conocimiento sobre
adecuadamente adecuadamente la adecuadamente la información y
todas las preguntas mayoría de las algunas de las procesos técnicos
29
ANEXO 5
AUTOEVALUACIÓN
AUTOEVALUACION

Ciencia, tecnología, sociedad y valores 3


PROFESOR INSTITUCIÓN

LIC. JESÚS R. SIMENTAL MARTÍNEZ CBTIS No. 159


ALUMNO SESIÓN

SEMESTRE Y GRUPO FECHA DE APLICACIÓN

De las opciones que se te presentan, subraya la respuesta correcta.

Grupos que sostenían a Porfirio Díaz ideológica y ( ) a. Emiliano Zapata.


políticamente:
Autor del libro La Sucesión presidencial; se rebeló contra Díaz bajo el ( ) b. Gobierno democrático,
«Plan de San Luis», murió asesinado el 22 de febrero de 1913 siendo libertad de expresión,
presidente de México: educación gratuita.
Actores que apoyaron las acciones de Victoriano ( ) c. Venustiano Carranza.
Huerta para usurpar la presidencia y asesinar a
Madero:
Regiones del país donde se vivió más intensamente la lucha ( ) d. Norte y Sur del país
revolucionaria de 1910-1917:
Jefe que aglutinó a los ejércitos revolucionarios contra Victoriano Huerta: ( ) e. Álvaro Obregón, Plutarco
E. Calles y Adolfo de la
Huerta.
Revolucionario que apoyó a Madero y luego se le opuso proclamando el ( ) f. Constitución de 1857
Pian de Aya la, en defensa de la repartición inmediata de tierras a los
campesinos.
Fue la alianza de dos revolucionarios populares en defensa de la ( ) g. Norte y centro del país
devolución y repartición de tierras:
Liberales revolucionarios que apoyaban el proyecto de modernización del ( ) h. Francisco I. Madero
país, sin mayor reparto agrario, y sustentado la industrialización del
campo:
Grupos sociales identificados con el zapatismo y el villismo. ( ) i. Venusiano Carranza y
Álvaro Obregón
Ejército revolucionario que fue derrotado militarmente entre 1915 y 1916: ( ) j. Francisco Villa y Emiliano
Zapata
Líderes del Plan de Agua Prieta; ( ) k. E. Unidos de América
País que intervino en el proceso revolucionario, proporcionándole armas ( ) l. Partido de la Revolución
al ejército Obregonista, con el objetivo de proteger sus intereses econó- Mexicana
micos:
Fue la causa que Obregón estableció en el Plan de Agua Prieta para ( ) m. Genaro Estrada
rebelarse contra Venustiano Carranza:
Partido político creado en 1929 por Plutarco E. Calles para aglutinar a la ( ) n. Campesinos, indígenas,
«familia revolucionaria»: mineros
Periodo de la historia de México, ocurrido entre los años 1928-1935, en el ( ) o. Campesinos, maestros,
cual Plutarco E. Calles fue el eje central de la vida política del país: terratenientes
Fue el Secretario de educación durante el gobierno de Obregón, ( ) p. Constitución de 1917
promovió una educación nacionalista:

30
Documento que regula las relaciones entre los vencedores y derrotados ( ) q. Inglaterra
de la Revolución Mexicana:
Industrias sustentadas en la inversión y tecnología ( ) r. José Vasconcelos
extranjera en México durante la primera mitad del siglo XX:
Algunos derechos que hoy logramos gracias a los revolucionarios de ( ) s. Maximato
1910-1917:
Con el apellido de su autor se conoce la «doctrina» que sustenta la ( ) t. Porfiriato
postura mexicana en cuestiones de política internacional:
u. Villistas
v. Partido Nacional
Revolucionario
w. Imposición de un
candidato civil para excluir a
un militar
x. Industria petrolera,
eléctrica, minera
y. «Los Científicos»,
jerarquía católica, alta
oficialidad militar y los
grandes
industriales,"nacionales y
extranjeros
z. Alta jerarquía militar,
embajador de Estados
Unidos en México, viejos
grupos porfiristas

31

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