REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NUCLEO BOLIVAR - CENTRO DE ATENCIÓN PIAR

DIDACTICA DE LA ESPECIALIDAD
DE INFORMATICA

Autor:
Zahorí Bello

Tutora:
Karina Cortes

Upata, abril de 2019.

 ÍNDICE DE CONTENIDO

Página
ÍNDICE DE CONTENIDO-------------------------------------------------------- II
INTRODUCCIÓN------------------------------------------------------------------- 1

UNIDAD I: DIDÁCTICA GENERAL

1.1. Diferencias entre la enseñanza y la didáctica------------------------- 2
1.2. Componentes que actúan en el acto didáctico----------------------- 2
1.3. Determinar la importancia de la didáctica como disciplina
científico-pedagógica que estudia los procesos de Enseñanza–
Aprendizaje-------------------------------------------------------------------------- 3
1.4. Clasificación de la didáctica----------------------------------------------- 4
1.5. La didáctica en la enseñanza de la informática---------------------- 4

UNIDAD II: ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA INFORMÁTICA

2.1. Determinar estrategias de enseñanza–aprendizaje que facilite
el aprendizaje de conceptos informáticos------------------------------------ 5

UNIDAD III: LA INFORMÁTICA COMO APOYO DIDÁCTICO-------- 18

CONCLUSIÓN----------------------------------------------------------------------- 21
REFERENCIA ELECTRÓNICA------------------------------------------------- 22
 INTRODUCCIÓN

El conocimiento de la Didáctica es esencial para el profesorado, al

representar una de las disciplinas nucleares del corpus pedagógico, que se
ha centrado en el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por esto la
acción didáctica puede enfocarse desde el punto de vista del maestro o del
alumno, en la forma preponderante, por cómo enseñar o cómo orientar el
aprendizaje, aun cuando los demás elementos son factores importantes para
que la enseñanza o el aprendizaje se realicen con mayor eficacia, claro está,
en el sentido de los fines de la educación. Así todo el quehacer de estos
años, así como la labor humana, técnica y profesional de maestros y
profesores, estaba basado en la Didáctica.

El objetivo de este trabajo es dar a conocer los elementos y

características básicas sobre la didáctica basada en la informática y como
esta puede ayudarnos para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El trabajo está desarrollado para saber las diferencias entre la

enseñanza y la didáctica, componentes que actúan en el acto didáctico,
importancia de la didáctica como disciplina científico-pedagógica que estudia
los procesos de Enseñanza–Aprendizaje, Clasificación de la didáctica, La
didáctica en la enseñanza de la informática, entre otros temas de interés.

1
 UNIDAD I: DIDÁCTICA GENERAL.

La didáctica es la rama de la Pedagogía que se encarga de buscar

métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para
conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los
educados.

1.1. Diferencias entre la enseñanza y la didáctica.

Para poder entender la diferencia entre enseñanza y didáctica

debemos saber que:

 La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y

amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de
dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e
ideas que se enseñan a alguien.

 La didáctica es una disciplina científico-pedagógica cuyo objeto de

estudio son los procesos y elementos que existen en el aprendizaje.
Se trata del área de la pedagogía que se encarga de los sistemas y de
los métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar las pautas
de las teorías pedagógicas.

Esto quiere decir que la didáctica son todos aquellos métodos,

técnicas y estrategias que nos permiten mejorar nuestra enseñanza, para
conformar la interacción de tres elementos: el profesor, el alumno el objeto
de conocimiento.

1.2. Componentes que actúan en el acto didáctico.

a. Docente: su función es ser mediador entre el alumno y el contenido.

El trabajo del docente es facilitar el saber al alumno. Su rol es
preponderante y además tiene derechos (formación continua,
remuneración, vacaciones, etc.) y obligaciones (puntualidad,
asistencia, evaluar, planificar, etc.)

b. Alumno: le corresponde apropiarse del conocimiento. Es alguien que

ya sabe algunas cosas y debe incorporar otras dependiendo de su
categoría psicológica. Al alumno se lo entiende como grupo-clase
grupo-curso porque se conforma un sistema donde cada parte posee
un rol que a su vez conforma el mismo sistema.

2
 c. Contexto: tiempo, espacio, entorno social, cuestiones sociales y
culturales. Existen tres tipos de contextos que condicionan al acto
didáctico.

d. Contexto formal: tiene que ver con la escuela y además está regido
por instituciones exteriores que otorgan y avalan títulos (título oficial,
condiciones de ingreso y promoción, planes de estudio reconocido por
el estado)

e. Contexto no formal: mayor flexibilidad, permite desajustar ciertas

normas, el docente puede enseñar sin tener título, tiene condiciones
de promoción, pero sin condición externa, ejemplos: cursos de
computación, gastronomía.

f. Contexto informal: es cualquier situación donde haya un acto

didáctico con falta de intencionalidad específica para enseñar.

g. Contenidos: son saberes culturalmente significativos y que además

son elegidos para ser enseñados y aprendidos en la escuela. Al
elegirlos pasan a ser contenidos. Se toma en cuenta el contexto
cultural y los saberes previos.

1.3. Determinar la importancia de la didáctica como disciplina científico-

pedagógica que estudia los procesos de Enseñanza–Aprendizaje.

La didáctica se define como una disciplina científico-pedagógica que

tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la
materia en sí y el aprendizaje. Es la parte de la pedagogía que se ocupa de
los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la
realidad las directrices de las teorías pedagógicas. También se puede definir
como la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del
educando. La didáctica presenta doble finalidad:

a. Finalidad teórica: ya que permite adquirir y aumentar el conocimiento

sobre el proceso de enseñanza aprendizaje;

b. Finalidad práctica: ya que regula y dirige la práctica del proceso de

enseñanza-aprendizaje elaborando propuestas de acción para
intervenir y transformar la realidad.

3
1.4. Clasificación de la didáctica.

a. Didáctica general: estudia los elementos comunes a la enseñanza en

cualquier situación ofreciendo una visión en conjunto.

b. Didáctica diferencial: se aplica específicamente a situaciones

variadas de edad o características de los sujetos y queda incorporada
a la didáctica general mientras ésta llegue a dar cumplida respuesta a
los problemas derivados de la diversidad del alumnado.

c. Didáctica especial o específica: explica las normas didácticas

generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio.
En el caso de ustedes a las ciencias naturales.

1.5. La didáctica en la enseñanza de la informática.

La Informática Educativa es una disciplina que estudia el uso, efectos

y consecuencias de las tecnologías de la información y el proceso educativo.
Esta disciplina intenta acercar al aprendiz al conocimiento y manejo de
modernas herramientas tecnológicas como el computador y de cómo el
estudio de estas tecnologías contribuye a potenciar y expandir la mente, de
manera que los aprendizajes sean más significativos y creativos. El desafío
que presenta la informática educativa en el sector educativo será la
aplicación racional y pertinente de las nuevas tecnologías de la información
en el desarrollo del quehacer educativo propiamente.

4
 UNIDAD II: ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA INFORMÁTICA.

2.1. Determinar estrategias de enseñanza–aprendizaje que facilite el

aprendizaje de conceptos informáticos.

1. Trabajo individual autónomo de los estudiantes: Consisten en

actividades de documentación, conceptualización, reflexión,
valoración, memorización…, que los estudiantes pueden realizar en
clase con su PC, de manera autónoma o siguiendo las instrucciones
del profesor. En algunos casos estos trabajos se pueden realizar con
el PC en casa y hasta con apoyo de los padres. Si el alumno lo
requiere puede hacer consultas al profesor o a su “colega-tutor”.

 Blog personal del alumno: presentación personal, aficiones,

posts que quiera escribir… También se utilizará para redactar y
presentar trabajos.

El profesor irá haciendo una revisión periódica de los blogs y

portafolios de los estudiantes. Puede convenir tener sindicados
los blogs de los alumnos en un lector de noticias.

 Organización del portafolio digital del estudiante: todos los

trabajos que va realizando cada estudiante los va depositando
ordenadamente en su portafolios digital (se supone que cada
estudiante tiene un disco virtual en la plataforma del centro).

Esto facilita la revisión periódica del profesor (y de las familias)

y que los alumnos puedan en cualquier momento acceder a
sus trabajos realizados.

 Explorar con el PC materiales de interés para la asignatura

mostrados por el profesor con la PDI o descubiertos por el
alumno: recursos didácticos (esquemas, ejemplos, ejercicios,
simulaciones…), bases de datos, prensa digital y otros
documentos de Internet.

Opcionalmente al final pueden resumir sus impresiones

mediante un post en el blog personal. Otras opciones serían
redactar una ficha del material o un mapa conceptual y
guardarlo en su portafolio digital.

5
  Hacer un pequeño informe-resumen de la clase (a modo de
diario): de lo que se ha tratado, de lo que se ha hecho, 5 min.
antes del final. Puede hacerse en el blog personal del
estudiante.

 Realizar consultas por e-mail al profesor, “colega-tutor” o a

los "alumnos especialistas temáticos": También consultar
por mensajería a cualquiera de los compañeros conectados.

2. Actividad central del profesor ante la clase: actividades centradas

en la actuación del docente, que realiza exposiciones magistrales o
gestiona la realización de ejercicios por parte de toda la clase con
corrección inmediata de los mismos.

 Exposición magistral del profesor: el profesor expone un

tema y hace preguntas en clase con el apoyo de la PDI, con la
que puede apoyar audiovisualmente sus explicaciones
proyectando páginas web y otros materiales digitales que
ofrezcan: imágenes, esquemas, simulaciones, vídeos, noticias,
ejercicios.

Los materiales los puede haber elaborado él mismo, pueden

proceder de plataformas/bibliotecas específicas de contenidos
multimedia educativos o los puede haber seleccionado de
Internet. Si dispone de una cámara de documentos, también
puede proyectar y comentar materiales en papel o
tridimensionales.

Se puede guardar en el disco una imagen de todas las

pantallas que se proyectan, de forma que resulta sencillo
repasar las explicaciones otro día. También se pueden poner a
la plataforma educativa de centro a disposición de todo el
mundo. Igualmente se pueden grabar secuencias de las clases
(sonido y actividad sobre la PDI) con la grabadora de sonido de
la PDI, que después también se podrán difundir.

Con las preguntas que vayan haciendo a los alumnos sobre los
contenidos que se comentan o sobre los recursos que se
presentan, los profesores pueden evaluar algunos

6
 conocimientos de los estudiantes. El papel de los estudiantes
será atender, tomar notas, contestar las preguntas del profesor,
hacer preguntas, buscar información complementaria desde su
ordenador...

 Tomar apuntes, notas de clase, y luego retocarlos para

mejorarlos: a veces apuntarán literalmente palabras,
párrafos… que el profesor indique expresamente. Puede
hacerse en el blog personal del estudiante.

Al final se puede solicitar a algún estudiante que muestre y

comente ante toda la clase con la pizarra digital sus apuntes,
para que puedan ser revisados y valorados entre todos.
 Hacer la síntesis de una exposición del profesor en la PD:
una de las maneras posibles de desarrollar una clase, cuando
se introduce una nueva temática, consiste que el profesor,
después de una introducción, vaya preguntando a los
estudiantes sobre los principales aspectos del nuevo tema, con
el fin de conocer sus conocimientos previos e ir construyendo
entre todos los principales conceptos y relaciones.

A partir de estos diálogos, y de la información aportada por

profesor y estudiantes, se irá dictando a un alumno relator (que
está operando en la PDI) un esquema sintético del tema, que
así quedará a la vista de todos y entre todos se podrá debatir y
enriquecer.

Si se dispone de tableta gráfica o teclado y ratón inalámbrico,

se puede ir pasando a varios alumnos para que desde su mesa
vayan escribiendo en la pizarra digital sus aportaciones de
manera sintética, antes o después de comentarlas con más
detalle a todos sus compañeros.

Después la síntesis resultante se podrá almacenar y poner en

la plataforma educativa de centro o distribuir por e-mail.

 Realización de ejercicios entre todos ante la PDI: el profesor

puede proyectar actividades multimedia interactivas desde
soportes on-line o disco (por ejemplo actividades JClic o Hot

7
 Potatoes), y ante cada nuevo ejercicio puede formular
preguntas a un estudiante concreto o a un grupo de ellos y
promover discusiones sobre los posibles puntos de vista
divergentes entre los alumnos.

Antes de contestar, todos los estudiantes pueden elaborar

primero su respuesta en su PC (p.e. en un editor de textos),
que luego verificarán cuando salga un compañero a la PD.
También se puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno
que busque una solución.

En el caso de los dictados “en directo”, al hacerlos los

estudiantes en su editor de textos éste ya corregirá algunas
faltas (que el profesor puede pedir a los alumnos que comenten
–sin sancionarles por ello-). La corrección definitiva se hace al
final saliendo un alumno en la PD. Igualmente se pueden
organizar lecturas colectivas, en las cuales cada alumno lee un
fragmento proyectado en la pizarra digital o asume un
personaje. Resultarán especialmente interesantes las
actividades relacionadas con la música y con el aprendizaje de
los idiomas, por el aprovechamiento conjunto que puede
hacerse del sonido, los textos y las imágenes.

Si se dispone de tableta gráfica o teclado/ratón inalámbrico, los

alumnos designados por el profesor pueden ir realizando los
ejercicios en la pizarra digital interactuando desde su mesa.

Y si se dispone de un sistema de votación interactivo,

participarán activamente todos los estudiantes y se obtendrá
una corrección inmediata y un informe por pantalla de lo que ha
contestado cada alumno. Esto permite al profesor conocer al
momento qué son los aspectos del tema que tienen más
dificultad por los estudiantes, y proporcionar las aclaraciones
convenientes.

 Corrección colectiva de ejercicios con la PDI: Con el apoyo

de la pizarra digital resulta muy ágil la corrección colectiva de
ejercicios (inglés, matemáticas...) en clase. El profesor o los
propios estudiantes por indicación del profesor pueden ir

8
 presentando y comentando los ejercicios que hayan realizado
en formato digital (documento de texto, presentación multimedia
o programa de ejercitación específico) o directamente desde el
cuaderno (si se dispone de cámara de documentos). Todos
pueden intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones.

Es importante incentivar la participación del alumnado, porque

se impliquen en la corrección que se hace en la pizarra digital.
En este sentido se los puede puntuar si realizan observaciones
enriquecedoras o muestran otras maneras válida de hacer las
cosas.

 Improvisando a clase: documentarse y debatir: con la ayuda

de los buscadores y la PDI en cualquier momento se pueden
ampliar las informaciones sobre cualquier tema que se esté
tratando o indagar sobre nuevos aspectos que surjan
espontáneamente y sean del interés de la clase. El profesor o
los alumnos buscarán la información en Internet desde sus
ordenadores durante el desarrollo de la clase, la proyectarán y
se comentará entre todos.

 Chats y videoconferencias en clase: cuando resulte oportuno

hacerlo en el marco de una asignatura, la PDI facilita la
comunicación por correo electrónico, chat o videoconferencia
con estudiantes, profesores, expertos u otras personas
significativas de cualquier lugar del mundo. Toda la clase podrá
ver y escuchar el que nos comunicamos. Por ejemplo una
videoconferencia con un experto que nos habla de un tema o
con unos estudiantes de otro centro lejano que nos explican
cómo es su ciudad.

A través de un chat o vídeochat también podemos conversar

(en nuestra lengua o en una lengua extranjera) con estudiantes
de otro centro, por ejemplo contestando sus preguntas y
haciéndoles preguntas relacionadas con la asignatura o con el
entorno en el cual está cada centro. En el caso de los más
pequeños, incluso pueden participar sus padres (como lo
podrían hacer también de manera presencial), explicando por
ejemplo sus oficios a toda la clase.

9
  Aplicaciones específicas en el campo de la Educación
Especial: Realización de actividades específicas ante una
pizarra digital interactiva por parte de alumnos con dificultades
motoras (en la PDI se puede interactuar sin ratón ni teclado),
visuales (en la PDI se puede trabajar con caracteres grandes)...
El lector de documentos y el ordenador personal también se
puede utilizar como amplificador de letra para alumnas con
dificultades visuales.

3. Actividades guiadas: las actividades que se encargan a los alumnos

para que de manera individual, o en parejas o pequeño grupo, vayan
realizando en una o varias sesiones de clase. También pueden
encargarse como "deberes" para hacer en casa (quizás hasta con
ayuda de los padres). Si lo requieren pueden hacer consultas al
profesor. Entre las técnicas y estrategias que se puede aplicar
tenemos:

 Hacer ejercicios autocorrectivos con el PC: materiales

didácticos digitales. Por ejemplo actividades Clic, Hot potatoes,
Santillana en Red.

 Hacer ejercicios propuestos por el profesor o de un libro de

texto (materiales didácticos de la intranet del centro,
redacciones, problemas…): Los alumnos realizan la tarea
quizás en su blog o en un documento que almacenarán en su
portafolio digital. Posteriormente se corrige por pares o
colectivamente en el aula con la PD.

 La realización de ejercicios ante el PC: permite disponer de

calculadora, herramientas gráficas, búsqueda de datos o
fórmulas en Internet… pero por lo demás, en ocasiones puede
ser mejor ir resolviendo los ejercicios en un papel más que
haciendo anotaciones en el blog.

La corrección y evaluación de las actividades puede ser

automática (ejercicios autocorrectivos) o puede realizarse por
pares, mediante exposición pública con la PD o a través del
profesor.

10
 Contestar preguntas con la ayuda de Internet: documentarse
en Internet y la intranet del centro para ir contestando baterías
de preguntas, cuyas respuestas se anotarán en un cuestionario
"ad hoc" o en el bloc de notas del ordenador. Luego se puede
realizar una corrección pública con la pizarra digital.

 Realizar Webquest, cazas de tesoro: La webquest ya indicará

el soporte donde realizar el trabajo (documento multimedia,
blog…) y al final hacer una exposición pública con la PD. En
algunos casos se puede incentivar que los compañeros
propongan mejoras a los ponentes.

 Complementar la presentación multimedia del profesor:

Tras haber tomado apuntes en papel o con el PC a lo largo de
la exposición del profesor (que habrá mostrado una
presentación multimedia en la PD), los estudiantes se bajan de
la intranet esta presentación y la personalizan,
complementándola con otras informaciones de Internet o de
otras fuentes.

 Compartir conocimientos previos sobre un tema: Los

alumnos documentándose en la intranet/Internet preparan en
un documento multimedia una definición que les ha pedido el
profesor (en la medida de lo posible procurarán buscar
imágenes asociadas). Luego lo irán presentando con la PD y al
final se buscará entre todos la mejor definición.

Otra opción es que primero se pongan estas definiciones en un

blog donde los compañeros ya puedan ir dejando comentarios.
Documentarse sobre un tema y preparar mapas conceptuales u
otros esquemas multimedia en grupos, y luego exponerlos a
todos con la PD. En algunos casos puede haber varios grupos
que hagan el mismo trabajo y luego se debatan las propuestas
incentivando que todos los compañeros propongan mejoras a
los ponentes.

11
 Se pueden documentar en enciclopedias virtuales, libros
digitales, todo tipo de páginas web en Internet, vídeos, CDs,
libros y materiales convencionales en papel...

 Los estudiantes presentan públicamente sus trabajos

(monografías, proyectos, webquest...) en clase con la PDI:
Los estudiantes, con el apoyo por ejemplo de 6 esquemas o
diapositivas multimedia, pueden presentar en clase los trabajos
que sobre algún tema concreto (o sobre algún proyecto o
webquest) encargado por el profesor hayan realizado de
manera individual o en grupo. De este modo además de rendir
cuentas de la tarea realizada ante del profesor y los
compañeros, tendrán una oportunidad más de desarrollar sus
habilidades expresivas y comunicativas. Y para reflexionar
sobre su proceso de aprendizaje.

Además, lo que presenta cada grupo sirve de repaso para

todos los otros y facilita la participación de los alumnos que
quieran corregir o añadir algo. Se los puede incentivar a
participar anunciando que se valorarán sus intervenciones y los
errores de contenido u ortográficos que descubran en las
ponencias de sus compañeros. El profesor también ampliará los
aspectos que considere oportunos, y hará una corrección y una
valoración pública del que se expone.

 Presentación pública de trabajos realizados por los

alumnos de infantil: Especialmente fácil resulta que los más
pequeños expongan sus trabajos a toda la clase si se dispone
también de una cámara de documentos. Con él que pueden
proyectar sus dibujos, las fotos y objetos que traen de casa... e
implicarse más en las actividades de clase.

 Los estudiantes presentan sus trabajos colaborativos

intercentros con la PDI y por videoconferencia: los
estudiantes, después de realizar un trabajo colaborativo con
alumnos de otro centro lejano, que por ejemplo puede haber
exigido buscar determinada información, preparar un tema..., lo
van exponiendo de manera presencial en sus respectivos
centros con transmisión por videoconferencia a sus "socios". Al

12
 final, se intercambian preguntas y comentarios por
videoconferencia.

 Ver una foto, vídeo o animación y comentarla siguiendo las

indicaciones del profesor: el propio vídeo podría estar en un
entorno que ofreciera un cuestionario vinculado a cumplimentar
por parte de los alumnos. O sencillamente los estudiantes
ponen los comentarios en su blog. Luego corrección por pares
o pública en la PD, cambiando opiniones y buscando
consensos entre toda la clase.

A veces se tratará de consultar diversos materiales y

seleccionar el mejor, explicando el porqué de la decisión.
 Grabar la lectura de textos y poemas para luego
escucharlos todos en clase y comentar posibles mejoras
en la dicción: por este medio también pueden llevarse a casa
relatos de otras personas: cuentos relatados por familiares,
presentaciones de escritores, charlas de especialistas…

 Experimentar con programas simuladores y constructores:

la experimentación individual previa puede ser libre o pautada,
en cuyo caso el estudiante puede anotar sus resultados en su
blog o documento que almacenará en el portafolios digital.
Luego el profesor organizará una actividad común con la PD en
la que irán participando algunos de los estudiantes.

 Inventar un cuento o narración creativa utilizando vídeo o

un programa de presentaciones multimedia: En el primer
caso habrá que grabar las tomas con la cámara de vídeo y
luego montar las secuencias con un programa de edición. En el
segundo caso, lo ideal será incluir imágenes y sonido en las
diapositivas y programarlas para que tengan avance
automático. Generalmente será un trabajo grupal.

 Proyectos, estudios de caso, problemas

complejos/divergentes, lluvias de ideas: actividades que se
desarrollan en grupo y luego se presentan públicamente con la
pizarra digital para comentar entre todos las diferencias entre
los resultados de los distintos grupos.

13
 Antes de la sesión colectiva en el aula, pueden ponerse en un
blog los distintos resultados para así iniciar un debate previo
on-line.

 Debate presencial sobre un tema controvertido: se

seleccionan varias cuestiones relacionadas con un tema, cada
una de las cuales se propone a un grupo de la clase para que
lo debata. Los integrantes de los grupos se pueden documentar
con su PC para apoyar sus argumentos.

Luego el debate seguirá a nivel aula cuando los moderadores

de cada grupo presenten sus conclusiones, que serán
recogidas por un relator en un documento que proyectará
simultáneamente en la pizarra digital.

 Debates presenciales con apoyos multimedia: dos (o más

grupos de alumnos) reciben el encargo de adoptar determinada
perspectiva ante un tema, y tienen que documentarse para
presentar en la pizarra digital argumentos (con apoyos
multimedia) a favor.

Después de las presentaciones de los ponentes, los

estudiantes se dividen en pequeños grupos para debatir el
tema durante unos quince minutos. A continuación, cada grupo
expone sus conclusiones, que son recogidas por un "relator" en
la pizarra digital. Y finalmente, a la vista de todas las
aportaciones, se hace un debate general intentando matizarlas
y llegar a puntos de consenso, si es posible.

Si se dispone de tableta gráfica o teclado/ratón inalámbrico, los

estudiantes pueden ir escribiendo sus aportaciones a medida
que las comentan desde su propia mesa.

 Debate on-line: se propone un tema, y los alumnos lo debaten

desde su PC en un foro virtual. Esta actividad puede hacerse
intercentros (conviene que los intervinientes tengan un blog
personal, para que así puedan conocerse mejor).

14
  Ver una noticia en diversos medios de comunicación social
y compartir las síntesis y valoraciones en clase: cada grupo
de estudiantes se encargará de un medio de comunicación
social distinta, al que accederá desde Internet, preparará un
resumen, verá de identificar el posicionamiento del medio y
hará una valoración personal. Luego lo compartirán en clase
mediante un par de diapositivas y lo debatirán.

 Los ordenadores preguntan: Cada alumno prepara en su

ordenador una pregunta relacionada con los temas que se
estén tratando. Puede ser en un documento de texto, con
alguna imagen ilustrativa. A veces convendrá que el profesor
apruebe la pregunta.

Luego todos los estudiantes van pasando por los ordenadores

de los demás compañeros para leer su pregunta e ir dejando
allí mismo sus respuestas (indicando su nombre) si las saben.
Al final cada alumno valora y clasifica las respuestas (correctas,
incorrectas…). Y todo termina con una presentación pública
ante el profesor y la clase de las preguntas y los resultados.

4. Proyectos de gran grupo: Actividades que implicarán a todo el grupo

clase y que se irán realizando a lo largo del curso.

 Blog diario de clase: cada día una pareja de alumnos (que

recibe el password de autor) resume el que se ha hecho en
clase en el "blog de clase", incluyendo esquemas esenciales,
enlaces, imágenes... Y cada semana los autores presentarán
con la PDI las anotaciones realizadas porque sean revisadas y
comentadas entre todos. Además, los alumnos que quieran
corregir o mejorar algo, pueden dejar comentarios.

Su consulta resulta una magnífica herramienta para repasar

temas a lo largo del curso, porque los alumnos que no han
podido asistir a clase un día se pongan a la corriente y permite
a las familias saber el que se hace en clase.

El blog diario de clase acostumbra a incluir el listado de

blogs/wikis personales de los estudiantes y del profesor

15
 (blogroll). También puede servir para publicar los mejores
trabajos de la clase y porque el profesor escriba
"puesto/artículos" proponiendo actividades de aprendizaje que
los alumnos resolverán mediante "comentarios" que después se
revisarán públicamente en clase con la pizarra digital, por
ejemplo comentar o debatir sobre un artículo que publica el
profesor, una noticia, una foto, un vídeo...

En Educación Infantil será el profesor el que componga el blog,

pero a partir de las ideas y las fotos que aporten los alumnos.

 Wiki glosario de la asignatura (con imágenes, vídeos…) que

van elaborando entre todos siguiendo las indicaciones del
profesor.

Algunas actividades en grupo que se tengan que realizar a lo

largo de un espacio de tiempo significativo (por ejemplo la
creación de un diccionario multimedia sobre los temas de la
asignatura) se podrán desarrollar muy bien creando una wiki
específica para lo cual. En algunos casos, habrá una clara
división del trabajo y cada alumno realiza una parte y se
encargará de la revisión de otras. En otros casos, habrá una
marco más abierto para las aportaciones de los estudiantes a la
obra colectiva.

Además de los alumnos implicados, el profesor también tendrá

derechos de escritura, y podrá dejar sus comentarios durante el
proceso. Al final se revisará y corregirá públicamente en clase
con la pizarra digital.

 Enciclopedia de recursos de la asignatura: donde se van

poniendo en la intranet de centro los materiales educativos que
resultan más valorados por toda la clase.

 Periódico escolar o semanario de noticias, con noticias del

centro y artículos autoría de los alumnos: Hay una rotación
de alumnos responsables. Puede hacerse en formato blog o
wiki. Luego los lectores podrán dejar comentarios.

16
 Canal de TV del centro, con noticias del centro y artículos
autoría de los alumnos: Hay una rotación de alumnos
responsables.

 Lluvia de ideas (los alumnos pueden documentarse en la

intranet/Internet) para buscar problemas o soluciones a los
mismos: Luego se hace una puesta en común y discusión con
el apoyo de la pizarra digital.

17
 UNIDAD III: LA INFORMÁTICA COMO APOYO DIDÁCTICO.

La Informática en la institución debe tratarse como lo que es, un

recurso, una herramienta, especialmente en nivel primario, donde el alumno
no domina todavía la lecto-escritura, y la imagen, el sonido y la interactividad
que nos ofrecen los materiales multimedia, pueden llegar a ser un gran
soporte a su desarrollo. El objetivo no es que aprendan a ser operadores de
Pc sino usar la informática como un recurso para enriquecer el aprendizaje.
Tener una computadora no nos convierte en buenos educadores ni en
alumnos aventajados; utilizar con sentido la computadora para promover el
aprendizaje, sí. Esto consiste en aportar y favorecer los procesos de
aprendizaje que se dan en la escuela y adquirir habilidades que se trabajan
en el aula. Lo ideal es que esté vinculado a la temática curricular trabajada
en el aula. Es importante recalcar que las actividades y los trabajos
propuestos no sólo apuntan a que el niño se familiarice y pueda ir
conociendo esta moderna tecnología, que es la computadora, sino también
aspiran estimular la capacidad viso motor y psicomotor de los niños con el
fin de aprender a manejar las herramientas tecnológicas.

Los estudiantes ganan un conocimiento profundo sobre el trabajo con

diferentes aplicaciones de software. Ejemplos de estudiantes que crean
música por computadora. También está el ejemplo, donde los estudiantes
preparan sus clases especiales usando un software multimedia,
incorporando sonidos y efectos visuales. El uso de Internet es un recurso
remarcable, donde el alumno accede a información que puede ser utilizada
para realizar una investigación escolar en una pequeña cantidad de tiempo.

La incorporación de nuevas tecnologías a las clases repercute

directamente en la enseñanza y el aprendizaje. Es por ello que el concepto
de la Educación se ve enriquecido con nuevos aportes metodológicos
propuestos por la Informática Educativa.

La computadora se incorpora a la escuela como una herramienta

motivadora en el aula, con el aporte significativo que pueden tener en una
primera instancia los software educativos, por otro, la utilización de esta
herramienta por parte del maestro como apoyo administrativo a la labor diaria
del quehacer docente y, por último, el apoyo de esta herramienta como
elemento importante en la aplicación de un nuevo método pedagógico en el
aula. Las principales ventajas que la Informática Educativa:

18
1. La interacción que se produce entre la computadora y el alumno. La
computadora permite que el estudiante participe activamente en el
proceso de aprendizaje.

2. La posibilidad de dar una atención individual al estudiante. Partiendo

de que cada aprendiz tiene su propio ritmo de aprendizaje y
experiencias previas, la computadora facilitará el problema de estas
diferencias individuales a la hora de aprender, pues tan pronto como
el estudiante ingresa a una pregunta formulada por la computadora,
ésta es analizada por el mismo, el cual toma la decisiones que se
basan en respuestas previas e inmediatas.

3. La potencialidad de amplificar las experiencias de cada día. La

computadora puede crear experiencias con la finalidad de enriquecer
el medio ambiente de aprendizaje formal actual y futuro con la
intención de construir en el estudiante procesos mentales que servirán
de base para aprendizajes abstractos futuros.

4. El aporte de la computadora como herramienta intelectual. La

computadora se convierte en una potente herramienta con la cual el
alumno puede pensar y aprender creativamente, estimulando el
desarrollo de estructuras mentales lógicas y aritméticas en los
aprendices.

5. La capacidad que otorga al estudiante para controlar su propio ritmo

del aprendizaje. Una de las ventajas de la aplicación de la
computadora en la educación es la posibilidad de adecuarse a ritmos
variados, aceptando estudiantes con diferentes experiencias previas;
esto permite hacer el proceso educacional más flexible, eficaz y
eficiente.

6. El control del tiempo y la secuencia de aprendizaje. Esto es la

habilidad del estudiante para ser capaz de controlar su movimiento a
través del material de aprendizaje, controlando la secuencia del flujo
de material dentro de una secuencia de aprendizaje y el tiempo de
presentación.

7. La capacidad que otorga al alumno en el control del contenido de

aprendizaje. La computadora puede proveer una gran variedad de

19
 experiencias de aprendizaje interactivo, permitiendo dar mayor
flexibilidad al proceso, controlando los tipos de frecuencia y
presentando diferentes vías para un solo material.

8. La posibilidad que ofrece la computadora para utilizar la evaluación

como medio de aprendizaje. Esta evaluación se basa en el
aprendizaje para el dominio, que no es más que la posibilidad que
tienen los estudiantes para aprender lo mismo; permitiendo que
mediante la computadora se refuercen inmediatamente las respuestas
correctas, además de hacer un desarrollo auxiliar de la pregunta; por
lo contrario si la respuesta es equivocada no sólo se identifica como
tal, sino que además es posible determinar por qué la respuesta es
errónea y ofrecer secuencias inmediatas de aprendizaje al estudiante

20
 CONCLUSIÓN

La didáctica es la ciencia que estudia el proceso docente educativo, es

decir el proceso más sistemático, organizado y eficiente que se ejecuta
sobre fundamentos teóricos y profesional especializado. La didáctica actual
tiene su propia instrumentación de enseñanza es decir cada una tiene su
propia interpretación teórica sobre el aprendizaje, lo que determina como
atender y trabajar los componentes del proceso. La didáctica general y las
metodologías no se identifican como iguales, pero tampoco pueden ser
consideradas desvinculadas, las dos se complementas y son de gran
importancia para la educación. Los procesos de aprendizaje no radican sólo
en los contenidos que entregamos sino que en los elementos que
construyen estos procesos. Además consideramos que la correcta selección
de dichos elementos facilita el logro de los aprendizajes esperados.

21
 REFERENCIA ELECTRÓNICA

Definicion.de: Didáctica, publicado en: https://definicion.de/didactica/ en el

año 2008 y actualizado en el 2012.

Sites.google.com; Enseñanza, publicado en:

https://sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim/Home/1-capitulo-
bases-para-la-creacion-de-estrategias/8 sin fecha de publicación.

Sites.google.com; Didáctica, publicado en:

https://sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim/Home/1-capitulo-
bases-para-la-creacion-de-estrategias/9 sin fecha de publicación.

Carlaunrein.blogspot.com; Componentes del Acto didáctico, publicado en:

http://carlaunrein.blogspot.com/p/3-contenido.html sin fecha de publicación.

Didacticaciencias-jmv-hilda.blogspot.com; Unidad I:La didáctica como

disciplina científico-pedagógica, Publicado en: http://didacticaciencias-jmv-
hilda.blogspot.com/2011/09/unidad-ila-didactica-como-disciplina.html en
fecha: 2 de septiembre de 2011.

Queesela.net; Aprendizaje Autónomo, Publicado en:

https://queesela.net/aprendizaje-autonomo/ en fecha: 17 de julio del 2017.

Peremarques.net; Metodologia: Proyecto de Gran Grupo, Publicado en:

http://peremarques.net/aulasticmetograngrupo.htm sin fecha de publicación.

Elarcondeclio.com.ar; La Computadora: Un Recurso Didactico, publicado en:

http://revista.elarcondeclio.com.ar/la-computadora-un-recurso-didactico/ en
fecha: 8 de abril de 2014.

22