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Elaborado por: María Cristina Páez

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Contenido
Universidad Técnica de Ambato ................................................................................................ 3
Misión ......................................................................................................................................... 3
Visión .......................................................................................................................................... 3
Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación ....................................................................... 4
Misión ......................................................................................................................................... 4
Visión .......................................................................................................................................... 4
Perfil de Egreso........................................................................................................................... 4
1. Trabajo Colaborativo........................................................................................................... 9
2. Trabajo Práctico ................................................................................................................ 10
3. Trabajo Autónomo ............................................................... Error! Bookmark not defined.
4. Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................... 31
5. Prácticas Preprofesionales ................................................................................................ 51
6. Reflexión ........................................................................................................................... 52

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william ortega Corina Núñez

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Universidad Técnica de Ambato

Misión
Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la
Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento
respondiendo a las necesidades del país.

Visión
La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación
superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

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 4

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación

Misión
Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases
científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser
humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los
requerimientos del entorno sociocultural.

Visión
La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior
que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman
el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la
práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y
bienestar de los ecuatorianos.

Sílabo
https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/203461/mod_resource/content/2/Silabo%20P
roducci%C3%B3n%20Escrita%20de%20Textos.pdf

Programa Analítico
https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/203462/mod_resource/content/2/P.A.%20Pro
ducci%C3%B3n%20Escrita%20de%20Textos.pdf

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Guías PAE
PRIMER PARCIAL

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SEGUNDO PARCIAL

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Perfil de Egreso
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades
y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la
pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros?

 Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades

y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación
responsable, honestidad, son:
 Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del
país comprendiendo el fenómeno educativo.
 Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática
educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a
la diversidad
 Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje
y desarrollo en el desarrollo curricular.
 Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar
y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística
 Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura,
escritura y cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque
social.
 Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de
intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de
comunicación.
 Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.
 Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque
psicopedagógico.
 Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en
base a la legislación educativa.
 Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según
necesidades del contexto.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías,

sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la
profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional?

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 Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías,

sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la
profesión y la investigación son:
 Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación
dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la psicología.
 Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política
educativa del país.
 Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos
teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades
educativas.
 Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva
planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje
de personas con necesidades educativas especiales.
 Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo
conocimiento del cerebro y la pedagogía.
 Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto
educativo.
 Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del
proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y

competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional?

 Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y

competencias genéricas son:
 Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias
psicológicas y sociales para transformar la praxis social.
 Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera
para aplicarlos al ámbito educativo.
 Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención
social científicos.
 Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos
disciplinares e investigativos de la
 Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión.
 Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares,
profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de
problemas psico-educativos.

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 9

 Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque

inclusivo.
 Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al
logro de los objetivos del Buen Vivir.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de

modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son
necesarios para el desempeño del futuro profesional?

 Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos,

protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son:
 Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación
y diagnóstico de la práctica preprofesional.
 Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan
la interpretación del contexto educativo y sus actores.
 Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación
constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes.
 Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía.
 Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para
resolver problemas de la realidad.
 Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la
Psicopedagogía.
 Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en
relación a la Psicopedagogía.
 Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la
Psicopedagoga.

1. Trabajo Colaborativo
PRIMER PARCIAL

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SEGUNDO PARCIAL

2. Trabajo Práctico
PRIMER PARCIAL
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SEGUNDO PARCIAL

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3. Componente Teórico

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4. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

AUTORES:

Barona Arias Erika Michelle

García Flores Thalia Isabel

Núñez Gómez Dennis Israel

Pérez Aldás Karen Estefanía

NIVEL: 6to Semestre

PROYECTO INTEGRADO DE SABERES

TEMA: Aplicar la Técnica Psicopedagógica “Narración Del Cuento” en estudiantes de Básica

Media que presentan Atención Dispersa en la Unidad Educativa “San Alfonso”

AMBATO – ECUADOR

32
 33

Marzo – Agosto 2019

Contenido

1. Tema ........................................................................................................................ 34

2. Objetivos .................................................................................................................. 34

- General ................................................................................................................. 34

- Específicos ........................................................................................................... 34

3. Metodología ............................................................................................................. 34

- Descripción de la población ................................................................................. 34

- Instrumento .......................................................................................................... 35

- Recursos ............................................................................................................... 35

- Proceso ................................................................................................................. 35

Tipo de investigación .................................................................................................. 35

4. Marco Teórico ......................................................................................................... 36

4.1. Causas del TDA ............................................................................................... 38

5. Cronograma ............................................................................................................. 40

6. Resultados ................................................................................................................ 41

7. Anexos ..................................................................................................................... 42

8. Bibliografía .............................................................................................................. 49

Índice de tablas

33
 34

Tabla 1 "Test Toulouse" .......................................................................................................... 42

Tabla 2 Técnica Psicopedagógica “Narración Del Cuento” .................................................... 44

1. Tema

Aplicar la Técnica Psicopedagógica “Narración Del Cuento” en estudiantes de Básica Media

que presentan Atención Dispersa.

2. Objetivos

- General

Identificar problemas de atención dispersa en estudiantes de básica media mediante la

aplicación de la Técnica Psicopedagógica “Narración Del Cuento”

- Específicos

 Identificar a los estudiantes que tienen atención dispersa mediante la aplicación del

test Toulouse.

 Aplicar narración del cuento a estudiantes que presentan atención dispersa.

 Determinar los logros encontrados en los estudiantes con Atención Dispersa luego de

la aplicación de la Técnica Psicopedagógica “Narración del Cuento”.

3. Metodología

- Descripción de la población

34
 35

La Unidad Educativa San Alfonso cuenta con una población de 46 estudiantes en el nivel de

Básica Media. Para el presente proyecto la muestra está constituida por 10 alumnos de

aproximadamente 10 a 12 años de edad.

- Instrumento

- Técnica Psicopedagógica “Narración del cuento”

- Test Toulouse

- Ficha de observación

- Recursos

- Humanos

- Tecnológicos

- Materiales

- Económicos

- Proceso

Para realizar la recolección de datos se sugiere tres puntos importantes a considerar, los

instrumentos de medición como es

- la Técnica Psicopedagógica “Narración del Cuento”

- Ficha de observación, para conocer la manera como se desarrollan las actividades y

los resultados de las mismas.

- Codificación de los datos.

Tipo de investigación

- Exploratoria: El tipo de investigación exploratoria nos sirve para conocer el tema que

vamos a realizar siendo esta la información inicial para continuar con la investigación.

El proyecto utiliza el nivel exploratorio porque se observó e indagó las características

de los niños para poder contextualizarlo apropiadamente.

35
 36

- Descriptiva: El tipo de investigación descriptiva tiene como objetivo llegar a conocer

las situaciones, eventos, personas, grupos o comunidades que se estén abordando y

que se pretenda analizar. El proyecto utiliza el nivel descriptivo porque se observó en

los niños a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y

personas sobre la dificultad que presentaban acerca de la atención dispersa.

- De campo: Se aplica para extraer información directamente de la realidad a través del

uso de técnicas de recolección con el fin de dar respuesta al problema planteado. El

proyecto utiliza el nivel de campo porque la investigación se desarrolló directamente

en las escuelas seleccionadas, se mantuvo una relación directa con las fuentes de

información tanto a nivel general como individual.

- La investigación además es documental-bibliográfica ya que se ha obtenido

información en fuentes como: libros, revistas, folletos, láminas, internet y otras

publicaciones que se han apoyado en el marco teórico y metodología de este trabajo

de investigación. La modalidad es la de un proyecto factible porque al término de la

investigación se presenta una propuesta para ayudar a la solución de la problemática

investigada, por lo que, cuenta con los recursos para la realización de dicha

indagación, con la autorización y aval de directivos, profesores y padres de familia.

4. Marco Teórico

La atención es el proceso a través del cual seleccionamos algún estímulo de nuestro ambiente,

es decir, nos centramos en un estímulo de entre todos los que hay a nuestro alrededor e

ignoramos todos los demás.

Solemos prestar atención a aquello que nos interesa, ya sea por las propias características del

estímulo (tamaño, color, forma, movimiento…) o por nuestras propias motivaciones. Así pues,

36
 37

la atención y el interés están íntimamente relacionados, al igual que la atención y la

concentración.

Por ello, se ha aplicado el test Toulouse para niños que tiene como objetivo medir los niveles

de atención en una persona de hasta 12 años, y la capacidad de concentración a lo largo de una

tarea.

El Test Toulouse dispone de una serie de iconos e imágenes gráficas que deben ser identificadas

por el individuo que realiza la prueba. La principal puntuación de este test se conoce como

Índice Global de Atención y Percepción (IGAP). Este elemento se define como la media de la

capacidad perceptiva y atencional de los evaluados y se calcula de la siguiente manera:

 IGAP = Aciertos - (Errores + Omisiones)

Análisis de resultados – Estudio Cuantitativo de la muestra.

Para el estudio cuantitativo de la información se elaboraron baremos de la capacidad de

atención y de cociente de concentración, discriminados en función de las variables

seleccionadas para el presente proyecto.

Luego del análisis realizado no se observaron diferencias importantes dentro de cada variable

analizada, y entre variable y variable. Es decir, existen niños que presentan un buen

rendimiento acorde a su nivel de escolaridad, teniendo una capacidad perceptiva y atencional

que le permite realizar juicios de semejanza de forma rápida, dando respuestas seguras y sin

cometer errores. En ciertas tareas que impliquen una percepción visual rápida y precisa,

obtendrán un rendimiento muy bueno, Además parece tener una capacidad para mantener la

atención durante largos periodos de tiempo y concentrarse en tareas monótonas.

Para comprender mejor lo que es la atención dispersa se debe empezar con una corta definición,

según Travella (2001) el síndrome de atención dispersa tiene otros nombres, como déficit de

37
 38

atención dispersa o simplemente déficit de atención (TDA). Se trata de un trastorno que aparece

por primera vez entre los 3 y cuatro años de edad caracterizado por:

 Falta de concentración o atención

 Impulsividad

 Hiperactividad (en el caso de que también aparezca este síntoma se habla de TDAH,

déficit de atención con hiperactividad)

En definitiva, el niño que sufre este síndrome es nervioso y le cuesta prestar atención. Eso

repercute negativamente en su aprendizaje y también en su capacidad para relacionarse con los

demás.

4.1.Causas del TDA

Caiza menciona que aún no se conocen a ciencia cierta cuáles son las causas del TDA, sin

embargo, hay importantes indicios que apuntan a un origen genético (factores hereditarios

explican el 80% de los casos).

Otras posibles causas son fallos en el desarrollo de los circuitos cerebrales y otros fallos en el

funcionamiento cerebral. Además, también se cree que existen diversos factores psicosociales

que pueden contribuir o activar el trastorno.

La estrategia psicopedagógica “narración el cuento” se caracteriza por relacionar el lector

con el cuento. El primer contacto de los niños y niñas con la literatura es a través de las

canciones de cuna, es decir, a través de la literatura oral. Más tarde será el cuento narrado o

leído por la madre, la abuela o algún otro ser querido. Luego prosigue en Educación Inicial

donde el libro-objeto cobra importancia material y se transforma en un juguete más al alcance

38
 39

de los niños y niñas y, finalmente, llega a la lectura directa por parte de ellos que comienza su

alfabetización en el primer año.

Ante la posibilidad de leer o narrar un cuento, los docentes deben plantearse algunas

interrogantes tales como: para qué sirve el cuento, qué hacer con él, cómo evaluar la tarea y

muchos más. Luego surge la decisión de leer o narrar el cuento elegido, que ya es una opción,

puesto que el docente deberá resolver entre una forma u otra, según el momento y las

circunstancias.

Como argumenta, Barthe (1998), Señala que la narración de los cuentos no termina con la

palabra fin, sino, que es entonces cuando el relato se prolonga en los diálogos que se relacionan

con su vida diaria cotidiana, con su realidad inmediata y con sus propias experiencias.

Para entender un texto hay que tener en cuenta una serie de factores, que son principalmente

los siguientes:

 El tipo de texto. La complejidad del texto y su contenido son los principales factores

que influyen en la comprensión lectora.

 El nivel de vocabulario. Al lector con un vocabulario limitado le cuesta entender el

significado de un texto y, por tanto, su nivel de comprensión lectora es muy escaso.

 El propósito de la lectura. el propósito del lector al leer influye directamente en su

forma de comprender lo leído y determinar aquello a lo que tendrá que entender.

Como lo comenta Solé (2015), Cuando señala que, el proceso de la lectura es interno,

inconsciente, del que no tenemos pruebas hasta nuestra predicciones, este proceso debe

asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido

extrayendo de él, lo que interesa y relacionar la información con el conocimiento que posee.

39
 40

5. Cronograma

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

FECHAS ESTABLECIDAS

29 de 6 al 13 al 16 y 28 10 al 13 al 24 al 1 al 8 de

abril 10 de 15 17 de 12 21 28 5 de julio

Nº ACTIVIDADES al 3 mayo de de may de de de julio

de may may o al juni juni juni

mayo o o 7 de o o o

juni

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Entrega de temas y

formatos

2 Objetivos

3 Metodología

4 Revisión de avances

5 Marco Teórico

6 Cronograma

7 Resultados

8 Entrega de los PIS

9 Revisión de PIS escrito

10 Sustentación de los

PIS

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6. Resultados

Es importante reconocer que la atención dispersa es un problema que afecta

biopsicosocialmente a las personas y por tal motivo su tratamiento debe ser encauzado en esta

línea, en la que deben participar padres, docentes y miembros del departamento de consejería

estudiantil, debido a que los docentes son quienes comúnmente primero descubren las

anomalías que presenta el niño en la sala de clases y son los que pueden emitir al DECE para

buscar el problema en el aprendizaje y llegar a una solución.

En el proceso de aplicación del Test Toulouse se logró confirmar que existen 10 estudiantes

con un nivel de atención inferior al normal, mostrando un percentil deficiente, eso deja en

evidencia que no solo existen 2 casos de estudiantes diagnosticados con déficit de atención

dispersa, si no los resultados del test nos arrojan a 8 estudiantes más a una zona de atención

dispersa.

Al aplicar la Técnica Psicopedagógica “Narración del cuento” a estudiantes de Básica Media,

se demostró que la mayor parte de los estudiantes tienen mayor distractibilidad, en el momento

de la aplicación, se tornan inquietos y prestan atención a estímulos innecesarios, lo que

evidencia que la falta de atención influye en el aprendizaje de los estudiantes demostrando un

deficiente comportamiento y bajo rendimiento.

Para concluir, es preciso impulsar el aprendizaje de la comprensión lectora y otras áreas

académicas, a través de estrategias significativas, para incentivar la imaginación, la creatividad,

y la dinámica para desarrollar la capacidad de análisis y comprensión.

41
 42

7. ANEXOS

Anexo 1

Tabla 1 "Test Toulouse"

NOMBRE EDAD ACIERTOS OMISIONES ERRORES IGAP ZONA

Marvin 12 años 155 49 2 104 Normal

Cuzco
Inferior
Carlos 11 años 121 21 3 97

Alulema

José 10 años 114 19 2 93

Sánchez

Joel 11 años 114 20 2 92

Troya

Mateo 10 años 129 38 0 91

Guamán

Álvaro 10 años 121 30 2 89

Ortiz

Saúl 9 años 97 27 0 70 Deficiente

Monroy

Santiago 11 años 130 50 2 78

Vinueza

Pablo 10 años 112 40 3 69

Vasco

José 10 años 112 40 4 68

Monge

42
 43

Análisis del Test Toulouse

Mateo Guamán
Normal Inferior a la media

Marvin Cuzco

José Sánchez

Joel Troya

Carlos Alulema

Álvaro Ortiz

Saúl Monroy
Deficiente

Santiago Vinueza

Pablo Vasco

José Monge

0 20 40 60 80 100 120

En los resultados arrojados podemos observar que más del 60 % de estudiantes se colocan en

una zona de Normal Inferior a la Media interpretando como una falta muy profunda de

concentración y el 40% restante ubicándole en una zona de Atención Deficiente, que nos indica

que su nivel de atención es inferior a la normal, por lo tanto, los estudiantes no tienen la

capacidad adecuada para preservar la atención necesaria ante un estímulo o ante la realización

de tareas monótonas, debido a que su atención se desviara a estímulos irrelevantes.

El puntaje alto de aciertos con una menor cantidad de errores y omisiones nos puede demostrar

que no existe un estado de ansiedad generalizada.

Una inferioridad en los ERRORES con referencia a las omisiones, nos indica que no existe una

falta de inteligencia, o debilidad mental en los sujetos.

43
 44

Anexo 2

Tabla 2 Técnica Psicopedagógica “Narración Del Cuento”

SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4

NOMBRE
EXELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE EXELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE EXELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE EXELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE

Marvin Cuzco X X X X
Carlos
X X X X
Alulema
José Sánchez X X X

Joel Troya X X X X
Mateo
X X X X
Guamán
Álvaro Ortiz X X X X

Saúl Monroy X X X
X
Santiago
X X X X
Vinueza
Pablo Vasco X X X X

José Monge X X X X

44
 45

Análisis de la Técnica Aplicada “Narración Del Cuento”.

4.5

3.5

2.5

1.5

0.5

0
SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4

En donde:

EXELENTE 1 BUENO 2 REGULAR 3 DEFICIENTE 4

En la primera semana los estudiantes presentaron un nivel regular de atención, mostraban una

distractibilidad alta, conforme se aplicó la Técnica Psicopedagógica “Narración del Cuento”

los niños presentaron un progreso representativo tanto en su rendimiento académico como en

su comportamiento dentro del aula, en la segunda y tercera semana los estudiantes presentaron

un mayor interés por sus actividades, lo cual demuestra que la Técnica Psicopedagógica tuvo

un gran impacto en su vida escolar, por este motivo se recomienda continuar con la aplicación

de la técnica con un objetivo de continuar incrementando su foco de atención en las diferentes

cátedras escolares.

45
 46

Anexo 3

Aplicación del Test Toulouse

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 47

Semana 1

Narración del cuento “Pinocho”

Semana 2

Narración del cuento “El gato con botas” 47

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Semana 3

Narración del cuento “El Rey y el Mago Merlín”

Semana 4

Narración del cuento “El gigante egoísta” 48

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8. Bibliografía

Benasayag, L. (2007). ADDH. Niños con déficit de atención e hiperactividad. Noveduc Libros.

Travella, J. (2001). Síndrome de atención dispersa, hiperactividad e impulsividad en pacientes

adultos (ADHD). Revista Argentina de Clínica Neuropsiquiátrica, 10(2), 5.

Caiza Sánchez, M. V. (2012). Incidencia de la atención dispersa en el aprendizaje.

Nesthares, Y. (2010). La atención dispersa en el proceso de aprendizaje en los niños de Quintos,

sextos y séptimos años de educación básica del centro educativo integral siglo XXI, de la ciudad
de Ambato, periodo 2009-2010. Ambato: Universidad Técnica de Ambato.

Gosalbez, A. L. F. R. E. D. O. (1977). Orientación y tratamientos psicopedagógicos. Cincel

Madrid.

49
 50

50
 51

5. Prácticas Pre profesionales

51
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6. Reflexión
En cuanto al perfil de egreso puedo argumentar mencionando que nosotros como futuros
profesionales podremos desempeñarnos con eficacia, responsabilidad, y sentido humanitario
en equipos tanto multidisciplinarios como interdisciplinarios, en los campos profesionales de
la salud, educación, medio ambiente, y convivencia social, entre otras actividades. Además
aludimos que los resultados o logros de aprendizaje nos sirven para consolidar valores de
pertinencia, y formarnos como persona.

Las materias que recibimos semestralmente están acorde a los campos establecidos a
conocer y ser estudiados por nosotros, estas materias nos sirven para poder describir el
entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo
el fenómeno educativo y a relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la
problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y
atención a la diversidad.

Con respecto a las prácticas pre-profesionales es un tipo de modalidad formativa que permite
a los estudiantes universitarios aplicar sus conocimientos, habilidades y aptitudes, gracias al
apoyo de esta materia se ha visto el desempeño en una situación real de trabajo. Se realiza
mediante un convenio de aprendizaje que se celebra entre: la empresa, el estudiante y la
universidad.

En el modelo educativo de la UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO es el resultado de un

proceso de construcción colectiva que se desarrolla a lo largo de varios años, sus
características generales son las siguientes: participativo, humanista, integral, crítico,
constructivista, flexible y transformador, identificado con las necesidades del desarrollo
institucional y de la colectividad” En este modelo educativo está presente el pensamiento de
autores de la “Patria Planetaria”, que comparte los planteamientos de un enfoque crítico,
emancipador, propositivo; que entiende a la educación como un proyecto político
encaminado a profundizar en los valores y en el proceso democrático, que han superado el
lenguaje de la crítica exclusivamente para hablar de la posibilidad y el desarrollo de acciones
de cambio educando a través de la acción transformadora, esto lo hemos desarrollando
gracias a la adquisición de materia de psicología social, la cual nos ha ayudado a comprender
mejor el ambiente educativo y las relaciones que deben existir en las aulas de clase.

52