Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
AUTORES:
Básica Media que presentan Atención Dispersa en la Unidad Educativa “San Alfonso”
AMBATO - ECUADOR
2. Objetivos ................................................................................................................3
- General................................................................................................................3
- Específicos ..........................................................................................................3
3. Metodología ...........................................................................................................3
Instrumento ................................................................................................................3
2
1. Tema
2. Objetivos
- General
Específicos
Determinar los logros encontrados en los estudiantes con atención dispersa luego
3. Metodología
- Descripción de la población
La Unidad Educativa San Alfonso cuenta con una población de 46 estudiantes en el nivel
de básica media. Para el presente proyecto la muestra está constituida por 5 alumnos de
Instrumento
3
- Test Toulouse
- Ficha de observación
Recursos
- Humanos
- Tecnológicos
- Materiales
- Económicos
Proceso
Para realizar la recolección de datos se sugiere tres puntos importantes a considerar, los
conocer la manera como se desarrollan las actividades y los resultados de ellas se utilizará
los datos.
- Tipo de investigación
que vamos a realizar siendo esta la información inicial para continuar con la
atención dispersa.
4
- De campo: Se aplica para extraer información directamente de la realidad a través
directa con las fuentes de información tanto a nivel general como individual.
la problemática investigada, por lo que, cuenta con los recursos para la realización
de familia.
4. Marco Teórico
ambiente, es decir, nos centramos en un estímulo de entre todos los que hay a nuestro
Solemos prestar atención a aquello que nos interesa, ya sea por las propias características
del estímulo (tamaño, color, forma, movimiento…) o por nuestras propias motivaciones.
Así pues, la atención y el interés están íntimamente relacionados, al igual que la atención
y la concentración.
5
Por ello, se ha aplicado el test Toulouse para niños que tiene como objetivo medir los
El Test Toulouse dispone de una serie de iconos e imágenes gráficas que deben ser
identificadas por el individuo que realiza la prueba. La principal puntuación de este test
se conoce como Índice Global de Atención y Percepción (IGAP). Este elemento se define
siguiente manera:
variable analizada, y entre variable y variable. Es decir, existen niños que presentan un
atencional que le permite realizar juicios de semejanza de forma rápida, dando respuestas
seguras y sin cometer errores. En ciertas tareas que impliquen una percepción visual
rápida y precisa, obtendrán un rendimiento muy bueno, Además parece tener una
tareas monótonas.
Para comprender mejor lo que es la atención dispersa se debe empezar con una corta
definición, según Travella (2001) el síndrome de atención dispersa tiene otros nombres,
6
un trastorno que aparece por primera vez entre los 3 y cuatro años de edad caracterizado
por:
Impulsividad
En definitiva, el niño que sufre este síndrome es nervioso y le cuesta prestar atención. Eso
Caiza menciona que aún no se conocen a ciencia cierta cuáles son las causas del TDA,
sin embargo, hay importantes indicios que apuntan a un origen genético (factores
Otras posibles causas son fallos en el desarrollo de los circuitos cerebrales y otros fallos
lector con el cuento. El primer contacto de los niños y niñas con la literatura es a través
de las canciones de cuna, es decir, a través de la literatura oral. Más tarde será el cuento
narrado o leído por la madre, la abuela o algún otro ser querido. Luego prosigue en
7
juguete más al alcance de los niños y niñas y, finalmente, llega a la lectura directa por
Ante la posibilidad de leer o narrar un cuento, los docentes deben plantearse algunas
interrogantes tales como: para qué sirve el cuento, qué hacer con él, cómo evaluar la tarea
y muchos más. Luego surge la decisión de leer o narrar el cuento elegido, que ya es una
opción, puesto que el docente deberá resolver entre una forma u otra, según el momento
y las circunstancias.
Como argumenta, Barthe (1998), Señala que la narración de los cuentos no termina con
la palabra fin, sino, que es entonces cuando el relato se prolonga en los diálogos que se
relacionan con su vida diaria cotidiana, con su realidad inmediata y con sus propias
experiencias.
Para entender un texto hay que tener en cuenta una serie de factores, que son
escaso.
entender.
Como lo comenta Solé (2015), Cuando señala que, el proceso de la lectura es interno,
inconsciente, del que no tenemos pruebas hasta nuestra predicciones, este proceso debe
8
asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el
5. CRONOGRAMA
FECHAS ESTABLECIDAS
29 de 6 al 10 13 al 16 y 28 de 10 al 13 al 24 al 1 al 5 8 de
abril al de 15 de 17 de mayo 12 de 21 de 28 de de julio
3 de mayo mayo mayo al 7 junio junio junio julio
Nº ACTIVIDADES
mayo de
junio
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Entrega de temas y
formatos
2 Objetivos
3 Metodología
4 Revisión de avances
5 Marco Teórico
6 Cronograma
7 Resultados
8 Entrega de los PIS
9 Revisión de PIS escrito
10 Sustentación de los PIS
6. RESULTADOS
biopsicosocialmente a las personas y por tal motivo su tratamiento debe ser encauzado en
esta línea, en la que deben participar padres, docentes y miembros del departamento de
consejería estudiantil, debido a que los docentes son quienes comúnmente primero
descubren las anomalías que presenta el niño en la sala de clases y son los que pueden
9
En el proceso de aplicación del test Toulouse se logró confirmar que existen 10
deficiente, eso deja en evidencia que no solo existen 2 casos de estudiantes diagnosticados
con déficit de atención dispersa, si no los resultados del test nos arrojan a 8 de estudiantes
media, se demostró que la mayor parte de los estudiantes tienen mayor distractibilidad,
10
7. ANEXOS
Anexo 1
Marvin
12 años 155 49 2 104
Cuzco
Carlos
11 años 121 21 3 97
Alulema
José
10 años 114 19 2 93
Sánchez
Normal
Inferior
Joel Troya 11 años 114 20 2 92
Mateo
10 años 129 38 0 91
Guamán
Álvaro
10 años 121 30 2 89
Ortiz
Saúl
9 años 97 27 0 70
Monroy
Santiago
11 años 130 50 2 78
Vinueza
Deficiente
Pablo
10 años 112 40 3 69
Vasco
José
10 años 112 40 4 68
Monge
11
Análisis del Test Toulouse
Mateo Guamán
Normal Inferior a la media
Marvin Cuzco
José Sánchez
Joel Troya
Carlos Alulema
Álvaro Ortiz
Saúl Monroy
Deficiente
Santiago Vinueza
Pablo Vasco
José Monge
0 20 40 60 80 100 120
En los resultados arrojados podemos observar que más del 60 % de estudiantes se colocan
en una zona de Normal Inferior a la Media interpretando como una falta muy profunda
nos indica que su nivel de atención es inferior a la normal, por lo tanto, los estudiantes no
tienen la capacidad adecuada para preservar la atención necesaria ante un estímulo o ante
irrelevantes.
El puntaje alto de aciertos con una menor cantidad de errores y omisiones nos puede
Una inferioridad en los ERRORES con referencia a las omisiones, nos indica que no
12
Anexo 2
Tabla 2 Técnica Psicopedagógica “Narración Del Cuento”
Marvin Cuzco X X X X
Carlos
X X X X
Alulema
José Sánchez X X X
Joel Troya X X X X
Mateo Guamán X X X X
Álvaro Ortiz X X X X
Saúl Monroy X X X
X
Santiago
X X X X
Vinueza
Pablo Vasco X X X X
José Monge X X X X
Análisis de la Técnica Aplicada “Narración Del Cuento”.
4.5
3.5
2.5
1.5
0.5
0
SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4
En donde:
los estudiantes presentaron un mayor interés por sus actividades, lo cual demuestra que
la técnica psicopedagógica tuvo un gran impacto en su vida escolar, por este motivo se
15
Semana 1
Narración del cuento “Pinocho”
Semana 2
Narración del cuento “El gato con botas”
16
Semana 3
Narración del cuento “El Rey y el Mago Merlín”
Semana 4
Narración del cuento “El gigante egoísta”
17
Bibliografía
18