Proceso tecnológico

TECNOLOGIA E INFORMATICA CICLO IV

Segundo trimestre académico
JOHAN RAUL GONZALEZ APONTE
Curso 902

PROYECTO DE APLICACIÓN PRINCIPIOS DE LA

ELECTRICIDAD
Proceso tecnológico

Lic. John Alexander Caraballo Acosta

25 de JULIO de 2019
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INTRODUCCIÓN

Los principios de la electricidad se podrá ver en mi siguientes proyecto donde se puede

mostrar las más principales productos de la electricidad del proyecto lo más principal de

todos las aplicaciones de la electricidad lo más principal de este mecanismo se puede

dar para la fuente de todo o lo más bacilo de todo mecanismo tecnológico o por lo menos

uno que necesita las bases principales.

De toda la electricidad de proyectos mecánicos de las fuentes de las mayores

habilidades como lo son las luces led o también la hidráulica como base principal del

proyecto para que funcione correctamente y también el movimiento del proyecto era

principal para las funciones del mecanismo como lo era un motor de velocidad y en otros

productos que después hablaremos.

Se basa en uno de los productos más comunes de la sociedad como lo es un automóvil

que se necesitó parias informaciones del proyecto como lo era más difícil era el

movimiento, como se podrá ver en varios momentos pero se basa en la información de

las principios de la electricidad y es muy ajustado con limites necesarios del proyecto por

ello se podrá ver como automóvil muy preparado.

Solo se puede decir que lo principal para este proyecto fue uno tres mecanismos de lo

que son importantes para forjamiento del proyecto que estos fueron uno de los más

utilizados por esa última generación de la tecnología como lo era el movimiento

impulsado por motores de velocidad como lo era también la hidráulica

Y la electricidad mostradas por luces led.

Por finalizar sobre el proyecto es que se pude regir por las leyes de la electricidad

y/o los mecanismos de la tecnología que se basa en principalmente de lo más

importante pero ya hemos hablado de los mecanismo y la producción de tal

mecanismo está formado por varias partes de algunos mecanismos de los más pésicos
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lo importante es que todo lo que se necesidad para todos mecánicos

JUSTIFICACIÓN

Se hace como una representación de todo lo estudiado en el periodo como

una fuente de demostración a lo principal de los mecanismo todos de este
periodo como en base son las aplicaciones eléctricas y etc. , pero principalmente
es para des mostrar las hazañas que se lograron en este periodo como son otras
y cuyas son iguales de importantes como el resto.
Para que se podriría mostrar este proyecto sería como una fuente de
demostración de principios tecnológicos o mejor mecánicos que se podrá
demuestra como una de los fundamentos principales para este proyecto como
otros variados que en el momento no se van a expresar pero es para demostrar
el logro de su propia cuenta pudo hacer proyecto con lo aprendido en clases
para la construcción.
Se pude resolver una de los enfoques requeridos en la clase de tecnología pero
lo más principal es que un variado y complejo mecanismo se lograría de parios
factores que se demuestran en este proyecto también se puede utilizar como
demostración de la utilidad de este proyecto para varias y “ útiles”
manipulaciones de este proyecto y es para una buena nota y la demostración del
aprendizaje.
Se va hacer de principalmente información data en clase y por el profesor que
sobre un mecanismo complejo en partes de faces como se va a demostrar en
algunas imágenes más darte pero se pasara en propiedades eléctricas y otros
mecanismo de mayor dalla como se mostrara peores automóvil que podremos
tener varios y complejos formas
De hacerlo como función de la clase.
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MATERIALES
 MANGUERA TRANSPARENTE
 PILAS
 PALOS DE PALETA
 JERINGAS
 AGUA
 MOTOR
 CHINCHETA
 BOMBILLA
 ROSCA
 INTERRUPTOR
 GANCHOS
 PINCHOS
 BARRAS DE SILICONA
 PISTOLA DE SILICONA
 2 PORTA PILAS
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 CABLES
 DESTORNILLADOR

INFOGRAMAS
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OBJETIVO

OBJETIVO GENERAL

Crear un ambiente virtual de aprendizaje que promueva la autorregulación de los

estudiantes, basado en bitácoras digitales para el año lectivo 2019

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Habilitar un campus virtual para el Colegio Nacional Nicolás Esguerra para que
cada asignatura brinde a la comunidad educativa un currículo especifico con sus
unidades didácticas y recursos necesarios para la interacción estudiantes y
docentes
 Auditar las actividades propuestas por los docentes con el fin de parametrizar la
presentación, la coherencia y la pertinencia de las actividades propuestas.
 Crear un espacio de capacitación y auto capacitación disponible para toda la
comunidad educativa que fomente los valores institucionales, la visión, la misión y
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el horizonte institucional y generar así sentido de pertenencia esguerrista.

 Habilitar un espacio para la comunicación directa con todos los estamentos de la
comunidad educativa, buzón de sugerencias, observador del estudiante, alertas
tempranas, planes de mejoramiento, promoción y participación de comunidad
esguerrista a nivel local, nacional e internacional.
 Capacitar a la comunidad esguerrista a través de área tecnología e informática en
las competencias digitales necesarias para construcción social de conocimiento.
 Potenciar las redes sociales para entablar una comunicación más dinámica y
flexible con la comunidad educativa.
 Crear la escuela de padres de forma virtual, sería una iniciativa para acercar a los
padres de familia a las dinámicas escolares y mejorar un desarrollo adecuado de
los estudiantes.

MARCO TEÓRICO

En este momento histórico de la humanidad se caracteriza por la marcada influencia de

las tecnologías de la información y la comunicación, los estudiantes se adaptan con
mucha facilidad a los ambientes virtuales de aprendizaje dado que en todo momento
están inmersos en este ecosistema digital, razón por la cual resulta conveniente usar y
sacar provecho de esta influencia y configurar un proyecto educativo que vaya de la mano
con una de las tendencias más relevantes en educación que es la transversalidad, que
busca vincular contendidos de diferentes áreas para conectar así el colegio con el entorno
cotidiano y hacer visible su influencia en desarrollo de personas útiles para la sociedad
con sentido humano.

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“Los temas transversales contribuyen de manera especial a la educación de valores

morales y cívicos, entendida ésta como una educación al servicio de la formación de
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personas capaces de construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y,

a partir de ellos, capaces también de enjuiciar críticamente la realidad que les ha tocado
vivir, e intervenir para transformarla y mejorarla” (Temas transversales y desarrollo
curricular, MEC, 1.993).

Sobre las características de los llamados “contenidos transversales” (González Lucini, en

Cuaderno de Pedagogía, 1.994) hay un acuerdo sobre lo siguiente:

1) Los contenidos transversales no aparecen asociados a ninguna asignatura ni

área concreta de conocimiento sino a todas. Son, pues, contenidos que han de
desarrollarse dentro de las áreas curriculares, las cuales deberán adquirir otras
dimensiones.
2) Son contenidos que hacen referencia a los problemas y conflictos de gran
trascendencia (social, política, humana y didáctica), que se producen en la
época actual, y frente a los que urge una toma de posición personal y colectiva:
problemas como la violencia, el subdesarrollo, el paro, las situaciones injustas,
el consumismo y despilfarro, el hambre en el mundo, la degradación ambiental,
los hábitos que atentan contra la vida saludable (como el tabaco, las drogas, el
alcohol…).
3) Son, a la vez, contenidos relativos fundamentalmente a valores y actitudes. Los
temas transversales tienen una ineludible carga valorativa: están llenos de
valores más que de informaciones. A través de su programación y desarrollo
se pretende que los alumnos elaboren sus propios juicios críticos ante los
problemas, siendo capaces de adoptar frente a ellos actitudes y
comportamientos basados en valores racional y libremente asumidos.

Transversalidad y currículo

La Transversalidad implica la inclusión en el currículo de lo que se ha denominado temas,

programas, ejes o enseñanzas transversales, los cuales poseen una vertiente cognitiva y
una de índole afectiva, donde se conjugan conocimientos e información con el mundo de
los valores, las decisiones, los sentimientos y las actitudes, además de las acciones
(Bravo de Nava, Inciarte Gonzáles & Febres Cordero, 2007).
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En tal sentido, se puede decir que la incorporación de la Transversalidad en el currículo

constituye una propuesta de cambio de paradigma, que permite la construcción de un
pensamiento crítico producto de la interacción de diferentes ejes, alrededor de una ética
para la convivencia. Por otra parte, se amplía el escenario educativo más allá de los
contenidos académicos clásicos, al incorporar oportunamente temas de la realidad
cotidiana y problemas actuales de la humanidad, aún no incluidos en las áreas
disciplinarias (Bravo de Nava et al, 2007).

En este sentido, la Formación Integral, se considera como el punto donde se fusionan

una serie de elementos de alta complejidad que de una u otra forma comprometen
diversos aspectos, en torno a los cuales se teje una red de variables propias de cada
grupo social. Este hecho exige a la educación asumir la responsabilidad que le
corresponde frente a un mundo, que en el momento actual requiere de individuos
formados de manera integral. Este reto debe asumirse desde la educación inicial hasta la
superior (Bravo de Nava et al, 2007).

La Formación Integral se entiende como un proceso continuo, permanente y participativo

que busca desarrollar de manera armónica y coherente todas y cada una de las
dimensiones del ser humano. El reto es formar para ser hombres y mujeres plenamente
auténticos, críticos, que actúen en coherencia con sus principios (Bravo de Nava et al,
2007).

Lograr la Formación Integral depende de la actitud que se tenga respecto a la

construcción del conocimiento, a la interdisciplinariedad como metodología y a la
incertidumbre como ámbito propicio para la innovación. Es en este contexto que se
inscribe la Transversalidad como vía para la Formación Integral que permita el desarrollo
del ser, del saber, del conocer y del convivir (Bravo de Nava et al, 2007).

Tecnologías de la información y la comunicación TIC y la vida cotidiana

Un uso creativo y reflexivo de las TIC puede ayudar en cierta medida a solventar esta
diferencia generacionales o de códigos: “Preparar a alguien para vivir en una cultura
significa darle herramientas para comprenderla, para hallarse en ella y construirse dentro
de ella, para reconocerla y tomar distancia crítica frente a ella, para apropiársela y para
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cambiarla” (Hernández, 1996:41).

Las nuevas formas de circulación y adquisición del conocimiento exigen erradicar el

contenido enciclopédico y memorístico de la enseñanza tradicional por otros esquemas
que privilegien en el estudiante mayor protagonismo, interacción y espíritu crítico. En este
sentido, CEPAL-UNESCO ha definido los códigos de la modernidad como:

El conjunto de conocimientos y destrezas necesarios para participar en la vida pública y

desenvolverse productivamente en la sociedad moderna. …Tales capacidades suelen
definirse como las requeridas para el manejo de las operaciones aritméticas básicas; la
lectura y comprensión de un texto escrito; la comunicación escrita; la observación,
descripción y análisis crítico del entorno; la recepción e interpretación de los mensajes de
los medios de comunicación modernos; y la participación en el diseño y la ejecución de
trabajos en grupos (CEPAL-UNESCO, 1993).

Propuesta de intervención
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Modelo de bitácora digital

CONCLUSIONES

Vincular las tecnologías de la información y la comunicación con los proyectos

pedagógicos o proyectos de aprendizaje se constituye en una alternativa fenomenal,
empezando por reconocer las tecnologías en sí misma como un eje trasversal; razón por
la cual puede servir como columna vertebral para integrar varios conocimientos, entonces
es una gran posibilidad de trabajar en equipo tanto estudiantes, padres, docentes y
directivos, porque resulta flexible al posibilitar una comunicación síncrona o asíncrona de
los procesos institucionales con coherencia al proyecto institucional.

Las acciones institucionales deben fundamentar todo el currículo en vivencias de los

valores y perfilar los proyectos en la humanización y no en el desarrollo de contenidos
desligados de la realidad y disgregados; es decir integración, coherencia en todos los
estamentos de la institución educativa, es una alternativa sembrar semillas éticas para la
transformación social desde los contenidos actitudinales que se desarrollan en la malla
curricular.
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Una verdadera innovación en educación es cuando los temas transversales sean

abordados desde la configuración moral que como lo fundamenta González (1992) se
debe desarrollar en los estudiantes la ilusión de luchar, formar actitudes que favorezcan
las relaciones humanas libres y solidarias.

Se trata de dotar a los estudiantes en resolución de problemas y conflictos teniendo como

lineamientos los valores, tendrá como efecto unas personas que se desenvuelvan de
forma asertiva en una sociedad enferma que emite mensajes en contravía de la moral,
seres críticos capaces de discernir, descifrar y tomar decisiones correctas.

Los ejes transversales están diseñados para contribuir, mediante la educación, a la

resolución de problemas latentes en la sociedad, tales como, el respeto a la naturaleza, la
tala indiscriminada de bosques, la explotación irracional de los recursos naturales, la
agresión familiar, la intolerancia ciudadana, la violencia urbana, la baja educación sexual,
los inadecuados hábitos de nutrición y la drogadicción.

Es importante reconocer que la transversalidad no corresponde a un área de formación

específica, sino que nos compete a todos los docentes de las diversas áreas que hacen
parte del currículo, de ahí la premura de entender a partir de la reflexión y criticidad que
se debe integrar las diversas problemáticas que se presentan dentro del entorno escolar
con el propósito de realizar una intervención pedagógica que permitan minimizar su
riesgo de proliferación en el entorno social.

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