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,
DIAZ Borrigo , Arqel. Ensoyos sobrne lo problerxítico
curriculor. Tríltos. México, 199 6. 47 -55.
Acerca de lc¡ estrucfuroción de un plan de estudios
Lo orgonizoción interno de un plon de estudios yo seo por osignoturos o de
corácter globolizodor plonteo um serie de problemos críticos.
Aporenfernente el debofe se inicio con el plonteomiento curriculor
modulor por objetos de fransformoción, el cuol realiza un serio cuestiono
mi¿nto o lo orgonizoción curiculor por os¡gnoturos y propone un nodelo
centrodo en los objetos de tronsfor6oción, corno bose de lo conformoción
curricular o lo que denominon modulor.
Esto situoción generó gue por simplif icoción se denominase "trodicional" o
lo estrucfuroción curriculor por osignoturos, y "moderno" o lo modulor.
Mós oún, por sirnplismo conceptuol, se lle4ó a denominqr modulor o un
currículo integrodo por osignoturos.
El coso mós potente de esta situoción se encuentro en los Escuelos
Nocionoles de Estudios Profesionoles en lo propio Universidod Nocionol
Autónomo de /tAéxico. En lo ENEP-Iztacolo, se propone lo estructuración
del plon de estudios de psicologío en fres módulos: teórico, experimentol
y oplicodo. Estos módulos esfán integrodos por "unidodes gue conforrnon
osignoturos".l En lo.correro de Psicología en lo ENEP-Zorogozo se
estoblece: "/v\ódulo represento uno unidod instruccionol obocodo ol
onrílisis y solución de un probleho dodo,"z
En todo coso, resulto necesorio reconocer gue lo discusión sobre los
ventojos e inconvenientes gue reporto codo uno de los formos de
orgonizar el contenido e los plones de estudio se ho efectuodo con
onterioridod; yo en el pensomiento didóctico moderno se ofirmo que "se
nos ofrecen dos posibilidodes diferentes de ordenor el moteriol,
discutidos y ensoyodos desde hoce muchot a) la formo de enseñonzo
dividido en moferios o osignoturos ocostumbrodo y procticado de onfoño
en lo escuelo primorio, y b)la llomodo enseñonzo globalizodo o integrodo,
IProyecto de plan de estudios, Coordinoción de Psicologia (ENEP), Escuelo Nocional de
Estud ios Prof esionoles I ztocolo, UNAM, 197 6, págs, ?6-51.
' Plon de estudios de la carera de psicología, ENEP-Zorogozo, UNAM. slf , pq.2?.
gue porte directornent¿ de los fenómenos y totolidodes vitoles gue coloco
en el centro de lo enseñonzo".3
En el presente copítulo vomos o onolizor olgunos problemos y dificultodes
gue se presenton ¿n ombos forrnos de estructuroción curriculo?.
LA E5TRUCTUR,(CTÓN DEL CONTENIDO POR ASIGNATURA5
Cuondo los instituciones educotirms se enfrenton o lo necesidod de
consfruir plones de esfudio resulto mrís fócil poro ellos recurrir o uno
estructuroción por osignoturos,a llevrrdos por lo fuerza de lo trodición, y
no por un onálisis de los irnplicociones pedagogicos que de ello se derilan.
Esto situoción controsto notoblemenle con los fundom¿ntociones que se
deben efecttnr poro gue se acepte un plon de estudios gue obedezco o
uno estructuroción distinto: óreos o módulos.
Los siguienfes ieflexiones consfituyen uno primero oproxirnoción o ls
estructuro, de los plones de estudio por osignoturos; se hon orgonizodo
en tres portes: lo otomizoción del conocimiento, lo exposición como
próctico educstira privilegioda y el gosto innecesorio de energia psíguica
por porte del docente y del estudionte.
Lo qtomizoción d¿l conocimiento
Lo estructuroción por osignoturos ho sido criticodo por diversos
trotadistas,5 por crnnto consfituye uno formo porticulor de frogmentor
lo reolidod. sus premisos epistemologicos se encuentron vinculodos ol
positivismo: el desorrollo de la ciencio evoluciono o portir de ls
segmenfoción de un objeto de conocimiento, de su formolizoción y del
estudio de sus principios y leyes. Esto situoción dificulto que el
estudionte tengo uno visión integrol del conjunto de problemos gue se
presenton en un objeto de esfudio plonteodo y gerra?a ol inferior del plon
de esfudios; o) lo repetición constonte de informoción como necesorio
'K. Stocker, Principios de didácfica moderna, Kopelus, Buenos Aires, 1964.
a
Al respecto Tobo señola: Un cunrículo orgonizado por moterios cuenfo con el respaldo de
uno lorga trodición, y muchos ospecfos odministrqtivos, toles cor¡o los programas y los
módulos de requisiio de ingreso o lo universidod, eetdn ligados o ello. Los moestros porseen
prdctico en diferentes especialidodes, lo que focilito lo planificoción y lo enseñanze",H.
Tabo, Elaboracidn del cutículo, Troquel, Buenos Aires, 1976, p«íg. 5()5.
5
H. Tobo, op, cit., pdgs. 505-512 ,.6. Ouevors, Diseño curricular, Universidod Autónomo
Metropol itono - Xochimi lco, México, 197 6, págs. 8-9.
para el aprerdizoje: b) contradicciones en r¿l ómbito técnico, onte lo
corencio de uno formoción teórica. El olumno sólo percibe los
discreponcios entre los diferentes moestros como "opiniones" o "punfos
de visto" distintos e iguolmente vólidos, y no como concreciones de
marcos teóricos diversos; c) el rnoterial oislado, frogrnentodo, sin
sentido, sólo puede ser memorizodo por el estudionte como un octo de
voluntod, mós que de aprendizoje. Los cotegoríos estructurontes d¿ un
pensomienf o teórico (los gue doríon uno formoción epistemológico) no son
considerodos, o en todo coso se pierden, en medio de uno mult¡tud de
informoción gue pone en un plono de iguoldod elernentos de distinto rnlor.
Un efecto de esto otomizoción del contenido, es lo foho de "eies
estructurontes" y "núcleos de problemos" , qte permiton orticulor,
vertebror y dor sentido a lo informoción. Esta Pe?monece frogmentoda o
lo largo del currículo y el moestro se convierte en "especiolisto d¿ su
moterioo, no buscondo ninguno reloción con otros del rnisrno plon. Lo
institución educotirn contrato ol docente sólo por los horos de close que
le corresponden o codo moterio. Al olumno le compele lo toreo de
construir, orgonizor, inte4rar uno informoción segmentodo. Es como
ormor un rompecobezas con piezos gue no corresponden o un solo modelo;
por ello, hobituolmente el estudionte no olconzo a inlegrar dicha
inf ortnoción.
Los moterios se multipliccn con el ouonce del conocimiento científico. Los
combios curriculores consisten en oñodir nuevos moterios, juntor otros y
modificor el orden que tienen en el plon vigente. Estos cumículos son
'imuy Íáciles" de modernizor incluyendo en ellos, objetivos de
oprendizoje, técnicas de enseñan za, exámenes departomentoles, oruílisis
de contenido. Lo teoría curricular vinculodo o lo tecnología educotirro se
empleo en lo modernizoción de estos plones d¿ estudio, sin gue se
requiera ninguno tronsformoción de los mismos. En síntesis, el currículo
se porciolizo onfe lo ausencio de ejes que operen como integrodores de
uno prob lemóti co estructuronte,
Lo exposición como pnáAico educotir¡o priülegiodo
Esto estructuroción curriculor organizo el semestre escolor en rnúltiples
osignaturos, pora los cuoles se dedico un número de horos gue, si bien en
términos globoles es rnoyor o los veinte horos semonoles, en términos
reoles pwde llegor o ser de dos o tres horos poro codo um de ellos, Esfe
plon de estudios posibilito un tipo de próctico educofirn¡ gue se limito o
dor informoción ol olumno, yo seo por el moestro, por un olumno o por un
medio oudiovisuol, en detrimento de los procesos de eloboroción de lo
informoción. De ¿sto formo, el alumno es un esPectodor ante el objeto de
estudio, el cuol sólo debe ser retenido, memorizodo y devuelto al docente
cuondo éste lo solicite.ó
El olumno tieneque cumplir con un conjunto de toreos qp se derivon de
su obligoción de cursor vorios moterias simultóneamentd pero o la vez
este cumplimiento, en lo moyorío d¿ los cosos, es formol por cuonto se ve
obligodo o soltor superficiolmente de un confenido o otro en detrim¿nto
de la profundizoción, el onólisis y el cuestionomiento de un objeto de
estudio en porticulor.
Lo psicologío gue fundo este tipo de estructuroción curriculor es lo
disciplino mentol o lo teorío de los focultodes, lo cml concibe que el
estudio de diversos moterios ejercita en sí mismo los copocidodes
intelectr¡oles. Los osignoturos se ordenon lógicomenfe, los definiciones
preceden o los ilustrociones; los closificociones científicos o lo
fomiliorizoción con los objetos que representon.T Actuolmente, lo
psicologío conductisto se constituye tombién en el soporle de esla
estructuroción por cuonto postulo que "lo importonte es lo superficie de
contenido cubierto y lo presunción de uno mente posivo gue necesito
morcoda insisfencio sobre lo presentoción detollodo. lo memorizoción y lo
recitoción".8
Por ello reiteromos que lo orgonizoción de un plan de estudio por
osignoturos propicio prcícticos educotilas vinculodos o lo entrega de
u "Mós
oún, los métodosde eneeñanza de muchos disciplinas s¿ orienton hocio la obt¿nción
de respuestos yo preporodos y ol oprendizoje 'sobre' olgo, mós bien gue hocia el estfmulo
del pensamiento outónomo y lo investigoción. Evid¿ntemente, gran porle de lo ¿nseñonza
porece concenirorse en lo inhibición del pensamiento productivo. (...) Los técnicos del oulo
no sólo fallon ol no proponer problemos que permiton lo oproximoción idiosincrtitico poro
resolverlos sino que, odemás, frecue¡'tlemenle son o prescriptivos o in'lelectuolmrente
coóticas. Se busco'la respuesto correcto' sin que impone cómo sellego a ello; odem<is, el
alumno seoplicaaodivínar lo queel moestro quiere."H. Tobo. Op. cit.,pó9.206. H. Tobor Op.
cit., pá9. 206.
7
H. Tobo. Op. cil ., pág. 117 .
8
H. Tobo, op. cit., pg. ll7.
informoción ol ¡¿studionte, en detrimento de los procesos de eloboroción
de lq mismo. Controriomente a lo gue postulo Pioget - gue el conocimiento
se do por procesos de osimiloción y ocomodocióne de lo informoción -estos
prócticos educotirnes gue comentornos se orgonizon en torno a lo
ocumuloción de lo informoción por porte del estudionte y no a lo
construcción de sus esguemos conceptuoles. Esto sucede cuando el
olumno escucho uno informoción (no importo tonto que ésto seo doda por
un profesor o un moderno medio oudiovisuol) en lo gue se le exigen
procesos de retener, reproducir, entender y poner en próctico un
concepto, uno técnico o urlo operoción mstemético. 5e desconoce osí que
el sujeto necesito - en sus procesos de conocimiento - conton con tiempo
suf iciente poro orgonizor su esguema conceptuol; esto es, poro octuolizor
temporalmenfe dicho esguemo, y relocionorlo con uno informoción. A
porfir de este interjuego entre informoción previo y nuev6, se posibilito
lo reorgonizoción de tol esguemo conceptuol medionfe um complejo
eloboroción de lo informoción: es decir, o trovés de lo construcción de un
ordenomienfo conceptuo I superior.
En consecuencia, rofificot¡os gue lo exposición como prácfíco educotivq
privilegiodo sélo es monifestoción de uno situoción fenoménicolo cuyo
significado es necesorio construir. En esencio, lo práctica educotivo gue
se fomento bojo esto esfructuro se corocterizo por informor ol
estudionte. En síntesis, no negomos la necesidod de la informoción, pero
criticomos uno esfructuroción curriculor gue sólo posibilito prócticos
educotivos vinculodas o lo ocumuloción de dotos en detrimento de su
eloboroción.
El gasto innecesorio de energío psíguico por por"te del docenfe y cl
estudiante
e
H. Koplowitz, "Lo epistemologío consiructivistu de Jeon Pioget. Exploroción y comporoción
con vorios olternqtivos teóricos", en C. Coll, psicologlo genélica y educotivo, irnplicociones
pedagógicos de los teorlos de Jeon Pioget. Oikos fot¡, Borcelono,l9EO. págs.23-57.
10 "Captar
el f enómeno de una deferminoda coso signif ica indagor y describir cómo se
monifiestq esto coso en dicho fe¡ómeno, y tombién cómo se oculto ol mismo fiempo. Lo
comprensión del fenómeno marco el occeso o lo esencis. Sin el fenómeno, sin gu
monifestoción y neveloción, la e*ncio serio inoccesible," K. Kosik, Dioléctica de lo concreto,
2a. ed., Grijalbo, México, 1976, pó9.23.
Todo octividod humona requiere poro su deriorrollo h inr¡ersión de un
cierto monto de energía. En este coso nos inl'ereso reflexionor sobre lo
energíapsíguiccrrl gue poro elestudionley el docente implico su octuoción
en reloción con un plon de estudios por osir¡noturo. Consideromos gue
porte de esta ene?gía es requerido ú¡icomenf'e "porque sí" y, por tonto,
se desperdicio. Este tipo de estructuroción curriculor exige gue el
docent¿ y el estudionte constontemente se estén odoptondo o disfintos
estructuros de personalidod,'sin gue su interocción dinornice las poutos
de comportomiento de codo uno de ellos, Piénsese, por ejemplo, en lo
situoción de los maestros gue semonol o incluso dioriarnente llego o
otender rnós de doscientos olumnos,rz o en los olumnos que llegan a tener
de seis o ocho moestros en uno mismo setnono.
Tol desperdicio energético influye en el desint¿rés, folto de alención,
cumplimienfo sólo formol de estudianfes y moestroÉ en los trobojos de
sus osignofuros. Nos preocupo lo irrocionolidod de este gosfo diorio
cuontioso e irreversible gue perjudica lo necesorio construcc¡ón de los
significodos de los occiones generados. El rnonfo de energia psíquico
empleodo debzrío ser ocompoñodo por lo posibilidod de significor lo
occión que se realiza) este es el sentido consfruido desde lo propio
subjetividod y no impuesto desde fuero.
Por otro lodo, existe en el estudionte uno constonte odoptoción o los
formos metodologicos gue cada docenfe imprirne o su trobojo e inclusive
o los "deformociones conceptuoles" de codo uno de ellos. Constotomos
gue los profesores tompoco fomentsn uno formoción teórico en los
estud¡ontes y sólo exigen respuesto o los preguntos gue plonfeon, en
ocosiones formulodos de lo mismo rnonero en que se expuso el temo
duronfe los sesiones de clase, Así lo exptesa Bochelord cuondo sostiere
gue "los profesores de ciencios se imoginon gue el espíritu cornienzo como
uno lección, que srempre puede rehacerse uno culturo perezoso ol repetir
t' "Elcoso mris potente de un funcionomiento de la energia lo proporciono el proceso de
pensamiento, que osocia lo elevado corgo que supone lo qtenciór,l ol desplozomiento de
pequeñas conlidodes de energia, sin lqs cuales senfo imposíble el ejercicio del pensomiento.'
Loplanche Pontqlis, Diccionorio de psicoandlisis. L.obor, Borcelona, 1977, póg. ll8.
" El ex"e,so de grupos y de olumnos gue tiene ne,cesidad de alender Lrn ma¿stro se relo,cioho
tombién con su síiuación lobonal, por h cuol se ve en lo obligoción de llenor¡e de moi,erios
paro garontizor cierto sueldo.
uno ctasr,, qw, puede hacer*, conprender um demosfrociósr si se rqite
punto por punto... jomós he visto o un educodor combior de método de
educoción, un educodor no tiene el sentido del frocoso, precisomente
porque se cre.e un moestro: guien enseño mondo".l3
LA ESTRUCTUMCIóN DEL CONTENIDO EN FORIAA GLOBALIZADA
Lo estructuroción de los currículos o trovés de alguno modalidod
globolizodoro oporece como uno opción frente o los dificultodes gue
presento lo orgonizoción del contenido por disciplinos. Lo concepción
curriculor modulor por objetos de tronsformoción, ho colificodo a este
últ¡mo currículo como trodicionol, trosmisor de un conocimiento
segtnenfodo y enc ic lopédico,
Hobituolmente se estimo -o nuestro entender sin f undomentos
suficienfes- que la discusión, onólisis y crítica de lo orgonizoción por
osignoturos ho surgido con el desorrollo de lo curriculsr, oi ignoror el
debote onterior reolizodo desde lo d¡dóctico.
Resulto importonte desrnitif icor el surgimiento de los formos
globolizodoros y discutir el volor de uno orgonización gue krusco un moyor
nivel de integroción de los contenidos.
El debate en reloción con lo orgonizoción del contenido tiene uno
froyectorio previo en las propuestos didócticos. cuondo el movimiento de
lo Escuelo Nuevo (octiw) rer,liza un cuestionomiento o lo didóct¡ca cldsica
(tnodicionol),14 y señalo su descuido sobre los intereses del niño, necesito
juzgor el lCIlor gue en ello se osigno al contenido. En esto situoción surgen
los propuestos globalizodoros, gue se expreson ol menos o trovés de
cuotro comenfes principoles: Centros de inferés, Método de proyectos,
cornplejos rusos y Enseñonzo sintética.l5 Los olternativos bosodos en lo
globolizoción implicon lerevisión sobre lo noción de ciencio. En esto occión
postulan "lo unidod entre ciencio y reolidod, De esto monero se considero
que lo división del conocimiento en diferentes rnoterios de estudio es
13
6. Bachelord , Lo formación de/ esplritu cienflfico,Siglo XXI, México, l97g,pógs. ?O,?1.
la En el coso porticulor
resulto importonte como en lo fórrnula snyders, guitor lo corgo
peyorotivaoeste fénmino, con el fin de no desconocer lo volido gue hoy eneste movimiento.
6. Snyders, Pedagogía progresista, Morova, Modrid, L97Z,pógs.7-58.
'u F. l-arroyo, La ciancia de la educoción, Porrúo, México , l97O , pag. 492.
orbitrorio y ob,ligo ol olumno o estudior sin encontror tos nexos'y'loi
relociones que czntre sí guordon"ló
Esto ofirmoción tiene cierta fomilioridod con los cuestionornientos gue
desde lo conce¡:ción curiculor modulor se hocen o los osignoturos, como
"uno pedogogío gue se bosa en lo ordenoción formol del conocirniento, gue
enfrento lo contnodicción resultanle entre conocimi¿nto porcelodo y lo
reqlidod cotno instoncio objetirnc, totolizodoro y dinímico',.r7 En este
punto, los críficos que se hocen son, entre otros: porcelomiento de
moterios, excesa de lecciones en un mismo dío.18 combio de otención del
escolor codo veinte o cuorento minutos poro enfrentor uno moterio
nuevo.'9
Los coincidencias -en cierta forrno femporoles y onolíficos- enire el
debote didóctico y el desorrollo curriculor son osombrosos. Así, poro
stócker (1954) hoy dos formos de ordernr los temos didácticos: por
moterios, qrr logron presenfor zonos bien ordenodos de informoción, gue
incluso se pueden progromor en porciones poro diferentes oños,zo y lo
globolizodo, "cotno totolidod de rnoterios formotivos, donde el
conocimiento surge de lo coso percibido como unidod", lo globolizoción es
uno búsguedo poro restituirzl tol unidod, dodo gue el desorrollo de lo
ciencia frogmentó su explicoción de lo reol. Por los mismos fechas, uno de
los texfos clósicos del currículo eloborado por Toba (lgbz) señalo como
"rnodelos corrientes paro lo orgonización del currículo": lo estructuro por
rnoterios y por grondes temos generales, lo cuol ',surge o portir de los
críticos o lo orgonización de los osignofu?as".22
'u E. Elfos de Bollesieros . La globalización de la enseñanza,potria, México,1965, pd9. 41.
" M. Arenos, et al.. Educdción y copiralisno, cuadernos de formoción de pnofesores,
Universidod Autónono Metropolitono-Xochimilco, l98l, pág. 15.
18
J. Poloc¡os, La cuestión escolar, Lola, Borcelono ,1978. pág.5g.
te
E. Elio" de Bollesferos , op. cit., pág.41.
2o
5i bien el outor ?econoce gue esta orgonización tie¡e el peligro de uno ,,incoherente
yuxtoposición de materios, disgregoción de ramos del sober y uno superobundancirs sin
iloción". K. Stdcker, op. cit., pág. ?O2.
" K. Stdker, op. cit., gig. ?08. En todo coso, lo propuesta globolizrldo, no solo porte cle un
concepto distinto de ciencio, sino gue, se opoyo en lo psicologío evolufivo (Clopor,ede-
Decroly) y proponer que el "niño tiene uno percepción global sincrético,,.
22
H. Toba, op. cit..pógs.499-536.
Deseomos recolcar los coincidencios que operon entre h didáctico y lo
propuesto curriculor modulor por objetos de trtnsformoción,
porticulormen'fe en sus críticos o lo estructuroción por osignoturos y en lo
búsguedo de uno olternotiro integrodoro del contenido. Asimisrno, sus
puntos de convergencio y divergencio reofirmoríon los hipótesis del
copítulo primero, en reloción con el
desplozomiento del d¡scurso
didóctico.
Pocos outones, sin emborgo, estudion los lirnitociones de los modelos
globolizodos. Los escosos críticos o esto olternotila parecen sugerir gue
resulto cierto el comentorio de Snyders respecto ol movimiento Escuelo
Nuevo, "en cuonto o sus protogonistcs, guedo por sober si, con todo su
bueno fe y su ordor, no hon ocultodo los dificultades e incluso ciertos
frocosos".23 Es un hecho que el desarrollo de experiencios globolizodos o
modulores resulto urr excepción en el sistemo educotivo.
Parece ser significativo que el cuestiommiento o los límites de los
experiencios globolizodos se hoyo ref erido sólo o sus ospectos
operocionoles, que son los mós fenoménicos.Stócker considero que los
puntos débiles son de orden psicológico y metodológico,?a mientros gue
Tobo opino que "un peligro o ser evitodo, es que los cursos omplios se
convierfon en uno revisión posivo degeneralizociones que ofrecen escosos
oportunidodes poro inwstigoción. Es posible gue uno condensoción de un
cotnpo de conocimiento fomente lo superficiolidod".2s
De hecho, se evito uno crítíco sustonfirc o lo propuesto globolizodoro y
por ende o lo orgonización modulor. No se olconzo a reconocer gue lo
estructuro de lo teorío y lo estructuro de lo ciencio responden o uno
logico construido en lo producción de conocimientos. Lo porceloción de lo
reolidod ho sido un proceso inherente ol
desomollo mismo del
conocimiento científ ico. Confundir estos diferentes niveles de desarrollo
conceptuol, esto es, distintos logicos y distintos cofegoríos de
" El autor oñcde: "Estomos obligodor o preguntomos gi no ho sido lo personolidod, el brillo
pensonol, quien hojugado oqul el papel principal.' G. Snyders, op. cif.,pá9.9.
2a
"La psicologío de los alumnos de grudos superiores de lo escuelo primario se inclina hocio
enf oques de lo osi9noturo... las formos did<ícticos globolizados no pueden cumplir con lo
exigencio fundqmentol metódico de un ovonce siistemático de lo fdcil o fo difícil." Stó,cker,
op. cif.,59. ?19.
25
H. Toba, op. cit.,pdg. 516.
comprensión y explicoción, brejo lo ideo de unidod entre realidod y
conocimiento, €:s uno formo d,e "violencio epistemologico", gue lejos de
propicior lo forrnoción intelectuol de los estudiontes, los dejo en lo
incertidumbre conceptrnl. De tol monero. que ol rigor onolítico del
desorrollo científico (y d. olguno monero propiciodo o trovés de lo
orgonizoción por osignoturos) se opone ol coos concepfuol. Allí lo polobro,
en tonto no olconzo o ortÍculorse con un sistemo de pensomiento y por
tonto con un orden estoblecido, se encuentro imposibilifodo poro un
diólogo hermenéutico. dondo poso o uno expresión "hueco', lejono o fodo
cotegoría desde lo cuol se puedo inicior uno indogoción.
En este sentido, Follori ho otendido o problemos susfontivos, ol ofirmor
que de problemotización "los lírnites de lo modulor o menudo se ochocon o
lo molo oplicoción. ?aravez o los dificultodes del modelo" ,'u "La mezcla de
los objetos de tronsformoción con lo noción de 'reol¡dod' do como
resultodo, gue en tonfo el 'objeto reql' es uno, los ciencios podrón
integrorse en uno mítico unidod, gue poso por lo esperoble seudocerteza
denomi nodo i nterdi scip I ino."27
Por ofro parte, los límites de lo modulor pueden estoblecerse en la
diferencioción entre disciplinos brísicos y oplicodos. Cuondo se estud¡on
problemos relqtivos o lo oplicoción de conocimiento paro lo resolución de
problemos pueden operor ciertos principios poro integror conocimienfos
brásicos en un módulo. Esto explicorio entre otros cousos pop gué lo
concepción curriculor por objetos de tronsformoción ho tenido moyor
desorrollo en el coso de los correros vinculodos o lo producción de
servicios.2s
foctible reyisor tonto lo orientoción general de lo correro
En ellos ho sido
-en función de condiciones socioles específicas- como el tipo de
2ó
R. Follori, "Respuesta al documento base de la comision sobne desorrollo curniculor", en lo
revisto Foro l/niversifario, nim.15. SUNAM, México, 1981. pá9. 50.
27
R. Follori, "El curriculum como proctico..." op. cif., pág.57.
28
La serie 'Cuodernos de formación de profesores', de lo División de ciencios biológicas y lo
solud de lo Universidod Autónomo Mefnopolifono-Xochi¡nilco, es un buen ejemplo de esle
desorrollo, en ello destocon: Á4. Arenos, el. al., El sistema modular y la enseñanza de la l,l. V.
Z.; M. Arenas, et. Al", Educación y capitalisnq R. Velosco, et. Al., Notas acerca del diseño
curricular; R. Serroro, et. al., El objeto de trorfornacióny la educación.
 #rtr rr 'r
contenidos que. se requiere incluir poru sotisfocer cie!"tos prócticos
profesionoles.

En los diversos cuestionomientos o lo orgonizoción por osignoturos y o lo

estructura modulor se encuentron problemos gue no tienen uno solución
fócil. Lo crítico superficiol o uno de ellos puede llevtrr o cometer o-tros
e?ro?es en lo oplicación de uno supuest'o oltermtiv.o.