Proyecto Educativo Eoi Telde 2018 2019 PDF

GOBIERNO DE CANARIAS
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES

________________________________________
Inscrita en el libro de Resoluciones del Centro:

EOI TELDE
con n.º: 31/2018
Fecha de inscripción: 04/12/2018
PROYECTO EDUCATIVO
EOI TELDE
PROYECTO EDUCATIVO EOI TELDE
ÍNDICE
1) Contexto 2
A. Entorno social, económico y cultural 2
B. El centro 2
2) Principios y valores 6
3) Intenciones educativas y objetivos 7
A. Profesorado. Plan de formación 7
B. Alumnado 8
C. Personal de administración y servicios 8
D. Educación 8
E. Organización del centro. 9
4) Concreción de los currículos 9
A. Programaciones 9
B. Objetivos y criterios de evaluación 9
C. Metodología 9
D. Recursos didácticos e integración de las TIC 11
E. Metodología y recursos didácticos
de los grupos semipresenciales 12
F. Evaluación 13
5) Plan de acción tutorial 19
6) Plan de atención a la diversidad 19
7) Plan de convivencia 20
8) Evaluación del Proyecto Educativo y de los procesos de enseñanza,

procesos de mejora y de la organización y funcionamiento del centro 54
9) Normativa 54
10)ANEXO I. Objetivos generales y criterios de evaluación 56
1
Este proyecto educativo tiene como objetivo recoger los valores, metas y
prioridades de actuación fruto del consenso entre todas las partes que forman la
comunidad educativa de la EOI de Telde. A partir de nuestra propia identidad,
concretamos todas las intenciones de los distintos grupos de esta comunidad
escolar.
1) Contexto
A. Entorno social, económico y cultural
La EOI de Telde se encuentra ubicada en la Avda. del Cabildo, s/n
en el término municipal de Telde, a las afueras de la ciudad, al lado del parque
de bomberos y cerca de un centro comercial.
Telde es un enclave comercial y aeroportuario y punto de paso entre la capital de

la isla y la zona turística del sur. Así la autovía GC-1, que atraviesa la ciudad por
su flanco sur, se ha convertido en un verdadero corredor económico, con la
implantación de numerosas empresas dedicadas tanto al sector secundario, que
se concentra en los polígonos industriales de El Goro, Las Rubiesas y Salinetas,
como al terciario como pueden ser los grandes centros comerciales, amén de
multitud de negocios estrechamente relacionados con dicha autovía. En su
centro neurálgico, el casco de la ciudad, sigue estando el sector comercial
tradicional y de pequeñas tiendas, que convive con la mediana empresa.
Nuestro alumnado procede principalmente de la ciudad de Telde y de los barrios

que forman el municipio, si bien también contamos con alumnado procedente de
otros municipios atraídos por la oferta educativa, facilidad de aparcamiento o
cercanía de sus trabajos o residencia habitual.
B. El centro
El centro tiene sus inicios el 14 febrero de 1995 en el Valle de los Nueve, en unas
aulas cedidas por el centro de Educación Infantil de la zona y luego estuvo
ubicado en unas instalaciones muy rudimentarias en el Lomo del Cementerio.
Posteriormente, compartió aulas con el Centro de Adultos ‘La Rocha’ en La
Herradura. El edificio donde nos encontramos actualmente se estrenó durante
el curso 2003-2004.
La EOI Telde forma parte de un centro polivalente, compartiendo edificio e

instalaciones con el CEP de Telde. Los espacios de cada uno están
perfectamente delimitados y las zonas comunes, que ocupan la zona central de
un edificio en forma de herradura, son la biblioteca/sala de ordenadores de la
EOI, la que fuera diseñada como cafetería (actualmente usada como alternativa
a la biblioteca para práctica de conversación), el salón de actos, los aseos junto a
2
esta última dependencia y las zonas exteriores. La zona de aparcamiento

delimitada para personal y usuarios de cada uno de los centros se ha situado en
el lateral del edificio correspondiente a cada centro. También compartimos aljibe
(y maquinaria para su funcionamiento) y cuartos de palancas. En cuanto a
servicios comunes, ha sido imposible conseguir por parte de la empresa de
suministro de agua (Aguas de Telde) la instalación de contadores de agua para
cada uno de los centros, con lo que se llegó a un acuerdo entre las dos directivas
de que el CEP de Telde pagara 1/3 del consumo, ya que cuentan con un menor
número de usuarios. Además, se ha instalado un contador de agua externo para
calcular el consumo para el huerto del CEP, y es este centro el que corre con
este gasto. También es común el servicio de alarma y seguridad del edificio, el
servicio de mantenimiento del ascensor y el servicio de mantenimiento de las
instalaciones contra incendios, cuyas cuotas se pagan al 50%. Las reparaciones
y el mantenimiento de las zonas comunes del edificio corren a cargo de ambos
centros al 50%. El personal de limpieza se ha asignado para el edificio en
general, siendo la empresa responsable de la contrata la encargada de distribuir
el personal.
De resto, cada centro ocupa un lateral distinto del edificio. Perfectamente
definidos los espacios propios, la cohabitación no ha presentado ningún tipo de
problemas hasta el momento.
Esta EOI forma parte de la red de Escuelas Oficiales de Idiomas, centros

públicos especializados en las enseñanzas de idiomas. Las Enseñanzas de
Idiomas tienen por objeto capacitar al alumnado para el uso adecuado de los
diferentes idiomas, fuera de las etapas ordinarias del sistema educativo, y se
organizan en los niveles siguientes: básico, intermedio y avanzado (C1.1). Estos
niveles se corresponderán, respectivamente, con los niveles A, B y C del Marco
Común Europeo de Referencia para las Lenguas, que se subdividen en los
niveles A1, A2, B1, B2, C1 y C2. (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para
la mejora de la calidad educativa).
1. Estudios que se imparten, modalidades y turnos

Durante este curso escolar 2018-2019 contamos con 1193 alumnos y alumnas
repartidos en los idiomas alemán, francés e inglés en los turnos de mañana
(9:00-11:15 / 9:30-11:45), tarde (4.30-6.45) y noche (6.45-9) y las modalidades
presencial, semipresencial y cursos de especialización:
ALEMÁN TURNOS GRUPOS

Nivel Básico A2.1 Tarde, noche 2
Nivel Básico A2.2 Noche 1
Nivel Intermedio Tarde 1
B1.1
Nivel Intermedio Noche 1
B1.2
B2.1
B2.2
3
FRANCÉS TURNOS GRUPOS

Nivel Básico A2.1 Tarde 1
Nivel Básico A2.2 Tarde 1
B1.1
B1.2
B2.1
B2.2
INGLÉS TURNOS GRUPOS

Nivel Básico A2.1 Mañana, tarde, noche, semipresencial 8
Nivel Básico A2.2 Mañana, tarde, noche y semipresencial 5
Nivel Intermedio Mañana, tarde, noche y semipresencial 5
B1.1
B1.2
B2.1
Nivel Intermedio Noche y semipresencial 2
B2.2
Nivel Avanzado Noche 1
C1.1
CURSO DE Tarde 1 (dos
ESPECIALIZACIÓN cuatrimestres)
NIVEL INICIAL
CURSO DE Tarde 1 (dividido en dos
ESPECIALIZACIÓN grupos todo el año)
NIVEL INTERMEDIO
2. Infraestructura
Planta baja
 Conserjería.
 Secretaría.
 Aulas 1, 2, 3, 4 y 5.
 Baños del profesorado.
 Baños del alumnado.
 Archivo.
 Salón de Actos (compartido con el CEP)
 Ascensor (compartido con el CEP)
 Cuarto de mantenimiento / almacén.
 Almacén de limpieza (compartido con el CEP)
 Cafetería (sólo el recinto. No está en explotación. Compartido con el CEP)
Planta alta
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 Aulas 6, 7, 8 y 9.
 Departamento de francés y alemán.
 Despacho de dirección.
 Despacho de jefatura de estudios-secretaría.
 Departamento de inglés-sala de profesorado.
 Biblioteca - sala de ordenadores – sala de estudios.
 Baños del profesorado.
 Baños del alumnado.
 Ascensor.
Zona exterior
 Aparcamiento de vehículos (coches, motos y bicicletas) para el alumnado y el
personal del centro.
 Zonas ajardinadas.
 Porche cubierto.
 Cuarto de grupo electrógeno.
 Cuarto de aljibe.
3. Servicios
Esta EOI proporciona los siguientes servicios a la comunidad educativa:
 Biblioteca: dotada con libros adaptados y originales, con audio y sin audio,
películas subtituladas, revistas, métodos de enseñanza, diccionarios,
gramáticas, material de audio, etc.
 Sala de ordenadores: con conexión a Internet y acceso a zona genérica para
los alumnos. A disposición de los usuarios mientras el centro está abierto.
 Sala de estudios: propicia el encuentro del alumnado para la realización de
sus deberes y estudio. A disposición de los usuarios mientras el centro está
abierto.
 Cafetería: propicia el encuentro del alumnado para la práctica de la expresión
oral.
 Máquinas expendedoras de bebidas frías y calientes así como snacks.
 Aulas dotadas con ordenador y conexión a Internet, cañón y pizarra digital.
 Página web con información actualizada.
 Aulas virtuales de apoyo a la enseñanza presencial (EVAGD), para la difusión
de información entre el profesorado y entre los miembros del Consejo Escolar
y como repositorio de documentos en estas aulas.
 Aulas del campus de las Enseñanzas Profesionales para la enseñanza
semipresencial.
4. Recursos humanos
a) Personal docente
El Claustro está formado por 14 profesores y profesoras, una de ellas adscrita a
otro centro. Los departamentos didácticos son: alemán, francés e inglés.
5
b) Personal no docente
El centro cuenta con 2 auxiliares administrativo, 2 conserjes, 1 persona de
mantenimiento y 5 personas encargadas de la limpieza diaria del edificio.
2) Principios y valores
La educación es un término muy amplio que abarca múltiples aspectos, no sólo
los conocimientos teóricos y prácticos, sino además conocimientos culturales,
habilidades sociales, procedimentales (en el caso de la enseñanza de adultos
estos deben ir encaminados a la autonomía en el aprendizaje del alumnado),
etc., es decir, la formación general de una persona. Como educadores, los
profesores y profesoras debemos fomentar la filosofía educativa de la
participación y del modelo de organización democrática desde valores de justicia,
igualdad, solidaridad, cooperación, libertad y tolerancia dentro de un marco
abierto y plural.
Al tratarse de una EOI se debe tener en cuenta dos aspectos fundamentales.
Uno de ellos es que se trata de educar mayoritariamente a personas adultas, con
un bagaje interminable de valores e ideas previas sobre aspectos lingüísticos y
culturales, y de que la enseñanza de idiomas entraña la enseñanza de
innumerables cuestiones al margen de las meramente lingüísticas. Reeducar a
una persona adulta para que respete otras culturas, por ejemplo, debe hacerse
con enorme sutileza, ya que el alumnado asiste a una EOI con la única idea de
aprender un idioma. No considera, por lo general, la educación para el fomento
de actitudes, por lo que hay que aprovechar las innumerables posibilidades que
ofrece el aprendizaje inconsciente.
Nuestros principios básicos se pueden resumir en los siguientes puntos:
 Esta comunidad educativa será respetuosa con la filosofía educativa de la

participación y del modelo de organización democrático, propiciando las
vías de interrelación con los diferentes sectores que la forman.
 También velamos por garantizar el ejercicio de los derechos reconocidos

al alumnado, profesorado, madres, padres y personas tutoras legales del
alumnado menor de edad y personal de administración y servicios y velar
por el cumplimiento de los deberes correspondientes.
 Mostramos disponibilidad a la innovación e investigación didáctica y

tecnológica. En este sentido, potenciaremos al máximo los mecanismos
de formación del profesorado en cualquier materia que el Claustro
demande y promoveremos e impulsaremos proyectos de centro.
 Velamos por una planificación efectiva de la gestión e inversión

económica, atendiendo siempre a las necesidades del centro.
 Trabajamos a favor de la igualdad de oportunidades y la no discriminación.

Respecto a la convivencia, valoramos el diálogo como medida preventiva
y de resolución de conflictos.
6
 Trabajamos a favor de una enseñanza pública de calidad en todos los

niveles: el académico, esforzándonos por proporcionar a nuestro
alumnado los conocimientos necesarios para defenderse en un idioma
extranjero en todos los niveles y el relacionado con los servicios que esta
EOI ofrece a la comunidad.
Los valores que pretendemos fomentar en este PE son:

1. la participación democrática.
2. la igualdad de las personas respetando las diferencias.
3. el respeto a otras opiniones, formas de vida, otras culturas y lenguas.
4. el diálogo como instrumento de resolución de conflictos.
5. el respeto al servicio público.
6. el trabajo constante como medio para alcanzar los objetivos académicos.
7. la conciencia por el cuidado del medio ambiente.
8. el fomento de la lectura.
9. la igualdad entre sexos e identidades de género.
10. la paz y solidaridad.
11. la conciencia por los valores que caracterizan nuestra identidad.
12. la conciencia por el cuidado de la salud.
3) Intenciones educativas y objetivos

Las intenciones y objetivos de esta comunidad educativa contemplan distintos
ámbitos:
A. Profesorado
 Promover la participación del profesorado en actividades
formativas, como planes de formación en el centro y
formación en países europeos (Erasmus+).
 Informar y animar al profesorado en la participación de
cursos de perfeccionamiento relacionados con su actividad
docente, haciendo hincapié en los cursos online.
 Fomentar un clima favorable de trabajo y convivencia.
 Animar a la participación en la vida del centro.
 Facilitar los recursos necesarios para una práctica docente
de calidad.
 Mantenerlos puntualmente al tanto de toda la información
que se reciba en el centro.
 Fomentar el uso de las TIC en la práctica docente y la
utilización de EVAGD como apoyo a la enseñanza
presencial.
Plan de formación del profesorado:

 Planes de formación en centro sobre temas de interés entre
el profesorado.
 Participación en cursos de teleformación (el horario del
profesorado es principalmente de tarde noche, lo que
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dificulta la realización de cursos presenciales) sobre el uso

de las TIC y material multimedia.
 En el centro, ayuda personalizada sobre el manejo de
EVAGD y las aulas virtuales de la enseñanza semipresencial
por parte de las coordinadoras.
 Asistencia a cursos en el extranjero para la mejora de la
práctica docente y competencia lingüística en el marco de los
Programas Europeos.
 Asistencia a Jornadas y Congreso de EOI.
B. Alumnado
 Facilitar la adaptación del alumnado adulto al aula y la
convivencia con alumnado estudiante.
 Inculcar en el alumnado el respeto por otras lenguas y culturas.
 Animarlo a la participación activa en la vida del centro.
 Fomentar el trabajo cooperativo dentro y fuera del horario de
clase y la importancia del trabajo de casa para reforzar
conocimientos.
 Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en clase y en casa
como refuerzo de la destreza auditiva.
 Fomentar el uso de las TIC con la utilización de la plataforma
EVAGD como apoyo a la enseñanza presencial.
C. Personal de administración y servicios

 Prestar un servicio de atención cualificada, según las
competencias de su categoría, a los usuarios de este centro.
 Facilitar a los usuarios el acceso a la información y a las
dependencias del centro.
D. Educación
 Incentivar un buen clima de convivencia, participación activa,
tolerancia y respeto mutuo.
 Fomentar la realización de actividades didácticas que
promuevan la educación en valores, contribuyendo no sólo al
saber lingüístico sino al saber ser y al saber hacer.
 Ofertar modalidades de enseñanza diversas para atender a los
diferentes intereses y necesidades de los alumnos: enseñanza
semipresencial, cursos de especialización, etc.
 Utilizar metodologías comunicativas que favorezcan el
aprendizaje de lenguas.
 Modernizar la metodología y medios técnicos adaptándolos a
nuestra realidad.
 Reflexionar y tomar medidas para mejorar la atención a los
diferentes ritmos de aprendizaje.
 Reflexionar y tomar medidas para mejorar la calidad educativa
en temas como la evaluación y los aspectos metodológicos.
8
E. Organización del centro

 Adaptar, en la medida de lo posible, la organización del centro a
las necesidades de la comunidad educativa.
 Adaptar, en la medida de lo posible, la organización del centro a
las necesidades de la comunidad educativa en cuanto a
diversidad funcional se refiere.
 Facilitar las instalaciones a los colectivos profesionales que lo
soliciten previa aprobación del Consejo Escolar.
 Establecer cauces de participación para un buen funcionamiento
y gestión del centro.
 Mantener a la comunidad educativa informada en todo momento
de las novedades que atañan al centro.
 Realizar una gestión efectiva de los recursos humanos y
materiales del centro.
4) Concreción de los currículos

A. Programaciones
Las programaciones de todos los niveles que se imparten en este centro
se basan en el Decreto 142/2018, de 8 de octubre, por el que se establece la
ordenación y el currículo de las enseñanzas y la certificación de idiomas de
régimen especial para la Comunidad Autónoma de Canarias.
Las programaciones se encuentran en los distintos departamentos
didácticos para su consulta.
B. Objetivos y criterios de evaluación

Ver Anexo I.
C. Metodología
La metodología en el aprendizaje y enseñanza de las lenguas está basada
en el enfoque recogido en el Marco Común Europeo de Referencia para el
aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de las lenguas. La concepción
recogida en dicho documento implica la importancia del enfoque comunicativo.
En otras palabras, la meta primordial es que el alumnado desarrolle sus
competencias generales y comunicativas a través de actividades significativas
y realistas, que favorezcan la integración de las siguientes destrezas: la
comprensión de textos orales y escritos, la producción y coproducción de textos
escritos y orales y la mediación. Es decir, el objetivo principal es que el alumnado
desarrolle la capacidad de reconocer y producir lenguaje que no sólo sea
gramaticalmente correcto, sino también apropiado a la situación en que se usa.
Para ello se concederá un papel activo al alumnado en clase, no teniendo el
profesor o profesora un papel dominante, sino que más bien éste o ésta será el
vehículo que provea los contextos adecuados para que el alumnado pueda poner
en práctica el idioma. Deben ser las necesidades del alumnado, en cada
momento, y las condiciones en cada momento también, las que aconsejen la
utilización de diferentes recursos, diferentes estrategias, aunque ello suponga la
conjunción de diversos enfoques metodológicos.
La perspectiva comunicativa implica una serie de roles del profesorado y
del alumnado. En relación al primero, además de sus diferentes funciones
9
dependiendo del tipo de actividad realizada, como pueden ser, entre otras, la de
presentador o presentadora (por ejemplo, al introducir una nueva estructura
gramatical o vocabulario), la de monitor o monitora (por ejemplo, al observar y
asesorar al alumnado durante el desarrollo de las actividades), la de evaluador o
evaluadora (al realizar la retroalimentación después de una actividad) o la de
resource (proveyendo al alumnado de la información que necesita), el profesor o
profesora debe animar y ayudar al alumnado a que desarrolle su propia
autonomía. Es decir, una función primordial del profesorado es la de ayudar al
alumnado a adquirir y explorar nuevas estrategias de aprendizaje. En este punto
no podemos olvidar que en el aula conviven alumnos y alumnas con distintas
capacidades y en momentos distintos de su adquisición del idioma, con lo cual
cada estudiante necesitará estrategias diferentes para seguir desarrollando esta
adquisición de forma autónoma. Dicha independencia del estudiante se
concretiza en la adquisición de diversas estrategias (Rebecca Oxford (1990))
 Directas (memory, cognitive, y communicative strategies), tales como las
estrategias comunicativas de utilizar paráfrasis, sinónimos, y pedir
aclaraciones con el fin de evitar una ruptura en la conversación.
 Indirectas (metacognitive, affective, y social strategies), como, por
ejemplo, la técnica afectiva de animar al alumnado a que experimente con
la lengua sin preocuparse en exceso por los errores en el momento de la
comunicación.
Por último, el profesorado no se limitará a la corrección de errores, sino
observará las dificultades colectivas e individuales. De acuerdo con esto
planificará las fases de presentación, comprensión, práctica y creación.
Según esta orientación, los alumnos y alumnas deben ser los
protagonistas de su aprendizaje. Se tenderá a organizar las clases de forma
que se facilite la sociabilidad, la interacción entre los alumnos y alumnas,
buscando en todo momento la motivación hacia el aprendizaje y el aumento del
tiempo de actuación del alumnado y de comunicación real. Como se ha
mencionado anteriormente, hay que destacar la importancia de que el alumnado
adquiera estrategias de aprendizaje y pueda convertirse en autónomo en su
proceso de adquisición del idioma. Además, el estudiante, ayudado por el
profesor o profesora, deberá tomar conciencia de que el aprendizaje de una
segunda lengua comprende dos aspectos o tipos de estrategias: por un lado, el
uso de estrategias de tipo analítico (como por ejemplo, el estudiar reglas
gramaticales y hacer ejercicios de gramática; y organizar el vocabulario y
revisarlo regularmente); y por otro lado, estrategias de tipo más informal (como
son la de utilizar el contexto para deducir el significado de palabras nuevas, o la
de adquirir la gramática y el vocabulario de forma informal practicando las cuatro
destrezas fuera del aula). Asimismo, el alumnado debe concienciarse de que los
errores son una parte fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje; por
lo tanto, es primordial que experimente con la lengua sin miedo a cometer
errores, aunque luego tome nota de los mismos para intentar corregirlos.
Se fomentará también el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo. Esto
supone no sólo desarrollar la autonomía sino también mejorar la autoestima. El
trabajo en grupo integra los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje y ayuda a
aportar ideas que de otra forma no hubieran surgido.
La enseñanza será cíclica y acumulativa. Partiendo de la prioridad de la
lengua hablada en la vida real se atenderá equilibradamente a todos los
aspectos de comprensión y expresión orales y escritas. No obstante, se hará
10
especial hincapié en la comprensión de textos orales y comunicación oral

en el aula, ya que son éstas las destrezas que el alumnado encuentra más
útiles, las que tienen menos oportunidad para poner en práctica fuera del aula y
las que plantean generalmente más dificultades. Es por ello que las destrezas
relacionadas con la comprensión y expresión escrita se realicen en mayor
medida fuera del aula, siendo posteriormente revisadas por el profesor o
profesora.
La gramática se introducirá en función de las necesidades del proceso de
aprendizaje de la lengua como instrumento de comunicación. Nunca se
considerará la gramática como un fin en sí, sino como una herramienta para que
el alumnado pueda expresarse y comunicarse tanto de forma oral como escrita.
Se pondrán en práctica las cuatro destrezas en situaciones lo más
parecidas posible a la vida real y dependiendo del nivel en el que nos
encontremos. A tal efecto se recurrirá al role play, al trabajo en grupo, y en
parejas, recreando escenas cotidianas en los niveles más bajos y/o suscitando
temas de debate en los niveles más altos. Se fomentará la participación de los
alumnos y alumnas intentando adecuar los temas tratados en clase a sus
necesidades y preferencias, proponiendo siempre temas actuales y de su interés.
Por otro lado se usarán dibujos, flash cards, mapas, posters, realia, mímica, etc.
para avivar y hacer más ameno el aula en el que trabajemos, así como para
contribuir en mayor medida al proceso de inmersión en la segunda lengua.
D. Recursos didácticos e integración de las TIC
Con respecto a los recursos didácticos, los métodos constan de un libro de

texto, CD y un cuaderno de ejercicios que se comenta periódicamente en clase
para que el profesor o profesora pueda resolver las dudas que surjan, sin olvidar
que es responsabilidad del alumnado hacer estos ejercicios y corregirlos en casa
para plantear las dudas en clase. Además el profesorado podrá proponer
material complementario para que los alumnos y alumnas lo compren o usar el
material complementario elaborado por el departamento, que se encuentra
archivado por niveles y unidades y que se suministra mediante fotocopias a los
estudiantes. Este material incluye actividades complementarias para aumentar el
léxico, reforzar los conocimientos gramaticales, fomentar la lectura, trabajar la
fonética y fomentar el debate y la discusión en el aula.
Todas las aulas cuentan con un ordenador conectado a un cañón con su
correspondiente pantalla de proyección en la que el profesorado puede proyectar
el software de los libros de texto y trabajar con ellos en clase. El software está
disponible para todos los niveles en inglés, francés y alemán. Además, las aulas
cuentan con una pizarra interactiva, un reproductor de cassettes y de CD y de
seis altavoces. Además hay que añadir que el contar con ordenadores y
cañones en las aulas abre la posibilidad de presentar mucho material utilizando
estos recursos, desde presentaciones en powerpoint, ejercicios escaneados de
diferentes libros hasta videos o ejercicios de comprensión oral descargados de
Internet.
Está claro que las nuevas tecnologías pueden apoyar en gran medida a la
mejora del proceso de aprendizaje-enseñanza e incentivar estrategias
comunicativas. No es desdeñable el uso de estas tecnologías para poner al
alumnado directamente en contacto tanto con hablantes y textos reales como con
11
la cultura de la lengua objeto de estudio. Además se propone poner al alumnado

cada vez más en contacto con las herramientas que nos proporcionan las nuevas
tecnologías para que sigan manteniendo el contacto con el idioma fuera del aula.
Buen ejemplo de ello es proporcionarles enlaces en Internet donde puedan
trabajar por su cuenta con material real.
Cada grupo cuenta con un aula virtual de apoyo a la enseñanza presencial
(proyecto EVAGD) donde el profesorado sube material para repaso de
contenidos, adelanto de contenidos (flipped classroom), intervenciones en los
foros, información sobre los deberes para cada día, diseño de tareas, etc.
Además se trabaja con aplicaciones móviles como los códigos QR y la realidad
aumentada con Aurasma.
No podemos olvidar que esta escuela oferta, a través del departamento de

inglés, la posibilidad de estudiar en modalidad semipresencial en los niveles A2,
B1 y B2. Esto implica que el alumnado matriculado en esta modalidad sólo
acudirá al aula para asistir a las clases de conversación y los exámenes y que el
resto de sus clases serán a través del Portal de la Dirección General de
Formación Profesional y Enseñanza de Adultos, que da acceso al Campus de
enseñanzas profesionales. Por lo tanto, hay que recordar que tanto la
metodología como los recursos didácticos son diferentes a los de la modalidad
presencial. Sin embargo, en lo que se refiere a la evaluación, los cursos
semipresenciales no difieren de los presenciales.
E. Metodología y recursos didácticos de los grupos

semipresenciales
Los grupos de inglés en sistema de enseñanza semipresencial se encuentran

dentro del marco de ‘Aprendizaje Colaborativo Mediado por el Ordenador’
(Computer Supported Collaborative Learning). Este marco permite crear una
comunidad de aprendizaje en la que la relación no es meramente alumno-tutor,
sino que el alumnado intercambia ideas, experiencias, opiniones y trabajos
dentro de la comunidad gracias a los medios técnicos disponibles.
En estos cursos se desarrollan las mismas capacidades comunicativas del nivel

básico e intermedio de inglés del sistema presencial de EOI, teniendo el mismo
contacto, pero utilizando otros recursos.
Los cursos se imparten en la modalidad de teleformación: a través de la red,

utilizando un Entorno Virtual de Aprendizaje, con tutorías telemáticas y
presenciales, además de las clases de conversación presenciales. Estas clases
tendrán una duración de 2 horas 15 minutos distribuidas al 50 % en turno de
mañana y tarde/noche para atender la demanda de alumnado con horario
rotativo. Las sesiones presenciales estarán destinadas a la práctica oral y
realización de pruebas.
En estos cursos semipresenciales se ofrece al alumnado:

- Una Guía del alumnado para garantizar que el alumno o alumna recibe la
misma información y guía que el alumno del sistema presencial. Es el
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sustituto del profesor o profesora pero en casa. Incluye orientaciones

sobre técnicas de estudio del inglés.
- Una Guía Didáctica que orienta al alumnado de cómo seguir el curso y
que incluye un cronograma con las fechas de realización de las distintas
actividades.
- Un test de autoevaluación para cada lección. La plataforma ofrece un
registro y seguimiento completo de los accesos del alumnado. De esta
forma los profesores y profesoras disponen de informes de actividades de
cada alumno, así como también de una detallada historia de la
participación de cada estudiante, incluyendo mensajes enviados.
- Puede incluir además cuestionarios que el alumnado realiza en casa y el
profesorado ve a través de los informes de actividades que ofrece la
plataforma.
- Guía y ejemplos de formas de comunicación escrita (fax, postales, cartas
informales, etc.). Los alumnos y alumnas remiten estos ejercicios de
comunicación o expresión escrita a su profesor o profesora para su
corrección.
- Foros de participación en los que el alumnado se comunica entre ellos,
hace sugerencias a los profesores y profesoras y recibe respuestas a sus
sugerencias. También se utilizan para que escriban sobre temas
relacionados con la unidad.
- Dos clases presenciales semanales (una en horario de tarde/noche y la
otra en horario de mañana).
- Tutorías telemáticas con el profesorado siempre que el alumnado lo
necesite.
- Tutorías presenciales en turno de mañana y tarde para el alumnado que
necesite consultar dudas.
- Exámenes presenciales (en horario de mañana y tarde/noche).
- Enlaces a páginas de interés.
- Ejercicios extra de comprensión auditiva y lectora.
- Canciones.
- Material sociocultural.
La ratio que se ha ofertado para estos cursos es la misma que para la enseñanza
presencial. Esta igualdad en el número viene dada por la metodología empleada,
en la que hay en todo momento la misma atención individualizada que en la clase
presencial, aunque utilizando los medios arriba indicados. En este sentido hemos
mantenido siempre muy claro el objetivo del curso, que es facilitar el acceso al
estudio del inglés a aquellas personas que no puedan acceder al sistema
presencial, pero garantizándoles la misma calidad de enseñanza. Estos cursos
no pretende ser un curso de masas que sustituya la interacción personal como
medio privilegiado de enseñanza: hay una independencia física y temporal, pero
una tutorización permanente.
F. Evaluación
Es en la Orden de Evaluación de EOI (ORDEN de 11 de abril de 2013, por la que
se regula la evaluación de las Enseñanzas de Idiomas de régimen especial en la
Comunidad Autónoma de Canarias) donde se establecen los criterios de promo-
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ción de curso y nivel así como los criterios para la obtención de la certificación
oficial.
La evaluación final de aprovechamiento del alumnado, en cada uno de los

cursos, tendrá dos componentes: la evaluación de progreso y la prueba de
aprovechamiento.
- Evaluación de progreso, que proporciona datos, a lo largo del curso, sobre los
avances en el aprendizaje del alumnado, así como del grado de consecución de
los objetivos y contenidos programados.
- Prueba final de aprovechamiento, que mide la dimensión lingüística de la

competencia comunicativa del alumnado.
La ponderación de cada uno de estos dos componentes en la evaluación final de

aprovechamiento será, con carácter general, la siguiente:
Evaluación de progreso: 40%.
Prueba final de aprovechamiento: 60%.
EVALUACIÓN DE PROGRESO
A lo largo del curso, el profesorado llevará a cabo una recogida de datos sobre
el trabajo y el progreso del alumnado en cada una de las destrezas.
En base a las decisiones tomadas por el claustro, el profesorado hará un mínimo

de pruebas evaluables a lo largo del curso (evaluación de progreso). No
obstante, se podrá hacer más pruebas si así lo considera necesario el
profesorado. El número de estas pruebas evaluables depende de la destreza y
se recoge a continuación:
Comprensión de textos escritos: tres pruebas evaluables.

Comprensión de textos orales: cuatro pruebas evaluables.
Producción y coproducción de textos escritos: cinco pruebas evaluables.
Producción y coproducción de textos orales y mediación: dos pruebas
evaluables.
Las decisiones sobre cuándo realizar estas pruebas evaluables se tomará por
niveles. Se recomienda que la distribución se haga entre los dos cuatrimestres
para que el proceso de evaluación del progreso del alumno sea más equilibrado.
14
Evaluación de progreso y pruebas mínimas para evaluar el progreso.
Comprensión de textos escritos
El profesorado debe aplicar un mínimo de tres pruebas de comprensión de

textos escritos como parte de la evaluación de progreso. De todas las pruebas de
comprensión de textos escritos planificadas por el docente, el alumnado debe
realizar como mínimo dos tercios y al menos una de las pruebas en el
segundo cuatrimestre.
Por otro lado, hay que tener en cuenta que, si en el primer cuatrimestre el
alumnado realiza más de una prueba, habrá que calcular la nota media de todas
ellas de forma que se obtenga una sola calificación del primer cuatrimestre.
Esa única nota del primer cuatrimestre se utilizará para calcular la media
aritmética junto con todas y cada una de las calificaciones obtenidas en el
segundo cuatrimestre y así asignar al alumnado una nota final de evaluación de
progreso para esta destreza.
En el caso de que un estudiante haga dos pruebas de comprensión de textos

escritos en el segundo cuatrimestre pero ninguna prueba en el primer
cuatrimestre, el cálculo de la nota media se hará dividiendo entre dos y no entre
tres.
Comprensión de textos orales
El profesorado debe aplicar un mínimo de cuatro pruebas de comprensión de

textos orales como parte de la evaluación de progreso. De todas las pruebas de
esta destreza planificadas por el docente, el alumnado debe realizar como
mínimo dos tercios y al menos una de las pruebas en el segundo
cuatrimestre.
Si en el primer cuatrimestre el alumnado realiza más de una prueba, habrá que

calcular la nota media de todas ellas de forma que se obtenga una sola
calificación del primer cuatrimestre. Esa única nota del primer cuatrimestre se
utilizará para calcular la media aritmética junto con todas y cada una de las
notas obtenidas en el segundo cuatrimestre y así asignar al alumnado una
nota final de evaluación de progreso para esta destreza.
Producción y coproducción de textos escritos
Tanto en los grupos presenciales como en los semi-presenciales, se establecen

las siguientes premisas: (i) el profesorado debe aplicar un mínimo de cinco
pruebas de producción y coproducción de textos escritos como parte de la
evaluación de progreso, debiendo planificar como mínimo una en clase en
cada cuatrimestre, esto es, una en el primer cuatrimestre y otra en el segundo
cuatrimestre; (ii) de todas las pruebas de producción y coproducción de textos
escritos planificadas por el docente, el alumnado debe hacer como mínimo dos
15
tercios, debiendo realizar una como mínimo en el aula, y una como mínimo
en el segundo cuatrimestre.
Si en el primer cuatrimestre se realiza más de una prueba de producción y

coproducción de textos escritos, habrá que calcular la nota media de todas ellas
de forma que se obtenga una sola calificación del primer cuatrimestre. Esa
única nota del primer cuatrimestre se utilizará para calcular la media aritmética
junto con todas y cada una de las notas obtenidas en el segundo
cuatrimestre y así asignar al alumnado una nota final de evaluación de progreso
para esta destreza.
Si el profesorado considera que existe una diferencia notable entre las notas de
las producciones escritas hechas en clase y las de las realizadas fuera del aula,
se podrá pedir al estudiante en cuestión que realice una producción escrita
adicional en clase. En el caso de que el estudiante se negara a realizarla,
prevalecería la nota que el estudiante obtuvo en la producción escrita o las
producciones escritas de clase, no calculándose la nota media con la producción
escrita o las producciones escritas de casa.
En el caso de los grupos semi-presenciales, también se considerarán
producciones escritas realizadas en clase aquellas que se realicen en el aula
virtual y que reúnan características de examen, tales como por ejemplo, el límite
de tiempo y el hecho de que el alumnado desconozca el tema con antelación.
Producción y coproducción de textos orales y mediación
El profesorado debe aplicar un mínimo de dos pruebas de producción y

coproducción de textos orales y mediación como parte de la evaluación de
progreso, una en el primer cuatrimestre y otra en el segundo cuatrimestre, de las
cuales el alumnado debe realizar como mínimo la prueba de esta destreza del
segundo cuatrimestre.
No necesariamente una de las pruebas de evaluación de progreso ha de ser

un monólogo y la otra una interacción, pudiendo realizarse dos monólogos
o dos interacciones, dejando esta decisión a discreción del profesorado.
El profesorado aplicará una prueba improvisada de esta destreza en el aula

antes del 17 de enero, y al menos otra prueba improvisada de esta misma
destreza que tendrá lugar en el segundo cuatrimestre.
Las pruebas de producción y coproducción de textos orales y mediación

previamente preparadas fuera del aula son opcionales y éstas se ponderarán
de forma que valgan un 30% de la nota de evaluación de progreso en esta
destreza, frente a las pruebas correspondientes a esta destreza no preparadas
en casa, que valdrán un 70%, a excepción de las intervenciones productos de
proyectos en el nivel intermedio B2.1 y B2.2 y nivel avanzado C1.1, que se
ponderarán de forma que valgan un 40% de la nota de la evaluación de progreso
frente a las pruebas de esta destreza no preparadas en casa, que valdrán un
60%.
16
La tabla siguiente especifica la correlación existente entre el número total de

pruebas que pudieran ser aplicadas por el profesorado en una determinada
destreza (columna derecha) y el número mínimo de pruebas que debe realizar el
alumnado, teniendo en cuenta que ha de ser dos tercios de la totalidad de las
pruebas planificadas (columna izquierda):
Dos tercios de la totalidad de las Número total de pruebas aplicadas por el

pruebas aplicadas profesorado
1 2
(En este caso se trata del 50% y no de dos tercios)
2 3
2 4
(En este caso se trata del 50% y no de dos tercios)
3 5
4 6
4 7
5 8
6 9
PARA TODAS LAS DESTREZAS: los cálculos de ponderación y medias aritméticas de las
notas de la evaluación de progreso se realizarán cuando el progreso del alumnado sea irre-
gular, esto es, cuando las notas de la evaluación de progreso no muestren una progresión
ascendente o descendente de su aprendizaje.
Se hará hincapié en la auto-evaluación y reflexión sobre el propio aprendizaje.

Se recogen algunos ejemplos:
 corregir pruebas en el aula para que el alumnado entienda los criterios de

calificación
 trabajar en la corrección entre iguales
 intercambiar dinámicas de trabajo entre el alumnado
 valorar el trabajo autónomo como factor decisivo en la mejora del
aprendizaje
 contribuir al desarrollo de estrategias de aprendizaje
 en el caso del departamento inglés, también se trabaja la producción y
coproducción de textos escritos a través de fichas que acompañan a la
corrección de las producciones escritas de modo que el alumnado
autoevalúe su producción escrita después de ser evaluado por el
profesorado.
Tanto en los casos en los que no se reciba evaluación de progreso sobre una o
varias de las actividades de lengua (destrezas) por no haber realizado las tareas
y actividades establecidas en las programaciones didácticas de los
departamentos como en los casos en los que no se supere la evaluación de
17
progreso en una o varias de las actividades de lengua se tomará únicamente la

prueba de aprovechamiento como evaluación final de aprovechamiento.
PRUEBA DE APROVECHAMIENTO
Con respecto al procedimiento de actuación con el alumnado que no pueda

realizar las pruebas de aprovechamiento en las fechas previstas, se acuerda lo
siguiente:
- El estudiante siempre deberá justificar debidamente a su profesor/a el

motivo de no poder realizar las pruebas en las fechas previstas.
 En una primera instancia, se estudiará la posibilidad de que el estudiante

realice las pruebas con otro grupo, ya sea durante la semana 1 ó durante
la semana 2. Si esto es posible, será el profesor o la profesora del
estudiante quien hablará con el docente que imparte clases en el otro
grupo.
 Si el estudiante no pudiera realizar las pruebas de aprovechamiento en

ninguna de las fechas previstas para los grupos de lunes y miércoles y de
martes y jueves, su profesor/a informará de la situación a la Comisión de
Coordinación Pedagógica de forma que se estudie su caso, siempre debi-
damente justificado. Esto se llevará a cabo en casos muy excepcionales.
Si la CCP finalmente decide que se le administre la prueba al estudiante,
su profesor/a deberá utilizar un modelo de examen diferente y administrará
la prueba dentro de su horario.
APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
ORDEN de 11 de abril de 2013, por la que se regula la evaluación de las

Enseñanzas de Idiomas de régimen especial en la Comunidad Autónoma de
Canarias
La evaluación final de aprovechamiento será realizada por el docente de cada

grupo y registrará los resultados obtenidos por el alumnado en las cuatro
destrezas (comprensión de textos escritos, comprensión de textos orales,
producción y coproducción de textos escritos, producción y coproducción de
textos orales y mediación).
Cada departamento de coordinación didáctica recogerá en las programaciones

didácticas el procedimiento, técnicas e instrumentos para evaluar el progreso y
aprovechamiento alcanzado por el alumnado del mismo nivel e idioma del centro
e incluirá las cuatro destrezas mencionadas.
El alumnado recibirá, por escrito, información del progreso, al menos, una vez en
el cuatrimestre en los cursos que se desarrollan durante todo el año académico,
o bimestralmente en los intensivos.
18
La evaluación del aprovechamiento alcanzado por el estudiante se realizará al

final del curso y en ella se informará, por escrito, tanto de su progreso como de
los resultados de la prueba de aprovechamiento.
La calificación final de aprovechamiento se obtendrá calculando la media

aritmética entre los resultados obtenidos en cada una de las destrezas. Esta
media se expresará del uno al diez, con un decimal.
Las destrezas serán calificadas del uno al diez, con un decimal.
Esta escala numérica, en cada una de las destrezas, se hará corresponder, en

sus distintos valores, con los objetivos y contenidos previstos en las
programaciones didácticas para cada curso y nivel del idioma, de acuerdo con
los criterios establecidos por el centro en su proyecto educativo.
La evaluación final de aprovechamiento se considerará superada cuando se

obtenga una calificación igual o superior a cinco puntos, siempre que se
tengan superadas, al menos, tres destrezas con una calificación igual o
superior a cinco puntos y cuatro puntos, como mínimo, en la destreza no
superada.
La calificación final de la evaluación superada se expresará con el término “Apto”

y la correspondiente a la no superada se expresará con el término “No Apto”.
5) Plan de acción tutorial

La acción tutorial en este tipo de enseñanza no obligatoria está enfocada no sólo
en la resolución de dudas de tipo académico y la atención de madres, padres o
personas tutoras legales del alumnado menor para informarles, si así lo solicitan,
de su evolución durante el curso. También es necesaria para animar al alumnado
a continuar con el esfuerzo que supone este tipo de estudios y valorar su
progreso. El profesorado dedica una hora semanal a este tipo de actividad dentro
de su horario lectivo.
6) Plan de atención a la diversidad
 Se oferta la modalidad de enseñanza semipresencial en los niveles A2, B1

y B2 de inglés para atender los diferentes intereses y necesidades del
alumnado. Este sistema de enseñanza es además una forma de atender a
los diferentes ritmos de aprendizaje.
 Siempre que la disponibilidad de plazas lo permite, se aceptan todas las
solicitudes por parte del alumnado para actualizar conocimientos,
permitiéndoles así repetir cursos ya aprobados para consolidar
conocimientos o ponerse al día.
19
 Se promueven metodologías comunicativas que favorecen el aprendizaje

de idiomas de forma que el saber hacer tenga mayor peso que los
conocimientos teóricos.
 Se utiliza la conjunción de varios enfoques metodológicos en atención a
las diferentes necesidades del alumnado, ya que son estas las que
aconsejan la utilización de diferentes recursos y diferentes estrategias.
 Se coordina la actuación conjunta del profesorado para el desarrollo de la
autonomía en el aprendizaje del alumnado para ayudarle a adquirir y
explorar nuevas estrategias de aprendizaje. Con ello lo que se pretende,
ya que en el aula conviven alumnos y alumnas con distintas capacidades y
en momentos distintos de su adquisición del idioma, es darles estrategias
diferentes para seguir desarrollando la adquisición del idioma de forma
autónoma.
 Se promueve que el profesorado anime al alumnado a continuar
aprendiendo, valore sus logros y cree en ellos expectativas positivas.
 Se imparte un curso de especialización de inglés iniciación para atender la
demanda del alumnado que requiere más tiempo para adquirir las distintas
competencias. Se facilita al mismo tiempo el cambio a ese grupo para el
alumnado matriculado que una vez comenzado el curso requiriera un ritmo
más lento para aprender.
 Se dispone de ascensor y servicios adaptados para que el centro sea
accesible a personas con diversidad funcional.
 Se facilitan los medios técnicos necesarios a los alumnos y alumnas que
manifiestan una discapacidad sensorial o motora.
7) Plan de convivencia
JUSTIFICACIÓN
El Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el

ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias, establece que la
comunidad educativa debe comprometerse en el mantenimiento o la mejora del
clima escolar en las aulas y en los centros docentes, mediante la incorporación
de medidas dirigidas a potenciar la educación para la convivencia a través de la
práctica, medidas que refuercen la autoridad educativa, la responsabilidad del
profesorado y demás trabajadores del centro, la agilización de los procesos, el
ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes por parte de la
comunidad educativa, y la colaboración de las familias y del conjunto de la
sociedad con el profesorado y con los centros docentes.
El Plan de Convivencia es el documento en el que se contempla el ejercicio y el

respeto de los derechos de la comunidad educativa como base de la convivencia
entre iguales, entre géneros y en la interculturalidad, así como las relaciones
entre el profesorado, el alumnado y su familia y el personal no docente. Dicho
plan recoge los procedimientos que tienden a la prevención y resolución pacífica
de los conflictos, a lograr la mediación y la reparación, así como directrices para
asumir compromisos educativos para la convivencia.
La educación ha de ir más allá de la mera adquisición de unos conocimientos,

hábitos y técnicas de los distintos campos del saber, pues puede y debe
proporcionar a las personas la capacidad de asumir sus deberes y ejercer sus
20
derechos dentro de los principios democráticos de la convivencia, basados en el

respeto a la libertad de los demás y el uso responsable de la propia.
La buena convivencia, basada en el respeto mutuo, la cooperación entre todos,

el cumplimiento de las normas y la resolución pacífica de los inevitables
conflictos será el terreno propicio y necesario donde se desarrolle el proceso
educativo de forma óptima.
Este plan recoge, entre otros aspectos, las normas que regulan la convivencia
general en el centro y en particular en las aulas. La finalidad de estas normas es
la de ayudar a mantener un clima escolar adecuado mediante el desarrollo de los
procesos educativos que faciliten la educación del alumnado en los valores del
respeto a los demás, que propicien el desarrollo de la buena convivencia en la
Escuela y el ejercicio de la cultura ciudadana democrática.
El incumplimiento de una norma produce un conflicto de convivencia ya que

causa un daño directo o indirecto a los miembros de la comunidad educativa. A
este respecto, la asunción de la responsabilidad es parte de la gestión del
conflicto, así como de la consecuente reparación del daño causado.
PRINCIPIOS Y METAS
Los principios en los que se basa la convivencia en esta escuela son:
Respeto a la filosofía educativa de la participación y del modelo de organización

democrático.
Respeto de los derechos reconocidos al alumnado, profesorado, madres, padres

y tutores del alumnado menor de edad y personal de administración y
servicios y cumplimiento de los deberes correspondientes.
Igualdad de oportunidades y la no discriminación.
Consideración del diálogo como medida preventiva y de resolución de conflictos.
Las metas que nos proponemos alcanzar son:
 Propiciar las vías de interrelación con los diferentes sectores de la

comunidad educativa.
 Propiciar el respeto de los derechos reconocidos a todos los miembros de
la comunidad educativa y velar por el cumplimiento de los deberes
correspondientes.
 Garantizar la igualdad de oportunidades y la no discriminación.
 Propiciar la resolución pacífica de los conflictos y su prevención a través
del diálogo.
DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
21
Con respecto al personal del centro, no se detectan problemas relacionados con

la convivencia, destacándose un buen ambiente de trabajo en lo que se refiere a
las relaciones interpersonales y laborales, respetando nuestras diferencias y
valorando lo que podemos aprender de ellas.
Muy ocasionalmente se producen conflictos de relación entre iguales y con el
profesorado.
En relación al alumnado, la mayoría de los conflictos de convivencia que se

producen son leves y tienen que ver fundamentalmente con :
 la puntualidad
 la inasistencia
 uso del aparcamiento
 uso de móvil
 la ausencia de informes previos que justifiquen la diversidad funcional en
lo que respecta a conductas de determinado alumnado.
OBJETIVOS GENERALES: PRIORIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
El objetivo principal que pretende este plan es mantener y mejorar las relaciones
interpersonales, inculcando en todos los miembros de la comunidad educativa la
importancia de un buen clima de convivencia en el centro haciendo a todos co-
partícipes de ello, de modo que permita conseguir en grado óptimo los objetivos
educativos en todas las enseñanzas de nuestro Centro, concretándose a través
de los siguientes objetivos, acciones y responsables:
Objetivo 1: Que los docentes, una vez identificado el alumnado que pudiera
presentar diversidad funcional que pudiera estar relacionada con alguna
conducta disruptiva, lo gestionen de manera efectiva desde la prevención y la
resolución conciliada.
Acciones:
- Identificar al alumnado que pudiera tener problemas de integración en la
clase.
- Si el alumno es menor de edad, ponerse en contacto con la familia para
conocer si hay algún informe que diagnostique el problema para darle una
solución a medida.
- Si el alumno es mayor de edad, convocar al alumno a la hora de tutoría
para conocer cuál es el problema que impide la integración en la clase y
solicitarle el informe médico, si existiera alguno.
- Seguir las orientaciones del informe.
- En caso de que no haya ninguna causa diagnosticada, establecer un
procedimiento conciliado con el interesado o la familia en el caso de
alumnado menor de edad para la prevención de posibles problemas o la
resolución del eventual conflicto.
- Ponerlo en conocimiento del equipo directivo y de la comisión de la
gestión de la convivencia.
Responsables:
22
El docente del alumno, el propio alumno o su familia en caso de ser menor de

edad, el equipo directivo y la comisión de la gestión de la convivencia.
Temporalización:
Septiembre/octubre para el alumnado matriculado desde principio de curso.
Dos semanas siguientes a la incorporación del alumno o alumna en el caso de
nueva incorporación al grupo.
Objetivo 2: Que el profesorado, y especialmente el alumnado, conozca y respete

las normas de convivencia de centro y de aula.
Acciones:
 Informar al claustro, a través de la jefatura de estudios, de las normas de

convivencia de centro y aula y las consecuencias de su incumplimiento.
 Informar al alumnado, a través de la junta de personas delegadas y de los
docentes, de las normas de convivencia de centro y aula y las
consecuencias de su incumplimiento.
Responsables:
Jefatura de estudios, docentes y personas delegadas. Del respeto y
cumplimiento lo seremos todos los miembros de la comunidad educativa.
Temporalización:
 Septiembre
 Octubre
NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU GESTIÓN
Los derechos, deberes y obligaciones de la Comunidad Educativa vienen

establecidos en el DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la
convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias, en
BOC Nº 108, del jueves 2 de junio de 2011.
Respecto al alumnado
1º.- Permanencia en el Centro y uso de las instalaciones
Los usuarios cuidarán los locales, material o documentos del centro y las
pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.
Los usuarios del centro deberán aparcar debidamente, atendiendo a las normas
de aparcamiento recogidas en la NOF.
No se podrá generar ruido en los pasillos, porche o zona de aparcamiento.
No se permitirá la entrada de animales al centro a menos que se trate de perros

guía para personas invidentes.
23
El alumnado deberá abandonar el centro sin demorarse en la salida del edificio o

aparcamiento a la hora de cierre para facilitar el cierre a las conserjes.
El alumnado menor de edad que, por circunstancias diversas, finalice sus clases
antes del término de la jornada escolar, deberá traer una autorización de sus
madres, padres o personas tutoras legales, que le permita salir del centro en
estas circunstancias.
El alumnado menor de edad que tenga que salir del Centro antes de la jornada
escolar por circunstancias especiales (visita médica, trámites diversos,..etc.)
deberá traer autorización de sus madres, padres o personas tutoras legales y
notificarlo a su profesor y anotar la salida en el libro de salidas anticipadas.
Está terminantemente prohibido traer al centro ningún tipo de utensilio, arma o

sustancia que pueda entrañar algún peligro para la integridad física de los
miembros de la comunidad educativa.
No está permitido colocar carteles sin previa autorización de la dirección del

centro.
Está prohibida la publicidad, venta y consumo de bebidas alcohólicas y tabaco en

el recinto escolar (incluye edificio, patios y aparcamientos).
El alumnado menor de edad y sus responsables deberán cumplir las normas

pautadas en el protocolo de actuación con el alumnado menor de edad.
No se permitirá el uso del móvil dentro del centro (ni en clase, para otro uso que
no sea el de su utilización con fines didácticos).
El alumnado deberá cumplir con los plazos en lo que respecta a la devolución de

material de la biblioteca y en los trámites administrativos.
2º.- Puntualidad y asistencia.
El alumnado deberá asistir a clase respetando la hora de comienzo de la clase.
Los alumnos y alumnas que se ausenten deberán documentar el motivo de su

falta a su profesor o profesora para su información.
Para asistir a clase hay que estar matriculado, no permitiéndose la entrada a

clase a personas acompañantes salvo en el caso de alumnado con discapacidad
que necesite de la asistencia de un acompañante, siempre y cuando lo acredite
debidamente y el equipo directivo tenga conocimiento del hecho.
3º.- Relaciones con los demás miembros de la comunidad educativa
24
- Trataremos de forma correcta y considerada a todos los miembros de la

comunidad educativa, no permitiéndose, en ningún caso, el ejercicio de violencia
física o verbal.
- Respetaremos la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y éticas,
así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la
- Practicaremos la tolerancia, rechazando todo tipo de discriminación por razón
de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual o por cualquier otra circunstancia
personal o social.
- Mostraremos el máximo respeto y consideración a la autoridad y orientaciones
del profesorado.
- Mostraremos el máximo respeto y consideración al personal de administración y
servicios y atenderemos en todo momento sus indicaciones.
- Respetaremos las pertenencias de todos los miembros de la comunidad
educativa.
4º.- Autenticidad documental y testimonial

- Todo el alumnado está obligado a garantizar la autenticidad de la
documentación o de los trabajos que presente, evitando la copia fraudulenta, la
apropiación indebida, el plagio, o la falsificación de documentos, especialmente
cuando de ellos derive la valoración académica del alumno.
- El alumnado está obligado a garantizar la autenticidad de la documentación que
presente al Centro como justificantes de cualquier tipo de incidencia en la
asistencia, así como de la información que facilite al personal del Centro.
5º.- Cumplimiento de las medidas disciplinarias

- El alumnado está obligado a cumplir las medidas disciplinarias o reparadoras
que impongan los órganos competentes, una vez hayan sido informados los
interesados y sus padres o personas tutoras legales en el caso del alumnado
menor de edad y que correspondan a la gravedad de la infracción de normas que
haya cometido.
Respecto al profesorado
- Los docentes tienen el deber de garantizar una evaluación fiable, por lo que si
detectaran indicios de que pruebas realizadas por diferentes estudiantes fueran
sospechosamente parecidas, tendrá la obligación de exponer el caso ante la
CCP, que determinará las acciones a llevar a cabo para garantizar la fiabilidad de
los resultados.
- Asistirá con puntualidad a las clases, reuniones y las distintas actividades
contempladas en su horario personal.
- Colaborará de forma activa en el cumplimiento de las normas de convivencia
del centro y en la comunicación y corrección de su incumplimiento.
- Tratará a todos los miembros de la comunidad educativa con el máximo
respeto.
- Respetará la personalidad de cada alumno, escuchándolo y procurando
comprenderlo y ayudarlo.
- Atenderá a la diversidad del alumnado en la medida de lo posible, adaptando
las explicaciones y actividades a sus necesidades.
25
- Atenderá al alumnado y a las familias que lo requieran en el horario establecido

al efecto.
- Controlará la asistencia del alumnado a clase haciendo uso de Pincel eKade y
de los listados de asistencia, realizando las anotaciones e incidencias que estime
oportuno.
- Colaborará con el equipo directivo, trasladándole con diligencia la información
que se les demande.
Respecto a las familias

- El alumnado menor de edad y sus responsables deberán cumplir las normas
pautadas en el Protocolo de Actuación con el alumnado menor de edad.
- Velarán por la asistencia diaria y puntual de sus hijos a clase.
- Proporcionarán a sus hijos, en la medida de sus posibilidades, los recursos y
las condiciones necesarias para su mejor aprovechamiento académico.
- Estimularán a sus hijos para que estudien y realicen sus tareas escolares.
- Participarán activamente en las reuniones a las que se convoque.
- Conocerán la evolución del proceso educativo de sus hijos.
- Harán respetar las normas establecidas por el centro, y la autoridad y las
indicaciones educativas del profesorado.
- Fomentarán en sus hijos el respeto a todos los componentes de la comunidad
educativa.
Normas de convivencia de aula

1º- Normas Generales
- El alumnado cuidará, respetará y usará correctamente el material escolar, el
mobiliario y el aula, manteniéndola ordenada y limpia.
- Deberá respetar y defender, responsable y solidariamente, el ejercicio del
derecho al estudio de sus compañeros y compañeras, evitando perturbar el
desarrollo de la clase con ruidos, conversaciones, movimientos y gestos
inoportunos.
- Respetará el turno de palabra durante las clases.
- El alumnado deberá tener una actitud activa en relación a su participación en
las actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio, valorando las
orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.
- Llevará a clase, y usará adecuadamente, los materiales necesarios.
- El alumnado deberá cumplir con los plazos en lo que respecta a la entrega de
trabajos a su profesor o profesora.
- No se permitirá el uso del móvil en clase para otro uso que no sea el de su
utilización con fines didácticos.
- Cada docente se responsabilizará de que, al final de su clase, el aula quede
cerrada con llave, limpia y que el mobiliario se encuentre ordenado y con una
distribución que facilite el correcto funcionamiento de las actividades del aula
en caso de ser necesario su uso por otro docente, comunicando cualquier
anomalía que detecte en ella.
- El profesorado deberá dejar la instalación de los equipos informáticos tal y
como está configurada por la persona coordinadora TIC.
- Es deber de todos los integrantes del aula atender a su cuidado e higiene
personal dentro del marco establecido por las normas de convivencia generales.
26
Normas de uso de la biblioteca y sala de ordenadores
- Al tratarse de un centro de puertas abiertas, no se impide el acceso a la sala de

estudio a ninguna persona usuaria, aunque en momentos en que no haya
espacio suficiente, tendrá prioridad el alumnado del centro.
- El servicio de préstamo de biblioteca es para alumnado y profesorado del
centro, sin perjuicio de que cualquier otro miembro de la Comunidad Educativa o
alumnado antiguo pueda hacer uso de él a través de un profesor o profesora,
que se comprometerá a su devolución.
- Los libros se cuidarán al máximo y se devolverán en el mismo estado en el que
fueron entregados.
- El alumnado deberá cumplir con los plazos en lo que respecta a la devolución
de material de la biblioteca.
- Los equipos informáticos y el acceso a internet se encuentran a disposición de
la comunidad educativa para su uso con un fin didáctico.
- Existen libros que no se pueden sacar del centro ni fotocopiar, tales como
gramáticas, diccionarios, etc.
- La biblioteca es un lugar de estudio y consulta, por lo que se debe mantener
silencio, salvo en periodos excepcionales determinados por la realización de las
pruebas orales para evitar la masificación de la antigua cafetería.
- No se permite comer ni beber (excepto agua).
- Para sacar material bibliográfico se deberá facilitar el carnet de estudiante.
- Los alumnos no deben borrar archivos ajenos ni personalizar ningún aspecto de
los equipos informáticos.
- No está permitido el almacenamiento de información ilegal u ofensiva.
- Los equipos deben quedarse enchufados, apagados (ordenadores y pantallas),
el teclado y el ratón recogidos y las sillas pegadas a la mesa.
- El profesorado deberá reservar previamente las horas en las que va a utilizar la
sala de ordenadores de la biblioteca comunicándolo al equipo directivo.
- Se debe comunicar en conserjería las incidencias que se observen en los
equipos para solucionar los problemas lo antes posible.
Gestión de las normas de convivencia
La gestión de las normas de convivencia se realizará de acuerdo con el Título IV

del citado Decreto 114/2011 por el que se regula la convivencia en el ámbito
educativo de la CAC, cuyo Capítulos I regula las conductas contrarias a la
convivencia y medidas aplicables, y el Capítulo II regula la aplicación de medidas
y procedimientos ante conductas contrarias a la convivencia.
Tipos de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro y

procedimientos que se aplicarán para su gestión
A efectos de la graduación de las medidas aplicables se tendrán en cuenta las

circunstancias agravantes y atenuantes que concurran en el incumplimiento de
las normas de convivencia.
Serán consideradas circunstancias atenuantes
27
a) El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta.

b) La reparación espontánea de los daños.
c) La petición pública de excusas, estimadas como suficientes por las personas
afectadas que, en ningún caso, podrá suponer un acto de humillación o vejatorio
hacia el alumnado implicado.
d) La falta de intencionalidad.
e) La colaboración para la resolución pacífica del conflicto.
f) El cumplimiento de un acuerdo de mediación por el cual la parte directamente
dañada da por solucionado el conflicto
Serán consideradas circunstancias agravantes:

a) La premeditación.
b) La reincidencia.
c) La incitación a la realización de cualquier acto contrario a las normas de
convivencia, ya sea colectivo o individual.
d) Alentar al daño, injuria u ofensa al alumnado menor de edad o recién
incorporado al centro, así como a todos aquellos que se encuentren en situación
de indefensión.
e) La concurrencia con la conducta concreta de vejación o discriminación por
razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, orientación e identidad
sexual, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por
discapacidades físicas o psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia
personal o social.
f) El incumplimiento de un acuerdo de mediación sobre el mismo conflicto.
g) El uso inadecuado de medios audiovisuales.
h) La difusión a través de redes sociales u otros medios de lo obtenido según el
apartado g).
i) La alarma social ocasionada por las conductas perturbadoras de la convivencia
con especial atención a aquellos actos que presenten características de acoso o
intimidación a otro alumno o alumna.
En el caso de sustracción o deterioro intencionado de bienes o pertenencias del

centro o de cualquier miembro de la comunidad educativa se atenderá al valor de
lo sustraído.
Podrán aplicarse medidas correctoras a las actuaciones del alumnado realizadas

fuera del centro o durante el desarrollo de actividades extraescolares o
complementarias, siempre que estén motivadas o repercutan en la vida escolar y
afecten al resto del alumnado o al otros miembros de la comunidad educativa.
Conductas contrarias a la convivencia de carácter leve.
Constituyen conductas contrarias a la convivencia de carácter leve

cualesquiera infracciones de las normas de convivencia que carezcan de la
entidad o trascendencia requerida para ser consideradas como conductas
contrarias a la convivencia de carácter grave o conductas que perjudican
gravemente la convivencia en el centro docente.
Las conductas contrarias a la convivencia de carácter leve serán corregidas

por el profesorado del centro, y particularmente por el que imparte docencia
28
directa al alumnado.
En todo caso, son conductas Sanción
contrarias a la convivencia de
carácter leve:
a) La falta injustificada de puntualidad Amonestación verbal.
o de asistencia a las actividades
programadas. En caso de darse circunstancias
No documentar el motivo de su falta a agravantes:
su profesor o profesora para su Cuatro faltas de puntualidad podrán
información. considerarse equivalentes a una falta
de asistencia.
b) Las actitudes, gestos o palabras Reconocimiento de la inadecuación de
desconsideradas contra los miembros la conducta ante las personas que
de la comunidad educativa. hayan podido ser perjudicadas.
En caso de darse circunstancias

agravantes esta falta será tratada
como falta grave:
Suspensión del derecho de asistir a las
clases, o a participar en las actividades
extraescolares y complementarias
hasta la celebración de una entrevista
con el alumno o alumna o con los
representantes legales en el caso de
alumnado menor de edad, sin que la
medida pueda exceder de tres días
lectivos para su grupo.
c) Una conducta disruptiva aislada, Reconocimiento de la inadecuación de
siempre que no sea reiterativa: por la conducta ante las personas que
ejemplo no respetar o defender el hayan podido ser perjudicadas.
ejercicio del derecho al estudio de sus
compañeros, perturbar el desarrollo de En caso de darse circunstancias
la clase con ruidos, conversaciones, agravantes esta falta será tratada
movimientos o gestos inoportunos o como falta grave:
no respetar el turno de palabra Suspensión del derecho de asistir a las
durante las clases. clases, o a participar en las actividades
d) No tener una actitud activa en Compromiso escrito entre el docente y
relación a su participación en las el alumno o alumna.
actividades orientadas al desarrollo de
los planes de estudio, ni valorar las
orientaciones del profesorado
29
respecto a su aprendizaje.
e) Aparcar indebidamente, atendiendo Apercibimiento verbal. La conserje se
a lo establecido en la NOF relacionado lo notificará al alumno o alumna, quien
con las normas de aparcamiento. abandonará la clase para aparcar
correctamente.

como falta grave:
f) Cualquier acto injustificado que Apercibimiento verbal.
altere levemente el normal desarrollo
de las actividades del centro. En caso de darse circunstancias
como falta grave:
g) Usar el móvil dentro del centro (en Apercibimiento verbal.
clase, para otro uso que no sea el de
su utilización con fines didácticos). En caso de darse circunstancias
como falta grave:
h) Generar ruido en los pasillos, Apercibimiento verbal.
porche o zona de aparcamiento.
30

como falta grave:
i) Demorarse en la salida del edificio o Apercibimiento verbal.
aparcamiento a la hora de cierre.
como falta grave:
j) Retrasarse en la devolución de Imposibilidad de sacar material de la
material de la biblioteca y en los biblioteca durante un periodo de
trámites administrativos. tiempo igual al retraso.
k) Retrasarse en los trámites Apercibimiento verbal.
administrativos.
l) colocar carteles sin previa Apercibimiento verbal.
autorización de la dirección del centro.
m) No llevar a clase, o usar Apercibimiento verbal.
indebidamente, los materiales
necesarios.
n) No cumplir con los plazos en lo que Apercibimiento verbal.
respecta a la entrega de trabajos a su
profesor o profesora.
ñ) No atender a su cuidado e higiene Apercibimiento verbal en primera
personal dentro del marco establecido instancia y compromiso escrito entre el
por las normas de convivencia docente y el alumno o alumna en
generales. segunda instancia.

como falta grave:
31

Conductas contrarias a la convivencia de carácter grave.
La dirección del centro garantizará el ofrecimiento de una mediación con la

otra parte del conflicto. Cuando se acepta la mediación la aplicación de
cualquier medida se paraliza hasta la finalización de la misma, que deberá
incluir el cumplimiento del acuerdo alcanzado.
En el caso de alumnado con graves problemas de conducta, se derivará hacia
un programa establecido en el plan de convivencia para su atención y
tratamiento. Se citará a la familia para afrontar conjuntamente la situación y, en
su caso, solicitar la intervención de otros recursos externos como salud
mental, servicios sociales municipales u otros.
Constituyen conductas contrarias a Sanciones
la convivencia de carácter grave las Para la corrección de las conductas
que por su alcance o trascendencia contrarias a la convivencia de carácter
puedan calificarse como tales y que se grave, la Dirección del centro, o por
manifiestan con los comportamientos delegación el equipo de gestión de la
siguientes: convivencia, aplicará alguna de las
siguientes medidas:
a) La desobediencia a los miembros Suspensión del derecho de asistir a las
del equipo directivo o a los profesores clases, o a participar en las actividades
o profesoras, así como al resto del extraescolares y complementarias
personal del centro en el ejercicio de hasta la celebración de una entrevista
sus funciones, cuando vayan con el alumno o alumna o con los
acompañados de actitudes, o representantes legales en el caso de
expresiones insultantes, despectivas, alumnado menor de edad, sin que la
desafiantes o amenazadoras. medida pueda exceder de tres días

agravantes:
Suspensión del derecho de asistencia
a las clases por un período de tres a
diez días lectivos de su grupo sin
pérdida de la evaluación continua,
siempre que se realicen determinados
deberes o trabajos bajo el control del
docente que se designe a ese efecto
por el centro.
b) Los insultos o amenazas contra el Suspensión del derecho de asistir a las
32
alumnado o contra otros miembros de clases, o a participar en las actividades

la comunidad educativa cuando no extraescolares y complementarias
estén señaladas como conducta que hasta la celebración de una entrevista
perjudica gravemente la convivencia con el alumno o alumna o con los
en el centro docente, así como los representantes legales en el caso de
gestos o actitudes contra los demás alumnado menor de edad, sin que la
miembros de la comunidad educativa medida pueda exceder de tres días
que puedan interpretarse lectivos para su grupo.
inequívocamente como intentos o
amenazas de agresión. En caso de darse circunstancias
agravantes:
al centro docente por un período de
tres a diez días lectivos para su grupo
sin pérdida de la evaluación continua,
por el centro.
c) La reiterada y continuada falta de Cambio de grupo o clase del alumno o
respeto al ejercicio del derecho al alumna, con carácter temporal,
estudio de sus compañeros o durante el período que se establezca
compañeras. por el centro, o definitivo.
En el caso de que no haya otro grupo
de ese idioma y nivel:

agravantes:
a las clases por un período de tres a
por el centro.
d) La alteración del orden en cualquier Suspensión del derecho de asistir a las
lugar del centro, o en la realización de clases, o a participar en las actividades
actividades fuera del centro, cuando extraescolares y complementarias
no constituyan conducta gravemente hasta la celebración de una entrevista
33
perjudicial para la convivencia. con el alumno o alumna o con los


agravantes:
por el centro.
e) La discriminación por razón de Suspensión del derecho de asistir a las
nacimiento, edad, raza, sexo, estado clases, o a participar en las actividades
civil, orientación sexual, aptitud física extraescolares y complementarias
o psíquica, estado de salud, cultura, hasta la celebración de una entrevista
religión, creencia, ideología o con el alumno o alumna o con los
cualquier otra condición o representantes legales en el caso de
circunstancia personal, económica o alumnado menor de edad, sin que la
social, cuando no deba considerarse medida pueda exceder de tres días
conducta que perjudique gravemente lectivos para su grupo.
la convivencia.
agravantes:
por el centro.
f) La grabación, publicidad o difusión Suspensión del derecho de asistir a las
no autorizada de imágenes de los clases, o a participar en las actividades
miembros de la comunidad educativa, extraescolares y complementarias
cuando ello resulte contrario al hasta la celebración de una entrevista
derecho a su intimidad, y no con el alumno o alumna o con los
constituya una conducta que perjudica representantes legales en el caso de
gravemente la convivencia tipificada alumnado menor de edad, sin que la
en el apartado j) del apartado medida pueda exceder de tres días
Conductas que perjudican lectivos para su grupo.
gravemente la convivencia en el
centro docente. En caso de darse circunstancias
agravantes:
34

por el centro.
g) El incumplimiento por parte del Suspensión del derecho de asistir a las
alumnado menor de edad de la clases, o a participar en las actividades
normativa recogida en el Protocolo de extraescolares y complementarias
Actuación con el Alumnado menor de hasta la celebración de una entrevista
edad. con el alumno o alumna o con los
El alumnado menor de edad que, por representantes legales en el caso de
circunstancias diversas, finalice sus alumnado menor de edad, sin que la
clases antes del término de la jornada medida pueda exceder de tres días
escolar, y salga del centro sin haber lectivos para su grupo.
traído una autorización de sus
madres, padres o tutores legales, que En caso de darse circunstancias
le permita salir del centro en estas agravantes:
circunstancias o sin hacerlo constar en Suspensión del derecho de asistencia
el libro de salidas anticipadas. a las clases por un período de tres a
por el centro.
h) La falsedad de los trabajos que Invalidación de la nota del trabajo
presente el alumnado, o la copia presentado.
fraudulenta, la apropiación indebida, el
plagio, o la falsificación de En caso de darse circunstancias
documentos, especialmente cuando agravantes:
de ellos derive la valoración Invalidación de todas las notas de los
académica del alumno. trabajos realizados fuera de clase,
La falsedad de la documentación que aunque se mantiene la obligatoriedad
presente al Centro como justificantes de presentar el número mínimo de
de cualquier tipo de incidencia en la trabajos para aplicar la evaluación de
asistencia, así como de la información progreso.
que facilite al personal del Centro.
i) Asistir a clase sin estar matriculado, Amonestación verbal y abandono de la
a excepción de personas clase.
acompañantes en el caso de
alumnado con discapacidad que En caso de darse circunstancias
35
necesite de la asistencia de un agravantes:

acompañante, siempre y cuando lo Esta falta pasa a ser gravemente
acredite debidamente y el equipo perjudicial para la convivencia.
directivo tenga conocimiento del
hecho.
j) La entrada de animales al centro a Suspensión del derecho de asistir a las
menos que se trate de perros guía clases, o a participar en las actividades
para personas invidentes. extraescolares y complementarias

agravantes:
por el centro.
Conductas que perjudican gravemente la convivencia en el centro docente.
Serán corregidas por el director o directora, para lo que podrá contar con la
asistencia del equipo de gestión de la convivencia o de los equipos de
mediación. Necesitarán la previa instrucción de expediente disciplinario. En el
desarrollo del expediente disciplinario se tendrán en cuenta la circunstancias
atenuantes y agravantes.
Sanciones
Constituyen conductas que perjudican Serán corregidas con la aplicación de
gravemente la convivencia las que se una o varias medidas de las recogidas
expresan a continuación: en el apartado anterior (conductas de
carácter grave) y además:
a) Los actos explícitos de indisciplina Inhabilitación definitiva para cursar
o insubordinación, incluida la negativa estudios en el centro donde se cometió
a cumplir las medidas correctoras la conducta gravemente perjudicial. En
impuestas, ante los órganos de este caso, el consejo escolar del
gobierno del centro docente o centro podrá acodar la readmisión del
36
profesorado en ejercicio de sus alumno o alumna para el siguiente

competencias. curso previa petición y comprobación
de un cambio positivo en su actitud.
b) Las expresiones que sean Inhabilitación para cursar estudios en
consideradas gravemente ofensivas el centro en el que se cometió la
contra los miembros de la comunidad conducta gravemente perjudicial por el
educativa, verbalmente, por escrito o tiempo que reste hasta la finalización
por medios informáticos, audiovisuales del curso escolar.
o de telefonía.
c) Las vejaciones o humillaciones a Inhabilitación definitiva para cursar
cualquier miembro de la comunidad estudios en el centro donde se cometió
educativa que tengan una implicación la conducta gravemente perjudicial. En
de género, sexual, racial o xenófoba, o este caso, el consejo escolar del
se realicen contra el alumnado más centro podrá acodar la readmisión del
vulnerable por sus circunstancias alumno o alumna para el siguiente
personales, sociales o educativas. curso previa petición y comprobación
d) El acoso escolar. Inhabilitación definitiva para cursar
estudios en el centro donde se cometió
la conducta gravemente perjudicial. En
este caso, el consejo escolar del
centro podrá acodar la readmisión del
alumno o alumna para el siguiente
curso previa petición y comprobación
e) La agresión física contra cualquier Inhabilitación definitiva para cursar
miembro de la comunidad educativa o estudios en el centro donde se cometió
la instigación de dichas acciones. la conducta gravemente perjudicial. En
f) La incitación a actuaciones muy Inhabilitación definitiva para cursar
perjudiciales para la salud y la estudios en el centro donde se cometió
integridad personal de los miembros la conducta gravemente perjudicial. En
de la comunidad educativa del centro este caso, el consejo escolar del
docente como son, entre otras, el centro podrá acodar la readmisión del
consumo de drogas y bebidas alumno o alumna para el siguiente
alcohólicas, así como el uso, la curso previa petición y comprobación
posesión o el comercio de tales de un cambio positivo en su actitud.
sustancias (incluye edificio, patios y
37
aparcamientos).
g) Provocar o involucrarse en Inhabilitación definitiva para cursar
altercados o conductas agresivas estudios en el centro donde se cometió
violentas que impliquen riesgo grave la conducta gravemente perjudicial. En
de provocar lesiones. este caso, el consejo escolar del
Traer al centro algún tipo de utensilio, centro podrá acodar la readmisión del
arma o sustancia que pueda entrañar alumno o alumna para el siguiente
algún peligro para la integridad física curso previa petición y comprobación
de los miembros de la comunidad de un cambio positivo en su actitud.
educativa.
h) Cometer intencionadamente actos Reparar del daño causado o hacerse
que causen desperfectos en cargo del coste económico de su
instalaciones o bienes pertenecientes reparación y además suspensión del
al centro docente, a su personal, a derecho de asistencia al centro
otros alumnos y alumnas o a terceras docente por un periodo de 11 a 20 días
personas, tanto de forma individual lectivos sin pérdida de la evaluación
como en grupo. continua siempre que se realicen
determinados deberes o trabajos bajo
el control del profesor o profesora que
se designe a ese efecto por el centro.
i) Sustraer o no respetar las Restituir lo sustraído o su valor
pertenencias de los miembros de la económico, y además suspensión del
comunidad educativa o del centro. derecho de asistencia al centro
docente por un periodo de 11 a 20 días
lectivos sin pérdida de la evaluación
continua siempre que se realicen
determinados deberes o trabajos bajo
el control del profesor o profesora que
se designe a ese efecto por el centro.
j) La alteración del orden en cualquier Inhabilitación para cursar estudios en
lugar del centro, transporte escolar o el centro en el que se cometió la
en la realización de actividades fuera conducta gravemente perjudicial por el
del centro que creen situaciones de tiempo que reste hasta la finalización
riesgo para cualquier miembro de la del curso escolar.
k) La grabación, publicidad o difusión Suspensión del derecho de asistencia
no autorizada de imágenes de los al centro docente por un periodo de 11
miembros de la comunidad educativa, a 20 días lectivos sin pérdida de la
en el caso de agresiones o conductas evaluación continua siempre que se
inapropiadas. realicen determinados deberes o
trabajos bajo el control del profesor o
profesora que se designe a ese efecto
por el centro.
l) La suplantación de personalidad y la Inhabilitación definitiva para cursar
firma en actos y documentos oficiales estudios en el centro donde se cometió
de la vida docente. la conducta gravemente perjudicial. En
38

m) Dañar, cambiar o modificar un Inhabilitación definitiva para cursar
documento o registro escolar, en estudios en el centro donde se cometió
soporte escrito o informático, así como la conducta gravemente perjudicial. En
ocultar o retirar sin autorización este caso, el consejo escolar del
documentos académicos. centro podrá acodar la readmisión del
n) Cualquier otra conducta que Cualquiera de las medidas anteriores
suponga incumplimiento alevoso de dependiendo del hecho del que se
los propios deberes cuando atente de trate.
manera manifiesta al derecho a la
salud, a la integridad física, a la
libertad de expresión, de participación,
de reunión, de no discriminación, o al
honor, la intimidad y la propia imagen
de los demás miembros de la
comunidad educativa o de otras
personas.
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA
Informativas
Se establecerán los procedimientos para que todos los componentes de la
comunidad educativa: profesores, alumnos, personal de administración y
servicios y familias, así como todos los órganos colegiados: claustro, consejo
escolar y departamentos conozcan el Plan de Convivencia, especialmente lo
relacionado con sus principios, objetivos y normas de convivencia.
Preventivas
Entendemos que los conflictos son inherentes a las relaciones humanas,
considerándolos una oportunidad para el desarrollo de todos como personas
responsables.
Se potenciará en las aulas el conocimiento y desarrollo de los principios que
guían la convivencia en la Escuela: el respeto a los derechos y deberes de todos
los componentes, resolución pacífica de los conflictos, valores de igualdad,
tolerancia y no discriminación, participación responsable, corresponsabilidad para
mantener la buena convivencia.
Como elemento fundamental en la prevención de conflictos y mejora de la
convivencia estableceremos el Equipo de Gestión de Convivencia, que cumplirá
las funciones recogidas en el artículo 53 del Capítulo III del Decreto 114/2011.
 Potenciaremos actividades que faciliten la colaboración e implicación de
toda la comunidad educativa en el logro de la buena convivencia
39
 Fomentaremos el reconocimiento de la autoridad del profesorado como

condición necesaria para un correcto desarrollo del proceso educativo.
Correctivas
La intervención rápida, clara y proporcionada ante la aparición de cualquier
conflicto establece la base para la solución del mismo.
Para tal fin, estableceremos los procedimientos adecuados para gestionar
conflictos, regidos por los principios de oportunidad, intervención mínima,
graduación y proporcionalidad, teniendo siempre presente el superior interés del
alumnado y el mantenimiento de la buena convivencia.
Estableceremos procedimiento de conciliación y mediación, informando y
formando al alumnado y profesorado, como estrategia principal de resolución de
conflictos, complementaria o alternativa a los procedimientos sancionadores
legalmente establecidos.
PROTOCOLOS PARA LA GESTIÓN DE LOS CONFLICTOS
1) Ante una conducta contraria a la convivencia que impida el normal desarrollo

de la clase, el docente intentará resolverla de forma satisfactoria con los
medios a su alcance en primera instancia (pedir al estudiante que se calme,
invitarle a recapacitar y reconducir su actitud y, en caso de que no lo consiga
de ninguna de las maneras, expulsarlo de clase advirtiéndole de que su
actitud es contraria a las normas de convivencia y que se informará de ello al
Equipo de gestión de la convivencia, que tomará las medidas oportunas).
Toda conducta contraria a la convivencia conllevará, como mínimo, una
amonestación verbal del docente en la que se le advierta de su conducta
inapropiada, se le ofrezca un comportamiento correcto alternativo y, de no
reconducir su actitud, se le advierta que este comportamiento conllevará unas
medidas correctoras. Cualquier tipo de conducta contraria a la convivencia
será recogida en un parte de incidencias que conservará inicialmente el
docente.
2) El docente deberá discernir si la conducta contraria a la convivencia es de

carácter leve, grave o se trata de una conducta que perjudica gravemente la
convivencia en el centro docente. (véase Plan de convivencia)
1. Las conductas contrarias a la convivencia de carácter leve serán
corregidas por el profesorado del centro, y particularmente por el que
imparte docencia directa al alumnado. En tal sentido, procurará adoptar
todas la medidas a su alcance, sin intervención de otras instancias.
2. Para la corrección de las conductas contrarias a la convivencia de
carácter grave, la dirección del centro, o por delegación el Equipo de
gestión de la convivencia, aplicará las medidas.
3. Las conductas que perjudican gravemente la convivencia en el centro
serán corregidas por el director o directora para lo que podrá contar
con la asistencia del Equipo de gestión de la convivencia o de los
Equipos de mediación.
3) En caso de tratarse de una conducta contraria a la convivencia de carácter

grave o que perjudica gravemente la convivencia, el docente pondrá en
40
conocimiento del suceso a la dirección del centro, siguiendo el Modelo 1

Identificación del conflicto que figura en el ANEXO 1. En el apartado
‘incidencia/conducta realizada’ dará un informe detallado y objetivo de los
hechos sucedidos. En el apartado ‘Actuaciones inmediatas para evitar la
escalada de conflicto’ detallará las actuaciones llevadas a cabo por el
docente. Además el docente cumplimentará y entregará el Modelo 2 ‘Gestión
del conflicto por el profesor/a’ que figura en el ANEXO 1. La dirección del
centro informará al Equipo de Gestión de la Convivencia.
4) El Equipo de gestión de la convivencia se reunirá, decidirá el tratamiento que

se dará al conflicto (clasificará la conducta como leve/grave/que perjudica
gravemente la convivencia) y cumplimentará el Modelo 3 ‘Tratamiento del
conflicto por el Equipo de Gestión de la Convivencia’ que figura en el ANEXO
1, indicando si se recomienda iniciar un procedimiento de mediación formal o
un procedimiento disciplinario.
5) De recomendarse por parte del Equipo de gestión de la convivencia un

procedimiento de mediación formal, deberá cumplimentar el modelo 1.1. del
ANEXO I de la ORDEN de 27 de junio de 2014 que forma parte del acta de
apertura del procedimiento de la mediación formal en el que se hará constar
la persona mediadora propuesta y que queda firmada por todas las personas
miembros.
Se ofrecerá al alumno/a este procedimiento. (Véase Artículos 2, 3 y 4,
Artículos 9, 10, 11, 12, 13 y 14 y Artículos 70, 71 y 72 de la ORDEN de 27
de junio)1
La persona mediadora estudiará la viabilidad de la mediación tras una
entrevista con el alumno/a. De considerar viable la mediación, convocará
el encuentro de mediación, del que levantará acta según el modelo del
Anexo II de la ORDEN de 27 de junio 2014, que concluirá con el
seguimiento y cierre del procedimiento.
6) En caso de negarse el alumno/a al procedimiento de mediación, la Dirección

del centro, de tratarse de una conducta contraria a la convivencia de carácter
grave o que perjudica gravemente la convivencia, de conformidad con el
artículo 68.1 del mencionado Decreto 114/2011, llevará a cabo el preceptivo
trámite de audiencia a el alumno/la alumna, resolverá sobre la medida
disciplinaria a aplicar y lo notificará al Equipo de gestión de la convivencia y a
el alumno/la alumna.
7) De recomendarse por parte del Equipo de gestión de la convivencia un

procedimiento disciplinario, la dirección del centro iniciará el procedimiento
disciplinario en el plazo de tres días lectivos desde el conocimiento de los
hechos. (véase Artículos 70, 71, 72 y 73 del Decreto 114/2011). Para este
procedimiento se usarán los modelos unificados de la CEU.
ORDEN de 27 de junio de 2014, por la que se regula la gestión del conflicto de convivencia por el
procedimiento de mediación en los centros educativos de enseñanza no universitaria de la Comunidad
Autónoma de Canarias. (BOC 8 DE JULIO DE 2014)
41
DINAMIZACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN
1.- El plan de Convivencia se podrá consultar en la página Web de la Escuela.

Una copia escrita del Plan permanecerá en Secretaría a disposición de cualquier
miembro de la Comunidad Educativa que quiera consultarlo.
2.- En la reunión inicial de curso que celebra Jefatura de Estudios con los
docentes se informará a estos del Plan de Convivencia y de los protocolos de
actuación.
3.- La persona que ejerce la secretaría del centro informará al PAS del Plan de
Convivencia y de los protocolos de actuación.
3.- Los profesores que se incorporen al centro, una vez iniciado el curso, serán
informados por Jefatura de Estudios.
4.- En las reuniones iniciales del docente con su grupo informará al alumnado del
Plan de Convivencia. Así mismo, cada docente podrá elaborar con su grupo unas
normas de convivencia en el aula que no contradigan las normas generales.
5.- Jefatura de Estudios informará del Plan de Convivencia y de los protocolos de
actuación a las personas representantes de cada grupo en sesión de Junta de
personas delegadas.
6.- Los padres, madres y tutores legales serán informados del Plan de
Convivencia a través de la página web.
EVALUACIÓN DEL PLAN
El Equipo de Gestión de la Convivencia realizará el seguimiento y evaluación del

Plan de Convivencia con una periodicidad anual. Esta evaluación se llevará a
cabo usando la ficha que figura como Anexo 2.
PLAN DE FORMACIÓN
En función de las necesidades detectadas, se procederá a la propuesta de

acciones puntuales de formación para atender las necesidades formativas.
42
ANEXO 1
PROTOCOLO PARA LA GESTIÓN DEL CONFLICTO POR CONDUCTA
CONTRARIA A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
1. IDENTIFICACIÓN DEL CONFLICTO:

Informa Informa Profes No le Otro
su tutor/a su or/a doy (especifi
Marca con X lo que profesor/ guardi clase car)
proceda a de: a
Alumno/a: Tutoría:
______________________________________________ _______________
______________ _
Fecha de la conducta contraria a las normas: Hora:
_________________________________ _____________
Sesión de clase: Cambio Re Hor Entrad Fue Acti Acti Otr
de clase cre ario a o ra v. v. as
entre las o com salida del Co Extr
sesiones edor del cen mp. aes.
centro tro
1ª 2ª 3 4ª 5ª 6ª y
El conflicto se ha producido entre:
Alumno/a - alumno/a frente
Docente Dos alumnos/as a dos o más Otra
alumnos/as
Incidencia / Conducta realizada:
Actuaciones inmediatas para evitar la escalada del conflicto:
Persona que informa: Firma:
APARTADO A CUMPLIMENTAR POR TUTOR/A SOLO EN CASO DE

SITUACIÓN GRAVE Y EXCEPCIONAL QUE REQUIERA ATENCIÓN
INMEDIATA DEL EQUIPO DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA.
Dada la gravedad de la situación se deriva el conflicto a Dirección / EGC,
entregándose este documento a:
43
Fecha: Recibí, Firma:
1. El tutor/a se queda una copia de este documento.
PROTOCOLO PARA LA GESTIÓN DEL CONFLICTO POR CONDUCTA

CONTRARIA A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
Marcar X en los cuadros en blanco que se corresponda con la medida/s y la
respuesta/s obtenida.
2. GESTIÓN DEL CONFLICTO POR EL PROFESOR/A y/o EL Resultados:

TUTOR/A Positivo/neg
ativo
1 Reflexión/diálogo con el alumno/a. + -
2 Reparación moral: pide disculpas y muestra

+ -
arrepentimiento.
Realización de actividad para el aprendizaje de la
3 conducta correcta: (indicarla). + -
Realización tarea relacionada con conducta inadecuada:

4 (indicarla). + -
5 Compromiso escrito profesor - alumno sobre corrección

+ -
de la conducta (se adjunta).
6 Advertencia o apercibimiento verbal. + -
Comunicación a la familia gestionada a través de... + -
7 Agen E- Teléfon Escrito enviado con
+ -
da mail o alumno/a
Ofrecimiento de mediación “no
8 No
formal” entre: Acept + -
acepta
a
Otro:
_________________________ + -
_________
X Derivación a CONFLICTO CONTINUAR

tutor/a SOLUCIONADO GESTIÓN
Fecha: Fdo. EL/LA

PROFESOR/A
El tutor/a, además de las medidas anteriores puede aplicar las siguientes:

9 Apercibimiento escrito con orientaciones para superar el conflicto
(se adjunta).
44
1 Tarea educativa en horario no lectivo. + -

0
1 Privación del tiempo de recreo durante días. En fechas:
1
Durante el recreo el alumno/a estará en/con:

1 Asisten
2 Entrevista con familia + -
No asisten
1
3
Reunión del equipo educativo el día / / que

propone:
X Derivación a CONFLICTO CONTINUAR

E.G.C. SOLUCIONADO GESTIÓN
Fecha: Fdo. EL
TUTOR/A
3. TRATAMIENTO DEL CONFLICTO POR EL EQUIPO DE GESTIÓN DE LA

CONVIVENCIA
Marcar con una X o cumplimentar con el dato, según proceda.
Registro Registro nivel o

REGISTRO GRAL. Nº: Registro
Personal Nº curso Nº
Tutoría Nº
Fecha de registro:
Clasificación CONDUCTA Leve Grave Muy perjudicial

CONTRARIA A LA NORMA
, según DAÑO CAUSADO a
la convivencia
Nº de incidencias
acumuladas por el alumno/a
en este curso de carácter:
Existe riesgo y peligrosidad de que se agrave el conflicto por lo que se

aplica como medida provisional:
45
Fdo. El Director/a
Circunstancias atenuantes Circunstancias agravantes
EL EGC CONSIDERA QUE EL CONFLICTO DEBE GESTIONARSE DE

FORMA PREVENTIVA DESDE EL PROFESORADO DIRECTAMENTE
IMPLICADO Y RESPETANDO EL PRINCIPIO DE OPORTUNIDAD Y EL DE
INTERVENCIÓN MÍNIMA, POR LO QUE DECIDE:
Retorno de la gestión del conflicto al equipo educativo
Retorno de la gestión del conflicto al tutor/a
Retorno de la gestión del conflicto al profesor/a
Con apoyo/asesoramiento del orientador/a
Solicitar intervención del servicio de mediación
3.1. PROCEDIMIENTO DE MEDIACIÓN FORMAL.

Nota: ACTA, según Orden de Mediación. Si se ha iniciado la aplicación
de medidas correctoras, deben quedar suspendidas hasta conocer
resultado de la mediación.
Paralización de la aplicación de medidas correctoras o del plazo para
incoar el expediente disciplinario, el día
por iniciarse el procedimiento de
mediación formal.
Viabilidad de la mediación.
SÍ, es viable No, es viable
Se determina que:
Positivos, por lo
Negativos, por lo que
Encuentro de mediación, que finaliza la
debe continuar la
con resultados: gestión del
gestión del conflicto.
conflicto.
3.2. MEDIDAS ANTE CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA DE

CARÁCTER GRAVE
El
46
al
u
m
no
/a
(m
Trámite de audiencia (preceptivo) ay
realizado por: or
El día (Se adjunta de
documento asistencia) ed
ad
)
Representantes legales del
alumno/a
Comunicación a la familia/tutores legales o alumno/a mayor de edad, de
la medida que se va a aplicar vía
En fecha: (Se
adjunta documento confirmando el Recibí).
Cambio de grupo o clase
C
a
Cambio TEMPORAL, durante Pasa a m
bi
o
D
E
FI
NI
TI
V
O.
Pa
sa
a
Suspensión del derecho a asistir a las clases de:
Durante ese horario el alumno/a estará en

Hasta entrevista con representantes Con agravante (hasta 10
legales. Máximo 3 días: días):
Suspendido los días Del ___________ al
_______________
Suspensión temporal del derecho a Servicio de Comedor
utilizar el servicio de: Transporte Escolar
47
Del hasta
(Máximo de 3 días).
Actividades extraescolares
Suspensión del derecho a participar/ Actividades
usar/ beneficiarse de: complementarias
Las dependencias de
Medida de compensación:
Del hasta(Máximo final del trimestre en

curso, o del siguiente, si la conducta ocurre en último mes del trimestre).
Suspensión del derecho a asistir al centro, si se dan circunstancias
agravantes y sin pérdida de la evaluación continua.
Profesor/a designado para control de tareas/deberes del alumno/a:
Entre 3 y 10 días: Del al

Realización de un servicio a la Dentro horario lectivo
comunidad educativa
Requiere autorización firmada de
representantes legales o aceptación del Fuera horario lectivo
alumno/a si es mayor de edad.
El servicio consiste en Se realizará en el horario: de a

; Los días:
Imposición de mantenerse alejado de quién ha sido su víctima en una
situación de acoso
Alejamiento dentro y fuera del centro hasta (durante el tiempo que se

determine).
Alumnado con graves problemas de conducta:
Derivación a un programa establecido en el Plan de Convivencia.
Atención y tratamiento en el Programa
3.3. MEDIDAS ANTE CONDUCTAS QUE PERJUDICAN GRAVEMENTE LA

CONVIVENCIA
Sin instrucción de expediente Firmado por alumno/a (mayor de
disciplinario por aceptación edad).
voluntaria de las medidas Firmado por representantes
48
propuestas.
Se dispone de documento firmado
legales del alumno/a.
con ACEPTACIÓN VOLUNTARIA
de las medidas propuestas.
Suspensión del derecho a asistir al centro, sin pérdida de la evaluación
continua.
Profesor/a designado para control de tareas/deberes del alumno/a:
Entre 11 y 20 días: Del al

Actividades extraescolares
Suspensión del derecho a participar/ Actividades complementarias
usar/ beneficiarse...
Servicio de comedor
Transporte Escolar
Del hasta(el periodo de suspensión puede

llegar hasta finalizar el curso).
Hasta la finalización del año
Inhabilitación para cursar estudios académico
en el centro
Definitiva
3.4. PROCEDIMIENTO DISCIPLINARIO
Incoación del expediente el día:

(competencia específica del Director/a)
Medidas cautelares/provisionales:
Nombramiento instructor/a:
Hechos imputados:
Procedimiento Conciliado Procedimiento

Ordinario
RESOLUCIÓN DEL EXPEDIENTE:
Fdo. : El Director/ La Directora
* DOCUMENTOS GENERADOS AL GESTIONAR EL CONFLICTO:
Acta de mediación.
49
Escrito sobre trámite de audiencia.

Escrito de comunicación a la familia de la medida que se va a aplicar
(Conducta de carácter grave).
Escrito de aceptación voluntaria de la medida correctora (Conducta
gravemente perjudicial).
Autorización a la realización del servicio a la comunidad.
Expediente disciplinario.
Otros:
50
ANEXO 2
EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA
CENTRO: EOI TELDE CÓDIGO: 35009826

FECHA:
CUESTIONES GENERALES
ASPECTOS A SUPERVISARi SÍ NO OBSERVACIONES
¿La estructura del Plan de
Convivencia se ajusta a lo
recogido en el artículo 43 del
Decreto 114/2011, de 11 de
mayo?
¿La relación de los principios y
metas guardan relación con lo
recogido en el Proyecto
Educativo?ii
¿Los objetivos generales del
Plan de Convivencia guardan
concordancia con el
diagnóstico de la convivencia
en el centro?
¿Existe una planificación
temporalizada de los
objetivos?
NORMAS DE CONVIVENCIA Y GESTIÓN
¿Existen normas acordes con
el contexto en que van a ser
aplicadas?
¿El proceso de elaboración y
revisión de las normas
reflejado es participativo?
i
Artículo 43.3 del Decreto 114/2011, de 11 de mayo “… elaborarán su plan de convivencia que se incorporará al proyecto
educativo y deberá contener, al menos los siguientes apartados:
a) Justificación.
b) Principios y metas.
c) Diagnóstico de la convivencia en el centro.
d) Objetivos generales : priorización y planificación.
e) Normas de convivencia y su gestión.
f) Estrategias para favorecer la convivencia.
g) Protocolos para la gestión de conflictos.
h) Dinamización, difusión y evaluación del plan.
i) Plan de formación
ii Artículo 39.1 Decreto 81/2010, de 8 de julio “ El proyecto educativo es el documento institucional de la comunidad educativa que
recoge los principios que fundamentan, dan sentido y orientan las decisiones que generan y vertebran los diferentes proyectos, planes y
actividades del centro…”
51
¿Las medidas correctoras

aplicadas tienen carácter
educativo?
En relación al Equipo de
Gestión de la Convivenciaiii ¿se
contemplan los siguientes
aspectos: miembros que lo
constituyen, periodicidad de las
reuniones y procedimiento
para la constitución del Equipo
de Gestión de la Convivencia?
PROTOCOLO PARA LA GESTIÓN DE CONFLICTOS
SERVICIO DE MEDIACIÓNiv
¿Aparecen recogidas las
normas para solicitar el
servicio?
¿Se dispone de un lugar y
franja horaria para que actúe el
servicio de mediación?
¿Existen personas mediadoras
pertenecientes a profesorado,
alumnado y familias?
¿Se especifican los criterios
para la elección de personas
mediadoras en cada caso?
¿Se detallan los casos en los
que optará por la co-
mediación?
¿Se contempla la coordinación
del equipo de mediación y la
finalidad de la misma?
¿Se recogen los modelos de
documentación con los que
trabaja el servicio de
mediación?
¿Se especifica cómo se lleva a
cabo la custodia de la
documentación del servicio de
mediación?
¿Se ha establecido un código
deontológico del servicio de
mediación?
iii Art. 53. Decreto 114/2011

iv Orden 27 de junio de 2014.
52
DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN

¿Recoge acciones para la
dinamización/participación del
plan?
¿El plan ha sido difundido
entre los diferentes sectores de
la comunidad educativa?
¿Se recoge el procedimiento
de evaluación del plan?
¿Constan modificaciones
resultado de la evaluación en
la PGA?
¿En qué fecha se realizó la
última revisión del Plan de
Convivencia?
PLAN DE FORMACIÓN
¿Los objetivos planteados en
el Plan de Convivencia
guardan concordancia con la
planificación del plan de
formación?
¿Incluye acciones dirigidas a
los diferentes sectores de la
comunidad educativa?
¿Se contempla el proceso de
evaluación del plan de
formación?
NORMATIVA DE APLICACIÓN
DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el
ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias.
DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento orgánico
de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de
Canarias.
ORDEN de 27 de junio de 2014, por la que se regula la gestión del conflicto de
convivencia por el procedimiento de mediación en los centros educativos de
enseñanza no universitaria de la Comunidad Autónoma de Canarias.
53
8) Evaluación del Proyecto Educativo y de los procesos

de enseñanza, procesos de mejora y de la organización
y funcionamiento del centro.
El ROC 81/2010 establece que el proyecto educativo debe tener un carácter
dinámico que permita, tras su evaluación, la incorporación de las modificaciones
que se consideren oportunas para una mejor adecuación a la realidad y
necesidades del centro. De este modo, las propuestas de modificación podrán
hacerse por el equipo directivo, por el Claustro, por acuerdo mayoritario de
cualquiera de los sectores representados en el Consejo Escolar o por un tercio
del total de miembros de este órgano.
Los documentos institucionales que regulan los centros, entre ellos el Proyecto
educativo que ahora nos ocupa, están diseñados para contribuir a alcanzar el
éxito educativo mediante una reducción del absentismo escolar, de la tasa de
abandono y una mejora en el rendimiento educativo. Es por ello por lo que tras el
análisis de los resultados de la concreción del PE en la PGA de cada curso, que
se verá reflejado en la memoria final, se modificarán los aspectos generales del
Proyecto Educativo que no hayan contribuido o hayan obstaculizado la
consecución de los objetivos anteriormente mencionados.
Al mismo tiempo, se utilizarán estos datos objetivos para reorientar, en caso
necesario, los procesos de enseñanza, los procesos de mejora y la organización
y funcionamiento del centro en aras de una mejor calidad educativa.
9) Normativa
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
LEY 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria.
DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

de los centros docentes públicos no universitario de la Comunidad Autónoma de
Canarias.
DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la

diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de
Canarias. (BOC 6 agosto 2010)
DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el

ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias.
DECRETO 142/2018, de 8 de octubre, por el que se establece la ordenación y el

currículo de las enseñanzas y la certificación de idiomas de régimen especial
para la Comunidad Autónoma de Canarias.
ORDEN de 11 de abril de 2013, por la que se regula la evaluación de las Ense -

ñanzas de Idiomas de régimen especial en la Comunidad Autónoma de Canarias.
54
ORDEN de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el DECRETO 81/2010,

de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros
docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en
lo referente a su organización y funcionamiento. (BOC 16 octubre 2013)
RESOLUCIÓN de 21 de junio 2018 de la Viceconsejería de Educación y

Universidades por la que se dictan instrucciones de organización y
funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la
Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2018-2019 (BOC 28 de junio de
2018).
55
https://sede.gobcan.es/boc
2. OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2.1. OBJETIVO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
OBJETIVO 1 (COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES) – A2

Comprender el sentido general, la información global esencial y los puntos principales de textos orales breves correctamente estructurados, empleando las estrategias de compren-
sión propias del nivel.
Estos textos orales se ajustarán a las características, contenidos y tipología textual aquí reseñados.
Boletín Oficial de Canarias núm. 200
Características Contenido Ámbitos

-Textos breves. - Asuntos de la vida cotidiana, Ejemplos de textos
-Discurso claramente estruc- familiar y social y temas habi- Presentaciones y confe-
rencias -Presentaciones sencillas. -Descripciones sencillas.
turado. tuales y conocidos (tiempo li-
-Declaraciones breves. -Exposiciones breves.
-Articulación y pronunciación bre, trabajo, gustos e intere-
claras y a velocidad media. ses, descripciones sencillas de Ejemplos de textos
-Condiciones acústicas ade- objetos, animales, personas, Conversaciones -Conversaciones personales en las que se -Transacciones y gestiones diarias (en ca-
cuadas y mensaje no distor- lugares, ambientes y senti-
habla sobre uno mismo, sobre planes o se lles, tiendas, restaurantes, medios de trans-
sionado. mientos).
relata lo que se ha hecho. porte y otros servicios y lugares públicos).
-Textos transmitidos de viva -Textos centrados en necesi-
32634
voz o por medios técnicos (te- dades concretas, y con frases Ejemplos de textos
léfono, televisión, megafonía, y expresiones relacionadas -Anuncios claros y contextualizados. transporte público, instrucciones de un con-
etc.). con áreas de prioridad inme- -Avisos y mensajes con indicaciones breves testador automático o sobre una máquina o
-Variedad estándar de la len- diata (por ejemplo, informa- Avisos e instrucciones
de la vida cotidiana. dispositivo…).
gua. ción personal y familiar muy -Instrucciones sencillas (por ejemplo, cómo
-Registro formal o neutro. básica, compras, lugar de resi- ir de un lugar a otro, tanto a pie como en
dencia, empleo).
Ejemplos de textos
Retransmisiones y otro
material grabado -Anuncios publicitarios. -Entrevistas sencillas.
-Noticias sencillas. -Relato sencillo de algo que ha pasado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES) – A2
Descripción Condicionantes
I. Capta el tema, la idea global y la información esencial relevante de un mensaje oral enunciado de forma cla- -El discurso ha de ser sencillo y estar muy bien organizado y
ra y en lengua estándar sobre asuntos cotidianos (información personal, ocio y tiempo libre, gestiones dia - claramente estructurado.
rias…). -Debe estar articulado con claridad a velocidad media y en una
II. Reconoce frases, expresiones y palabras, siempre que se hable despacio y con claridad sobre temas de rele- variedad de lengua estándar.
vancia inmediata: personas, familia, trabajo, médico o entorno. -Los textos han de ser breves.
III. Conoce y aplica las estrategias básicas de comprensión oral para desenvolverse en tareas sencillas y habi- -El contenido ha de centrarse en asuntos de la vida cotidiana y te-
tuales (predicción e hipótesis del contenido, deducción por el contexto, identificación de palabras clave…). mas habituales y conocidos.
En la dirección https://sede.gobcan.es/sede/verifica_doc puede ser comprobada la
boc-a-2018-200-4696
autenticidad de esta copia, mediante el número de documento electrónico siguiente:
Martes 16 de octubre de 2018
06G-iFkT7YKjgbIEtherzaeQM9LfPw9y6
2.2. OBJETIVO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN Y COPRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
OBJETIVO 2 (PRODUCCIÓN Y COPRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES) – A2

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones de comunicación sencillas y sobre asuntos corrientes y cotidianos, con una pronunciación y una entonación comprensibles y
empleando las estrategias, estructuras lingüísticas y vocabulario propios del nivel, con algunos errores, pero que no impiden que se comprenda el mensaje.
-Textos breves sencillos y co- -Asuntos corrientes y cotidia- Ejemplos de textos
herentes, estructurados con nos y situaciones de comuni-
Intervenciones y presen- -Presentaciones e intervenciones breves, -Exposición sencilla de motivos y explica-
los conectores más frecuentes cación sencillas y predecibles.
taciones públicas preparadas y ensayadas previamente. ciones.
para enlazar oraciones. -Temas relacionados con sus
-Relato de experiencias pasadas o de una
-Aunque resulta evidente el experiencias e intereses (des-
historia no muy compleja.
acento extranjero, la pronun- cripciones básicas de aspectos
ciación es clara y el mensaje del entorno referidas a perso- Ejemplos de textos
se comprende a pesar de los nas, objetos, lugares, condi-

-Conversaciones informales sencillas y ha- -Transacciones muy comunes de la vida dia-
errores. ciones de vida o trabajo, pla- Conversaciones bituales. ria (restaurantes, tiendas, bancos…).
-Tiene un vocabulario limita- nes, costumbres y actividades
-Conversaciones formales muy sencillas (si-
do, aunque suficiente. habituales, comparaciones bá-
tuaciones predecibles en los ámbitos públi-
-El discurso incluye pausas sicas, gustos y aversiones, na-
co, educativo y ocupacional).
para buscar palabras y titu- rraciones sencillas de expe-
beos, y frecuentemente se ne- riencias personales, relatos Ejemplos de textos
cesita la repetición y la pará- muy básicos). -Entrevistas personales sobre temas cotidianos (por ejemplo, para inscribirse en una es-
frasis. -Temas generales del ámbito cuela).
-Es necesaria la cooperación público (propuestas referentes
del interlocutor para mantener al tiempo de ocio, sugeren-
32635
la interacción. cias, indicaciones e instruc-

Entrevistas
-Se da respuesta a las pregun- ciones sencillas).
tas inmediatas y sencillas so- -Expresión de sentimientos y
bre su intervención. opiniones en términos senci-
llos.
-Expresión de acuerdo y des-
acuerdo y agradecimiento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (PRODUCCIÓN Y COPRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES) – A2
IV. Utiliza oralmente el repertorio de vocabulario y elementos lingüísticos sencillos propios del nivel que le -Los textos serán breves y sencillos.
permite abordar situaciones cotidianas y asuntos corrientes, aunque cometa algunos errores y a veces tenga -El discurso estará estructurado con los conectores más frecuentes
que adaptar el mensaje y buscar palabras, lo que no impide que el mensaje se entienda, y es capaz de hacer para enlazar oraciones.
frente a un número limitado de preguntas referidas a su presentación con respuestas inmediatas y sencillas. -Emplea un lenguaje sencillo e inteligible ajustado a las estructuras
V. Pronuncia y entona de forma clara y comprensible, aunque resulte evidente su acento extranjero y los inter- y vocabulario propios del nivel.
locutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. -La pronunciación será clara e inteligible, aunque resulte evidente el
VI. Utiliza las fórmulas cotidianas de contacto social y tratamiento (saludos y despedidas, presentaciones, acento extranjero.
agradecimientos, expresión de sentimientos en términos sencillos…), actuando según las normas de cortesía, y -El contenido se centrará asuntos corrientes y cotidianos y situacio-
emplea estrategias propias del nivel para asegurar el éxito en la comunicación (por ejemplo, solicita que se re- nes de comunicación sencillas y predecibles.
pita o se reformule lo dicho).
VII. Participa activamente
En la dirección conversaciones habituales y sencillas
enhttps://sede.gobcan.es/sede/verifica_doc puede ser en
comprobada
que se lahacen ofrecimientos, propuestas,
invitaciones y sugerencias, se dan instrucciones e indicaciones sencillas, se expresa acuerdo o desacuerdo y se
intercambia información relacionada con situaciones cotidianas (restaurantes, tiendas, bancos…) y cuestiones
personales.
boc-a-2018-200-4696
Este documento ha sido firmado electrónicamente por:

CEFERINO JOSE MARRERO FARIÑA - SECRETARIO/A GENERAL Fecha: 08/10/2018 - 13:06:56

2.3. OBJETIVO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
OBJETIVO 3 (COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS) – A2

Comprender la idea general, los puntos principales y detalles relevantes de textos breves y sencillos sobre asuntos cotidianos escritos en lengua estándar y con vocabulario muy fre -
cuente, empleando las estrategias de comprensión propias del nivel.
Estos textos escritos se ajustarán a las características, contenidos y tipología textual aquí reseñados.
-Textos breves. - Asuntos de la vida cotidiana, Ejemplos de textos
-Textos redactados de forma familiar y social y temas habi-

Textos informativos, ar- -Páginas web. -Listados y horarios.
sencilla y correctamente es- tuales y conocidos (tiempo li-
gumentativos y literarios -Anuncios. -Catálogos y folletos ilustrados.
tructurados. bre, trabajo, gustos e intere-
-Prospectos. -Noticias y artículos breves.
-Lengua estándar. ses, descripciones sencillas de
-Menús.
-Nivel de lengua no complica- objetos, animales, personas,
do. lugares, ambientes y senti- Ejemplos de textos
-Registro formal o neutro. mientos).
Correspondencia -Correspondencia personal breve: mensaje- -Correspondencia formal sobre temas coti-
-Textos centrados en necesi-
ría, correos electrónicos, tarjetas postales, dianos (formularios, solicitudes de reserva
dades concretas, y con frases
cartas). solicitud de información sobre un curso…).
y expresiones relacionadas
32636
con áreas de prioridad inme- Ejemplos de textos

diata (por ejemplo, informa- -Carteles, señales, letreros de lugares públi- -Normas, indicaciones e instrucciones sen-
ción personal y familiar muy Mensajes e instrucciones cos (calles, tiendas, restaurantes, estaciones, cillas (recetas de cocina elementales, ins-
básica, compras, lugar de resi- medios de transporte, lugares de trabajo…). trucciones de uso elementales, reglas de un
dencia, empleo). -Avisos y notas. juego).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS) – A2
VIII. Capta el sentido general, la información esencial y los puntos principales de textos escritos breves sobre -Los textos han de estar redactados de forma sencilla y claramente
asuntos cotidianos, de estructura sencilla y clara, apoyándose para ello en la imagen, la disposición y otras estructurados.
convenciones gráficas y haciendo uso de la relectura cuando se necesite. -Deben estar redactados en un nivel de lengua no complicado y
IX. Distingue los detalles más relevantes de textos escritos breves de estructura sencilla, lengua estándar y lé- variedad estándar.
xico de uso frecuente, identificando palabras clave y deduciendo el significado de palabras desconocidas a tra- -Los textos han de ser breves.
vés del contexto y del paralelismo con otras lenguas conocidas. -El contenido ha de centrarse en asuntos de la vida cotidiana y te-
mas habituales y conocidos.
boc-a-2018-200-4696
2.4. OBJETIVO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN Y COPRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
OBJETIVO 4 (PRODUCCIÓN Y COPRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS) – A2

Escribir textos breves y sencillos sobre aspectos corrientes y cotidianos de su entorno, enlazando oraciones con conectores sencillos, ajustándose a las convenciones ortográficas y
de puntuación elementales, y empleando las estructuras lingüísticas y vocabulario propios del nivel, con algunos errores, pero que no impiden que se comprenda el mensaje.
-Textos breves, sencillos y y -Asuntos corrientes y cotidia- Ejemplos de textos
coherentes, estructurados con nos y situaciones de comuni- Textos informativos, ar- -Narraciones básicas de hechos, actividades -Descripción sencilla de personas, objetos o
los conectores más frecuentes cación sencillas y de necesi- gumentativos y otras re- pasadas, experiencias personales y biogra- lugares, planes, condiciones de vida y acti-
para enlazar oraciones. dad inmediata. dacciones fías breves y sencillas. vidades diarias.
-Muestra un lenguaje sencillo -Temas relacionados con sus
-Exposición de explicaciones sencillas.
e inteligible ajustado a las es- experiencias e intereses (des-
tructuras propias del nivel. cripciones básicas de aspectos Ejemplos de textos
-Tiene un vocabulario limita- del entorno referidas a perso-

Correspondencia -Correspondencia personal breve y sencilla: -Correspondencia formal muy básica para
do, aunque suficiente. nas, objetos, lugares, condi-
correos electrónicos, postales, cartas. solicitar servicios habituales (por ejemplo,
-Comete errores, aunque se ciones de vida o trabajo, pla-
-Entradas sencillas en blogs (presenta- reservas, información sobre un curso, etc.).
entiende el sentido general de nes, costumbres y actividades
ción…).
lo que quiere expresar. habituales, comparaciones bá-
-Se ajusta a las convenciones sicas, gustos y aversiones, na- Ejemplos de textos
ortográficas y de puntuación rraciones sencillas de expe- -Mensajes breves y sencillos en distintos -Fichas y cuestionarios y básicos de infor-
elementales. riencias personales, relatos formatos (SMS, mensajes en redes socia- mación personal (por ejemplo, para comple-
-Se ajusta a los formatos bási- muy básicos). les…). tar un currículum con un formato predefini-
cos de las tipologías de texto -Temas generales del ámbito -Notas sencillas con información, instruc- do tipo Europass, para suscribirse a una pu-
de este nivel y a las conven- público (propuestas referentes ciones e indicaciones relativas a necesida- blicación digital, matricularse en un taller,
32637
ciones básicas socioculturales al tiempo de ocio, sugeren- Notas, mensajes y for-

des inmediatas. asociarse a un club deportivo, etc.).
y de tratamiento y cortesía. cias, indicaciones e instruc- mularios
ciones sencillas).
-Expresión de sentimientos y
opiniones en términos senci-
llos.
-Expresión de acuerdo y des-
acuerdo y agradecimiento
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (PRODUCCIÓN Y COPRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS) – A2
X. Utiliza el repertorio de vocabulario y elementos lingüísticos sencillos propios del nivel que le permite abor- -Los textos serán breves y sencillos.
dar por escrito situaciones cotidianas y asuntos corrientes, aunque cometa algunos errores y a veces tenga que -Estarán estructurados con los conectores más frecuentes para
adaptar el mensaje y dar rodeos y circunloquios, lo que no impide que el mensaje se entienda. enlazar oraciones.
XI. Emplea las convenciones textuales y los conectores más frecuentes para enlazar oraciones con el fin de -Emplean un lenguaje sencillo e inteligible ajustado a las estructuras
contar una historia, hablar de personas, lugares, una experiencia de estudio o de trabajo, describir algo o ex- y vocabulario propios del nivel.
presar, de forma muy sencilla, opiniones, planes y acciones, mostrando una razonable corrección ortográfica. -Han de ajustarse a las convenciones ortográficas y de puntuación
elementales.
-Respetan el formato y las convenciones básicas de tratamiento y
cortesía.
En la dirección https://sede.gobcan.es/sede/verifica_doc puede ser comprobada la -El contenido se centrará asuntos corrientes y cotidianos y situacio-
nes de comunicación sencillas y de inmediata necesidad.
boc-a-2018-200-4696


2.5. OBJETIVO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MEDIACIÓN
OBJETIVO 5 (MEDIACIÓN) – A2
Mediar para explicar algo a alguien en un lenguaje sencillo o para resumir los puntos principales de textos cortos sobre temas cotidianos y que empleen un lenguaje sencillo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (MEDIACIÓN) – A2
XII. Identifica la información básica así como las intenciones básicas de emisores y receptores, aunque en ocasiones cometa errores y necesite ayuda.
XIII. Interpreta las claves de comportamiento y comunicativas más explícitas para acomodar su discurso al registro y a las funciones requeridas, aunque no siempre lo haga correc -
tamente.
XIV. Puede mediar de forma básica entre hablantes, repitiendo o reformulado lo dicho de manera más sencilla.
32638
XV. Transmite los puntos principales de textos cortos y sencillos sobre asuntos cotidianos que empleen un lenguaje sencillo y claro.
boc-a-2018-200-4696
OBJETIVO 1 (COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES) – B1
Comprender el mensaje general, las ideas principales y los detalles específicos y más relevantes de textos orales, empleando las estrategias de comprensión propias del nivel.
- Discurso bien organizado y - Asuntos cotidianos y prácti- Ejemplos de textos
estructurado. cos de la vida diaria. Presentaciones y confe-
rencias - Charlas. -Exposiciones.
- Articulación y pronuncia- - Temas generales del ámbito
- Declaraciones. -Intervenciones.
ción claras. público, académico u ocupa-
- Condiciones acústicas bue- cional. Ejemplos de textos
nas. - Temas de actualidad.

- Conversaciones informales centradas en -Transacciones y gestiones cotidianas y me-
- Lengua estándar, que evita - Temas relacionados con sus Conversaciones descripciones y narraciones. nos habituales (exposición de un problema,
un uso muy idiomático. experiencias e intereses (nece-
- Conversaciones formales (de trabajo o ám- solicitud de información, reclamación de un
- Textos breves y de duración sidades materiales, sensacio-
bito académico). producto o servicio…).
media. nes físicas, sentimientos, opi-
-Debates breves o de duración media.
niones personales…).
Ejemplos de textos
- Anuncios. -Instrucciones sobre realización de activida-
- Mensajes. des cotidianas (por ejemplo, pasos de una
Avisos e instrucciones - Instrucciones sobre funcionamiento de visita guiada).
aparatos frecuentes (máquinas, dispositivos -Normas de seguridad (dominio público,
32772
electrónicos o programas informáticos). educativo y ocupacional).

-Recetas.
Ejemplos de textos
Retransmisiones y otro - Anuncios publicitarios. -Documentales.

material grabado - Boletines informativos. -Películas.
- Entrevistas. -Series.
- Reportajes. -Programas de entretenimiento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES) – B1
I. Capta el significado global de textos orales propios del nivel, apoyándose, en cada caso, en las estrategias - El discurso ha de estar bien organizado, claramente estructurado y
más adecuadas como la identificación, a partir de patrones sintácticos, sonoros, acentuales, rítmicos y de ento- no ofrecer excesiva complicación.
nación de uso común, de intenciones comunicativas y significados generalmente asociados. - Debe estar articulado con claridad y en una variedad de lengua
II. Sigue la información esencial y los puntos e ideas principales de textos orales propios del nivel, recono - estándar.
ciendo sin dificultad léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos, de carácter general, o relacio- - Los textos han de ser breves o de duración media.
nado con los propios intereses, y aplicando para su interpretación las claves que proporcionan los aspectos y - El contenido ha de centrarse en asuntos cotidianos, en temas gene-
convenciones socioculturales y sociolingüísticos. rales, de actualidad o relacionados con sus experiencias e intereses.
III. Localiza, en textos orales propios del nivel, detalles específicos relevantes y, si se trata de asuntos cotidia-
nos o temas relacionados con sus experiencias e intereses, puede inferir del contexto y del cotexto, general -
mente de manera correcta, los significados de algunas palabras y expresiones que desconoce.
boc-a-2018-200-4696

OBJETIVO 2 (PRODUCCIÓN Y COPRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES) – B1

Expresarse e interactuar oralmente en textos y situaciones de comunicación propios del nivel, tanto cara a cara como a través de medios técnicos, empleando estrategias que favore-
cen la adaptación al contexto y la reparación de la comunicación.

- Discurso fluido y con un - Asuntos cotidianos y prácti- Ejemplos de textos
grado de corrección y claridad cos de la vida diaria.
Intervenciones y presen- - Relato de una historia, una experiencia -Exposición de motivos, explicaciones y ra-
que permite mantener la co- - Temas generales del ámbito
taciones públicas personal con detalle o un suceso imprevisto. zonamientos.
municación y seguir la línea público, académico u ocupa-
- Descripción de hechos, sentimientos, sue-
del discurso la mayor parte cional.
ños, deseos, ambiciones, reacciones…
del tiempo. Ocasionalmente - Temas de actualidad.
pueden aparecer dificultades - Temas relacionados con sus Ejemplos de textos
que limiten la fluidez. experiencias e intereses (sen-
- Conversaciones informales. -Transacciones menos habituales en tiendas,
- Muestra un control razona- timientos, sueños, deseos, am-
- Conversaciones formales (situaciones pre- oficinas de correo, banco, etc.: devolver una
32773
ble del repertorio de estructu- biciones, reacciones, expe- Conversaciones

decibles en los ámbitos público, educativo y compra, formular una queja o reclamación
ras propias del nivel. riencias personales y sucesos
ocupacional). por un mal servicio…
- Utiliza con razonable correc- imprevistos con detalle, rela-
- Transacciones comunes de la vida cotidia-
ción un repertorio léxico habi- tos sencillos tanto reales como
na (viajes, alojamiento, comidas, compras).
tual relacionado con las situa- imaginarios…).
Entrevistas Ejemplos de textos
boc-a-2018-200-4696

ciones propias del nivel, aun- - Expresión de sentimientos - Entrevistas personales relacionadas con los estudios o profesión, médicas…
que puede cometer errores si (sorpresa, interés, indiferen-
trata de expresar ideas más cia…).
complejas. - Expresión de puntos de vis-
- Pronunciación claramente ta, opiniones, creencias,
inteligible, aunque resulte evi- acuerdos y desacuerdos, así
dente el acento extranjero y como su justificación.
aparezcan errores ocasionales.
- El discurso puede incluir
pausas para realizar una plani-

ficación sintáctica y léxica,
reformular lo dicho o corregir
errores.
- Puede ser necesaria cierta
cooperación del interlocutor
para mantener la interacción.
- Textos bien estructurados.
- Textos breves y de duración
media.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (PRODUCCIÓN Y COPRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES) – B1
32774
IV. Utiliza oralmente el repertorio léxico, las estructuras y funciones lingüísticas propias de nivel con la debi- - El discurso estará bien organizado, claramente estructurado.
da corrección, así como los recursos de cohesión textual más comunes (entonación, repetición léxica, elipsis, - Deberá estar articulado con claridad y pronunciado de manera
deixis personal, espacial y temporal, marcadores discursivos y conversacionales, y conectores comunes), lo inteligible.
que le permite crear un discurso cohesionado y lineal, aunque en ocasiones tenga que hacer pausas para buscar - Los textos serán breves o de duración media.
expresiones y organizar o reestructurar el discurso, o reformular o aclarar lo que ha dicho o tenga que adaptar - El contenido se centrará en asuntos conocidos, generales, de actua-
el mensaje, recurriendo en este caso a circunloquios y repeticiones. lidad, o relacionados con los propios intereses en situaciones habi-
V. Pronuncia y entona de manera clara e inteligible, aunque resulte a veces evidente el acento extranjero, o tuales y cotidianas.
cometa errores de pronunciación siempre que no obstruyan la comunicación, y mantiene un discurso fluido en
líneas generales, aunque puedan surgir dudas y limitaciones lingüísticas que lo ralenticen, especialmente
cuando las demandas comunicativas sean más complejas o cuando se aborden temas y situaciones poco
frecuentes en situaciones menos corrientes.
VI. Conoce y sabe aplicar adecuadamente las estrategias propias del nivel para que los textos orales produci-
dos se ajusten a las convenciones socioculturales y sociolingüísticas: adecuación y respeto de las normas de
cortesía más frecuentes en los contextos respectivos y según la modalidad discursiva, registro formal, neutro o
informal…
VII. Intercambia, contrasta y confirma información en situaciones cotidianas y menos habituales (por ejemplo,
visita médica, gestiones administrativas sencillas o un problema doméstico).

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OBJETIVO 3 (COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS) – B1

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles más relevantes y las opiniones y actitudes explícitas en textos escritos, empleando las es-
trategias de comprensión propias del nivel.
- Textos claros, bien organiza- - Asuntos cotidianos y prácti- Ejemplos de textos
dos y estructurados. cos de la vida diaria.
- Páginas web. -Cartas al director.
- Lengua estándar, que evita - Temas generales del ámbito
- Anuncios. -Documentos oficiales breves y otro
un uso muy idiomático. público, académico u ocupa- Textos informativos, ar- - Prospectos. material escrito de consulta claramente
- Textos breves y de media cional. gumentativos y literarios - Catálogos, guías, folletos, programas. estructurado.
extensión. - Temas de actualidad.
- Noticias. -Historias de ficción, relatos, cuentos o
- Temas relacionados con sus
- Artículos periodísticos sencillos. novelas cortas sencillos.
experiencias e intereses (des-
- Entrevistas periodísticas.
cripción de personas, objetos
y lugares; narración de acon- Ejemplos de textos
tecimientos pasados, presen-
- Correspondencia personal. cios) en la que se informa de asuntos del
tes y futuros, reales o imagi- Correspondencia - Correspondencia formal de instituciones propio interés (por ejemplo, en relación con
narios; expresión de senti-
públicas o entidades privadas (centros de una oferta de trabajo, o una compra por in-
mientos, deseos y opiniones
estudios, empresas o compañías de servi- ternet).
sobre temas generales, cono-
cidos o de interés personal). Ejemplos de textos
- Anuncios, carteles, letreros. -Instrucciones sobre realización de activida-
- Avisos y notas. des cotidianas (por ejemplo, pasos de una
32775
Mensajes e instrucciones - Mensajes en chats, foros y blogs. visita guiada).

- Instrucciones sobre funcionamiento de -Normas (por ejemplo, en una situación de
aparatos frecuentes (máquinas, dispositivos emergencia, sobre comportamientos y res-
electrónicos o programas informáticos). ponsabilidades en clase…).
-Recetas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS) – B1
VIII. Capta el significado global y la información esencial de textos escritos propios del nivel, apoyándose, en - Los textos han de estar bien organizados, claramente estructurados
cada caso, en las estrategias más adecuadas, tales como la identificación de las intenciones y funciones comu- y no ofrecer excesiva complicación.
nicativas y exponentes más relevantes del texto, así como el reconocimiento de los patrones discursivos, los - Deben estar redactados con claridad y en una variedad de lengua
constituyentes y estructuras sintácticas de uso frecuente relativos a la organización, desarrollo y conclusión estándar.
propios del texto escrito. - Los textos han de ser breves o de media extensión.
IX. Sigue de forma satisfactoria los puntos principales y detalles relevantes de textos propios del nivel sobre - El contenido ha de centrarse en asuntos cotidianos, en temas gene-
hechos habituales y concretos que tratan sobre temas generales o relacionados con sus campos de interés, rales, de actualidad o relacionados con asuntos de interés personal,
aplicando para su interpretación las claves que proporcionan los aspectos y convenciones socioculturales y educativo u ocupacional.
sociolingüísticos propios de la comunicación escrita en las culturas en las que se usa el idioma y reconociendo
los valores y significados asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación de
uso común, así como las abreviaturas y símbolos de uso frecuente.
X. Localiza detalles específicos relevantes en textos escritos propios del nivel, reconociendo el repertorio de
estructuras lingüísticas propias
autenticidad de estade estos
copia, textos,
mediante así como
el número el léxico
de documento escrito
electrónico de uso frecuente, y, si se trata de
siguiente:
o temas relacionados con sus experiencias e intereses, puede inferir del contexto y del co -
asuntos cotidianos06G-iFkT7YKjgbIEtherzaeQM9LfPw9y6
texto, generalmente de manera correcta, los significados de algunas palabras y expresiones que desconoce.
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OBJETIVO 4 (PRODUCCIÓN Y COPRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS) – B1
Expresarse por escrito a través de textos cohesionados en los que emplea las estrategias propias del nivel que favorecen la adaptación al contexto y el respeto a las convenciones
formales, sociolingüísticas y socioculturales.
- Discurso correctamente es- - Asuntos cotidianos y prácti- Ejemplos de textos
tructurado y cohesionado que cos de la vida diaria.
Textos informativos, ar- - Relato de una historia, una experiencia -Exposición de motivos, explicaciones y ra-
puede seguirse sin dificultad - Temas generales y hechos
gumentativos y otras re- personal con detalle o un suceso imprevisi- zonamientos.
en líneas generales. comunes del ámbito público,
dacciones ble (por ejemplo, un incidente o accidente). -Resumen del argumento de un libro o una
- Muestra un control razona- académico u ocupacional.
- Descripción de hechos, sentimientos, sue- película.
ble del repertorio de estructu- - Temas de actualidad.
ños, deseos, ambiciones, reacciones…
ras propias del nivel y de las - Temas relacionados con sus

reglas ortográficas y de pun- experiencias e intereses (sen- Ejemplos de textos
tuación fundamentales. timientos, sueños, deseos, am-
- Correspondencia personal dirigida a ami- compañías de servicios) en la que se da y
- Utiliza con razonable correc- biciones, reacciones, expe-
Correspondencia gos, allegados, profesores y otras personas solicita información básica, o se realiza una
ción un repertorio léxico habi- riencias personales y sucesos
que forman parte de su vida diaria. gestión sencilla (por ejemplo, en relación
tual relacionado con las situa- imprevistos con detalle, rela-
- Correspondencia formal básica y breve di- con una oferta de trabajo, una compra por
ciones propias del nivel, aun- tos sencillos tanto reales como
rigida a instituciones públicas o entidades internet, una reclamación o queja senci-
que puede cometer errores si imaginarios…).
privadas (centros de estudios, empresas o lla…).
trata de expresar ideas más - Expresión de sentimientos
complejas. (sorpresa, interés, indiferen- Ejemplos de textos
- Respeta las convenciones cia…). - Avisos y notas. ductos, servicios, actividades o procedi-
32776
formales del tipo de texto de - Expresión de puntos de vis- - Mensajes en chats, foros y blogs. mientos conocidos o de carácter cotidiano.
que se trate. ta, opiniones, creencias, Notas, mensajes y for-
mularios - Cuestionarios que recojan información so- -Exposición esquemática, en formato con-
- Textos breves y de media acuerdos y desacuerdos, así bre datos básicos, intereses, aficiones, for- vencional de currículum, de los aspectos
extensión. como su justificación. mación o experiencia profesional, o sobre más relevantes de la trayectoria profesional
preferencias, gustos u opiniones sobre pro- y personal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (PRODUCCIÓN Y COPRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS) – B1
XI. Utiliza el repertorio léxico y de estructuras propios del nivel con una corrección razonable —aunque co- - Los textos no han de ser excesivamente complejos, pero deberán
meta errores esporádicos cuando aborda temas y situaciones menos frecuentes—, así como los recursos de estar bien organizados y claramente estructurados.
cohesión textual más comunes (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y - Deben estar redactados con claridad y razonable precisión.
marcadores discursivos y conectores comunes), lo que le permite crear una secuencia cohesionada y lineal - Emplean un lenguaje correcto ajustado a las estructuras y
para comunicar información relativa a temas conocidos, generales, de actualidad o relacionados con los pro- vocabulario propios del nivel.
pios intereses en situaciones habituales y cotidianas, haciendo uso de los exponentes funcionales y los patro- - Han de respetar las convenciones ortográficas y de puntuación
nes discursivos más frecuentes para organizar el texto escrito según su género y tipo. fundamentales.
XII. Conoce y sabe aplicar adecuadamente las estrategias propias del nivel para que los textos escritos - Los textos han de ser breves o de media extensión.
producidos se adecuen al contexto (persona a la que va destinado, situación y propósito comunicativo) y se - El contenido ha de centrarse en asuntos cotidianos, en temas gene-
ajusten a las convenciones formales, sociolingüísticas y socioculturales: empleo de modelos según el género y rales, de actualidad o relacionados con asuntos de interés personal,
tipo textual, observación de las normas ortográficas y de puntuación fundamentales, adecuación y respeto de educativo u ocupacional.
las normas de cortesía más frecuentes en los contextos respectivos y según la modalidad discursiva, registro
formal, neutro o informal…
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2.5. OBJETIVO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MEDIACIÓN.
OBJETIVO 5 (MEDIACIÓN) – B1
Mediar entre hablantes en situaciones de carácter habitual en las que se producen sencillos intercambios de información relacionados con asuntos cotidianos o de interés personal.
Ejemplos de textos
- Textos orales o escritos de interés general, personal o de actualidad - Interacciones en situaciones cotidianas (viajes, alojamiento, comidas,
(por ejemplo, instrucciones o avisos, prospectos, folletos, correspon- compras) y transacciones menos habituales (por ejemplo, visita médi-
Mediación
dencia, presentaciones, conversaciones, noticias). ca, gestiones administrativas sencillas o un problema doméstico).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (MEDIACIÓN) – B1

XIII. Conoce los aspectos generales que caracterizan las comunidades de hablantes correspondientes, y las diferencias y semejanzas más significativas que existen entre las costum -
bres, los usos, las actitudes, las relaciones y los valores que prevalecen en unas y otras, y es capaz de actuar en consecuencia sin cometer incorrecciones serias en su comportamien -
32777
to, aunque puede que en ocasiones recurra al estereotipo.

XIV. Identifica, aplicando las estrategias necesarias, la información clave que debe transmitir, así como las intenciones básicas de las personas emisoras y receptoras cuando este as-
pecto es relevante.
XV. Interpreta, por lo general correctamente, las claves de comportamiento y comunicativas explícitas que observa en las personas emisoras o destinatarias para acomodar su dis-
curso al registro y a las funciones requeridas, aunque no siempre lo haga de manera fluida.
XVI. Puede facilitar la comprensión de quienes participan recurriendo a comparaciones y conexiones sencillas y directas con aquello que piensa que pueden conocer.
XVII. Toma notas con la información necesaria que considera importante trasladar, o la recaba con anterioridad para tenerla disponible.
XVIII. Repite o reformula lo dicho de manera más sencilla o un poco más elaborada para aclarar o hacer más comprensible el mensaje a las personas receptoras.
XIX. Hace preguntas simples pero relevantes para obtener la información básica o complementaria que necesita para poder transmitir el mensaje con claridad y eficacia.
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OBJETIVO 1 (COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES) – B2
Comprender el mensaje general, las ideas principales, los detalles específicos y más relevantes y las opiniones y actitudes implícitas y explícitas de textos orales, empleando para
ello las estrategias de comprensión propias del nivel.
- Discurso bien estructurado y - Temas de carácter general o Ejemplos de textos
con marcadores explícitos de dentro del propio campo de Presentaciones y confe- - Presentaciones. - Declaraciones.
presentación y organización interés o especialización (ám- rencias - Charlas. - Exposiciones.
de la información. bito público, académico u
- Discursos. - Intervenciones.
- El discurso debe estar articu- ocupacional).
lado con normalidad. - Los temas tratados son rela- Ejemplos de textos
- Pueden existir ciertas limita- tivamente conocidos, de ac-

- Conversaciones informales: pueden ser - Transacciones y gestiones de carácter ha-
ciones en las condiciones de tualidad o universales.
animadas y extensas con dos o más partici- bitual y menos corriente (por ejemplo, ges-
audición (por ejemplo, cierto - Los temas pueden ser con-
Conversaciones pantes. tiones para recibir asistencia sanitaria, al-
ruido de fondo). cretos o abstractos.
- Conversaciones formales de trabajo o ám- quiler de bienes, mantenimiento de bienes
- Se emplea alguna variedad
bito académico: líneas de actuación, procede consumo adquiridos, reclamación de in-
estándar de la lengua y que no
dimientos y otros asuntos de carácter gene- demnizaciones…).
recoja usos muy idiomáticos.
ral relacionados con el propio campo de es- - Debates de duración media.
- Los textos pueden ser exten-
pecialización.
sos.
- Los textos pueden tener cier- Ejemplos de textos
ta complejidad conceptual y
32927
Avisos e instrucciones - Anuncios. - Instrucciones e indicaciones pormenoriza-

estructural. - Mensajes (por ejemplo, mensajes corpora- das: normas, prohibiciones, restricciones.
- Los textos pueden estar tivos institucionales).
transmitidos a través de cual-
quier canal. Ejemplos de textos
Retransmisiones y otro - Noticias de radio, televisión y en línea. - Documentales.

material grabado - Entrevistas. - Debates.
- Retransmisiones. - Películas, series y obras de teatro.
- Reportajes. - Programas de entretenimiento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES) – B2
I. Capta el significado global y las opiniones y actitudes tanto implícitas como explícitas de textos orales de -El discurso ha de estar bien estructurado y con marcadores
cierta complejidad, apoyándose, en cada caso, en las estrategias más adecuadas tales como como la discrimi- explícitos de presentación y organización de la información.
nación de patrones sintácticos, sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y las intenciones -Debe estar articulado con normalidad y en alguna variedad de
comunicativas y significados generalmente asociados o la aplicación de las claves que proporcionan los aspec- lengua estándar y que no recoja usos muy idiomáticos.
tos y convenciones socioculturales y sociolingüísticos. -Los textos pueden ser extensos y tener cierta complejidad concep-
II. Sigue los puntos e ideas principales y localiza los detalles específicos relevantes de textos orales de cierta tual y estructural.
complejidad, reconociendo los significados y funciones generalmente asociados a diversas estructuras sintácti- -Solo inciden en su capacidad de comprensión un ruido excesivo de
cas propias del nivel, el significado, connotaciones y matices del léxico oral común y más especializado, rela- fondo, una estructuración inadecuada del discurso o un uso extre-
cionado con los propios intereses
autenticidad y necesidades
de esta copia, mediante el número
en eldeámbito personal,
documento electrónico público,
siguiente: académico y profesional, así madamente idiomático de la lengua.
como de expresiones y modismos de uso común.
III. Capta con detalle las ideas, actitudes, argumentos e implicaciones principales, así como ciertos matices in-
dicados con marcadores explícitos (por ejemplo, la ironía, el humor o el tono), de discursos y conversaciones
de la vida personal, social, académica o profesional.
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OBJETIVO 2 (PRODUCCIÓN Y COPRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES) – B2
Expresarse e interactuar oralmente sobre temas diversos de interés general, personal o dentro del propio campo de especialización con una pronunciación y una entonación claras y
naturales, y con un discurso espontáneo, fluido, correcto y eficaz en términos comunicativos, aunque aún pueda cometer errores esporádicos que provoquen la incomprensión, de
los que suele ser consciente y que puede corregir, empleando estrategias para reparar la comunicación y producir textos organizados adaptados al contexto.
- El discurso es generalmente - Temas de carácter general, Ejemplos de textos
fluido y espontáneo. de actualidad o dentro del
- Presentaciones e intervenciones detalladas - Exposición y defensa de ideas y puntos de
- El discurso no supone nin- propio campo de interés o es- Intervenciones y presen- (preparadas previamente si son de cierta du- vista con aspectos complementarios y ejem-
guna tensión ni para quien ha- pecialización. taciones públicas ración). plos relevantes (ventajas y desventajas, ar-
bla ni para quienes escuchan, - Situaciones tanto habituales
- Descripciones y narraciones de hechos gumentos a favor o en contra…).
y no divierte ni molesta invo- como más específicas y de
personales y de asuntos de su interés.
luntariamente a interlocutores mayor complejidad en los ám-
o interlocutoras. bitos personal, público, edu- Ejemplos de textos
- Tiene un grado de correc- cativo y ocupacional.
- Conversaciones y discusiones informales - Transacciones comunes y menos habitua-
ción y seguridad que permite - Temas relacionados con sus
con uno o varios interlocutores, cara a cara les (por ejemplo, para gestionar una línea o
una comunicación eficaz. experiencias e intereses (he- Conversaciones o por teléfono u otros medios técnicos. servicio telefónico, reclamar una multa de
- Pueden aparecer errores es- chos, experiencias, sentimien-
- Conversaciones y debates formales organi- tráfico injusta, pedir responsabilidad econó-
porádicos que provocan la in- tos y reacciones, sueños, espe-
zados y de carácter habitual, o más específi- mica por daños causados en un piso o por
32928
comprensión, pero se es cons- ranzas y ambiciones…).

co dentro del propio campo de especializa- culpabilidad en un accidente).
ciente de estos errores y se - Expresión de sentimientos e
ción.
procede a corregirlos. hipótesis.
Entrevistas Ejemplos de textos

boc-a-2018-200-4696

- Se expresa con claridad y - Expresión de puntos de vis- - Entrevistas personales y formales (por ejemplo, de trabajo, académicas o médicas).
precisión y puede utilizar esta, opiniones, creencias y pro-
tructuras complejas marcando yectos, así como su justifica-
con claridad la relación entre ción y argumentación con
las ideas. convicción y cierto grado de
- Muestra un buen control de persuasión.
estructuras sintácticas comu-
nes y más complejas y emplea
un vocabulario amplio de
asuntos generales o de su inte-
rés.
- La pronunciación y la ento-
nación son claras y naturales.
- El ritmo es bastante unifor-
me.
- Hace un uso eficaz de los

turnos de palabra, aunque
puede que no siempre lo haga
con elegancia.
- Se emplea la lengua están-
dar, pero puede implicar el
uso de distintos niveles y re-
gistros.
- Textos bien organizados y
estructurados y podrán incluir
cierto grado de detalle.
32929
- Los textos pueden ser de

cierta extensión.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (PRODUCCIÓN Y COPRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES) – B2
IV. Utiliza oralmente un amplio vocabulario sobre asuntos relativos a su especialidad e intereses y sobre temas - El discurso es fluido y espontáneo, de ritmo bastante uniforme, y
más generales y varía la formulación para evitar repeticiones frecuentes, recurriendo con flexibilidad a circun - la pronunciación y la entonación son claras y naturales: no genera
loquios cuando no encuentra una expresión más precisa, y demuestra un buen control de estructuras sintácticas ninguna tensión ni divierte ni molesta involuntariamente a los
comunes y algunas más complejas, con algún desliz esporádico o error no sistemático que puede corregir re- interlocutores.
trospectivamente, seleccionándolas con flexibilidad y adecuadamente según la intención comunicativa en el - Si es necesario, se adapta a distintos niveles y registros, siempre
contexto específico y empleando estrategias de compensación (por ejemplo, paráfrasis, circunloquios, gestión dentro de la lengua estándar.
de pausas o variación en la formulación), pero sin necesidad de tener que restringir lo que dice. - El discurso es claro, preciso, correcto y bien estructurado.
V. Pronuncia y entona de manera clara y natural, con un grado de espontaneidad, fluidez y corrección que le - Los textos pueden ser de cierta extensión.
permite comunicarse con eficacia y alcanzar los fines funcionales que pretende utilizando, de entre un reperto- - Los errores que provoquen incomprensión serán esporádicos, el
rio variado, los exponentes más adecuados al contexto específico. usuario será consciente de ellos y procederá a corregirlos.
VI. Conoce y sabe aplicar adecuadamente las estrategias propias del nivel, tanto para articular su discurso oral
de manera clara y coherente siguiendo los patrones comunes de organización según el género y el tipo textual,
desarrollando descripciones y narraciones claras y detalladas, argumentando eficazmente y matizando sus
puntos de vista, indicando lo que considera importante (por ejemplo, mediante estructuras enfáticas) y am -
pliando con algunos ejemplos, comentarios y detalles adecuados y relevantes como para que los textos orales
producidos se ajusten a las convenciones
En la dirección socioculturales y sociolingüísticas
https://sede.gobcan.es/sede/verifica_doc puede ser comprobadarelativas
la a costumbres, usos, acti -
tudes, valores y creencias.
boc-a-2018-200-4696


OBJETIVO 3 (COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS) – B2
Comprender el mensaje general, las ideas principales, los detalles específicos y más relevantes, la intención y las implicaciones de textos escritos, empleando para ello las estrate -
gias de comprensión propias del nivel.
- Textos bien estructurados y - Temas de carácter general o Ejemplos de textos
con marcadores explícitos de dentro del propio campo de
- Páginas web. - Artículos periodísticos y reportajes:
presentación y organización interés o especialización (ám-
- Anuncios. pueden tener cierta complejidad.
Textos informativos, ar- - Prospectos. - Entrevistas periodísticas.

- Textos redactados con clari- ocupacional).
gumentativos y literarios - Catálogos, guías, folletos, programas. - Cartas al director o directora.
dad. - Los temas tratados son rela-
- Documentos oficiales/institucionales - Historias de ficción, relatos, cuentos o
- Se emplea alguna variedad tivamente conocidos, de ac-
breves. novelas cortas de estructura lineal o no
estándar de la lengua y que no tualidad o universales.
- Noticias. excesivamente compleja, escritos en un
recoja usos muy idiomáticos. - Los temas pueden ser con-
lenguaje literario sencillo.
- Los textos pueden ser exten- cretos o abstractos.
sos. - Pueden transmitir informa- Ejemplos de textos
- Los textos pueden tener cier- ción detallada y expresar, jus-
- Correspondencia personal (cartas y mensa-ejemplo, solicitud de trabajo, cartas comer-
ta complejidad conceptual y tificar y argumentar ideas y Correspondencia jes electrónicos personales extensos). ciales frecuentes en el ámbito profesional).
estructural. opiniones de manera tanto ex-
- Correspondencia formal sobre asuntos de
- Contienen un vocabulario plícita como implícita.
32930
carácter tanto concreto como abstracto (por

amplio: léxico general y más - Temas relacionados con sus
específico, expresiones y mo- experiencias e intereses (noti- Ejemplos de textos
dismos de uso común. cias, experiencias, opiniones, - Anuncios, carteles, letreros. - Consejos (por ejemplo, consejos para via-
sugerencias, estados físicos o - Avisos y notas. jes).
de ánimo, sentimientos, de- - Mensajes en foros y blogs. - Normas (por ejemplo, prohibiciones, res-
seos). tricciones, condiciones, advertencias, nor-
Mensajes e instrucciones - Instrucciones e indicaciones pormenoriza-
das sobre seguridad, comportamientos y mas básicas sobre procesos administrati-
responsabilidades. vos…).
- Instrucciones sobre funcionamiento de - Recetas detalladas.
aparatos (máquinas, dispositivos electróni-
cos o programas o soporte informático).
VII. Capta el significado global y las opiniones y actitudes tanto implícitas como explícitas de textos escritos - El discurso ha de estar bien estructurado y con marcadores explíci-
de cierta complejidad, apoyándose, en cada caso, en las estrategias más adecuadas tales como la identificación tos de presentación y organización de la información.
de las intenciones y funciones comunicativas —tanto principales como secundarias― y los exponentes más - Los textos están redactados con claridad y en alguna variedad de

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Textos informativos, ar- - Prospectos. - Entrevistas periodísticas.
- Textos redactados con clari- ocupacional).
gumentativos y literarios - Catálogos, guías, folletos, programas. - Cartas al director o directora.
dad. - Los temas tratados son rela-
- Documentos oficiales/institucionales - Historias de ficción, relatos, cuentos o
- Se emplea alguna variedad tivamente conocidos, de ac-
breves. novelas cortas de estructura lineal o no
estándar de la lengua y que no tualidad o universales.
- Noticias. excesivamente compleja, escritos en un
recoja usos muy idiomáticos. - Los temas pueden ser con-
lenguaje literario sencillo.
- Los textos pueden ser exten- cretos o abstractos.
sos. - Pueden transmitir informa- Ejemplos de textos
- Los textos pueden tener cier- ción detallada y expresar, jus-
- Correspondencia personal (cartas y mensa-ejemplo, solicitud de trabajo, cartas comer-
ta complejidad conceptual y tificar y argumentar ideas y Correspondencia jes electrónicos personales extensos). ciales frecuentes en el ámbito profesional).
estructural. opiniones de manera tanto ex-
- Correspondencia formal sobre asuntos de
- Contienen un vocabulario plícita como implícita.
carácter tanto concreto como abstracto (por
amplio: léxico general y más - Temas relacionados con sus
específico, expresiones y mo- experiencias e intereses (noti- Ejemplos de textos
dismos de uso común. cias, experiencias, opiniones, - Anuncios, carteles, letreros. - Consejos (por ejemplo, consejos para via-
sugerencias, estados físicos o - Avisos y notas. jes).
de ánimo, sentimientos, de- - Mensajes en foros y blogs. - Normas (por ejemplo, prohibiciones, res-
seos). tricciones, condiciones, advertencias, nor-
Mensajes e instrucciones - Instrucciones e indicaciones pormenoriza-
das sobre seguridad, comportamientos y mas básicas sobre procesos administrati-
responsabilidades. vos…).
- Instrucciones sobre funcionamiento de - Recetas detalladas.
aparatos (máquinas, dispositivos electróni-
cos o programas o soporte informático).
VII. Capta el significado global y las opiniones y actitudes tanto implícitas como explícitas de textos escritos - El discurso ha de estar bien estructurado y con marcadores explíci-
de cierta complejidad, apoyándose, en cada caso, en las estrategias más adecuadas tales como la identificación tos de presentación y organización de la información.
de las intenciones y funciones comunicativas —tanto principales como secundarias― y los exponentes más - Los textos están redactados con claridad y en alguna variedad de
relevantes del texto, así como como la discriminación de patrones discursivos, los constituyentes y estructuras lengua estándar y que no recoja usos muy idiomáticos.
sintácticas de cierta complejidad relativos a la organización, desarrollo y conclusión propios del texto escrito. - Los textos pueden ser extensos y tener cierta complejidad concep-
VIII. Sigue de forma satisfactoria los puntos principales y detalles relevantes de textos escritos de cierta com- tual y estructural.
plejidad que tratan sobre temas generales o relacionados con los propios intereses y necesidades en el ámbito
personal, público, académico y profesional, aplicando para su interpretación las claves que proporcionan los
aspectos y convenciones socioculturales y sociolingüísticos generales y más específicos propios de la comuni-
cación escrita en las culturas
autenticidad de en
estalas que
copia, mediante
se usael el idioma,
número apreciando
de documento electrónico diferencias de registros y estilos den-
las siguiente:
tro de la lengua estándar, y reconociendo los valores y significados asociados a convenciones de formato, tipo-
32931
gráficas, ortográficas y de puntuación generales y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso
común y más específico.
IX. Localiza detalles específicos relevantes en textos escritos de cierta complejidad, reconociendo el reperto-
rio de estructuras lingüísticas propias de estos textos y mostrando el manejo de un amplio vocabulario activo
de lectura, que incluye tanto un léxico general, y más específico acorde a sus intereses y necesidades persona-
les, académicas o profesionales, como expresiones y modismos de uso común, y connotaciones y matices ac-
cesibles en el lenguaje literario, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes y recurra a la
identificación por el contexto de palabras desconocidas en temas relacionados con sus intereses o campo de
especialización.

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OBJETIVO 4 (PRODUCCIÓN Y COPRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS) – B2
Expresarse por escrito a través de textos de cierta extensión, bien organizados y detallados, en los que muestra un buen control de estructuras y vocabulario y de las reglas y
patrones ortotipográficos de uso común y más específico, y en los que emplea estrategias de adaptación al contexto y respeto a las convenciones formales, sociolingüísticas y
socioculturales.
- Textos bien estructurados, - Temas de carácter general, Ejemplos de textos
que pueden incluir cierto gra- de actualidad o dentro del
- Relato de una historia, una experiencia - Argumentación: exposición detallada de
do de detalle, y con un grado propio campo de interés o es-

de corrección y seguridad que pecialización (generales, aca- Textos informativos, ar- personal o imaginaria con detalle o un suce- motivos, explicaciones, razonamientos
permite una comunicación démicos, profesionales o de gumentativos y otras re- so imprevisible (por ejemplo, un incidente o (puntos de vista, ventajas e inconvenientes),
dacciones accidente). conclusiones y sugerencias.
eficaz. ocio).
- Descripciones claras y detalladas de he- - Reseña de un libro, una película u otro
- Se expresa con claridad y - Situaciones tanto habituales
chos, sentimientos, sueños, deseos, ambi- producto cultural.
precisión y puede utilizar al- como más específicas y de
ciones, reacciones…
gunas estructuras complejas mayor complejidad en los ám-
marcando con claridad la rela- bitos personal, público, edu- Ejemplos de textos
ción entre las ideas. cativo y ocupacional.
- Correspondencia personal (por ejemplo, - Correspondencia formal dirigida a institu-
- Muestra un buen control de - Temas relacionados con sus
Correspondencia cartas y mensajes electrónicos personales ciones y a entidades públicas o privadas
estructuras sintácticas comu- experiencias e intereses (he-
32932
extensos con noticias, experiencias, opinio- (por ejemplo, una carta de motivación,
nes y algunas más complejas chos, experiencias, sentimien-
nes, sugerencias, estados físicos o de ánimo, acompañada de un CV detallado para cursar
y emplea un vocabulario am- tos y reacciones, sueños, espe-
sentimientos, deseos). estudios en un centro o para presentarse a
plio de asuntos generales o de ranzas y ambiciones…).
un puesto de trabajo).
su interés. - Expresión de sentimientos e
- Se adecua con eficacia el re- hipótesis. Ejemplos de textos
gistro y el estilo a la situación - Expresión de puntos de vis- - Avisos y notas. plo, para contratar un seguro, realizar una
comunicativa. ta, opiniones, creencias y pro- - Mensajes en chats, foros y blogs. solicitud ante organismos o instituciones
- Respeta las convenciones yectos, así como su justifica- - Resúmenes de textos escritos y orales oficiales, tramitar un visado, realizar una
formales acordes al tipo de ción y argumentación con Notas, mensajes y for- (presentación, charla o conferencia estructu- encuesta de opinión, completar formularios
texto de que se trate. convicción y cierto grado de mularios rada). administrativos estandarizados como solici-
- Los textos pueden ser de persuasión. - Informe o resumen de una reunión. tudes, rectificaciones de datos…).
cierta extensión. - Cuestionarios y formularios detallados con - Síntesis de los resultados de una encuesta.
información compleja, de tipo personal, pú- - Currículum bien detallado y estructurado.
blico, académico o profesional (por ejem-
X. Utiliza un amplio léxico escrito de uso común y sobre asuntos relativos a su campo de especialización e in- - Los textos han de estar bien estructurados y mostrar un grado de

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que pueden incluir cierto gra- de actualidad o dentro del
- Relato de una historia, una experiencia - Argumentación: exposición detallada de
do de detalle, y con un grado propio campo de interés o es-
de corrección y seguridad que pecialización (generales, aca- Textos informativos, ar- personal o imaginaria con detalle o un suce- motivos, explicaciones, razonamientos
permite una comunicación démicos, profesionales o de gumentativos y otras re- so imprevisible (por ejemplo, un incidente o (puntos de vista, ventajas e inconvenientes),
dacciones accidente). conclusiones y sugerencias.
eficaz. ocio).
- Descripciones claras y detalladas de he- - Reseña de un libro, una película u otro
- Se expresa con claridad y - Situaciones tanto habituales
chos, sentimientos, sueños, deseos, ambi- producto cultural.
precisión y puede utilizar al- como más específicas y de
ciones, reacciones…
gunas estructuras complejas mayor complejidad en los ám-
marcando con claridad la rela- bitos personal, público, edu- Ejemplos de textos
ción entre las ideas. cativo y ocupacional.
- Correspondencia personal (por ejemplo, - Correspondencia formal dirigida a institu-
- Muestra un buen control de - Temas relacionados con sus
Correspondencia cartas y mensajes electrónicos personales ciones y a entidades públicas o privadas
estructuras sintácticas comu- experiencias e intereses (he-
extensos con noticias, experiencias, opinio- (por ejemplo, una carta de motivación,
nes y algunas más complejas chos, experiencias, sentimien-
nes, sugerencias, estados físicos o de ánimo, acompañada de un CV detallado para cursar
y emplea un vocabulario am- tos y reacciones, sueños, espe-
sentimientos, deseos). estudios en un centro o para presentarse a
plio de asuntos generales o de ranzas y ambiciones…).
un puesto de trabajo).
su interés. - Expresión de sentimientos e
- Se adecua con eficacia el re- hipótesis. Ejemplos de textos
gistro y el estilo a la situación - Expresión de puntos de vis- - Avisos y notas. plo, para contratar un seguro, realizar una
comunicativa. ta, opiniones, creencias y pro- - Mensajes en chats, foros y blogs. solicitud ante organismos o instituciones
- Respeta las convenciones yectos, así como su justifica- - Resúmenes de textos escritos y orales oficiales, tramitar un visado, realizar una
formales acordes al tipo de ción y argumentación con Notas, mensajes y for- (presentación, charla o conferencia estructu- encuesta de opinión, completar formularios
texto de que se trate. convicción y cierto grado de mularios rada). administrativos estandarizados como solici-
- Los textos pueden ser de persuasión. - Informe o resumen de una reunión. tudes, rectificaciones de datos…).
cierta extensión. - Cuestionarios y formularios detallados con - Síntesis de los resultados de una encuesta.
información compleja, de tipo personal, pú- - Currículum bien detallado y estructurado.
blico, académico o profesional (por ejem-

X. Utiliza un amplio léxico escrito de uso común y sobre asuntos relativos a su campo de especialización e in- - Los textos han de estar bien estructurados y mostrar un grado de
tereses, y varía la formulación para evitar repeticiones frecuentes, recurriendo con flexibilidad a circunloquios corrección y seguridad que permite una comunicación eficaz.
cuando no encuentra una expresión más precisa. Demuestra un buen control de estructuras sintácticas comu- - Emplea un buen control de estructuras sintácticas comunes y
nes y algunas más complejas —con algún desliz esporádico o error no sistemático que no afecta a la comuni- algunas más complejas y emplea un vocabulario amplio.
cación—, lo que le permite elaborar textos escritos de cierta longitud, detallados y bien estructurados, y en los - Ha de respetar las convenciones ortotipográficas de uso común y
que emplea los exponentes funcionales y los patrones discursivos más adecuados al género y tipo textual, y los más específico.
recursos de cohesión de uso común y más específico para desarrollar descripciones y narraciones claras y de - - Se adecua eficazmente a la situación comunicativa y registro y
32933
talladas, argumentar eficazmente

autenticidad y matizar
de esta copia, sus
mediante el número
puntosdede vista, indicar
documento que considera importante (por ejem -
electrónicolosiguiente: respeta las convenciones de formato.
plo, mediante estructuras enfáticas) y ampliar con algunos ejemplos, comentarios y detalles adecuados y rele-
06G-iFkT7YKjgbIEtherzaeQM9LfPw9y6 - Los textos pueden ser de cierta extensión.
vantes.
XI. Conoce y sabe aplicar adecuadamente las estrategias propias del nivel para que los textos escritos produci -
dos se ajusten a las convenciones formales socioculturales y sociolingüísticas: adaptación al registro y estilo,
observación de los patrones ortotipográficos de uso común y más específico (por ejemplo, paréntesis, guiones
o abreviaturas), aplicación de las convenciones formales más habituales de redacción de textos tanto en sopor-
te papel como digital.


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2.5. OBJETIVO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MEDIACIÓN.
OBJETIVO 5 (MEDIACIÓN) – B2
Mediar entre hablantes en situaciones tanto habituales como más específicas y de mayor complejidad, transmitiendo la información, las opiniones y los argumentos relevantes,
comparando y contrastando las ventajas y desventajas de las distintas posturas y argumentos, expresando sus opiniones al respecto con claridad y amabilidad, y pidiendo y
ofreciendo sugerencias sobre posibles soluciones o vías de actuación.
Ejemplos de textos
- Textos orales o escritos de interés general, personal o de actualidad. - Interacciones en situaciones cotidianas y transacciones menos habi-
Mediación tuales (ámbitos personal, público, educativo y ocupacional).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (MEDIACIÓN) – B2

XII. Conoce con la debida profundidad, y aplica adecuadamente a la actividad de mediación en cada caso, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos generales y más específi -
cos que caracterizan las culturas y las comunidades en las que se habla el idioma, así como sus implicaciones más relevantes, y sabe superar las diferencias con respecto a las len -
guas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros y estilos, u otros mecanismos de adaptación contextual, expresándose apropiada -
mente en situaciones diversas y evitando errores importantes de formulación.
32934
XIII. Conoce, selecciona con atención, y sabe aplicar eficazmente y con cierta naturalidad, estrategias adecuadas para adaptar los textos que debe procesar al propósito, la situación,
los participantes y el canal de comunicación, mediante procedimientos variados (paráfrasis, circunloquios, amplificación o condensación de la información...).
XIV. Sabe obtener la información detallada que necesita para poder transmitir el mensaje con claridad y eficacia.
XV. Organiza adecuadamente la información que pretende o debe transmitir, y la detalla de manera satisfactoria según sea necesario.
XVI. Transmite con suficiencia tanto la información como, en su caso, el tono y las intenciones de los hablantes o autores.
XVII. Puede facilitar la interacción entre las partes monitorizando el discurso con intervenciones adecuadas, repitiendo o reformulando lo dicho, pidiendo opiniones, haciendo pre -
guntas para abundar en algunos aspectos que considera importantes, y resumiendo la información y los argumentos cuando es necesario para aclarar el hilo de la discusión.
XVIII. Compara y contrasta información e ideas de las fuentes o las partes y resume apropiadamente sus aspectos más relevantes.
XIX. Es capaz de sugerir una salida de compromiso, una vez analizadas las ventajas y desventajas de otras opciones.

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2. OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
OBJETIVO 1 (COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES) – C1
Comprender la intención y el sentido general, las ideas y la información principal y secundaria, los aspectos y detalles relevantes y las opiniones y actitudes, tanto implícitas como
explícitas, de los hablantes en una amplia gama de textos orales.
- Textos con estructuras varia- - Los temas pueden ser con- Ejemplos de textos
das y un amplio repertorio lé- cretos o abstractos. Presentaciones y confe- - Presentaciones. - Declaraciones.
xico que puede incluir expre- - Temas de carácter general o rencias - Charlas, coloquios y tertulias. - Exposiciones.
siones idiomáticas, coloquia- especializado, incluso fuera
- Discursos y conferencias. - Intervenciones.
les y especializadas. de su campo de especializa-
- Los textos pueden tener cier- ción. Ejemplos de textos
ta complejidad e incluir rela-
- Conversaciones y discusiones de cierta ral relacionados con el propio campo de es-
ciones conceptuales no seña-
longitud, incluso sobre temas abstractos, pecialización.
ladas explícitamente.
Conversaciones complejos, aunque no estén claramente es- - Transacciones y gestiones menos corrien-
- La velocidad de articulación
tructuradas y las relaciones entre ideas sean tes (por ejemplo, quejas ante el servicio de
puede ser alta.
implícitas. atención al cliente, servicios de telefonía,
- Las condiciones acústicas
- Conversaciones formales de trabajo o ám- información sobre itinerarios universita-
pueden no ser buenas (poca
bito académico: líneas de actuación, proce- rios…).
33090
calidad o sonido distorsiona-

dimientos y otros asuntos de carácter gene- - Debates.
do).
- Los textos pueden incluir Ejemplos de textos
distintos registros, estilos y - Anuncios y avisos detallados. - Instrucciones de funcionamiento y especi-
acentos. - Mensajes (por ejemplo, mensajes corpora- ficaciones de productos, servicios y proce-
- Los textos pueden ser exten- Avisos e instrucciones
tivos institucionales). dimientos conocidos y menos habituales.
sos, precisos y detallados. - Condiciones y advertencias.
- Los textos pueden estar
- Noticias de radio, televisión y en línea. - Reportajes.
Retransmisiones y otro - Mensajes telefónicos de atención al cliente - Documentales.
material grabado o servicios. - Debates.
- Tutoriales. - Películas, series y obras de teatro.
- Entrevistas en directo. - Canciones.
- Retransmisiones. - Programas de entretenimiento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES) – C1

boc-a-2018-200-4696

- Charlas, coloquios y tertulias. - Exposiciones.
siones idiomáticas, coloquia- especializado, incluso fuera
- Discursos y conferencias. - Intervenciones.
les y especializadas. de su campo de especializa-
- Los textos pueden tener cier- ción. Ejemplos de textos
ta complejidad e incluir rela-
- Conversaciones y discusiones de cierta ral relacionados con el propio campo de es-
ciones conceptuales no seña-
longitud, incluso sobre temas abstractos, pecialización.
Conversaciones complejos, aunque no estén claramente es- - Transacciones y gestiones menos corrien-
- La velocidad de articulación
tructuradas y las relaciones entre ideas sean tes (por ejemplo, quejas ante el servicio de
puede ser alta.
implícitas. atención al cliente, servicios de telefonía,
- Las condiciones acústicas
- Conversaciones formales de trabajo o ám- información sobre itinerarios universita-
pueden no ser buenas (poca
bito académico: líneas de actuación, proce- rios…).
calidad o sonido distorsiona-
dimientos y otros asuntos de carácter gene- - Debates.
do).
distintos registros, estilos y - Anuncios y avisos detallados. - Instrucciones de funcionamiento y especi-
acentos. - Mensajes (por ejemplo, mensajes corpora- ficaciones de productos, servicios y proce-
- Los textos pueden ser exten- Avisos e instrucciones
tivos institucionales). dimientos conocidos y menos habituales.
sos, precisos y detallados. - Condiciones y advertencias.
- Los textos pueden estar
- Noticias de radio, televisión y en línea. - Reportajes.
Retransmisiones y otro - Mensajes telefónicos de atención al cliente - Documentales.
material grabado o servicios. - Debates.
- Tutoriales. - Películas, series y obras de teatro.
- Entrevistas en directo. - Canciones.
- Retransmisiones. - Programas de entretenimiento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES) – C1

I. Capta la intención y el sentido general, las ideas y la información principal y secundaria, los aspectos y deta- - Los textos pueden no estar claramente estructurados y las
lles relevantes y las opiniones de los y las hablantes, tanto implícitas como explícitas, de textos orales exten - relaciones pueden ser solo supuestas y no estar señaladas
sos. explícitamente.
II. Sigue los puntos e ideas principales y secundarios y localiza detalles específicos y pormenores de textos - Los textos pueden ser extensos, precisos y detallados.
orales de cierta complejidad,
autenticidad de reconoce la intención
esta copia, mediante el número
y designificación
documento electrónico amplio repertorio de exponentes fun -
de un siguiente: - La velocidad de articulación puede ser alta.
habla, tanto indirectos como directos, e interpreta el significado de una gran diversidad de
cionales o actos de06G-iFkT7YKjgbIEtherzaeQM9LfPw9y6 -Las condiciones acústicas pueden no ser buenas (poca calidad o so-
expresiones idiomáticas y coloquiales, alusiones y referentes culturales. nido distorsionado).
III. Aprecia con facilidad diferencias de estilo y registro (familiar, informal, neutro, formal) y puede inferir la - Pueden incluir un amplio repertorio estructural y léxico, con ex-
33091
actitud e intenciones del hablante, a partir de claves contextuales y del reconocimiento de una amplia gama de presiones idiomáticas, coloquiales y especializadas.
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación asociados a cada actitud e intención comunicativa. - Los textos pueden incorporar distintos registros y estilos.
- Puede que tenga que confirmar detalles o pedir precisiones léxicas
cuando el acento o la variedad lingüística no le resulte familiar.


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OBJETIVO 2 (PRODUCCIÓN Y COPRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES) – C1
Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo a través de una amplia gama de textos, en diversos registros, y con una entonación y un acento
adecuados a la expresión de matices de significado, mostrando dominio de un amplia gama de recursos lingüísticos, de las estrategias discursivas e interaccionales y de
compensación que le permiten superar con éxito las dificultades ocasionales que pueda tener para expresar lo que quiere decir, así como adecuar con eficacia su discurso a cada
situación comunicativa.
- El discurso es fluido y es- - Los temas pueden ser abs- Ejemplos de textos
pontáneo. tractos y complejos; de carác-
- Presentaciones e intervenciones extensas, - Exposición y defensa de ideas y puntos de

- Los textos son coherentes y ter general o especializado,
claras y detalladas. vista con ideas complementarias, motivos y
están cohesionados a través de incluso fuera de su campo de Intervenciones y presen- - Intervenciones en reuniones formales alta- ejemplos adecuados.
una amplia gama de conecto- especialización. taciones públicas mente estructuradas, sobre temas relaciona- - Argumentaciones precisas y convincentes.
res y mecanismos propios de - El contenido de los textos
dos con la propia especialidad. - Declaraciones públicas.
la lengua oral. puede expresar sentimientos e
- Descripciones y narraciones de hechos - Chistes.
- Los textos pueden ser con- hipótesis; puntos de vista, opi-
personales y de asuntos de su interés. - Anécdotas en clave de humor.
ceptual y estructuralmente niones, creencias y proyectos,
complejos. así como su justificación y ar- Ejemplos de textos
- Los textos muestran un alto gumentación con convicción
- Conversaciones y discusiones informales solucionar un conflicto, establecimiento de
grado de corrección gramati- y persuasión.
animadas, con uno o varios interlocutores, posturas y desarrollo de argumentos).
33092
cal y contienen un amplio re-

cara a cara o por teléfono u otros medios - Conversaciones transaccionales cara a cara
pertorio léxico. Conversaciones técnicos. o telefónicas relativas a servicios (adquisi-
- La pronunciación es clara y
- Conversaciones y debates formales anima- ción de bienes y servicios de todo tipo, ob-
natural y la entonación puede
dos (por ejemplo, debates, charlas, colo- tención de un certificado médico o de resi-
transmitir matices sutiles de
quios, reuniones o seminarios). dencia, reclamaciones complejas, negocia-
significado.
- Transacciones, gestiones y operaciones ciones con compañías de seguros).
- El uso de los turnos de
complejas (por ejemplo, negociación para
palabra es eficaz.
- Los textos emplean distintos Ejemplos de textos
niveles y registros. - Entrevistas personales y formales como entrevistado y como entrevistador.
Entrevistas
sos y detallados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (PRODUCCIÓN Y COPRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES) – C1
IV. Manifiesta un alto grado de corrección gramatical de modo consistente, sus errores son escasos y apenas - El discurso es fluido y espontáneo.
apreciables y utiliza oralmente un amplio repertorio léxico, incluyendo expresiones idiomáticas y coloquiales, - Se adapta a distintos niveles y registros.
que le permite superar con soltura sus deficiencias mediante circunloquios, aunque aún pueda cometer peque- - Los conectores y otros mecanismos de cohesión utilizados son

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pontáneo. tractos y complejos; de carác-
- Presentaciones e intervenciones extensas, - Exposición y defensa de ideas y puntos de
- Los textos son coherentes y ter general o especializado,
claras y detalladas. vista con ideas complementarias, motivos y
están cohesionados a través de incluso fuera de su campo de Intervenciones y presen- - Intervenciones en reuniones formales alta- ejemplos adecuados.
una amplia gama de conecto- especialización. taciones públicas mente estructuradas, sobre temas relaciona- - Argumentaciones precisas y convincentes.
res y mecanismos propios de - El contenido de los textos
dos con la propia especialidad. - Declaraciones públicas.
la lengua oral. puede expresar sentimientos e
- Descripciones y narraciones de hechos - Chistes.
- Los textos pueden ser con- hipótesis; puntos de vista, opi-
personales y de asuntos de su interés. - Anécdotas en clave de humor.
ceptual y estructuralmente niones, creencias y proyectos,
complejos. así como su justificación y ar- Ejemplos de textos
- Los textos muestran un alto gumentación con convicción
- Conversaciones y discusiones informales solucionar un conflicto, establecimiento de
grado de corrección gramati- y persuasión.
animadas, con uno o varios interlocutores, posturas y desarrollo de argumentos).
cal y contienen un amplio re-
cara a cara o por teléfono u otros medios - Conversaciones transaccionales cara a cara
pertorio léxico. Conversaciones técnicos. o telefónicas relativas a servicios (adquisi-
- La pronunciación es clara y
- Conversaciones y debates formales anima- ción de bienes y servicios de todo tipo, ob-
natural y la entonación puede
dos (por ejemplo, debates, charlas, colo- tención de un certificado médico o de resi-
transmitir matices sutiles de
quios, reuniones o seminarios). dencia, reclamaciones complejas, negocia-
significado.
- Transacciones, gestiones y operaciones ciones con compañías de seguros).
- El uso de los turnos de
complejas (por ejemplo, negociación para
palabra es eficaz.
- Los textos emplean distintos Ejemplos de textos
niveles y registros. - Entrevistas personales y formales como entrevistado y como entrevistador.
Entrevistas
sos y detallados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (PRODUCCIÓN Y COPRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES) – C1
IV. Manifiesta un alto grado de corrección gramatical de modo consistente, sus errores son escasos y apenas - El discurso es fluido y espontáneo.
apreciables y utiliza oralmente un amplio repertorio léxico, incluyendo expresiones idiomáticas y coloquiales, - Se adapta a distintos niveles y registros.
que le permite superar con soltura sus deficiencias mediante circunloquios, aunque aún pueda cometer peque- - Los conectores y otros mecanismos de cohesión utilizados son
ños y esporádicos deslices, pero sin errores importantes de vocabulario, y sin que apenas se note que busca ex- variados y están correctamente empleados.
presiones o que utiliza estrategias de evitación. - Los textos pueden ser extensos y detallados.
V. Pronuncia y entona de manera correcta, clara, natural, fluida y espontánea, con una capacidad articulatoria - Muestra un alto grado de corrección gramatical y emplea un am-
próxima a alguna variedad estándar, y ajusta la entonación para expresar matices sutiles de significado. plio repertorio léxico.
VI. Muestra un dominio de las estrategias discursivas y de compensación que hace imperceptibles las dificul- - Puede responder espontáneamente a las preguntas que se le plan-
tades ocasionales que pueda tener para expresar lo que quiere decir y que le permite adecuar con eficacia su teen.
En la dirección
discurso a cada situación https://sede.gobcan.es/sede/verifica_doc
comunicativa (por ejemplo, utiliza puede
espontáneamente
ser comprobada la una serie de expresiones ade- - Hace un uso eficaz de los turnos de palabra.
tiempo mientras reflexiona sin perder su turno de palabra, sustituye por otra una expresión
cuadas para ganar06G-iFkT7YKjgbIEtherzaeQM9LfPw9y6
33093
que no recuerda sin que su interlocutor se dé cuenta, sortea una dificultad cuando se topa con ella y vuelve a
formular lo que quiere decir sin interrumpir totalmente la fluidez del discurso, o corrige sus lapsus y cambia la
expresión, si da lugar a malentendidos).
VII. Expresa y argumenta sus ideas y opiniones con claridad y precisión y de manera detallada, sistemática y
bien estructurada, empleando con dominio una amplia gama de conectores y mecanismos de cohesión propios
de la lengua oral según el género y tipo textual, adaptando lo que dice y los medios de expresarlo a la situa -
ción y a la audiencia, y adoptando un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias.


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OBJETIVO 3 (COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS) – C1
Comprender con todo detalle la intención y el sentido general, las ideas y la información principal y secundaria, los aspectos y detalles relevantes y las opiniones y actitudes de los
autores en una amplia gama de textos escritos.
- Textos con estructuras varia- - Los temas pueden ser con- Ejemplos de textos
das y un amplio repertorio lé- cretos o abstractos. Pueden in-
- Textos de consulta de carácter profesional - Artículos de opinión en revistas
xico que puede incluir expre- cluir referencias culturales o
o académico. especializadas o publicaciones literarias.
siones idiomáticas, coloquia- históricas. Textos informativos, ar- - Artículos, reportajes y otros textos - Entrevistas periodísticas.
les y especializadas. - Temas de carácter general o gumentativos y literarios periodísticos de cierta extensión. - Cartas al director o directora.
- Los textos pueden tener cier- especializado, incluso fuera
- Monográficos. - Textos literarios contemporáneos extensos,
ta complejidad e incluir rela- de su campo de especializa-
- Comentarios y análisis (por ejemplo, en una variedad lingüística extendida.

ciones conceptuales no seña- ción.
columnas periodísticas).
distintos registros y estilos.
- Correspondencia personal que trate temas - Correspondencia administrativa o comer-
- Los textos pueden ser exten- Correspondencia complejos. cial.
sos, precisos y detallados.
- Correspondencia formal de carácter profe-
sional o institucional.
Ejemplos de textos
- Avisos y notas extensas. - Informaciones de carácter técnico.
33094
- Anuncios publicitarios con implicaciones - Condiciones y advertencias detalladas (por

Mensajes e instrucciones socioculturales. ejemplo, condiciones de venta).
- Mensajes en foros y blogs. - Contratos (laborales, de alquiler.).
- Instrucciones e indicaciones pormenoriza- - Normativa y legislación.
das y complejas. - Recetas detalladas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS) – C1
VIII. Capta con detalle el sentido de textos escritos complejos, utiliza con habilidad las claves contextuales, - Los textos pueden no estar claramente estructurados y las relacio-
discursivas, gramaticales, léxicas y de una amplia gama de convenciones ortotipográficas con el fin de inferir nes pueden ser solo supuestas y no estar señaladas explícitamente.
la actitud y las intenciones del autor o autora, y sacar las conclusiones apropiadas, y reconoce, según el con- - Los textos pueden ser extensos, precisos y detallados.
texto, el género y el tipo textuales específicos, la intención y significación de una amplia variedad de exponen- - Pueden incluir un amplio repertorio estructural y léxico, con ex-
tes de las funciones comunicativas o actos de habla, tanto indirectos como directos, en una amplia variedad de presiones idiomáticas cultas, coloquiales y especializadas.
registros (familiar, informal, neutro, formal). - Los textos pueden incorporar distintos registros y estilos.
IX. Sigue sin problemas el hilo de la argumentación en textos de estructura discursiva compleja y es capaz de
apreciar con facilidad el trasfondo y los rasgos idiosincrásicos de la comunicación escrita aplicando para su in-
terpretación las claves que proporcionan los aspectos y convenciones socioculturales y sociolingüísticos.
X. Localiza con rapidez detalles específicos relevantes en textos escritos complejos, reconoce los significados
y funciones asociados a una amplia gama de estructuras sintácticas propias de la lengua escrita según el con-
texto, género y tipo textuales, y domina un amplio repertorio léxico escrito y de expresiones idiomáticas y co-
loquiales, en los que puede apreciar connotaciones y matices sutiles de significado.
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OBJETIVO 4 (PRODUCCIÓN Y COPRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS) – C1
Expresarse por escrito a través de textos extensos y detallados en los que muestra un empleo correcto y consistente de estructuras gramaticales, vocabulario, convenciones
ortotipográficas, de puntuación y de presentación del texto complejas.
-Textos extensos, detallados y -Los temas pueden ser abs- Ejemplos de textos
precisos, con la corrección y, tractos y complejos.
-Relatos. -Informes de extensión media de carácter
en su caso, formalidad debi- -Temas de carácter general o
Textos informativos, ar- -Descripciones. profesional (desarrollo de un proyecto) o
das. especializado, incluso fuera
gumentativos y otras re- -Argumentación: énfasis en ideas principa- sobre temas abstractos (defensa de un punto
-Textos expresados con clari- de su campo de especializa-
dacciones les; defensa de puntos de vista con ideas de vista).
dad y con la formulación ade- ción, con convicción y cierto

complementarias y ejemplos adecuados; -Artículos y textos de corte ensayístico.
cuada a cada situación. grado de persuasión.
conclusiones. -Reseña de un libro, una película u otro pro-
-Textos con mecanismos com- -Los temas incluyen expre-
ducto cultural.
plejos de cohesión. sión de sentimientos e hipóte-
-Textos con una amplia gama sis, expresión de puntos de Ejemplos de textos
de estructuras sintácticas con vista, opiniones, creencias y
-Correspondencia personal. (por ejemplo, reclamación o demanda com-
un alto grado de corrección proyectos, así como su justifi- Correspondencia -Comunicaciones en foros virtuales. pleja).
gramatical. cación y argumentación con
-Correspondencia formal dirigida a institu- -Cartas, mensajes electrónicos complejos y
-Textos que muestran dominio convicción y persuasión.
ciones y a entidades públicas o privadas extensos, comerciales administrativos y pro-
de un léxico amplio para ex-
fesionales.
presar matices de significado
33095
como la ironía, el humor y la Ejemplos de textos

carga afectiva. -Instrucciones públicas extensas. solicitud ante organismos o instituciones
-Puede alternar diferentes re- -Avisos y notas extensas. oficiales, tramitar un visado, realizar una
gistros y estilos en consonan- Notas, mensajes y for- -Mensajes en chats, foros virtuales y blogs. encuesta de opinión, completar formularios
cia con la situación comunica- mularios -Cuestionarios y formularios detallados con administrativos estandarizados como solici-
tiva. información compleja, de tipo personal, pú- tudes, rectificaciones de datos…).
blico, académico o profesional (por ejem- -Currículum bien detallado y estructurado.
plo, para contratar un seguro, realizar una
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (PRODUCCIÓN Y COPRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS) – C1
XI. Utiliza con un alto grado de precisión un amplio repertorio léxico escrito, que incluye expresiones idiomá- -Los textos son detallados y precisos y se cohesionan a través de
ticas y coloquialismos, y una amplia gama de estructuras sintácticas y de organización textual, mostrando una distintos mecanismos que pueden ser complejos.
alta corrección gramatical y léxica —salvo errores escasos y esporádicos— y superando con soltura sus defi- -Emplea una amplia gama de estructuras sintácticas y un variado
ciencias mediante circunloquios, lo que le permite elaborar textos escritos extensos, detallados y bien estructu- repertorio léxico con corrección y precisión.
rados y cohesionados, para desarrollar descripciones, narraciones y argumentaciones, ilustrando sus razona- -La ortografía y puntuación es correcta, salvo deslices tipográficos y
mientos con ejemplos pormenorizados para precisar sus afirmaciones y opiniones de acuerdo con sus diversas errores esporádicos.
intenciones comunicativas. -Se adapta a distintos estilos y registros y domina las convenciones
XII. Adapta lo que dice y los medios de expresarlo a la situación, al receptor, al tema y tipo de texto, con un de formato.
nivel de formalidad adecuado a las circunstancias, de forma que los textos escritos producidos se ajustan a las -Los textos pueden ser extensos y detallados.
convenciones formales socioculturales y sociolingüísticas: adaptación al registro (familiar, informal, neutro, -No tiene que limitar lo que quiere decir.
formal) y estilo; convenciones ortotipográficas, distribución en párrafos y puntuación consistentes.
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2.5. OBJETIVO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MEDIACIÓN
OBJETIVO 5 (MEDIACIÓN) – C1
Mediar con eficacia entre hablantes en situaciones tanto habituales como más específicas y de mayor complejidad en los ámbitos personal, público, académico y profesional,
trasladando con flexibilidad, corrección y eficacia tanto información como opiniones, implícitas o explícitas, contenidas en una amplia gama de textos orales o escritos extensos,
precisos y detallados, conceptual y estructuralmente complejos, identificando y reflejando con la mayor exactitud posible las diferencias de estilo y registro, y utilizando los
recursos lingüísticos y las estrategias discursivas y de compensación para minimizar las dificultades ocasionales que pudiera tener.
Ejemplos de textos
-Resúmenes y síntesis orales de textos procedentes de diversas fuentes. -Notas detalladas tomadas a partir de una conferencia o charla.
-Interacciones sobre temas de interés personal o del campo de especia- -Síntesis de los resultados de una encuesta.
lización. -Paráfrasis, resumen y síntesis de textos largos y minuciosos de diver-
Mediación -Informe o resumen de una reunión. so carácter y fuentes.
-Resúmenes de textos escritos y orales (presentación, charla o confe-
rencia estructurada).
33096
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (MEDIACIÓN) – C1

XIII. Posee un conocimiento amplio y concreto de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos propios de las culturas y las comunidades de práctica en las que se habla el idio -
ma, incluidas las sutilezas e implicaciones de las actitudes que reflejan los usos y los valores de las mismas, y las integra con facilidad en su competencia intercultural junto con las
convenciones de sus propias lenguas y culturas, lo que le permite extraer las conclusiones y relaciones apropiadas y actuar en consecuencia, en una amplia gama de registros y esti-
los, con la debida flexibilidad según las circunstancias, y con eficacia.
XIV. Aplica con soltura las estrategias adecuadas para adaptar los textos que debe procesar al propósito, la situación, los receptores y el canal de comunicación, sin alterar la infor -
mación y las posturas originales.
XV. Produce un texto coherente y cohesionado a partir de una diversidad de textos fuente.
XVI. Sabe hacer una cita y utiliza las referencias siguiendo las convenciones según el ámbito y contexto comunicativos (por ejemplo, en un texto académico).
XVII. Transmite con claridad los puntos destacados y más relevantes de los textos fuente, así como todos los detalles que considera importantes en función de los intereses y necesi-
dades de los destinatarios.
XVIII. Gestiona con flexibilidad la interacción entre las partes para procurar que fluya la comunicación, indicando su comprensión e interés: elabora lo dicho con información deta -
llada o ideas relevantes; ayuda a expresar con claridad las posturas y a deshacer malentendidos; vuelve sobre los aspectos importantes, iniciando otros temas o recapitulando para
organizar la discusión, y orientándola hacia la resolución del problema o del conflicto en cuestión.
boc-a-2018-200-4696


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