Matemática II - Prof.

Marcelo Arlego - Trabajo sobre los problemas de Apolinio

CLAUDIA PATRICIA DOMINGUEZ
Materia: Matemática II Prof. Marcelo Arlego
Alumna: Claudia Dominguez Año: 2016

Los problemas de Apolonio para la resolución de otros

problemas

Justificación: Los problemas de Apolonio fueron resueltos en el Siglo

III a.C., y aún siguen siendo un desafío para los estudiantes de
geometría.
Se intentará encuadrar los mismos en un contexto extramatemático,
que provoquen un desafío a los alumnos de la escuela secundaria, sin
desmerecer bajo ningún aspecto los problemas de origen
intramatemático.
Para la resolución se propondrá la utilización del programa GGB, el
cual viene preinstalado en las netbooks del Programa Conectar
Igualdad y no requiere internet para su uso.

Primer problema
En algún lugar del Océano Atlántico, durante la segunda guerra
mundial.
En el sonar de un submarino aparecen tres barcos enemigos:
Barco A: Ubicación (5,3)
Barco B: Ubicación (-2,4)
Barco C: Ubicación (-6,-2)
El capitán ordena al operador del sonar:
- Dígame cual es el barco que está más cerca, ¡Lo atacaremos de
inmediato con un torpedo!
- Perdón mi capitán, pero los tres están a la misma distancia.

¿Dónde está ubicado el submarino?

Dejaremos que los alumnos piensen, debatan, dibujen, confrontes
ideas.
Como orientación podemos preguntar ¿Cuál es la figura geométrica
que nos garantiza equidistancia desde un punto?
Cuando lleguen a la conclusión que es la circunferencia, se
cuestionaran como hacer una que “pase” por los tres barcos.
Utilizando el GGB, ubicarán los Barcos y luego buscarán el
circuncentro del triángulo formado y con centro en éste podrán trazar
la circunferencia que pase los tres “barcos”, así podrán obtener la
ubicación del submarino y la distancia al enemigo.

Segundo Problema

Un motor necesita mover simultáneamente 3 ejes sujetos a tres

engranajes de 2 cn, 1,5 cm y 1 cm respectivamente, por lo tanto
neceitamos diseñar y ubicar el engranaje que que será asistido por el
motor.

Los alumnos intentarán analizar los datos que tienen y los que le faltan.
Obviamente falta la ubicación de los engranajes, para ello los
representamos en un plano cartesiano:
EA: (1,5; 6) es el de 2 cm.
EB: (0, -2) es el de 1,5 cm.
EC: (-2,3; 4) es el de 1 cm.
 - ¿Y ahora que hacemos?
- ¡Tendíamos que encontrar una circunferencia tangente a las tres
circunferencias, profe!

Calculamos el Centro Radical (O)

Y a continuación los centros de homotecia exteriores (F, J y O) e

interiores (H, L y Q).
Los polos de cada circunfecencia respecto a un recta dada, lo que nos
permitirá elegir que tipo de circunferencia tangente necesitamos (en
nuestro caso la interior a las tres).

La circunferencia roja es la que buscamos, y según la fórmula de la

misma que se puede observr en la vista algebráica del GGB, tiene:
Centro = (0,47; -1,14)
Radio: √1,3 ≅ 1,06

¿Y si en lugar de hacer girar los 3 engranajes con un engranaje central,

necsitáramos una polea que mueva los tres ejes al mis tiempo?

Seleccionaríamos la circunferencia exterior tangente a las tres dadas:

Sería la circunferencia azul:
Centro: (0.82; -2,22)
Radio: √18.57 ≅ 4,309

Conclusión: Para lograr la incorporación de conceptos matemáticos no

basta con su defición y la sóla experiencia del otro, requiere de
situaciones problemáticas que propongan un desafío con sentido para
el alumno. Ese sentido estará dado por la habilidades que sea capás
de poner en juego para adquirir nuevos aprendizajes y es el docente
el que debe saber elegir, mediar y anticipar,es ese proceso congitivo.