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PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN
MAESTRÍAS EN EDUCACIÓN
Elaborado por:
Richard Aroca Acosta
Jaime Cabarcas Gómez
Gustavo Celin Vargas
Miguel Celin Vargas
Rita Concepción García
Rosa Paniagua Freyle
Darwin Peña González
Félix Rodríguez Expósito
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TUTORÍA 4 (INDIVIDUALES) .................................................................................................. 19
VII. SUSTENTACIÓN .................................................................................................................... 21
PROCEDIMIENTOS .................................................................................................................. 21
PROTOCOLO DE SUSTENTACIÓN. ..................................................................................... 22
VIII: PROPUESTA DE ESTRUCTURA DEL TRABAJO DE GRADO .................................. 23
IX: ANEXOS .................................................................................................................................... 25
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I. LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE TRABAJOS DE GRADO
EN LAS MAESTRÍAS EN EDUCACIÓN
El artículo 2.5.3.2.2.11.5 del decreto 1280 de 2018 del Ministerio de Educación Nacional
(MEN), especifica que: “Los programas de maestría tienen como propósito ampliar y
desarrollar los conocimientos para la solución de problemas disciplinares,
Interdisciplinarios o profesionales y dotar a la persona de los instrumentos básicos que la
habilitan como investigador en un área específica de las ciencias o de las tecnologías o
que le permitan profundizar teórica y conceptualmente en un campo de la filosofía, de las
humanidades y de las artes. Los programas de maestría podrán ser de profundización o
de investigación o abarcar las dos modalidades bajo un único registro.
1
Consejo Nacional de Acreditación CNA, Ministerio de Educación Nacional, República de Colombia. Lineamientos para la
Acreditación de Alta Calidad de Programas de Maestría y Doctorados, Bogotá, mayo 2010
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La maestría en investigación debe procurar el desarrollo de competencias científicas y
una formación avanzada en investigación o creación que genere nuevos conocimientos,
procesos tecnológicos u obras o interpretaciones artísticas de interés cultural, según el
caso.
2
Ministerio de Educación Nacional, República de Colombia. Decreto 1280 del 25 de julio de 2018, por el cual se
reglamenta el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, el registro calificado de que trata la Ley
1188 de 2008 y los artículos 53 y 54 de la Ley 30 de 1992 sobre acreditación, por lo que se subrogan los Capítulos 2 y 7
del Título 3 de la Parte 5 del Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 -Único Reglamentario del Sector Educación-
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II. POLÍTICA DE INVESTIGACIÓN
De conformidad con los estatutos de la Universidad Autónoma del Caribe, uno de sus
compromisos es fortalecer los procesos, las decisiones administrativas y académicas en
el desarrollo de la Investigación, dentro del marco jurídico.
Por líneas, entendemos los enfoques intradisciplinarios que permiten englobar procesos,
prácticas y perspectivas de análisis y definición disciplinaria en procesos investigativos:
¿De dónde surgen? No por definición de los administradores y ni siquiera de los jefes de
centros de investigación, sino por el cultivo progresivo de los investigadores durante un
tiempo significativo. Sus fuentes son la práctica misma de la academia o de las
profesiones; los componentes teóricos profesionales en la formación o en el ejercicio
profesional; los problemas de la sociedad: culturales, educativos, pedagógicos, políticos,
tecnológicos, económicos, naturales, filosóficos, artísticos.
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LA INVESTIGACIÓN EN LAS MAESTRÍAS
En este sentido, las maestrías ratifican la idea de la investigación como base fundamental
para el desarrollo del profesorado. Toda vez que los profesores aprenden cuando
construyen conocimiento localizado en la práctica mientras trabajan en el contexto de
comunidades indagadoras que teorizan y elaboran su trabajo, conectándolo con aspectos
sociales, culturales y políticos más amplios (Cochram-Smith y Little 2003).
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Se busca que los estudiantes asuman el compromiso de entrar en contacto con
herramientas tales como software de procesamiento de información, validación de
instrumento de investigación, de redacción y composición de materiales científicos entre
otros, que son propias del desarrollo de la investigación educativa y le posibilite analizar
contextos, así como reconocer y propiciar formas de indagar sistemáticamente la realidad
social y natural que les rodea.
De igual modo, interiorizar los valores más representativos de la investigación entre ellos:
trabajo solidario y en equipo, actitud crítica, compromiso con el problema, la pasión por el
objeto de conocimiento, el rigor y el conocimiento sobre lo que se indagan.
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validados por los actores de la sociedad: Académicos, empresarios y funcionarios
públicos
La línea de investigación busca ahondar en las formas en que las escuelas gestionan la
enseñanza y el aprendizaje, razón de ser de las mismas. La línea orientada a
proporcionar elementos de reflexión que ayuden a la elaboración, al perfeccionamiento y
a la discusión de propuestas didácticas.
Está orientada a analizar los retos actuales para las instituciones educativas en relación
con:
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Poner a andar un proyecto educativo propio que se comprometa con los logros de
aprendizaje académico y social de los alumnos.
Ganar mayor autonomía en sus decisiones.
Ser más flexibles y eficientes en su administración.
Aumentar la participación de la comunidad educativa.
Mejorar sus relaciones con el entorno y la comunidad inmediata.
Funcione como una verdadera organización, con una gestión que haga de ella una
escuela efectiva.
Las maestrías en educación pretenden aportar a los magísteres los fundamentos teóricos,
la información más relevante para describir, explicar, interpretar e investigar los
fenómenos educativos, privilegiándose la profundidad, pertinencia de los conocimientos,
la adquisición, actualización, la aplicación de los saberes y la utilización del método
científico
Consta de una dimensión conceptual y una dimensión operativa del núcleo investigativo.
La dimensión operativa, considera el desarrollo del trabajo de grado y la producción que
de éste se deriva. En cada caso, se atenderá a los siguientes aspectos:
DIMENSIÓN CONCEPTUAL
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Se reafirma que el maestrante debe tener presente los contenidos de estos cursos para el
proceso de planeación, ejecución y control de todo su proceso investigativo.
DIMENSIÓN OPERATIVA
Esta dimensión tiene como propósito lograr un acompañamiento del maestrante en todo el
proceso investigativo a través de dos proceso de tutoría grupal y dos procesos de tutoría
personalizada y además de un intercambio entre los Maestrantes.
Tutorías grupales
Tutoría I
Tutoría II
Tutorías personalizadas
Tutoría III
Tutoría IV
Seminario de Tesis
Producción Investigativa
TRABAJOS DE GRADO
A continuación, se detallan cada uno de los aspectos que debe tener en cuenta el
maestrante para la construcción de su trabajo de grado:
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1.1.- DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA: El planteamiento del problema se expresar la
identificación y descripción concreta de la situación problemática que se quiere abordar, a
cuya solución o entendimiento se contribuirá con la ejecución del trabajo; es decir, se
identifican las características del problema, carencias, debilidades y otros datos de
situaciones que se observan y que se consideran relevantes en el objeto de estudio,
identificado. Son convenientes las citas en el texto, como datos estadísticos u otros en los
que se da en la situación problémica al igual que los antecedentes que existan de
investigaciones o situaciones similares.
1.2.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: Es una sola pregunta abierta, que está
altamente correlacionada con el Objetivo General del Estudio.
2. JUSTIFICACIÓN
3. OBJETIVOS.
Determina lo que debe ser desarrollado y logrado para solucionar el problema. Son los
propósitos, claros y precisos que persigue el investigador, constituyéndose en puntos de
referencia que guían la investigación. Se expresan iniciando con un verbo en infinitivo. Se
dividen en:
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se desarrollarán en el trabajo de grado, para alcanzar el objetivo general. Por lo tanto,
requieren de un conocimiento teórico y práctico del tema.
4. MARCO DE REFERENCIA
Es necesario que los estudiante de las maestrías hagan uso de mínimo 50 referencias, en
la modalidad de profundización, y mínimo de 70 referencias en la modalidad de
investigación, relacionadas con artículos de revistas, libros de textos, resultados de
investigación, tesis de maestrías y doctorados, entre otros, incluyendo por lo menos 5 en
otro idioma distinto al español, de preferencia en inglés. Preferentemente estas
referencias, aunque incluyen autores clásicos de cualquier época, deben ser de la última
década, enfatizando en los últimos 5 años. Asimismo, puede utilizarse otro tipo de textos
científicos como libros, memorias de eventos, tesis doctorales y de maestrías, etc.
Se recomienda tener en cuenta las citas directas e indirectas, con las normas de APA,
sexta edición o la que esté vigente como última. Lo anterior debido al derecho de autor y a
la ética del respeto al otro, a su conocimiento, aporte y legitimidad de la fuente.
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5.- ASPECTOS METODOLÓGICOS
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población de interés. Si se abarca toda la población de interés, el estudio se constituye
en un Censo, en caso contrario es un Muestreo. Si utiliza fórmula estadística, se presenta
la misma, con sus cálculos para determinar el tamaño de la muestra. Se requiere
explicitar los criterios para seleccionar los integrantes de la muestra al igual que de los
procedimientos y tipo de muestreo: probabilístico o no probabilístico.
Según sea el tipo de investigación se realizará una propuesta de solución o valoración del
problema, la misma está estrechamente relacionada con el cumplimiento del objetivo
general de la investigación y según sea el caso específico, se validará con la
implementación y/o argumentará este resultado.
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recomienda la continuidad de nuevas temáticas de investigación como resultado del
proceso que se concluye y propuestas relacionadas con la aplicación de los resultados
obtenidos en el proyecto de investigación que se concluye.
Son los textos físicos o virtuales registrados con normas APA en el cuerpo del trabajo de
grado. Pueden ser de citas directas (las cuales van entre comillas y siguiendo las normas
APA) o de citas indirectas, dado que se ha parafraseado, resumido o tomado una postura
reflexiva ante los textos consultados y referenciados. Es importante señalar que en
Internet existe mucha información, pero no toda es aceptada por la comunidad científica,
algunas como blog o bitácora personales, y otros sitos que incluyen materiales sin tener
un arbitraje científico; se sugiere que estos sitios no sean tenidos en cuenta en el proceso
de elaboración de la tesis.
10.- ANEXOS.
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determinaran las calificaciones que se obtienen en los cursos de tutorías. A continuación,
a groso modo se describen los entregables:
TUTORÍA 1: (GRUPALES)
Entregables uno (a mitad de semestre)
2.- Día E.
1.- MIDE
Para otros estudiantes que no aplican a los dos grupos definidos anteriormente de sugiere
valoras los siguientes aspectos:
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2.- Educación para sectores vulnerables.
5.- Otros aspectos que considere relevantes ser analizado por tener incidencia en los
procesos educativo.
TUTORÍA 2 (GRUPALES)
Entregables uno (a mitad de semestre)
Realizar un estudio de las problemáticas que fueron detectadas por otros compañeros de
la maestría, valorando cada una de ellas, determinar si existen puntos comunes entre lo
que usted quiere investigar y alguno de los colegas que tuvo y analizar (Para realizar este
estudio se sugiere realizar una lectura de los plantado por los maestrantes y observar el
video presentado).
Entre los maestrantes definir equipos de investigación en aquellos casos que se trabaja
temáticas similares.
Establecer los objetivos generales y específicos del proceso investigativo que piensa
desarrollar en la maestría. Subir un archivo a la plataforma con la información solicitada.
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TUTORÍA 3 (INDIVIDUALES)
Entregables uno (a mitad de semestre)
Debe entregar en un archivo adjunto, elaborado en Word en letra Arial 11 a dos espacios
con márgenes 3 cm, superior e inferior además del derecho e izquierdo. Los siguientes
elementos que define este protocolo para el desarrollo de la tesis.
Nota: Las referencias bibliográficas realizadas se asentarán al final del trabajo según las
normas APA. Este archivo debe subirlo a la plataforma.
Debe entregar en un fichero adjunto, elaborado en Word en letra Arial 11 a dos espacios
con márgenes 3 cm, superior e inferior además del derecho e izquierdo. El MARCO DE
REFERENCIA que define este protocolo para el desarrollo de los trabajos de tesis.
NOTA: En este trabajo deben estar las correcciones del entregable uno. Las referencias
bibliográficas realizadas se asentarán al final del trabajo según las normas APA. Este
archivo debe subirlo a la plataforma.
TUTORÍA 4 (INDIVIDUALES)
Entregables uno (a mitad de semestre)
Debe entregar en un fichero adjunto, elaborado en Word en letra Arial 11 a dos espacios
con márgenes 3 cm, superior e inferior además del derecho e izquierdo.
Los siguientes elementos que define este protocolo para el desarrollo del trabajo de tesis
en los aspectos metodológicos:
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ASPECTOS METODOLÓGICOS
o PARADIGMA.
o TIPO DE INVESTIGACIÓN.
o POBLACIÓN Y MUESTRA.
o VARIABLES, OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.
o TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.
o PROCEDIMIENTOS
o PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
NOTA: En este trabajo deben estar las correcciones del entregable dos. Las referencias
bibliográficas realizadas se asentarán al final del trabajo según las normas APA. Este
archivo debe subirlo a la plataforma.
Debe entregar en un fichero adjunto, elaborado en Word en letra Arial 11 a dos espacios
con márgenes 3 cm, superior e inferior además del derecho e izquierdo.
NOTA: En este trabajo debe estar las correcciones del entregable tres. Las referencias
bibliográficas realizadas se asentarán al final del trabajo según las normas APA. Este
archivo debe subirlo a la plataforma.
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Debe entregar en un fichero adjunto, la TESIS DE MAESTRÍA, cumpliendo con todos los
elementos que se definen en este protocolo y las correcciones a todos los señalamientos
realizados por el asesor.
VII. SUSTENTACIÓN
PROCEDIMIENTOS
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2. Para acceder a la sustentación se requiere haber aprobado todos los cursos del
currículo, la carta de aprobación del asesor para la realización del trabajo de grado (Ver
anexo #7. Carta de Aprobación del Asesor), y la presentación del paz y salvo académico y
financiero.
3. Los resultados del proceso de sustentación son evaluados como: Meritorio, Aprobado y
Aplazado, según lo establecido por la universidad.
PROTOCOLO DE SUSTENTACIÓN.
Duración total del acto de sustentación: Máximo 1 hora incluidas las observaciones,
recomendaciones y las peguntas y respuestas a que hubiere lugar con el Jurado.
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de la Maestría, a cuál fecha de grado accederían. Informa que los resultados posibles,
son: Aprobado, Aplazado, y Meritorio.
3. Se realiza la Sustentación, con los siguientes ítems, que deberán ser incluidos en la
presentación en Powert Point como apoyo al desarrollo argumentado del trabajo de grado:
8. Se procede a la firma del acta por los presentes: Jurado, Coordinadores si no hay
ajustes significativos y el resultado es Aprobado o Meritorio.
9. Se aplaza la firma del ACTA por parte de los estudiantes, si el resultado es Aplazado.
10. En este último caso, si hubiere necesidad, se elaborará un documento, que firmará el
jurado y los egresados y se entregará una copia a los que sustentaron.
13. El jurado revisa el documento ajustado y si tiene su aval los estudiantes proceden a
firmar el acta
-Página principal
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-Página secundaria
-Dedicatoria
-Agradecimiento
-Tabla de contenido
Introducción
Planteamiento del problema
o Descripción del problema
o Formulación del problema
Justificación
Objetivos
o Objetivo general
o Objetivos específicos
Marco de referencia
Aspectos metodológicos
o Paradigma
o Tipo de investigación.
o Población y muestra.
o Variables, operacionalización de las variables.
o Técnicas e instrumentos
o Procedimientos
o Procesamiento de la información.
Análisis de la Información
Propuesta de solución y valoración del problema.
Conclusiones y recomendaciones.
Referencias bibliográficas
o Bibliografía
Anexos
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IX: ANEXOS3
CARACTERÍSTICA DEL
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVO INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
PROCESO DE INVESTIGACIÓN
3
Tomados de Metodología de la Investigación Sexta Edición Hernández Sampieri y otros; disponible en http://observatorio.epacartagena.gov.co/wp-
content/uploads/2017/08/metodologia-de-la-investigacion-sexta-edicion.compressed.pdf
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CARACTERÍSTICA DEL
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVO INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
PROCESO DE INVESTIGACIÓN
26
ANEXO #2: DIFERENCIAS ENTRE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA
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DIMENSIONES INVESTIGACIÓN CUANTITATIVO INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
naturales y sociales son una unidad. A las ciencias sociales son diferentes. No se aplican los mismos
pueden aplicárseles los principios de las principios.
ciencias naturales.
Neutral. El investigador “hace a un lado” sus
propios valores y creencias. La posición del
investigador es “imparcial”, intenta asegurar Explícita. El investigador reconoce sus propios
Posición personal del investigador
procedimientos rigurosos y “objetivos” de valores y creencias, incluso son fuentes de
recolección y análisis de los datos, así como datos parte del estudio.
evitar que sus sesgos y tendencias influyan
en los resultados.
Papel de los fenómenos estudiados Los papeles son más bien activos (incluso los
(objetos, seres vivos, etcétera) Los papeles son más bien pasivos. objetos pueden poseer diferentes
“significados”).
Relación básica entre el investigador y
De independencia y neutralidad, no se De interdependencia, se influyen. No se
el fenómeno estudiado afectan. Se separan. separan.
Uso de la teoría La teoría se utiliza para ajustar sus
La teoría es un marco de referencia.
postulados al “mundo empírico”.
La teoría se genera a partir de comparar la La teoría se construye básicamente a partir de
Generación de la teoría investigación previa con los resultados del los datos empíricos obtenidos y analizados y,
estudio. De hecho, éstos son una extensión desde luego, se compara con los resultados
de las investigaciones antecedentes. de estudios anteriores.
La literatura desempeña un papel menos
La literatura representa un papel crucial, guía
importante al inicio, aunque sí es relevante en
a la investigación. Es fundamental para el
el desarrollo del proceso. En ocasiones,
Papel de la revisión de la literatura planteamiento, la definición de la teoría, las
provee de dirección, pero lo que
hipótesis, el diseño y demás etapas del
principalmente señala el rumbo es la evolución
proceso. La operacionalización de las
de eventos durante el estudio y el aprendizaje
variables
que se obtiene de los participantes.
La revisión de la literatura y las El investigador hace una revisión de la El investigador, más que fundamentarse en la
literatura principalmente para buscar variables revisión de la literatura para seleccionar y
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DIMENSIONES INVESTIGACIÓN CUANTITATIVO INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
variables o conceptos de estudio significativas que puedan ser medidas. definir los conceptos clave del estudio, confía
Definición conceptual y operacional de la en el proceso mismo de investigación para
variables, operacionalización identificarlos y descubrir cómo se relacionan.
Se prueban hipótesis. Éstas se establecen
Hipótesis Se generan hipótesis durante el estudio o al
para aceptarlas o rechazarlas dependiendo
final de éste.
del grado de certeza (probabilidad).
Diseño de la investigación Estructurado, predeterminado (precede a la Abierto, flexible, construido durante el trabajo
recolección de los datos). de campo o realización del estudio.
El objetivo es generalizar los datos de una Regularmente no se pretende generalizarlos
Población-muestra
muestra a una población (de un grupo resultados obtenidos en la muestra a una
pequeño a uno mayor). población.
Se involucran a unos cuantos casos porque no
Se involucran a muchos casos en la
Muestra se pretende necesariamente generalizar los
investigación porque se pretende generalizar
resultados del estudio, sino analizarlos
los resultados del estudio.
intensivamente.
Casos individuales, representativos no desde
Composición de la muestra Casos que en conjunto son estadísticamente
el punto de vista estadístico, sino por sus
representativos.
“cualidades”.
Naturaleza de los datos La naturaleza de los datos es cuantitativa La naturaleza de los datos es cualitativa
(datos numéricos). (textos, narraciones, significados, etcétera).
Tipo de datos
Datos confiables, confiables y duros. Datos profundos y enriquecedores.
La recolección se basa en instrumentos La recolección de los datos está orientada a
estandarizados. Es uniforme para todos los proveer de un mayor entendimiento de los
casos. Los datos se obtienen por significados y experiencias de las personas. El
observación, medición y documentación. Se investigador es el instrumento de recolección
Recolección de los datos
utilizan instrumentos que han demostrado ser de los datos, se auxilia de diversas técnicas
válidos y confiables en estudios previos o se que se desarrollan durante el estudio. Es decir,
generan nuevos basados en la revisión de la no se inicia la recolección de los datos con
literatura y se prueban y ajustan instrumentos preestablecidos, sino que el
determinando su validez y confiabilidad. Las investigador comienza a aprender por
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DIMENSIONES INVESTIGACIÓN CUANTITATIVO INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
preguntas, ítems o indicadores utilizados son observación y descripciones de los
específicos con posibilidades de respuesta o participantes y concibe formas para registrar
categorías predeterminadas. los datos que se van refinando conforme
avanza la investigación.
Concepción de los participantes en la Los participantes son fuentes internas de
Los participantes son fuentes externas de
recolección de datos datos. El investigador también es un
datos.
participante.
Finalidad del análisis de los datos Describir las variables y explicar sus cambios Comprender a las personas, procesos,
y movimientos. eventos y sus contextos.
Progresivo y varía dependiendo del modo en
que se recolecten los datos y el tipo de éstos
Sistemático y estandarizado. Utilización (textuales, simbólicos, en audio y/o video).
intensiva de la estadística (descriptiva e Fundamentado en la inducción analítica.
Características del análisis de los datos inferencial). Uso moderado de la estadística (conteo,
Basado en variables y casos (una matriz). algunas operaciones aritméticas).
Impersonal. Basado en casos o personas y sus
Posterior a la recolección de los datos. manifestaciones.
El análisis consiste en describir información y
desarrollar temas.
Los datos son representados en forma de Datos en forma de textos, imágenes, piezas
Forma de los datos para analizar
números que son analizados audiovisuales, documentos y objetos
estadísticamente. personales.
Por lo general, el análisis no se inicia con
ideas preconcebidas sobre cómo se relacionan
El análisis se inicia con ideas preconcebidas, los conceptos o variables. Conforme se van
basadas en las hipótesis formuladas. Una vez reuniendo los datos verbales, en texto y/o
Proceso del análisis de los datos
recolectados los datos numéricos, éstos se audiovisuales, se integran en una base de
transfieren a una matriz, la cual se analiza datos, la cual se analiza para determinar
mediante procedimientos estadísticos. significados y describir el fenómeno estudiado
desde el punto de vista de sus actores. Se
conjuntan descripciones de participantes con
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DIMENSIONES INVESTIGACIÓN CUANTITATIVO INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
las del investigador.
Perspectiva del investigador en el Externa (al margen de los datos). El Interna (desde los datos). El investigador
investigador no involucra sus creencias ni involucra en el análisis sus propias creencias,
análisis de los datos tendencias en el análisis. Mantiene distancia así como la relación que tuvo con los
de éste. participantes del estudio.
Principales criterios de evaluación en la
Credibilidad, confirmación, valoración,
recolección y análisis de los datos Objetividad, rigor, confiabilidad y validez.
representatividad de voces y transferencia.
El investigador emplea una variedad de
Tablas, diagramas y modelos estadísticos. El formatos para reportar sus resultados:
Presentación de resultados
formato de presentación es relativamente narraciones, fragmentos de textos, videos,
estándar. audios, fotografías y mapas; diagramas,
matrices y modelos conceptuales.
Reporte de resultados Los reportes utilizan un tono objetivo, Los reportes utilizan un tono personal y
impersonal, no emotivo. emotivo.
31
ANEXO #3: RELACIÓN ENTRE LOS DISEÑOS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
TEORÍA INVESTIGACIÓN /
Aspectos FUNDAMENTADA
ETNOGRÁFICOS NARRATIVOS FENOMENOLÓGICOS
ACCIÓN
Cuando no
Cuando se busca Cuando una
Tipo de problema de disponemos de
Cuando se pretende Cuando las historias entender las problemática de una
investigación más teorías o son
describir, entender y detalladas ayudan a experiencias de comunidad necesita
apropiado para ser Inadecuadas para el
explicar un sistema comprender el personas sobre un resolverse y se
abordado por el contexto, tiempo,
social. problema. fenómeno o múltiples pretende lograr el
diseño casos o muestra,
perspectivas de éste. cambio.
circunstancias, etc.
Uno o más
Individuos que hayan Problemática de un
Proceso, acción o individuos y sus
Sistema social (como compartido la grupo o comunidad
Objeto de estudio interacciones entre historias.
un todo). experiencia o el (académica, social,
individuos. Varias historias de
fenómeno. política, etc.).
un evento.
Preguntas orientadas
a comprender una
Preguntas sobre las
sucesión de eventos,
características,
a través de las
estructura y
historias o narrativas Preguntas sobre la
Preguntas sobre funcionamiento de un Preguntas sobre
de quienes la esencia de las
procesos y sistema social problemáticas o
vivieron experiencias: lo que
Preguntas de inves- relaciones entre (grupo, organización, situaciones de un
(experiencias de vida varias personas
tigación conceptos que comunidad, grupo o comunidad
bajo una secuencia experimentan en
conforman un subcultura, cultura), (incluyendo
cronológica). común respecto a un
fenómeno. desde una familia, cambios).
Eventos como una fenómeno o proceso.
hermandad o
catástrofe, una
hinchada hasta una
elección, la biografía
megaciudad.
de un individuo,
etcétera.
Instrumentos de Entrevistas y grupos Observación, notas Entrevistas y Observación, Entrevistas,
recolección de los de enfoque. de campo, documentos entrevistas y grupos de reuniones grupales
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TEORÍA INVESTIGACIÓN /
Aspectos FUNDAMENTADA
ETNOGRÁFICOS NARRATIVOS FENOMENOLÓGICOS
ACCIÓN
datos más comunes entrevistas, (escritos, audio y enfoque. (grupos de enfoque,
documentos (de toda video). foros de discusión,
clase) y artefactos. reuniones de trabajo)
y cuestionarios
(preguntas abiertas y
cerradas).
Cronología de
eventos e historias, Unidades de Involucrar a la
Codificación abierta, ensamblaje de significado, categorías, comunidad en las
Triangulación
Estrategias de análisis axial y selectiva (en elementos que descripciones del decisiones sobre
(integración de las
de los datos primero y segundo integran la historia, fenómeno y cómo analizar los
evidencias).
planos). recuento de la experiencias datos y el análisis
historia por parte del compartidas. mismo.
investigador.
Descripción y
explicación de los Historias sobre
Diagnóstico de
elementos y procesos, hechos,
problemáticas
categorías que eventos y
Categorías del sociales, políticas,
integran al sistema experiencias, Experiencias comunes
proceso o fenómeno laborales,
social: historia y siguiendo una línea y distintas.
y sus vínculos. económicas, etc., de
Información que evolución, estructura de tiempo, Categorías que se
Teoría que explica e naturaleza colectiva.
proporciona (social, política, ensambladas en una presentan
proceso o fenómeno Categorías sobre las
económica, etc.), narrativa general. frecuentemente en las
(problema de causas y
interacciones, Categorías experiencias.
investigación). consecuencias de las
lenguaje, reglas y relacionadas con
problemáticas y sus
normas, patrones de tales historias y
soluciones.
conducta, mitos y narrativa.
ritos.
Producto (en el Una teoría que La descripción y Una historia La descripción de un Diagnóstico de una
reporte) explica un fenómeno explicación de un secuencial que fenómeno y la problemática y un
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TEORÍA INVESTIGACIÓN /
Aspectos FUNDAMENTADA
ETNOGRÁFICOS NARRATIVOS FENOMENOLÓGICOS
ACCIÓN
o responde al sistema social. integra varias experiencia común de programa o proyecto
planteamiento. narrativas. varios participantes para resolverla
con respecto a éste. (soluciones
específicas).
Las experiencias
La secuencia de La conexión entre la
Centrado a El modelo o teoría El retrato del lugar y comunes y diversas de
eventos y pasajes de problemática y las
partir de generada la cultura estudiada los participantes
vida soluciones
respecto al fenómeno
Cronología de
eventos o historias
contadas por los
Producto final Descripción del
participantes,
que responde al Modelo o teoría Descripción de la fenómeno (experiencia Diagnóstico y plan de
REPORTE DE RESULTADOS
encadenadas
planteamiento y (conjunto de cultura: estructura, compartida) acción o
entre sí y vueltas a
que incluye las proposiciones o procesos y temas Similitudes y implementación del
narrar por el
categorías hipótesis) culturales diferencias entre cambio
investigador
emergentes experiencias
(pasado, presente y
futuro o principio,
intermedio y final)
De la descripción
Tipos de De una problemática
De interacciones y de las experiencias
categorías que Componentes del o necesidad de
Culturales sucesión de eventos de los participantes y
se modelo o teoría transformación y sus
o pasajes de vida de la del investigador
presentan soluciones
(diferenciadas)
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ANEXO #4: RELACIÓN ENTRE LOS DISEÑOS EXPERIMENTALES DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
PRE EXPERIMENTOS CUASI EXPERIMENTOS VERDADEROS EXPERIMENTOS
La investigación tiene como propósito determinar, con la mayor confiabilidad y validez la relación causa-efectos (variable
Propósito de la
independiente variable dependiente), para lo cual uno o más grupos, llamados experimentales, se exponen al estímulo
investigación
experimental (tratamiento) y los resultados se comparan con los comportamientos de otros grupos denominados control, que
experimental
no reciben el tratamiento. Son procesos de validación de una propuesta determinada.
Los diseños cuasi-experimentales,
principales instrumentos de trabajo dentro
El diseño experimental verdadero es
del ámbito aplicado, son esquemas de
considerado como el método más preciso
Diseño de un solo grupo cuyo investigación no aleatorios. Dado la no
de la investigación experimental, en el
grado de control es mínimo. aleatorización, no es posible establecer de
que se trata de comprobar o refutar una
Definición Generalmente es útil como un forma exacta la equivalencia inicial de los
hipótesis en forma matemática junto con
primer acercamiento al problema grupos, como ocurre en los diseños
el análisis estadístico. La asignación a los
de investigación en la realidad. experimentales. Cook y Campbell (1986)
grupos de trabajo se realiza de forma
consideran los cuasi-experimentos como una
aleatoria.
alternativa a los experimentos de asignación
aleatoria.
Diseño de dos Diseño de dos Diseño de dos
Estudio de Diseño de un grupos intactos grupos uno grupos uno
Diseño de series
Tipos caso de una solo grupo con uno experimental y experimental y experimental y otro
cronológicas
sola medición pretest y postest otro control con otro control con control con pretest y
pretest y postest postest solamente postest
Consiste en A un grupo se le Se toman dos El mismo consiste en Se toman dos Se toman dos
administrar un aplica una grupos intactos, una serie de grupos los cuales grupos los cuales
estímulo o prueba previa al uno se asigna mediciones periódicas fueron fueron conformados
tratamiento a estímulo o como control y otro de la variable conformados aleatoriamente, uno
Descripción un grupo y tratamiento como dependiente, aleatoriamente, se asigna como
después experimental; experimental, seguidamente se uno se asigna control y otro como
aplicar una después se le inicialmente a aplica el tratamiento, como control y experimental,
medición en administra el ambos grupos se finalizado el mismos de otro como inicialmente a
una o más tratamiento y le realiza una realizan un conjunto de experimental, ambos grupos se le
35
PRE EXPERIMENTOS CUASI EXPERIMENTOS VERDADEROS EXPERIMENTOS
variables para finalmente se le medición de la mediciones de la posteriormente se realiza una medición
observar cuál aplica una variable variable dependiente comienza la de la variable
es el nivel del prueba posterior dependiente nuevamente. aplicación del dependiente
grupo en estas al tratamiento (pretest), tratamiento (pretest),
variables posteriormente se (variable posteriormente se
comienza la independiente) al comienza la
aplicación del grupo aplicación del
tratamiento experimental, tratamiento (variable
(variable terminado el independiente) al
independiente) al mismo se realizas grupo experimental,
grupo el postest los dos terminado el mismo
experimental, grupos (medición se realizas el postest
terminado el final) en ambos grupos
mismo se realizas (medición final)
el postest en
ambos grupos
(medición final)
Representación
G grupo intacto
R grupo
aleatorio G X G O1 X O3 R X O1 R O1 X O3
G O1 X O2 G O1O2...XO3O4...
X Tratamiento O1 G O2 - O4 R - O2 R O2 - O4
O Medición
(test)
- Sin tratamiento
T de Student T de Student
Prueba T de Student T de Student
No se Prueba de los Prueba de Mann-
estadística Prueba de Mann-
pretende signos. Método de los mínimos Prueba de Mann-
recomendada Whitney Whitney
para procesar
realizar Prueba de los cuadrados Whitney
comparaciones signos con
Análisis de Análisis de
los resultados covarianza covarianza
rango de
36
PRE EXPERIMENTOS CUASI EXPERIMENTOS VERDADEROS EXPERIMENTOS
Wilcoxon
37
VALIDEZ PRE EXPERIMENTOS CUASI EXPERIMENTOS VERDADEROS EXPERIMENTOS
maduración.
VALIDEZ EXTERNA
Interacción de administración
de test y la variable - - - + -
independiente
Interacción de selección y la
variable independiente - - ? ? ? ?
Dispositivos reactivos ? ? ? ? ?
Nota: En los cuadros el signo negativo (-) indica que hay imperfección definida, el positivo (+) que el factor está controlado, el signo de
interrogación (?) la presencia de una posible causa de precaución y por último en blanco significa que el factor no es pertinente.
VALIDEZ INTERNA
Historia Eventos específicos que pueden ocurrir durante la realización del experimento y que pueden influir en
los resultados (cambios en la variable dependiente que no son debidos al tratamiento).
Maduración Procesos biológicos y psicológicos de los sujetos como consecuencia del transcurso del tiempo que
pueden interferir en la acción de la variable experimental, como la fatiga, el hambre, el aburrimiento, la
motivación, el aumento de la edad entre otros
Administración de pruebas La exposición a un pretest al inicio del experimento puede tener efectos sobre el postest,
independientemente de la acción de la variable experimental que manipula el investigador, conocido
también como efecto pretest
Instrumentos de medida Inadecuada validez y fiabilidad de los instrumentos que serán utilizados en la medición, errores en el
procedimiento de medición, la falta de precisión, el efecto suelo o techo, la no comparabilidad de los
tests, cambios en los observadores, etc. Pueden afectar seriamente los resultados
38
Regresión estadística El efecto de regresión puede tener efectos sobre los resultados, principalmente si se eligen sujetos en
función de puntuaciones extremas, la regresión estadística puede intervenir y producir un efecto que se
interprete erróneamente como si fuera debido a la variable independiente. El efecto de la regresión
señala la tendencia de las puntuaciones extremas a acercarse al valor medio en mediciones siguientes
Selección diferencial de los Si los grupos no son equivalentes, los resultados revelaran más las diferencias entre ellos que los
sujetos efectos debido al tratamiento experimental (variables independientes).
Mortalidad experimental La pérdida de sujetos mientras dura el experimento puede afectar a los resultados, principalmente si los
abandonos se producen en los extremos de la distribución.
Interacción de selección y La interacción entre selección y maduración, selección e historia, así como otras interacciones pueden
maduración. comprometer la validez de los resultados.
VALIDEZ EXTERNA
Interacción de Se produce cuando los sujetos actúan de diferentes formas bajo la situación experimental respecto a
administración de test y la cómo lo harían en condiciones normales. Este efecto se puede dar cuando un pretest podría aumentar
variable independiente o disminuir la sensibilidad o la calidad de la reacción del participante a la variable independiente,
haciendo que los resultados obtenidos para la población con pretest no fueran representativos de los
efectos de la variable independiente para el conjunto sin pretest del cual se seleccionaron los
participantes experimentales
Interacción de selección y Los efectos de los sesgos de selección de la muestra y la variable independiente pueden suponer un
la variable independiente problema de muestreo.
Dispositivos reactivos Efectos reactivos de los dispositivos experimentales, que impedirán hacer extensivo el efecto de la
variable independiente a las personas expuesta a ella en una situación no experimental.
39
ANEXO #5: RELACIÓN ENTRE LOS DISEÑOS DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA NO EXPERIMENTAL
40
TRANSVERSALES O TRANSECCIONALES LONGITUDINALES O EVOLUTIVAS
general, se aplican comunidades, etc., relación causa - efecto la atención se alguna manera o o momentos.
a problemas de y proporcionar su (causales). Pueden centra en la identificados por En los diseños
investigación descripción. Son, limitarse a establecer población o una característica panel se tiene la
nuevos o poco por tanto, estudios relaciones entre universo. común, ventaja de que,
conocidos; puramente variables sin precisar generalmente la además de
además, descriptivos y sentido de causalidad edad o la época o conocer los
constituyen el cuando establecen o pre- tender analizar la región cambios grupales,
preámbulo de otros hipótesis, éstas son relaciones causales geográfica (Bell, se conocen los
diseños (no también 2009; Hsieh, 2007 cambios
experimentales y descriptivas de y Glenn, 1977). individuales. Se
experimentales). pronóstico de una Tales diseños sabe qué casos
cifra o valores. hacen específicos
seguimiento de introducen el
los grupos al paso cambio. La
del tiempo y por desventaja es que
lo común se a veces resulta
extrae una muy difícil obtener
muestra cada vez con exactitud a los
que se recolectan mismos
datos sobre el participantes para
grupo o la una segunda
subpoblación, medición u
más que incluir a observaciones
toda la subsecuentes.
subpoblación. Este tipo de
diseños sirve para
estudiar
poblaciones o
grupos más
específicos y es
conveniente
cuando se tienen
41
TRANSVERSALES O TRANSECCIONALES LONGITUDINALES O EVOLUTIVAS
poblaciones
relativamente
estáticas.
Las cuestas de Investigación que
opinión sobre las observar
tendencias de los anualmente los
Analizar la
votantes durante Una investigación cambios en las
manera en que Evolución de los
periodos pretende establecer si actitudes
Un investigador evoluciona la resultados
electorales. existe relación entre (mediante la
quiere obtener una percepción que obtenidos por los
Su objetivo es los resultados que aplicación de una
caracterización de tienen los estudiantes en
describir el número obtienen los prueba
la Universidad XX estudiantes de la bioquímica de la
Ejemplo de votantes que se estudiantes en la estandarizada) de
en cuanto a la Universidad XX cohorte del
inclinan por los comprensión de un un grupo de
matricula a sobre la 2017del programa
diferentes texto y los resultados ejecutivos en
personas con importancia de las del programa de
candidatos que obtienen en la relación con un
discapacidad física. pruebas saber pro Medicina de la
contendientes. Es resolución de programa para
en los próximo 5 Universidad XX.
decir, se centran en problemas aritméticos. elevar la
años
la descripción de las productividad, los
preferencias del últimos cinco
electorado. años.
42
ANEXO #6: ACTA DE GRADO
43
ANEXO #7. CARTA DE APROBACIÓN DEL ASESOR
De: __________________________________
Asesor
Por este medio me dirijo a usted para infórmate que el trabajo de grado titulado:
De (los):
Saludos
Número de cédula:
44
FORMATOS PARA LOS ENTREGABLES DE LAS TUTORÍAS.
https://uautonomaedu-
my.sharepoint.com/:f:/g/personal/felix_rodriguez54_uautonoma_edu_co/ErnYvGPAR5RLhqqDk8
BXkyYB3AZD8NkyP1Ymmy6IKwNntw
45