INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

SANTA RITA DE CASSIA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2019
Cañete- Perú

Av. 28 de Julio s/n San Vicente de Cañete

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2019 - 2022

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

“SANTA RITA DE CASSIA”

San Vicente de Cañete.

 PRESENTACIÓN

En el marco de la reforma educativa emprendida en nuestro país que ha introducido

cambios importantes en la gestión escolar con la finalidad de mejorar los aprendizajes y
la calidad de la educación, así como asegurar la formación integral de las y los estudiantes.
Como parte de este desafío, el Equipo Directivo de la IEP. Santa Rita De Cassia viendo
la importancia de la planificación y la necesidad de contar con instrumentos de gestión,
como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), que permitan ordenar y dar sentido al
funcionamiento de la IE II.EE. pone a consideración de todos los actores de la Comunidad
Educativa Santaritence, para su análisis y enriquecimiento y posterior aprobación en la
primera semana del mes de marzo 2019.
El presente PEI está enmarcado en los enfoques de gestión escolar centrada en los
aprendizajes, la gestión participativa y la gestión por procesos; de modo que es posible
visibilizar la integralidad de la IE, centrándola en sus finalidad y estableciendo los objetivos
estratégicos que guiarán su quehacer durante los siguientes cuatro años, considerando
las necesidades de los estudiantes, su funcionamiento y el entorno de la IE. Una
planificación pertinente a la IE le permitirá mejorar su gestión para el logro de aprendizajes
y la formación integral de las estudiantes.

Atentamente.
Comisión de elaboración
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL AL 2022
I. IDENTIFICACION.
1.1. INFORMACION DE LA IE

INSTITUCION EDUCATIVA: IEP. Santa Rita De Cassia.

CODIGO DE LOCAL: 352021
CODIGO MODULAR: 0286278
TELEFONO: 3352636
WEB: http://www.
DIRECCIÓN ELECTRONICA:
MODALIDAD: EBR
NIVEL EDUCATIVO: Secundaria
TURNO: Mañana - Tarde
TIPO DE GESTIÓN: Estatal
DIRECTOR: Prof.Felix Ascencio Paredes
SUBDIRECTORES:
Formación General: Gil Augusto Peña Napanga
Administración:
LUGAR: Av. 28 de Julio S/N
DISTRITO: San Vicente de Cañete
PROVINCIA: Cañete
REGIÓN: Lima-Provincias
UGEL: 08- Cañete
DRE:
1.2. VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL

Nuestra Visión:
La IEP “Santa Rita De Cassia” en el 2022, se ve como una Institución con una gestión que
ejecuta el liderazgo pedagógico, practicando la convivencia democrática, respetando al
medio ambiente, con una infraestructura moderna y equipada; contará con docentes
competentes y comprometidos a lograr el perfil del egresado de nuestras estudiantes que
evidenciarán la práctica de los enfoques transversales y el pensamiento crítico-reflexivo.
La IEP “Santa Rita De Cassia” al 2021 tendrá una gestión basada en el liderazgo,
asegurando la convivencia democrática, el respeto al ambiente, con una infraestructura
equipada, aulas funcionales; contando con personal altamente calificados y comprometidos
para lograr estudiantes críticas, creativas, innovadores, en base de principios éticos, morales
y ambientales; participación activa de los padres de familia y la comunidad en el proceso de
formación y aprendizaje de las estudiantes para lograr la acreditación educativa.
Nuestra Misión:
“Formar ciudadanos competentes con un sólido proyecto ético de vida personal”
Somos y formamos ciudadanos altamente competitivos; con un sólido proyecto ético de vida
personal y social, caracterizado por la búsqueda permanente del bien común, la excelencia y
el emprendimiento. Compartimos el liderazgo y las responsabilidades; con una gestión
centrado en el aprendizaje, participativa y por procesos.
Somos una institución educativa que forma personas con capacidades y actitudes que
potencian su desempeño autónomo, competitivo y creativo, que ofrece una educación
integral y de calidad. Nuestros docentes en permanente actualización, transmiten
conocimientos, valores positivos, calidad profesional y humana ,fomentan el trabajo en
equipo; elaboran material didáctico, promueven la competitividad y la investigación.
 PRINCIPIOS EDUCATIVOS
NOMBRE DEL DEFINICIÓN
PRINCIPIO EDUCATIVO
CONCIENCIA Principio que motiva el respeto,
cuidado y conservación del
AMBIENTAL entorno natural como garantía
para el desenvolvimiento de la
vida.
DEMOCRACIA Promueve el respeto irrestricto a
los derechos humanos, la
libertad de conciencia,
pensamiento y opinión, el
ejercicio pleno de la ciudadanía y
el reconocimiento de la voluntad
popular; y que contribuye a la
tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y
entre mayorías y minorías, así
como el fortalecimiento del
estado de derecho.
CALIDAD Asegura condiciones adecuadas
para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y
permanente.
INCLUSIÓN Incorpora a las personas con
discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y
vulnerables, especialmente en el
ámbito rural, sin distinción de
etnia, religión, sexo u otra causa
de discriminación,
contribuyendo así a la
eliminación de la pobreza, la
exclusión y la desigualdad.
CREATIVIDAD E Promueve la producción de
nuevos conocimientos en todos
INNOVACIÓN los campos del saber, el arte y la
cultura.
ÉTICA Inspira una educación promotora
de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad,
honestidad, tolerancia,
responsabilidad, trabajo, verdad
y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la
conciencia moral individual y
hace posible una sociedad
basada en el ejercicio
permanente de la
responsabilidad ciudadana.
¿Por qué?
Por la actual depredación de los
recursos de la naturaleza y
contaminación del medio
ambiente.
Por el alto índice de
enfermedades como producto
de la contaminación.
Los estudiantes desconocen sus
derechos y deberes y no valoran
la importancia de la democracia.
Escaso compromiso de la
comunidad educativa para
lograr la calidad educativa.
La institución acoge a
estudiantes inclusivos en los
niveles de primaria y secundaria.
Se debe tener en cuenta las
potencialidades y limitaciones
de los estudiantes para la
diversificación curricular y
estrategias didácticas.
Hay escaso respeto y valoración
de la diversidad.
Se ha observado conformismo
de la comunidad educativa.
Existen problemas para cumplir
con las normas de convivencia.
Escasa practica de valores.
¿PARA QUÉ?
Para gozar de un ambiente
saludable y la mejora de la
calidad de vida.
Concientizar a la comunidad
sobre el cuidado del medio
ambiente.
Para tener una comunidad
estudiantil participativa,
responsable y de
reconocimiento de la voluntad
de sus pares.
Para superar las deficiencias que
impiden el logro de la calidad
educativa.
Para que los estudiantes sean
valorados como personas con
derechos, desarrollen sus
capacidades y habilidades.
Para desarrollo de capacidades,
destrezas y despertar la
creatividad en los estudiantes.
Para la mejora de las relaciones
interpersonales.
 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Nombre del Definición ¿Por qué? ¿Para qué?

principio
pedagógico
Información que el estudiante
Saberes previos tiene almacenada en su
memoria, debido a sus
experiencias pasadas.
Es una forma de aprendizaje que
Aprendizaje se genera en la práctica en
situado situaciones relevantes de la vida
real, implica la participación
activa y consiente de alumno
Es la que nos impulsa a hacer
Motivación cosas por el simple gusto de
intrínseca hacerlas
Motivación Es aquella motivación cuyo
origen es externo, resultado de
extrínseca los premios y recompensas que
se nos otorga al realizar una
tarea o labor.
Porque permite relacionar el
nuevo conocimiento con el
conocimiento que ya posee el
estudiante.
Porque permite al estudiante
vivenciar las experiencias de
aprendizaje haciéndolo
significativo.
Es una forma de que el
estudiante tenga disposición
por aprender.
Incentivar en forma positiva los
buenos desempeños de los
estudiantes.
Para organizar las situaciones
de aprendizaje a través de la
interacción de la nueva
información con las ideas que
ya existen en la estructura
cognitiva.
Para el logro de aprendizajes
significativo.
Para el logro de aprendizajes
significativos y motivados a la
búsqueda de la excelencia
Elevar la autoestima de los
estudiantes

Tiene como punto de partida el Es necesario que el estudiante Para lograr que el estudiante
Modelo centrado aprendizaje del alumno, al que sea el protagonista del aprenda a aprender y se
en el alumno considera sujeto de la
educación. La educación se
aprendizaje. propicie la solidaridad, la
cooperación, la creatividad y la
entiende como un proceso capacidad potencial de cada
permanente en el que el alumno alumno.
va descubriendo, elaborando,
reinventando y haciendo suyo el
conocimiento. Tiene tres
principios importantes: el
desarrollo del pensamiento
crítico, la resolución de
problemas y el aprendizaje
significativo.
 PERFIL DOCENTE ( MBDD)

DOMINIO Competencias
1. Preparación  Conoce y comprende las características de todos sus
estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que
para el enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el
aprendizaje de propósito de promover capacidades de alto nivel y su
formación integral.
los estudiantes
 Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una programación curricular
en permanente revisión.
 Se centra en las capacidades de los y las estudiantes para
potenciarlos al máximo.
 Atiende las necesidades de todos los estudiantes, realizando
adaptaciones necesarias para que todos desarrollen al
máximo su potencial.
2. Enseñanza para  Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus
el aprendizaje expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos,
de los interculturales y autodidactas.
estudiantes.  Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los
contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos
pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
 Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los
objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa,
teniendo en cuenta las diferencias individuales y los
contextos culturales.
 Guarda altas expectativas de desarrollo sobre sus
estudiantes.
 Actúa como mediador social que fomenta el respeto por el
otro y la aceptación de la diversidad como aspecto inherente
al ser.
3. Participación  Participa activamente, con actitud democrática, crítica y
colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la
en la gestión de construcción y mejora continua del Proyecto Educativo
la escuela Institucional y así este pueda generar aprendizajes de
calidad.
articulada a la
comunidad.  Establece relaciones de respeto, colaboración y
corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus
saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de
los resultados.
4. Desarrollo de la  Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y
desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo
profesionalidad individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y
y la identidad responsabilidad profesional.
docente.  Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los
derechos fundamentales de las personas, demostrando
honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su
función social.
 II. ANÁLISIS SITUACIONAL
2.1. Resultados aprendizaje e indicadores de eficiencia interna
RESULTADOS APRENDIZAJE E INDICADORES DE EFCIENCIA INTERNA
Conclusiones Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos Problemas Causas
acerca de los ¿Por qué sucede esto?
resultados de ¿Los resultados de la En segundo grado de secundaria en la En el nivel Secundaria los
aprendizaje ECE muestran competencia de Lectura el nivel Satisfactorio niveles de logro de la 1. El cambio de profesores no favorece
(ECE) crecimiento, muestra un crecimiento pasando de 10,7% en el Competencia de Lectura y la continuidad de la práctica pedagógica.
decrecimiento o 2015 a 11.0% en el año 2016. En el nivel En Matemática son pobres.
fluctuación en los Proceso se observa crecimiento pasando de En el nivel secundario el nivel 2. Débil monitoreo y acompañamiento
niveles alcanzados de 26,3% en el 2015 a 29,8% en el 2016. El nivel de de logro de la Competencia pedagógico consensuado en ciclos
la competencia de Inicio pasó de 46,4% en el 2015 a 41,6% en el de Lectura muestra un superiores.
lectura?. 2016 y el porcentaje de estudiantes ubicados retroceso en el año
previo a l inicio se incrementó de 16,5% en el 2017respecto al año 2018. 3. Descuido y abandono de algunos
2015 a 17,6% en el 2016. padres de familia conforme los
estudiantes pasan a los ciclos
superiores.
¿Los resultados de la En segundo grado de secundaria en la
ECE muestran Competencia Matemática el nivel Satisfactorio 4. Aún persiste la práctica pedagógica
crecimiento, muestra crecimiento pasando de 5,4% en el 2015 centrada en los contenidos o temas y
decrecimiento o a 7,4% en el año 2016. En el nivel En Proceso se en la enseñanza .
fluctuación en los observa también un decrecimiento pasando de
niveles alcanzados de 16,1% en el 2015 a 16,0% en el 2016. El nivel de
la competencia Inicio aumento de 44,2% en el 2015 a 45,9% en el
matemática?. 2016 y el porcentaje de estudiantes ubicado en el
nivel Previo al inicio disminuyó de un 34,4% en el
año 2015 a 30,7 % en el 2016.

Conclusion ¿Los resultados de las actas En secundaria el nivel de Logro Destacado ha Pocos estudiantes alcanzan el 5. Limitado manejo de enfoques pedagógicos y
es acerca muestran crecimiento, sido constante, pero representa un número nivel de Logro Destacado. uso efectivo del tiempo durante la sesión de
de los decrecimiento o fluctuación en los reducido de estudiantes frente al total de Persistencia de la brecha entre aprendizaje.
resultados niveles de logro alcanzados por los estudiantes de la IE. En el nivel de Logro estudiantes con calificaciones 6. Existen diferentes criterios para la evaluación
de estudiantes? Previsto se ubica el mayor porcentaje de en el nivel inicio. de estudiantes, se observa que no todos los
aprendizaj estudiantes y se mantiene constante durante docentes dominan la evaluación por
es (actas los tres años. En el nivel En Proceso, se ubica competencias.
un porcentaje reducido de estudiantes y se 7. Desinterés y débil motivación intrínseca por
mantiene constante. En el nivel En Inicio, se parte de los estudiantes hacia las sesiones de
ubica un porcentaje mínimo de estudiantes y aprendizaje, se evidencia que las estrategias y
se mantiene constante. materiales utilizados no son motivadores, ni
¿Qué interpretación se obtiene al En secundaria las áreas de Matemática, estimulantes.
observar los niveles de logro Comunicación son las áreas con mayor 8. Programación curricular alejada de las
obtenidos por los estudiantes en número de estudiantes con nivel de logro en necesidades educativas de los estudiantes
las áreas? inicio.
Resultados En Secundaria en los últimos tres
obtenidos de años, la IE ha disminuido su
los matrícula en 109 estudiantes.
Indicadores Además, se han trasladados entre el
de Eficiencia 2016 y el 2018 a 264 estudiantes
Interna de la Solo en el 2018 a 80 alumnas.
IE. En secundaria en los cuatro últimos
años la repitencia ha sido
fluctuante ya que en el 2014 fue
5.1%, en el 2015 7.1%; en el 2016
6.5%% y en el 2017 6.1%%. Esto
evidencia un incremento de 1% del
2014 al 2017 aun cuando en los
últimos 2 años se nota una
tendencia a la baja.
En los tres últimos años la IE no
presenta estudiantes con
extraedad.
En Secundaria en los últimos tres años, la IE
ha disminuido su matrícula en 109
estudiantes. Además, se ha trasladados entre
el 2016 y el 2018 a 264 alumnas.
En secundaria en los cuatro últimos años la
repitencia ha sido fluctuante ya que en el
2014 fue 5.1%, en el 2015 7.1%; en el 2016
6.5%% y en el 2017 6.1%%. Esto evidencia un
incremento de 1% del 2014 al 2017 aun
cuando en los últimos 2 años se nota una
tendencia a la baja.
En los tres últimos años la IE no presenta
estudiantes con extraedad.
La IE demuestra un ligero
incremento en número de
estudiantes retirados y
trasladados entre 2014 y 2016.
Así el número de retirados pasa
de 1.1% en 2014 a 1.6% en
2016; mientras que el número
de traslados pasa de 1.7% en
2014 a 2.6% en el 2016.
Desconociendo sus causas.
9. No existe un registro sistemático de motivos
por las que un estudiante se retira o traslada de
la IE.
10. Existencia de factores internos (propuesta
pedagógica, falta de vínculo con las familias,
poca motivación de estudiantes, situaciones de
bullying).
11. Existencia de factores externos (cambio de
domicilio, currículos preuniversitarios).

1.2. Funcionamiento de la IE
LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR
Logro de los Compromisos de Preguntas de análisis
Gestión Escolar
¿Qué compromisos alcanzaron
las metas propuestas en los dos
últimos años
¿Qué compromisos no
alcanzaron las metas propuestas
en los dos últimos años?
Análisis de los gráficos obtenidos
En el nivel secundario se
avanzó en cumplimiento de la
calendarización planificada en la
Institución Educativa. Y Gestión
de la convivencia escolar en la
Institución Educativa.
en el nivel secundaria no se ha
logrado el Progreso anual de
aprendizajes de todas y todos los
estudiantes de la Institución
Educativa. Retención anual de
estudiantes en la Institución
Educativa y Acompañamiento y
monitoreo a la práctica
pedagógica en la Institución
Educativa.
Problemas
En Secundaria los compromisos
de gestión con mayores
dificultades es el Progreso anual
de aprendizajes de los
estudiantes y el monitoreo y
acompañamiento pedagógico
consensuado.
Causas
¿Por qué sucede esto?
1. Algunos actores (docentes,
estudiantes, PPFF) de la IE aún
no asumen (cumplen y hacen
cumplir) las normas de
convivencia requiriendo las
mismas de mayor legitimidad.
2. Existe aún en algunos
docentes resistencia respecto al
monitoreo y acompañamiento
pedagógico debido la
inadecuada implementación.
3. Limitado manejo de
estrategias pedagógicas y uso
efectivo del tiempo durante la
sesión de aprendizaje

NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE

Procesos de la IE Estatus del Proceso Problemas relacionados al proceso Causas Asociadas
Dirección y liderazgo Desarrollar 40% Proceso Insuficiente Débil alineamiento estratégico de 1. Instrumentos de gestión
planeamiento documentos de gestión. desarticulados unos de otros y poco
institucional Escasa vinculación de los convenios consensuados y débil visión
Gestionar relaciones 55% Proceso en y la mejora de los aprendizajes de compartida.
interinstitucionales y Desarrollo 2. La IE ha celebrado escazas
los estudiantes alianzas estratégicas con objetivos
comunitarias
 Evaluar la gestión 40% Proceso Insuficiente Inadecuado proceso de evaluación poco claros en la mejora de los
escolar de gestión escolar aprendizajes.
3. Desconocimiento y evaluación
parcial de los procesos de gestión
escolar.

Desarrollo Gestionar la matrícula 75% Proceso en Datos desactualizados en la Ficha Única 4. Padres, madres y/o apoderados no
pedagógico y Desarrollo de Matrícula. consideran relevante actualizar la
convivencia escolar Preparar condiciones 60% Proceso en Programación curricular (PA-UD-SA) con información de sus hijas e hijos y la
para la gestión de los Desarrollo limitaciones desde el enfoque por IE no ha previsto mecanismos
aprendizajes. competencias. adecuados para ello.
Fortalecer el 65% Proceso en Espacios de aprendizaje nada 5. Débil manejo de proceso de
desempeño docente Desarrollo motivadores y deterioro de mobiliario planificación curricular en equipo.
Gestionar los 45% Proceso Insuficiente escolar(secundaria) 6. Desconocimiento y limitaciones en
aprendizajes Débil trabajo en equipo y limitados algunos docentes para elaborar
Gestionar la 55% Proceso en espacios de socialización y reflexión de programaciones curriculares.
convivencia escolar y la Desarrollo la práctica pedagógica entre docentes. 7. No se tiene un protocolo para el
participación Débil e inadecuado proceso de cuidado y uso o de aulas que se
monitoreo y acompañamiento comparten hasta en tres turnos..
pedagógico consensuado. 8. Incompatibilidad de horarios.
Debilidad en manejo de procesos Trabajo poco sistemático colegiado.
pedagógicos y didácticos de algunos Recelo en algunos docentes.
docentes. 9. No existe motivación para
Escaso conocimiento de las normas de participar en las reuniones de trabajo
convivencia escolar colegiado. No existe una agenda
definida para las reuniones de trabajo
colegiado.
10. Directivos y jerárquicos aun
centrados en procesos
administrativos.
11. Nula sistematización de
resultados de monitoreo pedagógico.
12. Desconocimiento y poca pericia
en manejo de procesos pedagógicos
y didácticos de parte de algunos
docentes.
13. Escaso control y apoyo de equipo
directivo y jerárquico en la
planificación de sesiones de
aprendizaje.
14. Las normas de convivencia no
han sido elaboradas de manera
consensuada.

Soporte al Administrar los recursos 55% Proceso en desarrollo Tardanzas e inasistencias permanentes
funcionamiento de la humano e injustificadas de algunos docentes, 15. Estrategia limitada para control de
IE Administrar la 55% Proceso en administrativos y directivos. asistencia.
infraestructura, los Desarrollo Uso inadecuado de servicios higiénicos 16. Trato diferenciado y tolerante con
servicios básicos y por estudiantes. algunos trabajadores y docentes.
complementarios
 Administrar los bienes, 55% Proceso en Pobre concurrencia de estudiantes a
recursos y materiales Desarrollo biblioteca. 17. Inadecuados hábitos de uso de
educativos. servicios higiénicos.
Administrar recursos 60% Proceso en
económicos Desarrollo Escaso control patrimonial 18. Mobiliario insuficiente, nula
Limitados y obsoletos mecanismos de estrategias para promover uso de
rendición de cuentas económicas. biblioteca.

19. Inexistencia de un responsable de

abastecimientos.

20. Manejo manual de ingresos y

egresos.

1.3. Vinculación con el entorno de la IE.

VINCULACIÓN DE LA IE CON EL ENTORNO

Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias a la IE relacionadas al entorno

Riesgos ¿Cuáles creen que son Dependencia y uso ¿Cómo los mitigamos? Sensibilización a estudiantes y padres
los principales problemas indebidos de las nuevas de familia.
 que afectan a la tecnologías (internet, redes Alianza con DEVIDA y PNP.
comunidad/ localidad sociales, juegos en redes). Proyecto colaborativo con conductores
donde se ubica la IE? Proliferación de consumo de de Quiscos, MINSA, Municipalidad de
mariguana y alcohol. Cusco, APAFA.
Venta de alimentos chatarra Asociación de vecinos de Rosaspata,
en quioscos escolares, Barrio Profesional, Tahuantinsuyo,
presencia de ambulantes en Zarumilla, Municipalidad del Cusco.
frontis de la IE. Organizar la II convención de Cultura de
Proliferación de paraderos paz y Convivencia Escolar Garcilaso
interprovinciales alrededor la Ciencias.
IE. Solicitar a PNP y Municipalidad del
Conflictos entre escolares de Cusco la instalación de semáforos,
Garcilaso con estudiantes de cámaras de vigilancia. Fortalecer
Ciencias. BAPES de APAFA.
Falta de semaforización en
algunas calles cercanas a la
IE ocasionan accidentes.
Riesgos priorizados que Dependencia y uso
afectan a la IE indebidos de las nuevas
tecnologías (internet, redes
sociales, juegos en redes).
Proliferación de consumo de
mariguana y alcohol.
Venta de alimentos chatarra
en quioscos escolares,
presencia de ambulantes en
frontis de la IE.
Proliferación de paraderos
interprovinciales alrededor la
IE.
Conflictos entre escolares de
Garcilaso con estudiantes de
Ciencias.
Falta de semaforización en
algunas calles cercanas a la
IE ocasionan accidentes
Potencialidades ¿Cuáles son las Ubicación estratégica de la ¿Cómo las aprovechamos? Estableciendo alianzas y convenios
principales fortalezas de IE con acceso a distintas estratégicos entre nuestra I.E con otras
la comunidad/ localidad instituciones públicas y instituciones públicas y privadas para la
donde se ubica la IE? privadas. mejora de los aprendizajes de los
estudiantes y su seguridad
Actores del ¿Qué instituciones u PÚBLICAS: Según los riesgos priorizados, ¿qué PÚBLICAS:
entorno Organizaciones públicas ; UGEL C; PNP, instituciones u organizaciones de las PNP, GORE, y Municipalidad Cusco;
y/o privadas trabajan en Municipalidad Municipalidad DEVIDA; DIRESA; Ministerio Publico;
mencionadas pueden beneficiar a la
la comunidad/ localidad PRIVADAS: Empresas de Defensoría del Pueblo; Organizaciones
donde se ubica la IE? Comunicaciones: Agencias IE? ¿De qué manera? Vecinales; MIDIS; INDECOPI.
Bancarias, Supermercados. PRIVADAS:
ONGs: Plan Internacional, Empresas de Comunicaciones.
Worl Visión; Guamán Poma;

1.4. Cuadro Diagnóstico situacional .

 Evaluación de Problemas identificados Causas asociadas ¿Por qué se ha originado el
Resultados problema?
Resultados de ECE los niveles de logro alcanzados en la Competencia de Lectura y Matemática.
En el nivel Secundaria los niveles de logro de la Competencia de Lectura y 1. El cambio de maestros de un ciclo a otro ciclo
Matemática son pobres. no favorece la continuidad de la práctica
En el nivel secundaria el nivel de logro de la Competencia de Lectura muestra un pedagógica.
retroceso en el año 2016 respecto al año 2015.
2. Débil monitoreo y acompañamiento
pedagógico consensuado en ciclos superiores.

3. Descuido y abandono de algunos padres de

familia conforme los estudiantes pasan a los
ciclos superiores.

4. Aún persiste la práctica pedagógica centrado

en los contenidos y en la enseñanza.

Resultados de actas Pocos estudiantes alcanzan el nivel de Logro Destacado. Persistencia de la

consolidadas de brecha entre estudiantes con calificaciones AD y A y aquellos con bajo nivel de 5. Limitado manejo de enfoques pedagógicos y
evaluación integral logro de aprendizajes, es decir con calificaciones B y C en primaria y sus uso efectivo del tiempo durante la sesión de
equivalentes en secundaria aprendizaje.

6. Existen diferentes criterios para la evaluación

de estudiantes, se observa que no todos los
docentes dominan la evaluación por
competencias.

7. Desinterés y débil motivación intrínseca por

parte de los estudiantes hacia las sesiones de
aprendizaje, se evidencia que las estrategias y
materiales utilizados no son motivadores, ni
estimulantes.

8. Programación curricular alejada de las

necesidades

Resultados de La IE demuestra un ligero incremento en número de estudiantes retirados y
Eficiencia Interna trasladados entre 2014 y 2016. Así el número de retirados pasa de 1.1% en 2014
a 1.6% en 2016; mientras que el número de traslados pasa de 1.7% en 2014 a
2.6% en el 2016. Desconociendo sus causas.
9. No existe un registro sistemático de motivos
por las que un estudiante se retira o traslada de
la IE.
10. Existencia de factores internos (propuesta
pedagógica, falta de vínculo con las familias,
poca motivación de estudiantes, situaciones de
bullying).
11. Existencia de factores externos (cambio de
domicilio, currículos preuniversitarios).

Logro de los En Primaria existe aún dificultades en la gestión de la convivencia escolar.

Compromisos También en el monitoreo y acompañamiento pedagógico consensuado. 12. Algunos actores (docentes, estudiantes,
de Gestión En Secundaria los compromisos de gestión con mayores dificultades es el PPFF) de la IE aún no asumen (cumplen y hacen
Escolar Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes y el monitoreo y cumplir) las normas de convivencia requiriendo
acompañamiento pedagógico consensuado. las mismas de mayor legitimidad.
 13. Existe aún en algunos docentes resistencia
respecto al monitoreo y acompañamiento
pedagógico debido la inadecuada
implementación.

14. Limitado manejo de estrategias pedagógicas

y uso efectivo del tiempo durante la sesión de
aprendizaje.

Procesos de la IE Estatus del Proceso Problemas relacionados al Causas Asociadas

Dirección y liderazgo Desarrollar planeamiento
institucional
Gestionar relaciones
interinstitucionales y
comunitarias
Evaluar la gestión escolar
proceso
Proceso Insuficiente Débil alineamiento
estratégico de
Proceso en Desarrollo documentos de gestión.
Escasa vinculación de los
convenios y la mejora de
Proceso Insuficiente
los aprendizajes de los
estudiantes
Inadecuado proceso de
evaluación de gestión
escolar.
15. Instrumentos de gestión
desarticulados unos de otros
y poco consensuados y débil
visión compartida.
12. La IE ha celebrado
escazas alianzas
estratégicas con objetivos
poco claros en la mejora de
los aprendizajes.

13. Desconocimiento y
evaluación parcial de los
procesos de gestión escolar.

Desarrollo pedagógico y Gestionar la matrícula Proceso en Desarrollo Datos desactualizados en la

convivencia escolar Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes.
Fortalecer el desempeño
docente
Gestionar los aprendizajes
Gestionar la convivencia
escolar y la participación
Proceso en Desarrollo Ficha Única de Matrícula.
Programación curricular (PA-
Proceso en Desarrollo UD-SA) con limitaciones
desde el enfoque por
Proceso Insuficiente competencias.
Proceso en Desarrollo Espacios de aprendizaje
nada motivadores y deterioro
de mobiliario
escolar(secundaria)
Débil trabajo en equipo y
limitados espacios de
socialización y reflexión de la
práctica pedagógico entre
docentes.
Débil e inadecuado proceso
de monitoreo y
acompañamiento