Planificación para el profesor de Historia y Ciencias Sociales de 4o básico primer semestre

CUARTO
Básico
Y CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
Planificación para el profesor
Semestre I ∙ Año 2018
Book 4º PLANIFICACION 2018.indb 1 31-10-17 15:26

Introducción General
Introducción
Las planificaciones de APTUS CHILE son una pro- Para adquirir los distintos conocimientos se requie-
puesta de clases de trabajo diario y sistemático ren variadas estrategias y prácticas instruccionales,
cuyo principal referente son las Bases Curriculares que dependiendo de la dificultad y tipo de objetivo
del MINEDUC. Este material ha sido diseñado como de aprendizaje, se pueden utilizar total o parcial-
un modelo de clase que aborda en detalle las eta- mente. De ahí, que dentro de la lectura de las pla-
pas conducentes a alcanzar los Objetivos de Apren- nificaciones de APTUS CHILE, se podrán encontrar
dizaje. Su finalidad es entregar una herramienta efi- clases en las cuáles los docentes realizarán todas las
caz y tangible a todos los profesores, y así facilitar prácticas instruccionales, o bien, solo aquellas que
un proceso de enseñanza aprendizaje significativo se requieran. Estas planificaciones permiten que
y profundo en los estudiantes. cada docente, considerando la realidad de su con-
texto, las adapte a los distintos niveles de aprendi-
Las planificaciones se basan en los principios de
zaje de sus alumnos, pero siempre guardando un
tres grandes modelos instruccionales:
riguroso alineamiento al objetivo de aprendizaje
• La Instrucción explícita1, que profundiza en los de cada clase.
distintos elementos instruccionales, dentro de
A su vez, se han desarrollado pruebas intermedias y
un proceso guiado de enseñanza/aprendizaje.
finales para cada unidad4. Estos instrumentos bus-
• El Diseño en Reverso y para la Comprensión2, can levantar información acerca de los aprendizajes
que considera dos principios: El alineamiento al efectivamente obtenidos por los alumnos.
objetivo de aprendizaje curricular como un foco
Ellas se encuentran alineadas al Currículum Nacional
esencial para la efectividad de la instrucción, y la
vigente, y están disponibles en la Plataforma APTUS
comprensión profunda por parte de los alumnos.
CHILE (https://www.aptuschile.cl/apt_system/)5
• Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)3, que
son las estrategias y principios que sustentan la Sugerencias para la implementación en el aula:
educación inclusiva.
• Es fundamental leer y estudiar la planificación
Así, el diseño de estas clases están organizadas en con anticipación, para interiorizar los objetivos de
unidades según el programa de estudio de las Ba- aprendizaje de cada clase, la progresión de conte-
ses Curriculares, y estructuradas a través de cinco nidos en el cronograma, los materiales adjuntos y
prácticas instruccionales que se denominan en las la evaluación correspondiente.
planificaciones de la siguiente manera: Preparar
• Para ampliar y profundizar los contenidos con-
el aprendizaje – Enseñar un nuevo conocimiento
ceptuales y procedimentales propuestos en las
- Práctica guiada - Práctica independiente – Conso-
planificaciones, recomendamos investigar en dis-
lidar el aprendizaje.
tintas fuentes como: textos escolares, materiales
didácticos, internet, laboratorios, etc.
1 Archer, A. L, & Huhges, C. A, (2011). Explicit Instruction: Effective and efficient teaching. New York. Guildford press
2 Wiggins, G.D..& MC Tigue, J. (2008). Understanding by design. Alexandria. Va: Association for supervision and curriculum development.
3 Gordon, D. Meyer, A, & Rose, D. (2016) Universal design for learning. Peaboyu: Cast professional Publishing.
⁴ Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales solo cuentan con pruebas finales de unidad.
⁵ Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.
4º Básico, Primer Semestre 3

Introducción general
Historia
Las planificaciones de Historia, Geografía y Ciencias Esta asignatura se caracteriza por educar a los estu-
Sociales han sido elaboradas con el fin de acompa- diantes en aspectos que les permitan conocer me-
ñar a los profesores de la asignatura en el proceso jor su cultura y por ello, hace énfasis en la reflexión
de enseñanza-aprendizaje propio de esta materia. sobre la conciencia de su entorno, la formación del
pensamiento geográfico, la formación del pensa-
Su diseño está alineado con lo establecido en los ob- miento histórico, la visión panorámica de la Historia
jetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares y por de Chile, el desarrollo de competencias ciudadanas,
ende, se articulan en función de 4 unidades anuales. el respeto y la valoración de la diversidad humana y
finalmente, la valoración y aplicación de los méto-
El desafío está orientado a preparar a los estudian-
dos de estudio de ñas Ciencias Sociales.
tes para que se formen frente a su sociedad con una
mirada profunda y creativa. En ese sentido, el de- El estudio de estas materias y habilidades por tanto,
sarrollo de habilidades de pensamiento temporal y facilita que los alumnos desarrollen competencias
espacial, de comunicación, de análisis y trabajo de que les permitan adaptarse con mayor facilidad a la
fuentes y de pensamiento crítico es fundamental. compleja realidad social de hoy.
Las clases se estructuran por medio de prácticas

instruccionales cuya función es guiar detallada-
mente el aporte que realiza el docente dentro del
aula. Las planificaciones cuentan con recursos pe-
dagógicos en el cuaderno de trabajo de los alum-
nos, pero además en las proyecciones de láminas y
presentaciones. A su vez, se ha incorporado al final
de cada clase un ticket de salida o material pedagó-
gico que tiene por objetivo central evaluar la efecti-
vidad de cada clase.
PROGRAMACIÓN ANUAL4º BÁSICO
I SEMESTRE
Unidad 1 Unidad 2
América, nuestro continente diverso y generoso El pasado Americano, la antigua civilización maya y azteca.
16 clases 13 clases
30 horas pedagógicas 24 horas pedagógicas
4 4º Básico, Primer Semestre

PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES
Preparar el aprendizaje
• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser
capaces de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Enseñar un nuevo conocimiento

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información
con los sentidos visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de
forma inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.
Práctica guiada
El profesor:
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis
DESARROLLO
de texto, etc.)
BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos,
como visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Práctica independiente
Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío
para ser resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Consolidar el aprendizaje
La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los
alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la
discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.

Manual de uso para Planificación
Manual de uso Planificación
Clases
Número de la Unidad
Número de la clase Clase 1 Unidad Ciudadanía y Democracia Unidad Ciudadanía y Democracia Clase 1
Número de la clase Clase 1

Objetivos de aprendizaje
Práctica independiente Consolidación del aprendizaje
Temático
OA 1 Explicar los múltiples antecedentes de la Independencia de las colonias americanas El profesor le pide a los alumnos que establezcan Los alumnos presentan sus conclusiones al curso, se
Duración de la clase 2 horas
pedagógicas y reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso continental. la diferencia entre un antecedente y una causa a
partir de la redacción de 2 ejemplos que permitan
comentan y corrigen.
OA l Explicar las causas de un proceso histórico, reconociendo su carácter multicausal.
Objetivos de OA h Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con
comprenderlos (Actividad 2). Los ejemplos no deben
Tarea
Habilidad
relación al pasado, al presente o al entorno geográfico. tener necesariamente sentido histórico.
aprendizaje OA m Participar de conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, res-

petando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
Los alumnos debe recordar y reforzar contenidos del
año pasado que serán necesario para la comprensión
de la unidad: metrópoli, colonia, criollos, virreinatos, etc.
Actitudinal
Ticket de salida
OA Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.
Objetivos de la clase
Objetivos de Identifican que los procesos históricos se componen de diversas etapas por medio de la identificación
de las etapas centrales del proceso de independencia de Chile.
la clase Recursos pedagógicos
Ficha 1
Recursos Lámina 1
Completa cada una de las frases escribiendo en el espacio en blanco la palabra que corresponda. Selecciona
las palabras entre las que te presentamos a continuación:
pedagógicos
Preparando el aprendizaje Enseñando un nuevo Conocimiento 1 Sucesos que ocurren con anterioridad a que - Causa Independencia de Chile
un proceso de desarrolle.
El profesor proyecta la lámina 1. El profesor lee junto a los niños los desafíos de la uni-
Los alumnos observan las imágenes que aluden a dad. En él se ordenan los antecedentes, causa directa, - Patria Vieja
diversas escenas relacionadas con nuestra identidad etapas y conclusión del proceso. Se debe hacer hincapié 2 Primera etapa de la Independencia de Chile.
nacional. El profesor les pide a los alumnos que las en la relación de causa- efecto de cada proceso sobre
- Consecuencia
describan y responden las preguntas planteadas en otros, evidenciando la necesidad de no centrarse en 3 Hecho que da inicio a un proceso histórico.
la proyección. Les da tiempo para responder y luego aprendizajes de tipo memorístico, sino ser capaces de
les dice que hoy se comenzará con una nueva unidad. analizar cada etapa. En esta clase no debe profundizar 4 Acontecimientos, positivos o negativos, que - Causa
En ella aprenderemos sobre la historia y formación de en ninguno de los elementos. ocurren al finalizar un proceso histórico.
nuestro Chile actual y su cultura.
- Antecedentes
Lámina 5 Invasión de Napoleón a España.
1 Práctica guiada
Material Los alumnos desarrollan junto a su profesor la actividad
proyectable: 1. En ella, deben observar el esquema organizativo de

los temas que se trataran en relación con la Indepen-
dencia de Chile. Luego, en parejas deben identificar
Láminas qué parte corresponde a antecedentes, causas y etapas.
Presentaciones Cuando se realice la puesta en común, el profesor debe

enfatizar la diferencia entre una causa y un antecedente,
El docente formula una pregunta a los estudiantes
pues será de gran relevancia para el aprendizaje de
como desafío para la próxima clase.
los procesos históricos que conocerán durante el año.
2 6º Básico, Primer Semestre Eje Historia y Ciencias Sociales 3
Ticket de salida:
PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES Material didáctico para la evaluación
explícita del objetivo de cada clase.
Se encuentra de forma impresa dentro
de la Planificación y en formato digital.

Cronograma semestral
MES MARZO
SEMANA POR MES 1 2 3 4
FECHA
UNIDAD CLASE TEMÁTICA
Clase 1 Presentación de la unidad y conceptos X2
Clase 2 Paralelos y Meridianos X1
AMÉRICA, NUESTRO CONTINENTE DIVERSO Y GENEROSO
Clase 3 Leyendo coordenadas X2

Clase 4 El sol, la Tierra y los climas X1
Clase 5 Climas de América X2
Clase 6 Conceptos geográficos X1
OA 6, 8, 7, 9, 18, 10, 14
Clase 7 Geografía americana X2

Clase 8 Taller geografía americana X1
Clase 9 Repaso, Evaluación y retroalimentación
Clase 10 Población americana
Clase 11 Diversidad cultural de América
Clase 12 Ciudades y construcciones en el medio geográfico
Clase 13 Definición economía y recursos naturales
Clase 14 Recursos naturales en América
Clase 15 Taller investigación- países de América
Clase 1 Presentación de la unidad. Concepto de civilización y cultura.
EL PASADO AMERICANO, LA ANTIGUA CIVILIZACIÓN
Clase 2 Localización temporal y espacial

Clase 3 Organización social y política maya
MAYA Y AZTECA. ORIGINARIOS
Clase 4 Economía y recursos naturales

Clase 5 Creencias espirituales del mundo Maya
OA 1, 2, 5, 13
Clase 6 Expresiones del desarrollo cultural maya

Clase 8 Organización social y política azteca
Clase 9 Economía y recursos naturales
Clase 10 Creencias espirituales del mundo Maya
Clase 11 Expresiones del desarrollo cultural maya
Clase 12 Taller inforgrafía
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en
las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas
totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica

X2: 2 hora pedagógica
X3: 3 hora pedagógica

Cronograma semestral
ABRIL MAYO JUNIO Julio

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
X3 Clase 9
X2 Clase 10
X1 Clase 11
X2 Clase 12
X1 Clase 13
X1 Clase 14
X2 X3 Clase 15
X3 Clase 16
X2 Clase 1
X1 Clase 2
X2 Clase 3
X1 Clase 4
X2 Clase 5
X1 Clase 6
X3 Clase 7
X2 Clase 8
X1 Clase 9
X2 Clase 10
X1 Clase 11
X3 Clase 12
X3 Clase 13
• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas
evaluaciones semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

Índice
EJE OA PÁGINA FICHA PRESENTACIÓN LÁMINAS RECORTABLES
UNIDAD 1: AMÉRICA, NUESTRO CONTINENTE DIVERSO Y GENEROSO

Clase 1 20 1 1 1 -
Clase 2 26 2 2 2 -
Clase 3 33 3 - 3 -
Clase 4 40 4 4 - -
Clase 5 46 5 5 5 -
Clase 6 53 6 6 - -
OA 6, 8, 7, 9, 18, 10, 14
Clase 7 58 7 7 7 -
GEOGRAFÍA
Clase 8 63 8 - - -
Clase 9 66 EVALUACIÓN
Clase 10 67 10 10 10 -
Clase 11 74 11 11 11 -
Clase 12 79 12 12 12 -
Clase 13 84 13 - 13 -
Clase 14 90 14 - 14 -
Clase 15 96 15 - 15 -
UNIDAD 2:EL PASADO AMERICANO, LA ANTIGUA CIVILIZACIÓN MAYA Y AZTECA.
Clase 1 110 1 - 1a, 1b, 1c -
Clase 2 118 2 - 2 -
Clase 3 126 3 3 - -
Clase 4 135 4 4 4 -
Clase 5 140 5 5 - -
OA 1, 2, 5, 13
Clase 6 147 6 6 - -
HISTORIA

Clase 8 153 8 8 8 -
Clase 9 162 9 9 - -
Clase 10 167 10 10 10 -
Clase 11 173 11 11 11 -
Clase 12 179 12 - 12 -

Índice
MATERIAL
EJE LISTADO DE MATERIALES
COMPLEMENTARIO
UNIDAD 1: AMÉRICA, NUESTRO CONTINENTE DIVERSO Y GENEROSO
Clase 1 - -
Clase 2 - -
Clase 3 - -
Clase 4 - -
Clase 5 - -
Clase 6 - -
Clase 7 - atlas o proyección de América Física
GEOGRAFÍA
Clase 8 - tabla de auto evaluación/ evaluación compañero

Clase 9 - -
Clase 10 - -
Clase 11 - -
Clase 12 - -
Clase 13 - -
Clase 14 - revistas, tijeras, pegamento
Clase 15 - modelo de investigación paso a paso, tabla de autoevaluación
Clase 16 - -
UNIDAD 2: EL PASADO AMERICANO, LA ANTIGUA CIVILIZACIÓN MAYA Y AZTECA.
Clase 1 - -
Clase 2 - -
Clase 3 - -
Clase 4 - -
Clase 5 - -
Clase 6 - -
HISTORIA
Clase 7 - -
Clase 8 - -
Clase 9 - -
Clase 10 - -
Clase 11 - -
Clase 12 - rúbrica de evaluación, tabla de cotejo, sala de computación/ biblioteca
Clase 13 - -

Unidad 1
América, nuestro
continente diverso
y generoso
Unidad América, nuestro continente diverso y generoso
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
• Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geográficas como referencia (paralelos y meridianos). (OA6)
• Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carácter limitado de los recursos naturales
y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos. (OA7)
• Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos, población, idiomas, países y
grandes ciudades, entre otros, y utilizando vocabulario geográfico adecuado. (OA8)
• Reconocer y ubicar los principales recursos naturales de América, considerando su distribución geográfica y su
uso, y reconociendo la importancia de cuidarlos en el marco del desarrollo sostenible. (OA9)
• Comparar, mediante la observación en imágenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su región con países de Amé-
rica, distinguiendo distintas formas de adaptación y transformación de la población a su ambiente natural. (OA10)
• Demostrar respeto por todas las personas por medio de acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones
físicas, sociales, económicas, étnicas o culturales. (OA14)
• Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. (OA18)

HABILIDADES
OAa Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado
mediante líneas de tiempo.
OAb Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro,
décadas, antiguo, moderno, siglos, períodos, hitos, etc.)
OAc Comparar aspectos sociales, económicos, culturales y políticos entre
Pensamiento temporal
sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar
y espacial
continuidades y cambios.
OAd Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos
del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.
OAe Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta
(coordenadas geográficas) y relativa.
OAf Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas

Análisis y trabajo fuentes dadas. (Como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales,
con fuentes mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar
estrategias para registrar las ideas más relevantes.
OAg Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al

entorno geográfico, para profundizar sobre temas de su interés en textos y
Pensamiento Crítico fuentes diversas.
OAh Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su interés, apoyándose
en datos o evidencia.
OAi Participar de conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre

temas estudiados y respetando turnos y otros puntos de vista.
Comunicación OAj Presentar en forma oral, verbal o escrita, temas de su interés o estudiados
en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una
estructura adecuada e incorporando material de apoyo pertinente.

ACTITUDES PARA LA UNIDAD: SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN (FORMATIVAS Y

• Establecer lazos de pertenencia con su entorno SUMATIVAS):
social y natural a partir del conocimiento, la va- • Identificar los objetivos de aprendizaje de cada
loración y la reflexión sobre su historia personal, unidad y ajustar los ítemes de evaluación a ese
su comunidad y el país. propósito.
• Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con • Usar instrumentos adecuados de evaluación y

espíritu emprendedor y con una disposición métodos basados en el trabajo que los alumnos
positiva a la crítica y la autocrítica. hayan desarrollado durante el proceso de apren-
dizaje y por ende, les sean familiares.
• Demostrar valoración por la vida en sociedad • Considerar la diversidad de estilos de aprendi-
para el desarrollo y el crecimiento de la persona. zaje de los alumnos y brindar la posibilidad de
desarrollar distintos productos para un mismo
• Comportarse y actuar en la vida cotidiana según
proyecto y/o variar el estilo de las evaluaciones
principios y virtudes ciudadanas. durante el año.
• Reconocer la importancia y la dignidad de todos • Dar a conocer a los alumnos los criterios y pautas
los trabajos, valorando y respetando a las personas de evaluación antes de ser evaluados (lista de
que los realizan. cotejo, rúbricas, etc.)
• Retroalimentar junto al curso el resultado de

TIPOS DE ACTIVIDADES POSIBLES PARA EL cada evaluación realizada para que los alumnos
APRENDIZAJE: puedan participar y hacerse cargo de su propio
• Observación de distintos mapas aprendizaje.
• Identificación de coordenadas en mapas
• Localización de países
• Comparación entre distintas realidades geo-

gráficas
• Estudio de conceptos geográficos
• Construcción de definiciones (ej. Tipos de re-

cursos)
• Exposiciones temáticas frente al curso
• Valoración de la diversidad.

Unidad 1: América, nuestro continente
diverso y generoso
¿Dónde se ubica
América en el Tierra?
¿Cuáles son sus

¿Cómo es recursos naturales?
su gente?
¿Cómo es la geografía
americana?
¿Qué países integran
América?
Cuáles son sus

grandes ciudades?
¿Qué climas existen

¿Qué idiomas se hablan en América?
en América?

Clase 1 Unidad Chile, fértil territorio entre mar y cordilleras
Clase 1
Temático
OA 6 Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geográficas como referencia
2 horas
pedagógicas (paralelos y meridianos).
OA e Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas

Habilidad
geográficas) y relativa.
OA d Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio
geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.
Actitudinal
OA Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conoci-
miento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país.
Orientan elementos del espacio geográfico en un planisferio
Recursos pedagógicos
Ficha 1
Lámina 1
Presentación 1
El docente proyecta la lámina 1 en la pizarra
Y les pregunta sus estudiantes: ¿En qué continente
vivimos? Los alumnos responden y luego el profesor
vuelve a preguntar ¿Qué significa esto? ¿Qué importan-
cia tiene para nosotros el haber nacido aquí y no en otro
continente? ¿Qué consecuencias tiene para nuestro día
a día el vivir en América en vez de en Asia por ejemplo?
¿Es lo mismo vivir en Europa que en América? ¿Vivir en
Oceanía que en América? ¿Se habla el mismo idioma en
todos los continentes? ¿Se comen las mismas frutas? ¿Se
conocen los mismos animales? (Juntos pueden hacer el
ejercicio de identificar algunos elementos característicos Enseñar un nuevo Conocimiento
de su geografía, flora, fauna, etc.)
El docente les dice a sus alumnos que lo primero que
El profesor lee junto sus alumnos el inicio de la ficha 1 y debemos hacer para conocer América es ubicarla en
los desafíos de la Unidad. Se establece que esta unidad un mapa. Su ubicación específica. Les dice que las
estará dedicada a descubrir el continente americano. características geográficas de los lugares dependen
de su posición en el planeta.

Unidad Chile, fértil territorio entre mar y cordilleras Clase 1
Se proyecta la presentación 1 para recordar conceptos

geográficos fundamentales. (Geografía, continentes, Práctica guiada
puntos cardinales, líneas de referencia, etc.) El profesor lee la instrucción de la actividad de repaso de
Estos contenidos fueron incorporados en 2º básico. conceptos y aplicación (contenida en la presentación)
Esta clase tiene como fin activar dicha información en
el alumno.
(El profesor puede profundizar los conceptos de océano,
continentes y puntos cardinales) Los alumnos desarrollan su actividad en su cuadernillo
(opcional en la pizarra con ayuda de la penúltima
lámina de la presentación 1). Finalmente responden
la pregunta de localización relativa.
Se comparten las respuestas de los alumnos y se verifica
su contenido. (Se puede invitar a los niños a resolver
el ejercicio en la pizarra)
*Utilizar penúltima lámina de la presentación 1 para
que desarrollen la actividad en la pizarra, y la última
diapositiva de la misma presentación para observar
un mapa que integra todos los conceptos revisados.-
Establecer que el ser humano ha generado un conjunto
de herramientas para poder ubicarse geográficamente
y así comprender mejor donde habita.
Finalmente deben realizar el Ticket de salida.
Ticket de salida:
Eje Historia y Ciencias Sociales 21

Ticket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.
El planisferio
Dibuja un planisferio los siguientes elementos del espacio geográfico: hemisferios norte y sur,
trópicos, líneas de ecuador, polos, océanos y continentes.




Clase 2
Temático
1 hora
Habilidad
OA e Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas

Actitudinal
Utilizan categoría de posición absoluta en un mapa
Ficha 2
Presentación 2
Lámina 2
El profesor les dice a los alumnos que si queremos
conocer América, lo primero que tenemos que hacer
es reconocer dónde se ubica en el mapa y que para
eso, hoy descubriremos su dirección específica en
el planeta.
Les dice que al igual que nuestros hogares, la Tierra tiene
direcciones y numeraciones, cada espacio de nuestro
planeta tiene una dirección determinada.
En esta clase conoceremos las coordenadas geográficas.
Enseñar un nuevo Conocimiento Práctica guiada

Se proyecta la presentación 2 El profesor con ayuda del mapa de la última diapositiva
Ahí se revisa el contenido “coordenadas geográficas”. de la presentación 2 ubica los puntos junto a sus alumnos.
Se enseña el concepto de paralelo y meridiano. (actividad 1). También identifican las coordenadas
geográficas de América.
El docente puede apoyarse también en el contenido
e imágenes de la ficha. (Debe diferenciar el concepto
de ubicación absoluta y relativa)
Cada niño debe ubicar distintos lugares (actividad 2
ficha nº 2)

También el profesor puede llamar a sus alumnos

adelante y resolver las diversas ubicaciones con ayuda Ticket de salida:
de la lámina 2. Sugerencias de revisión
Ubicación absoluta
1. ¿A qué se refiere el término “ubicación
absoluta”?
RR: Es un sistema de coordenadas geográficas
2. ¿Por qué la ubicación absoluta es

importante?
RR: Porque define puntos geográficos específicos
en los mapas
El profesor establece que cada lugar en la Tierra tiene
su dirección específica y que naturalmente, todo el
paisaje geográfico del lugar dependerá de esa ubicación.
Juntos identifican las coordenadas de América
Les dice a sus alumnos que una vez que hayamos
aprendido bien a ubicarnos en el mapa según las
coordenadas geográficas, aprenderemos sobre las
distintas características geográficas de América.
Luego desarrollan el ticket de salida.

Ubicación absoluta
1. ¿A qué se refiere el término “ubicación absoluta”?
a. Son los puntos cardinales
b. Son los distintos espacios geográficos
c. Es un sistema de coordenadas geográficas
d. Es un tipo de mapa que se aplica en la Tierra
2. ¿Por qué la ubicación absoluta es importante?

a. Porque define puntos geográficos específicos en los mapas
b. Porque establece la distancia entre el norte y el sur del mundo
c. Porque crea una serie de líneas horizontales que van de este a oeste
d. Porque dibuja sobre la Tierra el contorno de los distintos continentes
Ubicación absoluta
1. ¿A qué se refiere el término “ubicación absoluta”?
a. Son los puntos cardinales
b. Son los distintos espacios geográficos
c. Es un sistema de coordenadas geográficas
d. Es un tipo de mapa que se aplica en la Tierra
2. ¿Por qué la ubicación absoluta es importante?

a. Porque define puntos geográficos específicos en los mapas
b. Porque establece la distancia entre el norte y el sur del mundo
c. Porque crea una serie de líneas horizontales que van de este a oeste
d. Porque dibuja sobre la Tierra el contorno de los distintos continentes





Clase 3
Temático
2 horas
Habilidad OA e Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas

geográfico, como paisajes, población y recursos naturales
Actitudinal
Ubican lugares o elementos en un mapa, utilizando coordenadas geográficas (absoluta y relativa)
Ficha 3
Lámina 3
El docente comienza la clase estableciendo que
gracias a las coordenadas geográficas podemos ubicar
cualquier punto del mapa. Les señala que en esta clase
realizaremos un taller y que aprenderemos jugando.
Práctica guiada
El profesor proyecta la Lámina 3.
Primero realiza ejercicios de posición relativa con los
niños. Ej: América está al Oeste del Océano Atlántico, etc.
El docente debe hacer que los niños logren dar ejemplos
de posición relativa.
Lee las instrucciones a sus alumnos (ficha nº 3) y puede
realizar un ejemplo con ellos.
(Si estima conveniente, puede hacer que los chicos Los niños desarrollan la actividad de la ficha nº 3
trabajen en pareja. También puede hacer una
competencia y darles algún premio a los ganadores)

Consolidar el aprendizaje Tarea

Se proyecta la lámina 3 (mapa de coordenadas) y se Averiguar las coordenadas geográficas de su región.-
identifican los puntos junto a los niños.
Allí se puede corregir posibles errores.
Para concluir los alumnos pueden hacer un juego de
ubicación espacial dentro de la sala, donde un compañero
le debe indicar a otro mediante -3 instrucciones -, cómo
llegar a un punto que su profesor le señale en secreto.
Finalmente desarrollan el ticket de salida
Ticket de salida:
Sugerencias de revisión
Coordenadas geográficas
1. Ubicación relativa (3 datos)
RR: América se ubica en el hemisferio sur occiden-
tal. Se encuentra rodeada por océanos: al Este,
el océano Atlántico la separa de Europa y África,
y al Oeste, el océano Pacífico la separa de Asia y
Oceanía. Al Norte, el océano Glacial Ártico y al
Sur, el océano Glacial Antártico.
2. Ubicación absoluta (3 datos)

RR: Su territorio se extiende desde los 11º de latitud
norte, que corresponde a las costas septentrio-
nales de Venezuela, hasta los 56º 30’ de latitud
sur, que corresponde a la isla Diego Ramírez, al
sur del Cabo de Hornos, en el extremo meridional
de Chile.

Coordenadas geográficas
Observa el mapa de describe la ubicación absoluta y relativa de: América del sur
1. Ubicación relativa (3 datos)
2. Ubicación absoluta (3 datos)





Clase 4
1 hora
Temático
OA 8 Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos,
población, idiomas, países y grandes ciudades, entre otros, y utilizando vocabulario
geográfico adecuado.

geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.
Habilidad
OA f Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas.

(Como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes,
gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las
ideas más relevantes.
Actitudinal
Usan herramientas geográficas para ubicar distintos paisajes del continente americano
Ficha 4
Presentación 4
Preparar el aprendizaje Enseñar un nuevo Conocimiento

El profesor antes de empezar la clase debe observar Con ayuda de la lectura de la ficha nº 4, el profesor
su sala y detectar aquellos lugares dónde llega luz y desarrolla junto a sus alumnos la temática de la relación
aquellos lugares en donde no llega o bien sacar a los entre la geografía y la posición de la Tierra respecto
niños al patio más cercano o hacer que los niños lo del Sol.
observen a distancia. Se establece que según dónde me ubico en el planeta,
Una vez que detectó esto les pregunta sus alumnos los rayos de sol llegan de manera diferente y que por
¿Es lo mismo estar sentado en el banco de “nombre del ende, los paisajes varían según esta posición.
alumno” que en el banco de “nombre de otro alumno”? Posteriormente se analiza la situación geográfica de
Los niños dan sus respuestas. (no porque aquí hace América. Este continente cubre muchas latitudes y por
más frío o más calor que acá) ende, tiene en su extenso territorio paisajes geográficos
El docente les dice…así como no es lo mismo ubicarse muy diversos.
en un lugar que en otro dentro de nuestra sala, tampoco Se proyecta la presentación 4 que contiene distintos
es lo mismo vivir en distintos lugares de la Tierra. ¿Por escenarios geográficos de América. Se pide que
qué? (escuchar respuestas) describan cada uno de ellos.
En esa clase veremos por qué la geografía cambia tanto
de un lugar a otro y qué características tiene nuestro
continente americano al respecto.

Ticket de salida:
Sugerencias de revisión
Los distintos paisajes de América

Explica con un dibujo de la Tierra y el Sol porqué exis-
ten distintos paisajes en el continente americano.
RR: Los niños deben hacer referencia en el dibujo

que los diversos paisajes están definidos por la
existencia de diversos climas en el planeta. Los
climas, entre otros factores, están determinados,
por la presencia del sol. Mientras más directos
sean los rayos sobre un territorio habrá mayor
temperatura, a medida que los rayos son menos
Práctica guiada directos menores temperaturas.
El profesor toma un paisaje y lo describe (cualquiera
que no se parezca al propio)
Se realiza la actividad 1 y se pone en común.
Cada niño debe realizar la descripción de su propio
paisaje geográfico. (act. 2)
Se comparten las descripciones hechas por los niños
entre el curso.-

Los distintos paisajes de América

1. Explica con un dibujo de la Tierra y el Sol porqué existen distintos paisajes en el continente americano.




CUARTO
Básico
Y CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
Cuaderno de trabajo del alumno
Semestre I ∙ Año 2018
BOOK 4º FICHAS 2018.indb 1 31-10-17 15:58

Unidad 1
América, nuestro
continente diverso
y generoso
Unidad 1: América, nuestro continente
diverso y generoso
¿Dónde se ubica
América en el Tierra?
¿Cuáles son sus

¿Cómo es recursos naturales?
su gente?
¿Cómo es la geografía
americana?
¿Qué países integran
América?
Cuáles son sus

grandes ciudades?
¿Qué climas existen

¿Qué idiomas se hablan en América?
en América?

Ficha 1
Unidad América, nuestro continente diverso y generoso Clase 1
O E
América, nuestro continente diverso y generoso S
Crecer en un determinado lugar significa que una

persona desarrollará su vida en ese escenario. Un niño
aprenderá a hablar como lo hacen quienes le rodean,
descubrirá el mundo a través de los olores, sabores,
colores y formas características de su geografía.
Conocerá las plantas y animales que estén presentes
en su entorno. Nacer y vivir en un lugar nos influye
muchísimo y por eso, es muy importante entender
bien el espacio que habitamos.
Nosotros vivimos en América, particularmente en

América del Sur y esta unidad estará dedicada a
descubrir y querer a nuestro diverso y generoso
continente.
m i sión :
Nue s t r a
En esta unidad aprenderemos a:
• Ubicar a América en un mapa
• Utilizar sistema de coordenadas geográficas
• Reconocer los distintos paisajes americanos
• Valorar las diferencias geográficas y culturales de América
• Reconocer los recursos naturales que existen en América
¿Cómo lo aprenderemos?
• Recordando conceptos geográficos que ya conocemos
• Leyendo y utilizando mapas
• Observando imágenes
• Investigando
• Jugando
Eje Geografía 7

Ficha 1
Clase 1 Unidad América, nuestro continente diverso y generoso
Referencias planetarias
Como nuestro planeta es gigante en comparación a nosotros, los hombres hemos creado
distintas maneras de entenderlo. Hemos definido un sistema de referencia de puntos
cardinales o 4 direcciones, norte, sur, este y oeste, pero además hemos imaginado
diferentes líneas divisorias que nos permiten ordenarlo de mejor manera (línea del
Ecuador, trópico de Cáncer, Trópico de Capricornio, hemisferio Norte y Sur, etc.)
¡¡Soy
N
enorme!!
O E
¿Cómo poder
imaginarnos la Tierra para
comprenderla mejor?

Ficha 1
Actividad .
• Identifica en el mapa adjunto los puntos cardinales y líneas de referencia que se destacan
(hemisferio norte, sur, línea del ecuador, trópico de cáncer, trópico de capricornio, polo norte y sur)
y escribe el nombre de los continentes.
• ¿De qué manera describirías la ubicación relativa de América? (Da 3 descripciones)
Eje Geografía 9

Ficha 2
Las direcciones dentro de la Tierra (coordenadas geográficas)
Así como nuestros hogares tienen direcciones

específicas para que podamos ubicarnos fácilmente
cuando queremos llegar a ellos, cada lugar de la
Tierra, cada país, cada lago, cada continente, cada
océano, también tiene una dirección en particular
que podemos reconocer.
¿Cómo hemos identificado la dirección

específica de cada lugar de la Tierra?
Coordenadas Geográficas (Ubicación absoluta)
Los seres humanos hemos puesto al planeta

Tierra en una cuadrícula. Lo hemos dividido
en líneas paralelas y meridianas (horizontales
y longitudinales). De esa forma podemos
entender con facilidad dónde está ubicado
cualquier lugar del planeta.
Este sistema se llama: Sistema de coordenadas
geográficas o ubicación absoluta. Las
coordenadas se obtienen cuando se cruza una
línea longitudinal con una horizontal.

Ficha 2
Latitud (paralelos) Meridiano (longitud)
• Son las líneas paralelas al círculo del • Son líneas imaginarias que van de polo a polo.
Ecuador (latitud 0) • El meridiano principal o 0 es el meridiano de
• Hay 180 paralelos en total. - 90 desde Greenwich.
la línea del Ecuador al norte. • Hay 360 meridianos en total.
• 90 desde la línea de Ecuador al sur.
• 180 desde Greenwich al este.
• Todas las líneas al norte del círculo del
• 180 desde Greenwich al oeste.
Ecuador son latitud norte
• Todas las líneas al este de Greenwich son longitud este
• Todas las líneas al sur del círculo del
Ecuador son latitud sur • Todas las líneas al oeste de Greenwich son longitud oeste
LATITUD
ECUADOR
LONGITUD
Vocabulario
Ubicación absoluta: es cuando un lugar es

identificado en el mapa con el sistema de
coordenadas geográficas.
Ubicación relativa: es cuando hablamos de la
posición de un lugar en el mapa solo con puntos
o líneas de referencia. Ej. Santiago está al oeste
de la cordillera de los andes, al sur de la línea de
ecuador, al este del océano pacífico, etc.-
Eje Geografía 11

Ficha 2
Actividad 1.
• Marca con rojo la línea del Ecuador y con azul el Meridiano de Greenwich.
• Ubica los siguientes puntos, con sus letras respectivas, en el siguiente planisferio.
http://www.aularagon.org/
o
PUNTOS A UBICAR
Aa) 20º Latitud Norte - 120º Longitud Oeste.

Bb) 50º Latitud Sur – 80º Longitud Este.
Cc) 0º Latitud – 30º Longitud Este.
Dd) 60º Latitud Sur – 40º Longitud Oeste.
• Distingue entre qué paralelos y meridianos de ubica América

Ficha 2
Actividad 2.
• En el siguiente mapa del mundo determina las coordenadas geográficas de los puntos:
A - B - C - D - E - F - G.
• Observa el ejemplo que se presenta:
Ejemplo:
El punto A se ubica en las coordenadas 40° latitud Norte y 140° longitud Oeste.
180º 140º 100º 60º 20º 20º 60º 100º 140º 180º N
80º 80º
O E
E
60º 60º S
MERIDIANO DE GREENWICH
A EUROPA ASIA
40º AMÉRICA 40º
DEL NORTE
OCÉANO OCÉANO
ATLÁNTICO F OCÉANO
PACÍFICO PACÍFICO
20º 20º
CARIBE
LiNEA DEL ECUADOR C
0º 0º
AMÉRICA
OCEANÍA G DEL SUR OCÉANO OCEANÍA
20º ÍNDICO 20º
OCÉANO
ATLÁNTICO
40º 40º
OCÉANO PACÍFICO B
D
60º 60º
80º ANTÁRTIDA 80º

160º 120º 80º 40º 0º 40º 80º 120º 160º
• Punto A: _______________________________________________________________________
• Punto B: _______________________________________________________________________
• Punto C: _______________________________________________________________________
• Punto D: _______________________________________________________________________
• Punto E: _______________________________________________________________________
• Punto F: _______________________________________________________________________
• Punto G: _______________________________________________________________________
Eje Geografía 13

Ficha 3
Taller de coordenadas
geográficas
La abuela Fiorella es una mujer que ha viajado mucho por el
mundo y adora conocer otras culturas. Pero, es muy despistada
y ha extraviado gran parte de su equipaje. Ella necesita saber
específicamente en qué coordenadas geográficas las dejó e ir a
buscarlas.
¡Para eso necesita de tu ayuda, porque también perdió sus
anteojos y no puede ver bien!
Anteojos Peineta
Gato Uslero
Palillos y lana Remedio
Bastón Pasaporte
Pañuelo Perfume
Pantuflas Sombrilla
Vestido Maleta
Chocolates Aros
Collar Loro

180º 170º 160º 150º 140º 130º 120º 110º 100º 90º 80º 70º 60º 50º 40º 30º 20º 10º 0º 10º 20º 30º 40º 50º 60º 70º 80º 90º 100º 110º 120º 130º 140º 150º 160º 170º 180º
80º
BOOK 4º FICHAS 2018.indb 15

70º
60º
50º
40º
30º
20º
10º
N
O E 0º
S 10º
20º
30º
40º
50º
60º
70º
80º
31-10-17 15:58
Ficha 3
Actividad 1.
• Identifica en el mapa de la página anterior las coordenadas geográficas de los siguientes bienes
perdidos de la abuela Fiorella.
Objeto perdido Ubicación Absoluta y relativa

Ficha 3
Objeto perdido Ubicación Absoluta y relativa
Eje Geografía 17

Ficha 4
La importancia de la posición geográfica en el planeta
El entorno geográfico varía radicalmente de un lugar a otro dependiendo de su ubicación. No

es lo mismo vivir cerca de los polos que cerca de la línea de Ecuador. ¿Por qué?
La Tierra en relación al Sol
Los rayos de Sol llegan a los distintos lugares del planeta de forma diferente. Al centro, en
la línea del Ecuador, los rayos llegan de manera directa. En cambio, en la medida en que
se avanza hacia el norte o hacia el sur, los rayos no pueden llegar tan
directamente porque la Tierra es esférica.-
La curvatura de nuestro planeta hace que los rayos de Sol no lleguen
de manera uniforme a toda la Tierra.
Esto es muy importante porque determina todas las

formas de vida que están distribuidas en el globo
terráqueo.
¡Un pingüino no puede vivir en el Ecuador,
así como un camello tampoco puede
subsistir en el frío ártico!
Gracias a la curvatura de la tierra existen
distintas temperaturas en nuestro
planeta y eso ha posibilitado el desarrollo
de formas de vida muy distintas, cada
una adaptada a una realidad geográfica
totalmente diferente.
¿Recuerdas las distintas zonas climáticas del planeta?

Ficha 4
La importancia de la posición geográfica de América

Nuestro Continente americano es una enorme extensión de tierra rodeada principalmente, por las aguas
de océano Atlántico y el océano Pacífico. Atraviesa desde el extremo norte al extremo sur una enorme
cantidad de paralelos y está ubicado al oeste del meridiano de Greendwich.-
Que América recorra tantas latitudes significa que su territorio está presente en todas las zonas climáticas
y por ende, América es muy rica y diversa en climas, flora, fauna y paisajes.
180º 170º 160º 150º 140º 130º 120º 110º 100º 90º 80º 70º 60º 50º 40º 30º 20º 10º 0º
80º
OCÉANO GLACIAR ÁRTICO
70º
60º
50º
40º
AMÉRICA DEL
NORTE
30º
20º
TRÓPICO DE CÁNCER
10º
AMÉRICA CENTRAL
LÍNEA DEL ECUADOR
0º
TRÓPICO DE CAPRICORNIO
10º
AMÉRICA
DEL SUR
20º
OCÉANO PACÍFICO OCÉANO ATLÁNTICO

30º
40º
50º
60º
• Nombra y describe con 2 adjetivos de 3 paisajes americanos

1.
2.
3.
Eje Geografía 19

Ficha 4
Actividad 2.
• Identifica el lugar donde tú vives en el mapa. Luego, observa tu entorno, la geografía que te rodea
y descríbela. Nombra las estaciones del año, la presencia o ausencia de mar, cerros, lagos, etc.
Identifica los tipos de plantas y animales que viven en tu región. Piensa si donde tú vives hace frío,
calor o es un lugar siempre templado.
Mi espacio geográfico es así:
AMÉRICA DEL
NORTE
AMÉRICA CENTRAL
AMÉRICA
DEL SUR
O E

Planificación para el profesor de Historia y Ciencias Sociales de 4o básico primer semestre

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Planificación para el profesor de Historia y Ciencias Sociales de 4o básico primer semestre

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

CUARTO

Book 4º PLANIFICACION 2018.indb 1 31-10-17 15:26

4º Básico, Primer Semestre 3

Book 4º PLANIFICACION 2018.indb 3 31-10-17 15:26

Las clases se estructuran por medio de prácticas

PROGRAMACIÓN ANUAL4º BÁSICO

30 horas pedagógicas 24 horas pedagógicas

4 4º Básico, Primer Semestre

Book 4º PLANIFICACION 2018.indb 4 31-10-17 15:26

Enseñar un nuevo conocimiento

- Hacer una síntesis (5 minutos).

Book 4º PLANIFICACION 2018.indb 5 31-10-17 15:26

Manual de uso Planificación

Número de la clase Clase 1

OA l Explicar las causas de un proceso histórico, reconociendo su carácter multicausal.

relación al pasado, al presente o al entorno geográfico. tener necesariamente sentido histórico.

aprendizaje OA m Participar de conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, res-

la clase Recursos pedagógicos

proyectable: 1. En ella, deben observar el esquema organizativo de

Presentaciones Cuando se realice la puesta en común, el profesor debe

2 6º Básico, Primer Semestre Eje Historia y Ciencias Sociales 3

4º Básico, Primer Semestre 7

Book 4º PLANIFICACION 2018.indb 7 31-10-17 15:26

Clase 3 Leyendo coordenadas X2

Clase 7 Geografía americana X2

Clase 2 Localización temporal y espacial

Clase 4 Economía y recursos naturales

Clase 6 Expresiones del desarrollo cultural maya

• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica

8 4º Básico, Primer Semestre

Book 4º PLANIFICACION 2018.indb 8 31-10-17 15:26

ABRIL MAYO JUNIO Julio

4º Básico, Primer Semestre 9

Book 4º PLANIFICACION 2018.indb 9 31-10-17 15:26

EJE OA PÁGINA FICHA PRESENTACIÓN LÁMINAS RECORTABLES

UNIDAD 1: AMÉRICA, NUESTRO CONTINENTE DIVERSO Y GENEROSO

Clase 7 152 EVALUACIÓN

10 4º Básico, Primer Semestre

Book 4º PLANIFICACION 2018.indb 10 31-10-17 15:26

Clase 8 - tabla de auto evaluación/ evaluación compañero

4º Básico, Primer Semestre 11

Book 4º PLANIFICACION 2018.indb 11 31-10-17 15:26

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

• Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. (OA18)

4º Básico, Primer Semestre 15

Book 4º PLANIFICACION 2018.indb 15 31-10-17 15:26

OAf Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas

OAg Formular y responder preguntas con relación al pasado, al presente o al

OAi Participar de conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre

16 4º Básico, Primer Semestre

Book 4º PLANIFICACION 2018.indb 16 31-10-17 15:26

ACTITUDES PARA LA UNIDAD: SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN (FORMATIVAS Y

• Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con • Usar instrumentos adecuados de evaluación y

• Retroalimentar junto al curso el resultado de

• Identificación de coordenadas en mapas

• Comparación entre distintas realidades geo-

• Estudio de conceptos geográficos

• Construcción de definiciones (ej. Tipos de re-

• Exposiciones temáticas frente al curso

4º Básico, Primer Semestre 17

Book 4º PLANIFICACION 2018.indb 17 31-10-17 15:26

¿Cuáles son sus

Cuáles son sus