ORIENTACIÓN

VOCACIONAL
Áurea Acuña Palacios
 ORIENTACIÓN
VOCACIONAL
Acuña Palacios, Áurea
Orientación vocacional / Áurea Acuña Palacios ; il. Miguel Cabrera.
–- México: ST Editorial, 2009.
136 p. : il. ; 28 cm.
Bibliografía: p. 134-135
ISBN 978 607 7529 22 4
1. Orientación vocacional. I. Cabrera, Miguel, il. II. t.
371.425-scdd20 Biblioteca Nacional de México

© Derechos reservados 2009

Primera edición: Estado de México, agosto de 2009
© 2009, Áurea Acuña Palacios
ISBN: 978 607 7529 22 4

Presidente: Alonso Trejos

Director general: Joaquín Trejos

Publisher: Giorgos Katsavavakis Director de arte: Ernesto Bolaños

Directora editorial: Áurea Camacho Diagramación: Daniela Hernández
Coordinadora editorial: Lilia Villanueva Ilustraciones: Miguel Cabrera
Edición: Alfredo López Diseño de portada: Raquel Fernández

Producción: Milagro Trejos, Liliana Ortega

Fotografías: Stockxchange, Everystock, archivo ST Editorial

Agradecimientos:
Universidad del Valle de México,
Universidad Madero, Instituto Normal México,
Universidad Nacional Autónoma de México,
Instituto de Evaluación en Gran Escala

Prohibida la reproducción total o parcial de este libro

en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.
Impreso en México. Printed in Mexico.

Orientación vocacional, de Áurea Acuña Palacios, se terminó de imprimir en

julio de 2009 en los talleres de Reproducciones Fotomecánicas, S.A. de C.V.,
con domicilio en Democracias #116, Col. San Miguel Amantla, Delegación
Azcapotzalco, C.P. 02700, México, D.F.

ST Distribución, S.A. de C.V.

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial,
registro número 3342.
PRESENTACIÓN

U
no de los problemas que con frecuencia enfrentan los estudiantes
que están por terminar el bachillerato es precisamente responder
preguntas trascendentales para su vida futura, por ejemplo,
¿qué licenciatura debo seleccionar para continuar mis estudios y
tener grandes probabilidades de éxito en el ámbito profesional?,
¿tendré las competencias indicadas para estudiar la carrera que quiero?
En algunos casos, la decisión no es la adecuada y comienza para el estudiante
un desfile por facultades y carreras buscando a ciegas otras alternativas, con
una gran cuota de confusión, que termina a veces en la interrupción de los
estudios cuando el alumno al fin reconoce que no sabe lo que quiere.
Y es que a la hora de escoger una carrera profesional, las competencias, las
capacidades, los gustos, etc., forman un verdadero laberinto del cual es difícil
salir airoso sin ayuda profesional, pues es complicado lograr que el análisis de
todos estos factores lleven hacia el punto óptimo de convergencia.
Orientación vocacional se desarrolla en 10 bloques de información y está
escrito con un lenguaje sencillo que conducirá al estudiante por la ruta hacia
el conocimiento del perfil de la carrera más adecuada a su personalidad e
intereses, y por ende a la toma de decisión más acertada. Las competencias
–conocimientos, habilidades, actitudes y valores– que el estudiante ha
alcanzado en estos niveles de enseñanza son determinantes para ayudarlo en la
elección; por ese motivo, uno de los bloques trata ampliamente las inteligencias
múltiples y las competencias.
Cada uno de los bloques ha sido diseñado con imágenes y notas acerca de
información de interés relativa a los contenidos, actividades, entrevistas a
profesionistas del país, pronósticos acerca de las carreras del futuro y lecturas
interesantes, entre otros elementos, integrados de tal forma que su estudio
permita al estudiante tomar una decisión tan importante como la carrera
profesional que estudiará.
Es importante destacar el bloque llamado “Un oasis en la toma de decisión”,
pues propone al estudiante un tiempo de reflexión antes de continuar con
el análisis de las diversas opciones para elegir carrera, con la seguridad y el
ánimo que requiere en esta etapa de su vida.
Se recomienda al alumno que realice los ejercicios que se proponen, pero
sobre todo, que no se quede con dudas, que pregunte e indague siempre con
su orientador o con los profesionistas de la carrera que desea estudiar.
De antemano se agradecen los comentarios o sugerencias que sirvan para
mejorar el libro, los cuales se pueden enviar a la autora a la siguiente dirección
electrónica: comentarios@st-editorial.com
contenido
05 Presentación
06 organización del libro
08 42
Bloque 1. Una buena Bloque 4. Ayuda en
elección vocacional la toma de decisión
10 Elección vocacional 44 Conoce otras opiniones
13 Elegir una carrera 47 Análisis de encuesta
13 Factores que debes considerar 49 Tiempo y espacio

18 54
Bloque 2. La decisión Bloque 5. Un oasis
vocacional en la toma de decisión
21 Principales corrientes teóri- 56 Es necesario que te animes
cas de la orientación “a volar”
21 Corriente rasgo-factor
23
24
Teorías cognitivo-conductuales
Corriente económica 66
24 Corriente de toma de decisión
24 Corriente humanista
Bloque 6. Potencial
intelectual y social
28 68 Otros conceptos
68 Talento
68 Capacidad
Bloque 3. Factores que 69 Habilidad
influyen en la decisión 69 Competencia
30 Factores clásicos 70 Potencialidades sociales
30 Factor personal
31 Inteligencias múltiples
33
34
Factor educativo
Factor laboral
76
34 Factor profesiográfico Bloque 7. Actitud
35 Factores actuales
35 Factor social y factor globalización
78 Los filtros
36 Competencias 82 Función de las actitudes
36 Competencias genéricas
36 Autorregulación y cuidado de sí
36 Comunicación
36 Pensamiento crítico
36 Aprendizaje autónomo
36 Trabajo colaborativo o en equipos
37 Responsabilidades cívicas y éticas
86 102
Bloque 8. Los tests Bloque 9. El perfil
88 Tests estandarizados de mi carrera
88 Sobre el Instituto de Evaluación en Gran Escala 104 Perfil personal
90 Explora. Encuesta de inclinaciones ocupacionales 105 Perfil profesional
92 dat-1. Prueba diferencial de aptitudes nivel uno 105 Nuevas carreras
94 dat-2. Prueba diferencial de aptitudes nivel dos 108 Valores
96 prounam. Evaluación de aptitudes e intereses

96
académico vocacionales
Primera parte: actitudes
116
97 Segunda parte: intereses Bloque 10. Apoyar tu decisión
98 Test de estudio de valores de Gordon W. Allport 118 Instituciones

124 Sección final

134 Fuentes consultadas

UN
PROFESIONISTA
cuenta su HISTORIA

16 26
Lilia Gutiérrez Peñaloza Pablo Kuri Morales
Profesora Epidemiólogo

40 52
Jorge Nader Kuri Claudia Rodríguez Medellín
Abogado Contadora

64 74
Fernando Platas Álvarez Pilar Climent
Clavadista Diseñadora

84 100
Sonia Amelio Isaac Broid
Ballerina Arquitecto

114 122
Philippe Starck María del Socorro Flores
Diseñador Doctora
 Organización del libro
En este libro de Orientación vocacional se
emplean, para apoyar al texto principal,
una serie de secciones complementarias
que contribuyen a esclarecer, ejemplificar
y fortalecer los conceptos y le dan un valor
agregado de gran interés. Estos elementos
que se presentan con un diseño dinámico
y actual tienen como objetivo ofrecer a los
estudiantes un concepto de libro de texto
moderno, acorde con los tiempos de la web.

Imágenes Retratos Lee Toma nota

Refuerzan, ejemplifican y hacen
más fácil la comprensión de la
información que ofrece el libro.
Actuales, variadas, estéticas, son
algunas de las características
que se les pueden atribuir.
Ofrecen información adicional
sobre personajes relevantes de
la historia, desde la más lejana
hasta la que se escribe con los
"actores" más recientes.
Las lecturas tratan sobre temas
de interés que refuerzan los
contenidos explicados en los
diferentes bloques, desarrollan el
placer por la lectura y ofrecen un
disfrute estético.
Son textos cortos con información
complementaria que aportan
datos de interés para una mejor
comprensión de los contenidos
del libro.
Un profesonista
cuenta su historia
Son entrevistas a profesionistas
de distintas ramas ocupacionales,
que tienen como factor común
el amor que sienten por su
trabajo. Ellos y ellas exponen con
sencillas palabras el porqué de
su elección vocacional.
Actividades
grupales e individuales
Contribuyen a que el alumno
vaya descubriendo gradualmente
cuál es su verdadero interés
vocacional y que a la vez
desarrolle diversas
competencias.
orientación vocacional

UNA buena
ELECCIÓN
VOCACIONAL

1
 orientación vocacional

elección La

separa
hace
es la selección que

un fin en función
de una
preferencia

Objetivos
Identificar las actividades que se
practican: el gusto y el interés por
éstas, el porqué de su elección
y su realización en la vida diaria.
Descubrir las actividades que se
ejercerán en el futuro.
E
l acto de elegir nos permite escoger entre varias opciones. Las
elecciones no sólo las hacemos en aquellas cuestiones impor-
tantes en nuestras vidas, sino en todos los actos que realizamos,
desde que nos levantamos, hasta que terminamos nuestro día.
Existen elecciones personales –como el atuendo, la alimentación, el
tiempo de ocio, el de diversión, etc.– que se consideran cotidianas y hasta
cierto punto automatizadas, porque son actividades que realizamos de
manera rutinaria y en cada momento de nuestras vidas. En ocasiones,
invertimos un poco más de tiempo para determinar qué ropa nos vamos
a poner para salir con los amigos, qué vamos a comer para no engordar,
o a dónde quisiéramos ir a divertirnos, y aunque la elección dependerá
de varios factores, en última instancia, la decisión es personal.
Tenemos otros tipos de elección, por ejemplo, las que hacemos con
respecto al estudio, las tareas, los trabajos, el grupo de estudio, y estas elec-
ciones van ligadas a la vida escolar. También están las elecciones laborales,
como el lugar de trabajo, el momento de empezar a trabajar, con quién
hacerlo, etc., las cuales van ligadas al mundo laboral y no dependen sólo
de nosotros. Otros tipos de elecciones son las afectivas, entre ellas, los ami-
gos y las amigas, los compañeros, la pareja, etc. Como seguramente ves,
estas últimas también están sujetas a terceros, pero al final, la decisión es
personal. Hay elecciones sociales y cívicas también, como a cuáles grupos
pertenecer: religiosos, sociales, deportivos, culturales o políticos.
Si te das cuenta, este acto de elegir va ligado a tus intereses, gustos,
ideales, sentimientos, que son precisamente tus preferencias, lo que
quieres en la vida con relación a tu persona, estudios, vida social, etc.

9
 orientación vocacional

Figura 1. Nuestra vida está rodeada

de elecciones. Pero, ¿qué significa
esto? Según el Diccionario de la Lengua
Española, la elección es la selección
que se hace para un fin, en función de
una preferencia. Por lo tanto, elegir es
escoger o preferir para un fin.

Elección vocacional
Como te imaginarás, esta elección es más compleja que decidir las cosas En nuestro país se pueden
cotidianas, como “¿qué me pongo este día?” o “¿qué comeré?”. ¿Por qué?,
porque aquí lo que elijas, lo tienes que hacer pensando en el futuro, lo que
estudiar más de mil
significa que la elección que hagas hoy, la vas a vivir y a disfrutar después carreras de nivel superior,
de 7 o 10 años, dependiendo de que sigas estudiando y de lo que estudies.
Es la inversión a largo plazo que vas a hacer en este momento. Entonces,
entre las más solicitadas
fíjate bien, si fallas en esa elección, la frustración puede ser muy grande. están las del área
En nuestro país se pueden estudiar más de mil carreras de nivel superior,
entre las más solicitadas están las del área económico-administrativa. Des-
económico-administrativa.
pués hablaremos de ello con más profundidad, mientras tanto, conozcamos
más sobre las particularidades de la ocupación, el oficio, la licenciatura, la
especialidad, la maestría y el doctorado.

Ocupación. Es la actividad o trabajo Previsión Social de nuestro país encon-

en el que una persona emplea su tiem- trarás estas ocupaciones y los niveles
po, por ejemplo, la principal ocupación de contratación que se tienen; si sientes
que tienes en este momento es la de curiosidad, puedes entrar a Internet e
estudiar. En la Secretaría del Trabajo y investigar (http://www.stps.gob.mx).

Más adelante hablaremos de la importancia de tener un título profesio-

nal para lograr un mejor empleo, y tal vez esta fórmula te sirva: si tienes
estudios profesionales –no necesariamente licenciatura– tendrás mejores
oportunidades.
Es complejo elegir porque también tenemos carreras profesionales de
nivel técnico, que son carreras relacionadas con la aplicación práctica de las
ciencias o de las artes. Ejemplo de éstas son las carreras que pueden cursarse
junto con el bachillerato, o las que se estudian en centros de estudios especia-
lizados y tienen nivel técnico profesional; algunas tienen una duración de tres
años y se estudian después de la secundaria; otras, con la misma duración,
se cursan después de la preparatoria. Las diferencian el lugar y área que
estudies; en nuestro país tenemos diversos sectores económicos, como puedes
ver en el cuadro 1.

10
 orientación vocacional

Cuadro 1. Sectores económicos en México

Sector Actividad

1 Agricultura, ganadería, caza, pesca, silvicultura y servicios para la agricultura y ganadería.

2 Minería y extracción del petróleo.

3 Industrias manufactureras.

4 Electricidad, gas y agua.

5 Construcción.

6 Comercio, restaurantes y hoteles.

7 Transporte, almacenamiento, comunicaciones y agencias de viaje.

8 Servicios financieros, inmobiliarios, alquiler de bienes muebles y servicios profesionales.

9 Servicios comunales, sociales y personales.

Oficio. Es un trabajo o profesión que
requiere una habilidad manual. Una de
las ventajas que tienen los oficios es que
se realizan sólo con los conocimientos
aprendidos en la práctica, y que muchas
veces no son escolarizados. Actualmen-
te hay exigencias escolares para algu-
nos oficios, pero se pueden aprender
directamente en el área de trabajo, pues
son muy especializados, tal es el caso de
quien no aprende por “herencia” el oficio
de fresador, sino que lo hace en la empre-
sa en la cual trabaja, donde lo capacitan
impartiéndole cursos –accesibles a sus
conocimientos y nivel escolar– para que
utilice correctamente las fresas, que son
las herramientas de trabajo que constan
de una serie de cuchillas y buriles que,
al girar, perforan, alisan o labran piezas
de metal, y hacen entre muchas otras co-
sas, tornillos. Al aprender este oficio, la
ocupación de la persona es tornillero, y
puede volverse especialista en tornillos,
si adquiriera otros conocimientos técni-
cos. Hasta hace algunos años, los ofi-
cios eran aprendidos de generación en
generación; por ejemplo, el bisabuelo les
enseñaba al abuelo, y el abuelo al padre,
y así sucesivamente, de forma tal que no
se perdía la tradición por el gusto del ofi-
cio. En la actualidad estos aprendizajes
familiares han ido desapareciendo y los
descendientes no continúan con los ofi-
cios de sus progenitores. Esta situación
se observa comúnmente en las gran-
des ciudades, por el avance de nuevas
tecnologías y el establecimiento de gran-
des emporios comerciales. Por ejemplo,
cada vez encontramos menos zapateros,
porque los zapatos se pueden encontrar
muy baratos; y hay menos barberos, por
el auge que han tenido los salones de es-
tética y belleza. Es importante destacar
también que en las ciudades han apa-
recido nuevos oficios como diseñadores
de páginas web o digitalizadores de tex-
tos, por mencionar algunos.
Casi todas las personas tienen un oficio
que les gusta hacer, a veces de mane-
ra profesional, y otras como pasatiem-
po; algunas mujeres prefieren podar el
jardín que limpiar la casa, y hombres
que prefieren cocinar que destapar las
tuberías.

Figura 2. En los sectores económicos se emplean a personas Figura 3. La ebanistería es un oficio que requiere de personas con
egresadas de todas las licenciaturas profesionales o carreras a nivel habilidades manuales muy desarrolladas.
técnico, pero también a quienes ejercen oficios.

11
 orientación vocacional

Licenciatura. Es un título académico que se obtiene al fina-

lizar el conjunto de estudios de una carrera universitaria de
más de tres años. Las licenciaturas se crean en torno a un
área del saber: química, física, literatura, derecho, ciencias
ambientales, pedagogía, etc.

Especialidad. Algunas profesiones a nivel licenciatura como

la medicina, el derecho, la administración, la química y la
biología, entre otras, requieren alguna especialización. Las
especialidades también se cubren a veces con diplomados,
talleres y seminarios. Conocerás más a fondo esta informa-
ción cuando estudies tu carrera.

Maestría. Quien estudia una maestría en nuestro país, lo hace

después de alcanzar la licenciatura. Cursar una maestría sig-
nifica adquirir una destreza o una habilidad para enseñar o
para realizar labores más específicas. Por ejemplo, si un abo-
gado cuenta con una maestría en derecho laboral, obtiene
dos cosas: habilidad para manejar los conocimientos que
se requieren en esa especialidad, y destreza en los proce-
dimientos que debe seguir en un caso, lo cual le permite un
mayor desarrollo profesional. Por supuesto que también está
preparado para dar clases a nivel superior.

Doctorado. En nuestro país, se realiza después de haber

Figura 4. En los oficios y en las profesiones las responsabilidades concluido los estudios de maestría, y principalmente lo cur-
no tienen género. san quienes se van a dedicar a la investigación en cualquier
área del conocimiento.

Si retomamos la interrogante con la que comenza-

mos: ¿por qué se vuelve tan complejo elegir una carre-
ra?, podemos añadir que en nuestro país hay 1 725
escuelas de enseñanza superior por áreas de estudio,
estas áreas varían en dependencia de la universidad o
del instituto de estudios superiores que revises, pero en
lo general son las siguientes:

• Ciencias agropecuarias.
• Ciencias de la salud.
• Ciencias naturales y exactas.
Figura 5. La educación es un factor importante en el conjunto de
elementos y condicionantes que determinan la productividad y la
• Ciencias sociales y administrativas.
competitividad económicas. • Educación y humanidades.
• Ingenierías y tecnología.

Entre otras funciones, la Secretaría del Trabajo y Previsión Social se encarga de promover una legislación que impulse
el trabajo de los mexicanos para su plena realización y para elevar su nivel de vida y el de su familia, desarrollar
empleos dignos y libres de riesgos, coadyuvar a disminuir las graves desigualdades sociales e impartir justicia laboral
para mantener el equilibrio entre los factores de la producción, a fin de contribuir a generar un desarrollo económico
sostenible, dinámico, incluyente y sustentable.

12

Con 14 años de edad, esta niña rumana conquistó los corazones de todos los habitantes del planeta, cuando en las
Olimpiadas de Montreal 1976 fue la primera gimnasta de la historia de los juegos olímpicos en obtener una calificación
de 10 puntos por su perfecta ejecución, la cual acompañó de un gran carisma y encanto. La trayectoria de Comaneci
(1961) la ubica entre las más grandes atletas del siglo xx y entre las mejores gimnastas de todos los tiempos y, tal
vez, la mejor.
Elegir una carrera
Para elegir una carrera hay que tomar en cuenta las
preferencias personales, escolares y sociales; tener
claras las metas que deseamos alcanzar, ser creativo,
competitivo y tenaz.
Con la información que hemos revisado hasta el momen-
to, ya te habrás dado cuenta de que para elegir una
carrera hay que tomar en cuenta las preferencias per-
sonales, escolares y sociales; tener claras las metas que
deseamos alcanzar, ser creativo, competitivo y tenaz;
poseer espíritu para trabajar en equipos multidisciplina-
rios; ser responsable; en fin, gran diversidad de caracte-
rísticas que te ayudarán a decidir hacia dónde quieres
orientarte el resto de tu vida.
Observa que en todos los temas vas a encontrar
“retratos” de personajes de todo el mundo que han
brillado en sus profesiones; ya sea por su especial
capacidad o por su tenaz dedicación, sus nombres son
bien conocidos dentro de las especialidades en las que
han destacado.
Factores que debes considerar
Ahora bien, antes de elegir una carrera también debes
considerar otros factores: tus habilidades reales, el
poder adquisitivo al momento de elegir y la saturación
de las carreras.
¿Pero qué pasa si no analizas este último factor? Muy
sencillo, la oferta en el mercado laboral estará saturada
y esto tendrá consecuencias negativas en tu futuro. Más
adelante hablaremos ampliamente de este tema.
Como te darás cuenta, una buena opción para
elegir son las carreras con mayor proyección; es
decir, aquéllas que tienen las características de las
“profesiones emergentes”, debido a que son inter-
disciplinarias. Entre éstas vas a encontrar algunas
carreras que son de más reciente creación, como
las biotecnologías, los estudios relacionados con
nuevos materiales para la fabricación de supercon-
ductores y plásticos, así como las ingenierías que
desarrollan software.
orientación vocacional
Nadia COMANECI
También hay que considerar en el sector algunos
servicios que están en pleno auge. Cada vez hay más
disciplinas conectadas con el dominio de idiomas; con
los conocimientos de computación; con la capacidad
de coordinar, gestionar, asesorar y capacitar. En ese
mismo sector están los especialistas en la manipula-
ción genética de los alimentos, o en fomentar herra-
mientas y tecnologías para generar nuevas formas de
energía, profesiones clave para la economía de los
próximos años. También en el área de la salud existen
las medicinas alternativas.
En el año de 2006 se registraron tres millones de
estudiantes en las distintas instituciones de educa-
ción superior. Esto significa que la calidad y equidad
que te ofrece la universidad o institución a la que te
inscribas, debe estar relacionada con planes y con-
diciones que garanticen la solidez de los proyectos
académicos.
En otras palabras, tú llevas un proyecto académico
y de vida al ingresar a la universidad o institución que
elijas; por lo tanto, debes fijarte bien que ésta lo cumpla
con un programa de estudios que satisfaga tus requeri-
mientos, con atención y servicios, con espacios que te
permitan estudiar adecuadamente, etc. , no importa si
esta institución o universidad de tu elección es pública
o privada.
En la Guía Universitaria de Selecciones de Reader's
Digest, publicada en 2003-2004, vol.1, núm. 1, hay
10 entrevistas muy interesantes en donde se le pre-
gunta a personajes de la vida pública ya sean de
empresas privadas o del sector del gobierno, cuáles
son las carreras del futuro. Cabe hacer notar que
han pasado cuatro años de estas entrevistas, pero es
muy interesante ver cómo al día de hoy las carreras
no han cambiado tanto; esto es lo que contestaron
algunos de ellos:
13
 orientación vocacional

Ricardo Salinas Pliego. Presidente del
grupo Salinas: contaduría pública, dere-
cho, desarrollo de sistemas de informa-
ción, planeación financiera, historia, lite-
ratura y arte del ámbito universal.
Héctor Rangel Domene. Presidente del
consejo coordinador empresarial: biotec-
nología, tecnologías de la información,
especialidades médicas, ingenierías apli-
cadas, administración de empresas.
Felipe Calderón. Ex director general
de Banobras, presidente de México de
2006 a 2012: economía, ingeniería en
informática, ciencias químicas y biológi-
cas, ciencias políticas y administración
pública.
Carlos Gutiérrez. Director general de
Merrill Lynch México: sector vivienda, sec-
tor alimentos y sector salud.
Rafael Rangel Sostmann. Rector del
Instituto Tecnológico de Estudios Supe-
riores de Monterrey: administración y
economía en finanzas internacionales
y comercio internacional; ingeniería:
ingeniería industrial, mecatrónica, tele-
comunicaciones, tecnologías digitales;
informática: ingeniería en sistemas y
computación administrativa; ciencias
biológicas: biotecnología, biomedicina,
bioingeniería; humanidades y ciencias
sociales: administración y política pú-
blica, derecho internacional, medios y
periodismo.
Roberto Servitje. Presidente del con-
sejo administrativo del grupo Bimbo:
computación y sistemas, contaduría,
finanzas, ingeniería industrial y admi-
nistración de empresas.
Ana María Olabuenaga. Directora ge-
neral de D´Arcy publicidad: administra-
ción de empresas y mercadotecnia.
Guillermo Prieto. Presidente de la Co-
misión Nacional Bancaria y de Valores:
finanzas, economía, contabilidad, ad-
ministración y derecho.
Ana María Salazar. Analista política y
experta en seguridad nacional: medici-
na, ingeniería en sistemas y contaduría.

La Guía Universitaria de Reader's Digest, de abril de 2008, Ahora ya conoces todos los aspectos que debes conside-
nos señala que las 10 carreras con más demanda son: rar para elegir, y te das cuenta de lo complejo que se vuelve
esto, porque no implica sólo analizar las preferencias desde
1. Administración el ámbito personal, sino desde el social, el político y el
2. Contaduría económico de tu país y de este nuevo mundo globalizado.
3. Ingeniería en sistemas Antes de cerrar cada bloque te presentaremos una con-
4. Ingeniería industrial versación con un profesionista que te hablará de su carrera
5. Mercadotecnia y de algunos de los motivos de su elección (página 16).
6. Ingeniería civil El tener información sobre diversos profesionistas y
7. Psicología saber más sobre su quehacer cotidiano, puede ser útil
8. Ingeniería industrial en mecánica para conocer, a través de la experiencia ajena, cómo es
9. Derecho la profesión, qué actividades y especializaciones diversas
10. Arquitectura abarca, cuáles son sus posibles salidas laborales, etc.

Actividad individual 
1. ¿Por qué a veces se vuelve tan complejo elegir una carrera?

2. ¿Puedes imaginar las diferentes ocupaciones que hay en nuestro país? Escribe algunas que están presentes
en tu vida diaria.

14
 orientación vocacional

3. ¿Qué oficios hay en tu comunidad? Relaciona todos los que recuerdes.

4. Pongamos un caso: un padre enseña a su hijo la albañilería, que aprendió del abuelo, y al hijo le gusta esta
profesión cuando trabaja con el padre; entonces, si estudia ingeniería civil, topografía o arquitectura, a nivel de
licenciatura, ¿se rompe con la cadena?
Sí No
¿Por qué?

5. Además de elegir qué quieres continuar estudiando después de la secundaria o preparatoria, tienes que decidir
en dónde deseas estudiar, si en una universidad privada o en una pública. Busca las diferencias entre ellas y
completa el cuadro. Guíate por el ejemplo propuesto:

Universidad privada Universidad pública

• El costo es más alto. • El costo es mucho más bajo.

6. Explica para qué piensas que te sirvió el ejercicio.

7. A
 partir de los resultados realiza una investigación sobre los aspectos importantes que tienes que tomar en
cuenta para elegir bien.

15
 orientación vocacional

UN
PROFESIONISTA
cuenta su HISTORIA

La Doctora Lilia Gutiérrez Peñaloza es profesora de la unam y

Presidenta de la Academia Mexicana de Costos. Considera que la contabilidad “nació con
la humanidad y morirá con ella”, que siempre se necesitará de un contador. Nos dice que el
contador en este momento enfrenta dos retos fundamentales: adaptarse a las nuevas tec-
nologías e ir cambiando esa visión errónea que muchos tienen de la profesión como algo
atrasado y que sólo sirve para registrar cifras.

Por ser mujer
“En el México de 1970 existían muchas
barreras para que las mujeres se desa-
rrollaran profesionalmente: no podían
acceder a puestos ejecutivos y se creía
que causaban muchos problemas en los
lugares de trabajo”. Fue en ese tiempo
cuando a la Dra. Peñaloza le tocó vivir
una batalla por conseguir los puestos
importantes; en muchas ocasiones, le
negaron los puestos sólo por ser mujer.
Sin embargo, gracias a sus propios
méritos, llegó a ser contralora de dos
colegios –el Peterson y el Hebreo Sefar-
dí– y en algunas empresas de la rama
textil. También ocupó la Coordinación
Académica de Costos y Presupuestos
de la Facultad de Contaduría y Admi-
nistración durante dieciséis años, lo que
le permitió representar a México en
varios congresos internacionales tanto
en Europa como en Sudamérica.
Al igual que la mayoría de los estudian-
tes de contabilidad, comenzó a traba-
jar en un despacho contable haciendo
labores incluso de mensajería, luego
ascendió a auxiliar de contabi-
lidad y así poco a poco. Pero
“hace dieciséis años deci-
dí empezar a trabajar como
profesora de tiempo com-
pleto en la unam (aunque
ya tenía experiencia, pues
había trabajado en varias
universidades privadas)”.
Actualmente pertenece al
Instituto Internacional de
Costos y es presidenta de la
Academia Mexicana de Costos,
aunque por la poca importancia que
le dan al área de costos en México no
funciona en su totalidad.
Calcular los costos
y tomar decisiones
La Dra. Gutiérrez Peñaloza nos comen-
ta que ésta es el área en la que se toman
las decisiones pues es aquí donde se
apoya la parte financiera de cualquier
empresa, donde se hace el trabajo duro
y los demás hacen el resto; pero agrega:
“en México esta área no es tan apreciada
y debe ser revalorada, pues vemos que el
gran auge que tienen los países asiáticos
se debe al control de los costos, [su éxito
no radica] en vender cosas mal hechas
o baratas, como tenemos el concepto
en México, sino en cómo manejan el
dinero y en que son líderes mundiales
en este aspecto. [...] Producen lo que
les pide el mercado, por eso si se les
pide basura barata ellos la hacen, pero
si quieres que produzcan calidad tam-
bién lo hacen”. Y agrega: “en México no

16
 orientación vocacional

hemos pasado de una etapa en la que lo importante es apren-

único que interesa es pagar los impues-
tos y quedar bien con el gobierno; el
costo, fiscalmente, no existe y, por lo
tanto, para los contadores no existe”.
La contabilidad
en el futuro
“La visión que se tiene del contador a
nivel mundial es un tanto diferente a
la que tenemos aquí en México; en el
resto del mundo se ve como un experto
en economía, con visos de adminis-
trador y registrador. Ahora lo más
der inglés al cien
por ciento, manejar
bien las nuevas tec-
nologías para usarlas
y tomar decisiones, y dejar
atrás la visión de que el contador
sigue arrastrando el lápiz. Nuestra
vida está regida por el mercado, inclu-
yendo el mercado laboral, por eso el
reto es adaptarse a la modernidad y
la globalización de los mercados y de
las industrias. El papel del contador
será conocer y moverse en todos los
mercados globalizados para tener más
ventajas y ser competitivo”.

Por Laura López

Actividad grupal 
Reunidos en parejas, realicen:
a. Una investigación sobre las carreras que están en el sector de servicios administrativos.
Elaboren una lista.

b. U
 na indagación sobre el porcentaje de mujeres y hombres que en este momento cursan estudios
en esta área.
c. Una gráfica comparativa con los datos obtenidos.

17
orientación vocacional

LA DEcIsIÓN
VOCACIONAL

2
 orientación vocacional

decisiones
En las

complejas hay que

pensar
profundamente

Objetivo
Comparar los diferentes modelos
de toma de decisión y apropiarse
del más conveniente para la
elección vocacional.
T
omar decisiones parece cosa fácil, y sí, lo es, pero en decisiones
sencillas que no requieren de profundidad. Por ejemplo, las deci-
siones que tomamos para realizar nuestras actividades cotidianas
no deberían tomar mucho tiempo o ser motivo de mayor dedicación,
porque además de estar presentes todos los días, van unidas con “elegir”
adecuadamente con base en nuestros gustos e intereses, como la ropa, la
alimentación, la diversión, etc. Pero en asuntos relacionados con decisiones
más complejas, como las del trabajo y las de asuntos personales que tienen
que ver con la pareja, con la familia, con uno mismo o con otras personas,
se debe pensar profundamente.
La toma de decisión que vas a hacer con respecto a tus estudios
es muy compleja y aunque es una decisión personal y tiene que ver
sólo contigo, de alguna manera se involucran otras personas, como
puede ser la familia –tus padres principalmente–, los amigos y hasta
tu novio o tu novia, y eso hace que ya no sea unilateral, sino casi una
decisión colectiva.
Pero no te preocupes, hay modelos a seguir para ayudarte en esta
tarea, seguro que alguno te va a venir bien, se va a acomodar a tus
necesidades y vas a hacer lo correcto en la decisión que tomes, ¡estás
listo para aprender!
Tú ya estás motivado para estudiar una carrera, ¿no es así?, por lo
tanto, ubica cuál fue tu necesidad al hacerlo, qué te mueve a tomar
esta decisión:

19
 orientación vocacional
¿Miedo o inseguridad porque no puedas encontrar lo
que buscas? A esto le vamos a llamar incertidumbre, y es
normal sentirla en cualquier etapa de la vida, así que no te
preocupes, ¡vas a encontrar lo que buscas!
¿Estás presionado por parte de la familia, escuela o
comunidad? Si es así, primero tienes que tener calma, la
angustia por tomar una decisión de inmediato no te va a
ayudar, al contrario, la ansiedad puede no permitirte ver con
claridad todas las posibilidades que tienes frente a ti.
¿Desconoces las posibilidades de estudio? No hay pro-
blema, búscalas en Internet, con tu orientador, investiga di-
rectamente en exposiciones de orientación o proponte a ti
mismo hacer entrevistas con gente de esas carreras, ¡sé un
emprendedor en esta tarea!
¿Dudas sobre el futuro? ¿Y quién no?, el futuro siempre ha
sido incierto, pero ahora con el apoyo de las telecomunica-
ciones nos estamos enterando de todo casi antes de que
suceda. Seguramente conoces bien este tema, pues has
crecido con todos estos medios a tu alrededor.. ¿Crees aca-
so que cuando tus padres pasaron por esto, no les preocu-
paban las cosas que ahora te preocupan a ti? Las dudas,
entre muchas otras pueden ser, por ejemplo:
• ¿Habrá campo de trabajo en esta carrera?
• Después de estudiarla, ¿podré hacer una maestría?
• ¿Tengo que seguir estudiando aunque no quiero?
• ¿En mi país existirán empresas que me contraten?
• ¿Voy a requerir de otro tipo de preparación además de lo
que estudie?
¿No entiendes qué pasa con la sociedad? Es difícil compren-
der ahora todos los cambios que hay, tanto económicos, como
Figura 1. Cuando me
gradúe, ¿podré ejercer
mi carrera en mi lugar de
origen?
20
sociales y culturales. Recuerda que el fenómeno de la globali-
zación no sólo afecta al clima y a la naturaleza, sino al entorno
social también. Te propongo que leas más los periódicos y las
revistas que tratan estos asuntos y veas hacia el futuro:
• ¿Qué pasará dentro de un año con esta noticia?
• ¿Qué nos estarán diciendo con esto?
• ¿Hacia dónde iremos dentro de cinco años?
• ¿Lo que estudie lo podré aplicar mañana?
Esto te ayudará a tomar una mejor decisión, ya lo verás.
Es muy posible que no te identifiques contigo mismo, o con tu
entorno. Estás pasando de la adolescencia media a la tardía,
entre los 16 y los 18 años, y es muy probable que por ello todavía
no sepas realmente qué quieres, cómo lo quieres y hacia dónde
vas; esto te sucede porque has ido madurando poco a poco y
eso incluye el proceso de adquirir tu identidad, de conocerte y
saber quién eres. Sería conveniente que platicaras con algún
orientador o adulto que te pueda ayudar a encontrar ese hilo
conductor de lo que buscas; y una vez que lo sepas, te será
más fácil identificar lo que quieres hacer en tu entorno social,
si deseas ayudar, participar activamente en negociaciones, en
servicios, o preferirías investigar o dedicarte a la tecnología.
¿Y cómo resuelvo estos problemas? Es muy probable que
te estés haciendo esta pregunta; para ayudarte te sugeri-
mos la lectura de los principales modelos de orientación, así
tendrás más elementos para decidir qué camino escoger.
En este apartado no se pretende un estudio exhaustivo de la
orientación vocacional, sólo mencionaremos que el desarro-
llo de las teorías de la elección de carrera ha sido constan-
te, con diferentes perspectivas y connotaciones. Para hacer
más claro el análisis de estas corrientes, desarrollaremos
cada una por separado.
 orientación vocacional

Rosario Marín

La ex tesorera de Estados Unidos –administración de G. W. Bush– cuenta una experiencia personal. “Uno de los
primeros obstáculos a los que me enfrenté fue la calificación de 27 puntos que obtuve en la prueba que me aplicaron en
el décimo grado para conocer mi coeficiente intelectual. El iq promedio era de 100 puntos. El resultado sólo me motivó
a seguir estudiando y logré graduarme con honores en Administración de negocios en la Universidad del Estado de
California. Posteriormente cursé el Programa de Administración de Gobierno de la Universidad de Harvard”.

Principales corrientes
teóricas de la orientación
Holland plantea que hay seis tipos de rasgo-factor
a los cuales llamaremos personalidad.

Corriente rasgo-factor
Holland plantea que hay seis tipos de rasgo-factor a los cuales llamaremos personalidad que son:
realista, investigativo, artístico, social, emprendedor y convencional. En cada una de ellas se hace
referencia a actividades de interés o preferidas, que se pueden relacionar con algunas carreras.

Personalidad realista
La persona en quien predomina este rasgo-factor es
sistemática y su preferencia es el orden; se relaciona
con su medio de una manera objetiva, concreta y física.
Prefiere profesiones agrícolas, técnicas, de negocios o
de ingeniería. Evita tener que desempeñar funciones de
supervisión, de dirección o aquellas en las que debería ser
el centro de atención; evita también el uso de habilidades
intelectuales o verbales que exijan un pensamiento
abstracto.

Figura 2. ¿Podré estudiar para ingeniero civil si en mí predomina

una personalidad realista?

Personalidad investigadora
Quien tiene esta personalidad se relaciona por medio de
la inteligencia, y maneja muy bien las ideas, las palabras
y los símbolos. Prefiere profesiones científicas, labores
teoréticas, leer, recoger datos, estudiar álgebra, otros
idiomas y actividades creativas relacionadas con el arte
como la música o las artes plásticas. Una persona con
esta personalidad evita las situaciones donde tenga que
alternar en sociedad y se ve a sí misma como persistente,
académica e introvertida.

Figura 3. Si mi personalidad es investigadora, ¿podré estudiar una

profesión científica?

21
 orientación vocacional

Personalidad artística
Se relaciona con su medio creando formas y productos
artísticos. Juzga a partir de impresiones subjetivas y de
fantasías al intentar resolver los problemas. Le gustan las
actividades musicales, artísticas, literarias, dramáticas, etc.
y las que sean, por naturaleza, creativas. Es una persona
intuitiva, sensible a la estética, original.

Figura 4. Las actividades artísticas están muy vinculadas con este

tipo de personalidad.

Figura 5. No hay forma de imaginarnos a un docente que no posea
una personalidad social como predominante.
Personalidad social
Controlan su medio a través de destrezas que favorecen la
comunicación y el entendimiento con los demás. Les gusta
interactuar. Las actividades por las que se inclinan son educativas,
terapéuticas y religiosas; prefieren trabajar para el gobierno o en
servicios comunitarios; son amantes de la música, la literatura
–son grandes lectores– y el teatro. Son sociables, asistenciales,
cariñosos, conservadores, responsables, capaces de lograr
objetivos y de aceptarse a sí mismos. Son líderes por excelencia,
tienen buena imagen de sí mismos, les gusta charlar y son
populares.

Personalidad emprendedora
Conecta con su ambiente y elige expresarse por
medio de la aventura, del dominio y el entusiasmo.
Entre sus cualidades se encuentra ser impulsivo y
tomar la iniciativa. Es persuasivo, verbal, extrovertido
y exhibicionista a veces. Prefiere ocupar puestos
de ventas o de supervisión y aquellos donde
desarrolle su facilidad de expresión verbal y obtenga
reconocimiento social. Posee liderazgo.

Figura 6. Los líderes de opinión trabajan frente a grupos y con los

grupos, de ahí la necesidad de una personalidad emprendedora.

Personalidad convencional
Escoge objetivos y actividades que desemboquen en la
aprobación social. Se enfrenta a los problemas de manera
estereotipada, correcta y convencional. Es una persona
limpia, sociable y conservadora. Prefiere tareas de oficina,
administrativas y trabajar con computadoras, y da valor a
los asuntos de tipo económico.

Figura 7. Desde muy temprana edad la personalidad puede

empezar a manifestarse.

22
 orientación vocacional

Según los psicólogos, la personalidad está integrada por una serie de características que utilizamos para
describirnos y que conforman una unidad coherente llamada el “yo”. Entre las características se encuentran los
rasgos (agresividad, sumisión, sociabilidad, sensibilidad, etc.), conjuntos de rasgos (extroversión o introversión)
y otros aspectos que las personas utilizan para describirse, como sus deseos, motivaciones, emociones,
sentimientos y formas de afrontar la vida. La personalidad es la forma en que pensamos, sentimos, nos
comportamos e interpretamos la realidad.

Teorías cognitivo-conductuales
Autores como J. D. Krumboltz y su escuela hablan de las teorías cognitivo-conductuales, y se
basan en las teorías de aprendizaje social del psicólogo canadiense Albert Bandura. Krumboltz
plantea que hay algunos factores, actitudes y experiencias que se deben tomar en cuenta por-
que pueden influir en la toma de decisiones.

Factores genéticos y aptitudes especiales. Estos factores
pueden ser restrictivos sobre la conducta de las personas.
Etnia, género y apariencia física, entre otras, llegan a marcar
ciertos límites acrecentados o disminuidos por el nivel de
inteligencia, las aptitudes artísticas, la coordinación psico-
motora, etc.
Factores relacionados con las condiciones medioambien-
tales y los acontecimientos. Ya sean fuera del control de la
persona –fuerzas naturales, o fuerzas movidas por la interven-
ción del ser humano: oportunidades laborales, políticas gu-
bernamentales, leyes que regulan el trabajo, acontecimientos
físicos, sistemas educativos, etc.–, o bajo su control.
Experiencias de aprendizaje. Las experiencias previas in-
fluyen en la toma de decisiones educativas o profesionales.
Por ejemplo, si alguien quiere estudiar medicina, pero antes,
por determinadas razones, se desempeña como paramédi-
co, estos conocimientos o esta práctica le servirán de apoyo
para estar seguro de querer estudiar medicina.
Aptitudes o destrezas de aproximación a una tarea. Son
aquellas destrezas que una persona aplica para resolver
una nueva labor o un nuevo problema. Se incluyen los ni-
veles de ejecución y los valores, hábitos y procesos cogni-
tivo-perceptivos: escuchar, seleccionar, codificar, etc. Por
ejemplo, imaginemos que has estudiado piano desde pe-
queño, ya tienes la habilidad y destreza, pero ahora quieres
ir más allá, entonces buscas una carrera que se enfoque a
estas actividades y eliges composición. En consecuencia,
tu decisión fue tomada en base a todas las aptitudes y des-
trezas que ya posees.

Figura 8. Los factores genéticos y las aptitudes especiales pueden determinar una correcta elección de futuro.

23
 orientación vocacional
Corriente económica
La corriente económica considera los recursos, ries-
gos y ganancias de la persona, y plantea que éstos
van en función de los riesgos y ganancias de la
empresa o institución donde se labore. De manera
más clara, tu recurso es la carrera que elegiste; el
riesgo es que es demasiado solicitada; tus ganancias,
ser experto, estar bien preparado y con más condicio-
nes que otros; los riesgos de la empresa, no tener la
infraestructura adecuada para ti; las ganancias de la
empresa: haberte encontrado porque eres el mejor y
ofreces propuestas de trabajo.
Corriente de toma de decisión
La corriente de toma de decisión se enfoca a todo un
proceso en donde se toman en cuenta factores persona-
les, sociales, educativos, laborales y profesiográficos, de
los cuales hablaremos en el siguiente capítulo.
Como verás, no es difícil tomar una decisión, pero sí
es importante ubicarse a partir de qué carrera quiero
estudiar y de dónde quiero tomarla.
Figura 9. Puedes fortalecer
y desarrollar las habilidades y
destrezas que ya posees, en
cualquier momento de tu vida.
24
Corriente humanista
Este modelo intenta ampliar los contenidos en aspectos
psicológicos, en donde se incluyan experiencias huma-
nas únicas, tales como el amor, el odio, el temor, la espe-
ranza, la alegría, el humor, el afecto, la responsabilidad
y el sentido de la vida, y todos aquellos otros aspectos
que no se consideran al tomar una decisión. Tal vez aquí
podrías hacer una pausa y pensar si la carrera que deseas
estudiar incluye alguna de estas experiencias básicas
humanas. Por ejemplo, si vas a estudiar medicina, ten-
drías que preguntarte si aprecias a las personas, si estás
dispuesto a entender que algunas de ellas quizá despidan
un olor desagradable, se quejen constantemente del
dolor, vomiten a veces frente a ti, o que quizá vayan a
consultarte sin las mejores condiciones de higiene. ¿Estás
dispuesto a tratarlas de forma responsable, atenderlas
con afecto, evitar que se mortifiquen demasiado por su
enfermedad, ofrecerles buen humor y alegría, aunque
tengas que atender a más de 30 pacientes al día?
Te sugerimos que leas el texto que viene antes de con-
cluir el tema (página 26), donde se entrevista a un doctor
en medicina, para que conozcas más acerca de las motiva-
ciones e inquietudes que lo llevaron a elegir la carrera.
 orientación vocacional

Actividad individual

1. Escribe en tu cuaderno una lista con las carreras que consideres puedan ser afines con los distintos tipos de
personalidad. Justifica la selección.

2. Reflexiona sobre los factores genéticos y las aptitudes especiales: expresa tu opinión y redacta cinco ejemplos
de cómo se aplican dichos factores en nuestro entorno social.

3. Da un ejemplo de alguien que esté o haya estado bajo los efectos
de factores relacionados con las condiciones medioambientales en
determinado momento de su vida.

Figura 10. Algunas profesiones

requieren de más amor y espíritu de
sacrificio que otras.

25
 orientación vocacional

UN
PROFESIONISTA
cuenta su HISTORIA

El Dr. Pablo Kuri Morales, profesor de la Facultad de Medicina

de la unam y Director General del cenavece comienza contándonos que su primera gran
influencia fue su padre, quien también era doctor. Cuando empezó sus estudios tenía la
idea de ser cardiólogo, neurólogo o psiquiatra; sin embargo, una serie de acontecimientos lo
acercarían a una rama diferente de la medicina.

“Durante el internado trabajé en el área
clínica de los servicios de salud y estan-
do ahí viví la atención médica desde una
perspectiva muy cruda; así me percaté de
que se debía hacer algo para mejorarlos.
Tuve la fortuna de llegar con la doctora
Laura Moreno, Jefa del Departamento
de Epidemiología de la Facultad de
Medicina, quien me explicó lo que era la
epidemiología y me dijo que podía hacer
el servicio social en esa especialidad;
entré pensando que podría
ayudarme a conocer los
servicios de salud, pero
me encantó a grado
tal que seguí con la
maestría en Ciencias
Sociomédicas, una
especialidad en
Salud Pública
y un diplo-
mado en
Gerencia Internacional en Salud Públi-
ca”. También nos dice que tuvo la opción
de realizar su posgrado en otro país, pero
consideró que alejarse de la realidad
social de México sería un error.
Uno de
mis motivos
Para el doctor Kuri, organizar y coor-
dinar la respuesta para prevenir brotes
infecciosos en caso de desastres natura-
les, ha sido un gran reto. Hay que decir
que en la salud pública uno no trabaja
solo, es un trabajo de equipo, no se trata
solamente de médicos sino también
de enfermeras, trabajadoras sociales y
promotores de salud. “La unidad es
algo muy importante, todos los que lean
esto deben saber que en salud públi-
ca no sólo se ve trabajando al médi-
co sino a un equipo multidisciplinario.
Este trabajo no se puede hacer desde
el escritorio o la oficina, hay que estar
en la trinchera, en el lugar mismo del
desastre”. Actualmente México está par-
ticipando en un programa internacional
con el G7, los países más poderosos
del planeta, para evitar la pandemia
de influenza en el mundo. Al respecto,
comenta: “esto nos dio una gran expe-
riencia, pues teníamos que trabajar al
nivel de otros países que tienen un pre-
supuesto mucho mayor y una masa críti-
ca de personal que nosotros no tenemos;
llevar el ritmo a la par de estos países ha
sido un gran reto que hemos enfrentado
razonablemente bien”.
Poner el
granito de arena
“Creo que la mayor satisfacción en
este tipo de operativos es cuando uno
va por la calle y ve a la gente sana en
sus casas, tranquila y con esperanza.
A mí me ha tocado que la gente que
se te acerca, te abraza y te agradece;
normalmente no sabes quiénes son
ni ellos saben quién es uno, pero es
una gran satisfacción que no tiene un
valor económico, es algo que va más
allá del reconocimiento que te puede
dar el gobierno federal o estatal.” El
doctor Kuri nos cuenta que otra gran
satisfacción es cuando puede decir,

26
 orientación vocacional

como en el caso de las inundaciones de Tabasco, que cobertura

no hubo grandes brotes infecciosos: “es una satisfacción
profesional el reconocer que se colaboró para que la gente
no se enfermara de dengue, de leptospira, que no hubiera
brotes de diarrea, que no hubiera cólera. Es reconfortante
saber que uno contribuyó con su granito de arena para que
eso no sucediera, es muy importante y además es algo por
lo que no hay reconocimiento más que de uno mismo”.
La salud,
un reto para todos
El doctor Kuri nos da su opinión sobre los retos en
salud pública que enfrenta nuestro país, como mejorar la
y calidad de los
servicios clínicos,
y los retos que nos está
imponiendo la constitución demo-
gráfica del país: “estamos envejeciendo, y
enfrentamos la aparición de enfermedades
relacionadas con la edad, además de los esti-
los vida que hemos adoptado: la comida que
consumimos no es muy sana y somos sedentarios;
y por otro lado no hemos superado enfermedades de
rezago en ciertas zonas del país, como la tuberculosis o
el dengue”, pero muchos de estos problemas tienen su
origen en la cultura y educación de la gente y se deben
atacar con un trabajo multisectorial.

Por Laura López

Actividad grupal 

1. Reunidos en equipos de dos o tres integrantes, expliquen qué camino siguió el Dr. Kuri para tomar la decisión
de trabajar en salud pública.
2. Ahora que ya estudiaste todas las corrientes, y de dónde surgen, reúnete con tus compañeros y platiquen so-
bre cuál modelo les parece más seguro, interesante y por qué. Los enunciados dentro del cuadro te ayudarán
a completar el ejercicio.

Modelo a seguir
Ventajas del modelo Desventajas

Clarifica mis dudas, porque... No clarifica mis dudas, que son...

Decisión final

27
orientación vocacional

factores que
INFLUYEN
en la DECISIÓN

3

información
La búsqueda de
debe ser seria y
responsable
Objetivo
Determinar de manera individual
cuáles son los factores que
influyen para la elección de
una profesión, con la ayuda de
una reflexión consciente, tanto
personal como del entorno.
orientación vocacional
H
ay varios factores que influyen en la toma de decisión; los
dividiremos en factores clásicos y factores actuales. Ambos
intervienen en este juicio y están ligados a tu proceso de
elección y de decisión.
Para lograr una decisión correcta es necesario disponer de la mayor
cantidad de información posible, y a partir de ese momento tener
criterios para elegir y establecer nuestras prioridades. La búsqueda
de información debe ser seria y responsable, y ya este mismo acto
llevará implícito en el proceso una responsabilidad y un aprendizaje.
No puedes esperar obtener resultados inmediatos, es un proceso y
como tal tendrá obstáculos que vencer y superar, de ahí que sea nece-
sario enfrentarlo con disposición, valentía, tolerancia y sentido de la
reflexión, sólo así se podrá alcanzar la meta final.
Factores que influyen en la toma de decisiones
Clásicos Actuales
Personal Social
Educativo Competencias
Elijo
Laboral Globalización
Tomo conciencia
Profesiográfico Decido
29
 orientación vocacional

Factores clásicos
Años atrás para tomar una decisión no teníamos
que pensar más que en nosotros mismos.
¿Y por qué los llamamos factores clásicos? Años atrás para tomar una decisión no teníamos
que pensar más que en nosotros mismos, es decir, en factores que sólo tenían que ver con nues-
tra persona y nuestras posibilidades y tal vez, si acaso, dentro del contexto de la sociedad más
inmediata, o sea, en el entorno social próximo; es allí donde ahora encontramos los siguientes
factores: personal, educativo, laboral y profesiográfico.

Factor personal
Es un factor clásico interno y está relacionado con todas las características que tiene el indivi-
duo, aquéllas que lo distinguen y lo hacen diferente de los demás. Veamos cuáles son:

Intereses. Son todos los gustos, deseos, aspiraciones, incli-
naciones, curiosidades y propensiones que tiene la persona
hacia algo o hacia alguna actividad que le gusta realizar.
Aptitudes. Algunos autores dicen que son de nacimiento,
que el individuo nace con ellas; otros ya no las llaman ap-
titudes, sino habilidades, y lo importante aquí es que si tie-
nes facilidad para realizar una determinada actividad, pero
si además te gusta o tienes alguna inclinación y no sabes
cómo realizarla, puedes desarrollar las habilidades, ejerci-
tarlas y así encontrar cómo combinar el interés con la apti-
tud. En resumen, los intereses abarcan todo aquello que el
individuo quiere, y las aptitudes, lo que puede realizar.
Capacidades. Antes se creía que había un sólo tipo de in-
teligencia, y que de ella dependían nuestras capacidades
intelectuales, nuestro intelecto; pero a partir de estudios muy
precisos realizados el siglo pasado, el psicólogo y profesor
norteamericano Howard Gardner (1943), llega a la conclusión
de que por lo menos tenemos ocho inteligencias ―–teoría de
la inteligencias múltiples–―. Gardner plantea en su libro Es-
tructuras de la mente, una anécdota muy interesante acerca
de estos estudios, y dice: “El psicólogo suizo Jean Piaget ini-
ció su carrera alrededor de 1920 como investigador y pronto
se interesó de manera especial en los errores que cometen
los niños cuando encaran las cuestiones en una prueba de
inteligencia. Piaget llegó a la conclusión de que no importa
la exactitud de la respuesta infantil, sino las líneas de razo-
namiento que se invocan: éstas se pueden ver por demás
claramente centrándose en las suposiciones y las cadenas
de razonamiento que provocan las conclusiones erróneas”.
Algunos somos más o menos inteligentes en determinadas
materias y esto nos ha pasado a todos en algún momento.
Cuando un maestro nos pregunta, no siempre llegamos a la
conclusión por el mismo razonamiento que los demás, aun-
que el resultado final sea el mismo. ¿Por qué sucede esto?
La respuesta la encontramos en las ocho inteligencias de las
que habla Gardner.

Figura 1. La palabra inteligencia tiene

origen latino: inteligere, compuesta
de intus (entre) y legere (escoger).
De ahí que una manifestación de la
inteligencia es saber elegir la mejor
opción entre varias para resolver un
problema.

30
 orientación vocacional

Existe una forma de comunicación no verbal que según psicólogos y especialistas proporciona más información
sobre una persona que mil palabras: la postura corporal, los gestos, la expresión facial, la mirada, la sonrisa, la
voz y cómo manejamos el espacio personal; todo esto dice mucho de nosotros. Por ese motivo debemos tomar
conciencia de la importancia de la comunicación no verbal en la interacción personal.

Inteligencias múltiples
No hay una definición única de inteligencia. La inteligencia por sí misma no existe, pues hay una serie de condi-
ciones que hacen que una persona sea más inteligente que otra. La inteligencia va ligada a las aptitudes y a las
habilidades que el individuo desarrolla a lo largo de la vida, y el tener esas habilidades y poder dominarlas para
la solución de problemas, le permitirá ser competente, intelectualmente hablando.

Inteligencia lingüística. Decimos que una persona tiene un

mayor desarrollo en su habilidad lingüística, cuando piensa y
se expresa con mayor frecuencia a través de las palabras. A
estas personas les gusta comunicarse, hablar, leer, escribir,
contar anécdotas o historias. También les gusta participar en
exposiciones y emplear el lenguaje en forma oral o escrita:
usan las palabras y los signos en toda su expresión lingüís-
tica. Carreras como derecho, ciencias de la comunicación,
publicidad, literatura, etc., requieren de esta inteligencia.

Inteligencia lógico-matemática. La habilidad lógico-ma-

temática permite a las personas que la han desarrollado,
de manera casi natural, utilizar el cálculo, las cuantificacio-
nes, la aritmética; considerar proposiciones o establecer
y comprobar hipótesis, por lo general mentalmente, para
resolver situaciones de la vida diaria. Esto es, piensan por
razonamiento y les gusta comparar, clasificar y relacionar
cantidades. Utilizan el razonamiento analógico, se cues-
tionan y cuestionan a los demás, les gusta experimentar
y resolver problemas lógicos. Estas personas utilizan su Figura 2. Un buen periodista requiere poseer inteligencia
inteligencia lógico-matemática. Es ideal para todos aque- lingüística.
llos que deseen estudiar carreras donde se apliquen las
ciencias exactas.

Inteligencia visual-espacial. La capacidad que tienen las

personas para percibir, transformar, modificar y descifrar
imágenes, tanto internas como externas, está estrechamente
relacionada con este tipo de inteligencia. Estas personas pro-
yectan su trabajo a partir de imágenes, cuadros, ilustraciones
y les gusta diseñar, dibujar, visualizar, garabatear. Los escul-
tores, pintores, arquitectos, ingenieros, pilotos de aviones,
marineros, etc. poseen esta inteligencia.

Inteligencia cinético-corporal. Requiere de habilidades

para los movimientos corporales. A las personas que tienen
más desarrollada este tipo de inteligencia se les llama inte-
ligentes cinético-corporales y piensan a través de sensacio-
nes somáticas, al tiempo que les gusta bailar, correr, saltar,
construir, tocar y gesticular. Sus destrezas –coordinación,
flexibilidad, velocidad– y todas sus capacidades relaciona-
das con su sentido del tacto, las ponen de manifiesto. Quie-
nes tienen esta inteligencia pueden ser actores, deportistas, Figura 3. ¿Puede acaso un atleta de alto rendimiento no poseer
cirujanos, bailarines, etc. una inteligencia cinético-corporal?

31
 orientación vocacional
Figura 4. Si quieres ser restaurador de obras arquitectónicas o
artísticas, considera si posees una inteligencia intrapersonal.
Figura 5. ¿Te interesan los demás, sus estados de ánimo, sus
intenciones? Es útil la inteligencia interpersonal para el trabajo
con grupos.
Figura 6. La vulcanología combina la investigación de
laboratorio y de campo.
32
Inteligencia musical. Desarrolla la capacidad para percibir
y expresarse a través de las diferentes formas musicales.
Las personas que poseen esta inteligencia saben distin-
guir y utilizar de manera adecuada el tono, timbre y ritmo
de una melodía. Además, perciben, piensan, crean y sien-
ten a partir de ritmos y melodías. Les encanta cantar, silbar,
canturrear, moverse al ritmo de alguna canción y escuchar
música. Toda su vida la pasarían felices si trabajaran bajo
estas condiciones. Las profesiones de compositor, etnomu-
sicólogo, instrumentista, cantante, pianista o intérprete de
cualquier instrumento musical, son las que le competen a los
inteligentes musicales.
Inteligencia intrapersonal. Es tener un acabado conoci-
miento de uno mismo y ser capaz de utilizar ese conoci-
miento personal para desenvolverse de manera eficaz en
el entorno. Las personas que desarrollan esta inteligencia
conocen sus debilidades y fortalezas, sus limitaciones, su
propio modo de ser, pensar y sentir. En pocas palabras,
saben lo que quieren, cuándo lo quieren, cómo lo quieren
y por qué lo quieren. Estas personas piensan a partir de
la introspección que hacen de sí mismos, les gusta fijar-
se metas, meditar, soñar, planificar y dedicar tiempo para
sí. Las profesiones que se relacionan con esta inteligencia
son todas las que tienen que ver con el liderazgo espiritual
(sacerdotes y pastores de iglesias); las comerciales y/o ad-
ministrativas (gerentes y directores de empresas); las rela-
cionadas con el manejo de grupos (sociólogos, trabajado-
res sociales); las que están ligadas con la reconstrucción
de obras arquitectónicas o pinturas; y otras como filosofía,
psicología o historia.
Inteligencia interpersonal. Es parte de las inteligencias
sociales, como la anterior. Las personas con inteligencia
interpersonal interactúan y se relacionan de manera eficaz
con los demás, lo que quiere decir que son capaces de co-
nocer, reconocer e influenciar en los deseos, necesidades e
intenciones de sus pares –gente de su misma edad y con-
dición–. Tienen habilidades para ser líderes, organizadores,
mediadores y participar activamente en todo. Manifiestan su
interés en actividades grupales, les gusta enseñar a otros.
Los demás los consideran como un buen referente; les resul-
ta atractivo el trabajo cooperativo, al tiempo que resuelven
con facilidad los conflictos que se suscitan. Todas aquellas
profesiones en las que exista contacto con la gente, de ma-
nera grupal sobre todo, son para ellos: docentes, asesores,
vendedores, políticos, etc.
Inteligencia naturalista. Por lo general, las habilidades que
desarrollan las personas que tienen esta inteligencia son: la
observación, el análisis, la comparación de materiales para
conocer características físicas y químicas. También les gusta
detectar y tomar nota de los cambios que se producen en el
medio ambiente, experimentar e identificar semejanzas y dife-
rencias, así como formular hipótesis. Las profesiones que se
ubican en este tipo de inteligencia son todas las relacionadas
con el trabajo de laboratorio, como física, química, astrono-
mía, biología, etc.; las que tienen que ver con la investigación
de laboratorio o de campo, o que tienen una combinación de
las dos, como la geología, oceanografía, biología, telecomuni-
caciones e ingeniería; también están las ciencias genómicas
y las carreras relacionadas con el medio ambiente.
 orientación vocacional

Figura 7. Si bien
es cierto que las
emociones no se
pueden educar,
las reacciones
ante situaciones
de carácter
emocional, sí.

Inteligencia emocional. Hay un grupo de autores que tam-
bién incluyen en sus estudios otra inteligencia: la emocional.
El psicólogo estadounidense Daniel Goleman (1947), esta-
blece la importancia de educar el Coeficiente Emocional (ce),
especialmente en los niños, como una forma de disminuir las
dificultades relacionadas con la autoestima, la adaptación
a diferentes circunstancias, las interacciones y situaciones
de estrés emocional. Este estudio tiene muy pocos años de
haberse integrado al repertorio de las inteligencias, pero a
pesar de eso, muchas empresas, compañías e institucio-
nes trabajan en el desarrollo de esta inteligencia mediante
cursos de capacitación para saber cómo reaccionar ante
determinadas emociones, ya que es muy importante guar-
dar un equilibrio entre coeficiente emocional y coeficiente
intelectual.
Las emociones que estudia Goleman son: alegría, ira, mie-
do, felicidad, amor, sorpresa, disgusto y tristeza. Estas emo-
ciones se manifiestan de maneras muy distintas de acuerdo
con los niveles de estrés y angustia que vivimos por nuestro
entorno. Casi todas las profesiones requieren de una inteli-
gencia emocional equilibrada, pero hay algunas que requie-
ren que las emociones sean parte de ellas.

Factor educativo
Es otro factor que va a influir en tu toma de decisión y se refiere a todos los aspectos relaciona-
dos con la carrera, la institución en donde vas a estudiar, los planes y programas de estudio, la
duración de la carrera, el perfil de ingreso y egreso, los requisitos y tu historia académica. Veamos
cada uno de ellos de forma independiente.
La carrera y la institución donde vas a estudiar están relacionadas de alguna manera. Es
muy importante que sepas elegir la carrera de acuerdo a tus intereses, aptitudes y posibilida-
des, y no dejarte guiar por lo que está de moda. Sí, las carreras se ponen de moda, se saturan
y eso de alguna manera perjudica las condiciones laborales y de estudio. Por ejemplo, en la
unam, que es una de las universidades más importantes y grandes del país, hay ocho carreras
que están saturadas según el periódico El Financiero (4 de junio de 2008) que son derecho,
administración de empresas, ciencias de la comunicación, contaduría pública, relaciones
internacionales, médico cirujano, psicología y odontología. Eso significa que en cuatro años
–que es el tiempo que duran las carreras aproximadamente– existirá menos oferta de trabajo
en esas áreas profesionales, más competencia para tener un buen empleo, más profesionistas
egresados de esas carreras, etc. A esto nos referimos cuando insistimos en que debes prever
las condiciones en que se encontrarán las profesiones cuando termines de estudiar la carrera.
Otro ejemplo, en febrero de 2006, carreras como turismo y gastronomía, ya estaban en la lista
de las más solicitadas a nivel nacional.
A todo lo anterior debes agregar datos importantes de la oferta y demanda educativa, como
las condiciones demográficas del mercado, la estructura y evolución del empleo y el equilibrio
del mercado laboral de nuestro país, elementos que tienen que ver de manera directa con otro
factor: el laboral.

33
 orientación vocacional

Albert Einstein

Es considerado como uno de los científicos más importantes del siglo xx, por sus descubrimientos sobre la Teoría de la
relatividad especial y la Teoría general de la relatividad, así como otros importantes trabajos sobre mecánica cuántica.
Se dice que Einstein (1879-1955) era un joven tímido y retraído, con dificultades en el lenguaje y lento para aprender.
Siendo estudiante, fue el único de su grupo que no consiguió el grado de maestro y no pudo encontrar trabajo en la
universidad donde estudió. ¿Sabes entonces qué inteligencia predominaba en él?

Factor laboral
Es importante que además de considerar aspectos como dónde y cómo trabajar, con quién
trabajar, en qué trabajar, se tomen en cuenta los factores externos, pues en todos estos elemen-
tos están implícitas las condiciones socioeconómicas, laborales, políticas y de globalización en
las que se encuentra nuestro país. Además de pensar en el interés y motivación personal para
estudiar una determinada carrera, toma en cuenta que eres un ente social que tendrá una
participación activa en la productividad del país. Así que tienes que reflexionar profundamente
cuando te hagas las siguientes preguntas:

¿Dónde y cómo quiero trabajar? Quiero trabajar en una
empresa reconocida con todas las comodidades, apli-
cando lo que aprendí en mi carrera, o busco además
de comodidades, prestigio y una buena remuneración
económica, un lugar donde pueda aportar algo con mis
conocimientos, desarrollar, innovar, ofrecer algo a la so-
ciedad, revertir en ella lo que aprendí durante mis estu-
dios. Debo analizar qué tipo de profesionista quiero ser,
uno que piensa en el bien social interno, o uno que pien-
sa en el bien social externo, incluso más allá de cual-
quier frontera.
¿Con quién quiero trabajar? Con personas, animales,
plantas, medio ambiente, máquinas, bacterias, desechos,
sustancias, etc. Existe una gama muy amplia de posibilida-
des en el trabajo, debido a la gran cantidad de carreras,
ocupaciones y oficios que tenemos los seres humanos.
¿En qué quiero trabajar? Para que no sea tan difícil pen-
sar en todas las más de mil carreras que tenemos en nuestro
país, es recomendable pensar en función de los sectores que
vimos en el primer bloque (p. 11), y así cerrar de manera más
precisa el campo de acción de todas estas posibilidades.

Factor profesiográfico
Se refiere a toda la información que podemos obte-
ner para estar bien enterados de las distintas carreras
y universidades que las imparten. Las universidades
tienen guías de estudio, folletos de presentación,
videos y dvd de las carreras que ofrecen; también
realizan exposiciones y conferencias cada año, pro-
gramas de radio y televisión, entrevistas, etc. Esta
información contiene todos los elementos que debes
conocer –los planes de estudio, la duración y el
costo de la carrera, la universidad o institución que
la imparte, así como el perfil de ingreso y egreso–.
Seguramente podrás encontrar también direccio-
nes, teléfonos y correo electrónico para que puedas
comunicarte con las personas adecuadas que te
orientarán y ayudarán a aclarar tus dudas.

Figura 8. Como futuro profesionista también debes pensar en el

bien social no sólo de tu país, sino en el de un mundo sin fronteras.

34

Factores actuales
Para elegir una carrera hay que tomar en cuenta las
preferencias personales, escolares y sociales.
En la actualidad las exigencias en el trabajo son diver-
sas, y eso ya no permite que sólo pienses de forma indi-
vidual, ahora tienes que pensar en equipo, en grupo,
en lo social, más allá de las fronteras que dividen a los
países; ahora tienes que pensar a través de unas fronte-
ras invisibles como las satelitales, las de Internet, las de
interfases, etc.
Factor social y factor globalización
Como puedes darte cuenta, el factor social está implí-
cito en todos los demás factores, e influye de manera
determinante en tu elección, porque es ahí, en la
sociedad del mundo globalizado que habitamos, en
donde vamos a realizar y desempeñar nuestro papel de
profesionistas.
Actualmente, la globalización abarca un proceso de
creciente internacionalización del capital financiero,
industrial y comercial, las nuevas relaciones políticas
internacionales y el surgimiento de nuevos procesos
productivos, distributivos y de consumo, todos sin una
orientación vocacional
localización geográfica precisa, pero con una expan-
sión y uso intensivo de la tecnología nunca antes visto.
Estas transformaciones se apoyan en una aceleración
sin precedentes en los procesos tecnológicos, tanto en
lo que atañe al ritmo mismo de las innovaciones, como
en lo que se refiere al lapso que transcurre entre la
innovación y su incorporación en la producción.
Es importante aclarar que la globalización no sola-
mente influye en la economía de todos los países, sino
que tiene que ver con aspectos culturales, políticos y
educativos, sólo por mencionar algunos.
El proceso de globalización se inició en la década
de los años 70 del siglo pasado, y algunos se refieren
a ésta como la “tercera revolución tecnológica e
industrial”, pues ha incidido en el avance y modi-
ficación de profesiones en diversas áreas, como la
electrónica, la informática, la robótica, la genética y
la biotecnología.
Con todo esto, lo mejor sería que pensaras en las
nuevas opciones de trabajo, nuevas carreras y nuevas
formas de estudiar y trabajar, que te llevarán a abrirte
las puertas del futuro.
Figura 9. En nuestro mundo
globalizado 1 300 millones de
personas tratan de sobrevivir
con menos de un dólar diario.
35
 orientación vocacional

Competencias
Son una conjunción de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes con un propósito bien definido.
Las competencias, de forma general, son una conjunción de conocimien-
tos, habilidades, destrezas y actitudes con un propósito bien definido.
Cuando hablamos de las competencias que debes poseer para enfrentar
las nuevas condiciones laborales que impone este mundo globalizado, nos
referimos a las competencias genéricas que has adquirido y desarrollado
durante el transcurso de tu vida, como veremos a continuación.

Competencias genéricas
Las competencias genéricas tienen características que las definen: son
claves, pues actúan en contextos personales, sociales, académicos, labo-
rales y otros a lo largo de la vida; son transversales porque se desarrollan
independientemente en cualquier disciplina o en cualquier proceso
educativo; y son transferibles porque permiten desarrollar otro tipo de Figura 10. Es fundamental "elegir y
competencias como las disciplinares y las profesionales. En general son practicar estilos de vida saludables".
once competencias genéricas que están integradas en seis grupos.

Autorregulación y cuidado de sí Pensamiento crítico

 onocerse, valorarse y abordar los problemas y retos a
C Desarrollar innovaciones y proponer soluciones a proble-
partir de objetivos. Esta competencia tiene que ver con tus
emociones y el dominio y control de éstas; te ayuda a ana-
lizar de forma crítica los factores que intervienen en la toma
de decisiones; promueve el conocimiento que uno tiene de
sí mismo y la apreciación hacia los valores propios y de los
que nos rodean.
Ser sensible al arte, apreciarlo e interpretarlo en todas
sus expresiones. Plantea aprender a valorar el arte como
expresión de la belleza, de ideas, de sensaciones y de
emociones; a verlo como una forma de comunicación entre
las personas de diferentes culturas a través del tiempo y
el espacio.
Elegir y practicar estilos de vida saludables. Aprender a
tomar decisiones para mantener el equilibrio en el cuerpo y
disfrutar de una vida plena que nos permita relacionarnos
satisfactoriamente con los demás.
Comunicación
Escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en
distintos contextos, mediante la utilización de herra-
mientas y medios apropiados. Está vinculada con la for-
ma de comunicarte y expresarte, manejar un vocabulario
amplio, saber escuchar, seguir instrucciones, saber ha-
blar correctamente ante los demás, saber expresar ideas
y conceptos mediante representaciones lingüísticas, ma-
temáticas o gráficas; hablar varios idiomas y manejar las
tecnologías de la información y la comunicación para estar
actualizados.
mas a partir de un método seleccionado. ¿Recuerdas que tu
inteligencia lógico-matemática te lleva a pensar mejor? Pues si
logras el dominio de esta competencia, seguro desarrollarás
innovaciones y propuestas de solución a problemas con los
métodos establecidos. Además, podrás seguir instrucciones y
procedimientos comprendiendo cada uno de los pasos; orde-
nar información de acuerdo a categorías, jerarquías y relacio-
nes; identificar los sistemas, reglas y principios medulares de
un fenómeno; construir hipótesis y diseñar modelos.
Mantener una postura personal sobre temas de interés y
relevancia, de manera crítica y reflexiva. Esta competencia
está relacionada con las habilidades para sintetizar eviden-
cias obtenidas de experimentos, de forma tal que llegues a
conclusiones, y a utilizar la tecnología de la información y
comunicación para procesar e interpretar información.
Aprendizaje autónomo
Aprender por iniciativa e interés propio a la largo de la
vida. El aprendizaje autónomo te permite tener iniciativa
propia, definir tus metas y saber construir los conocimientos
que vas adquiriendo a lo largo de la vida.
Trabajo colaborativo o en equipos
Participar y colaborar de manera efectiva en equipos di-
versos. Actualmente se requiere que el trabajo que realices
en cualquier empresa o institución pública o privada, lleve una
carga fuerte de colaboración y participación en equipo; esto

36
 orientación vocacional

con el fin de solucionar problemas y desarrollar proyectos en
equipo, aportar nuevos puntos de vista grupales, y mantener
una actitud constructiva, tolerante y respetuosa.
Responsabilidades cívicas y éticas
Participar con una conciencia ética y cívica en la vida de
la comunidad, de la región, de México y del mundo. Se re-
quiere que tengas una participación responsable en la socie-
dad. Serás competente en tanto tengas una conciencia cívi-
ca y ética en tu entorno más inmediato, así como en el más
lejano, como el resto del mundo. Esto es, debes fomentar el
diálogo como mecanismo para la solución de conflictos; las
decisiones que tomes deben contribuir a la equidad, bienes-
tar y desarrollo democrático de la sociedad; debes conocer
tus derechos y obligaciones como mexicano y ciudadano del
mundo; es deseable que contribuyas a alcanzar un equilibrio
entre el interés y bienestar individual y el interés y bienestar de
la sociedad; debes actuar siempre de manera positiva frente
a los fenómenos de la sociedad ya sean locales, nacionales o
internacionales y estar informado al respecto.
internacional, que reconozcas y comprendas las implicaciones
biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambien-
tal en un contexto global interdependiente, y que contribuyas
al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo
plazo con relación al ambiente.
Aunque parece complicado, cuando vayas encami-
nándote hacia tus intereses y aptitudes, verás lo com-
petente que resultas ser.
Para poner fin al bloque se incluye una semblanza
de un profesionista (página 40), especialista en derecho,
que nos contará sobre sus vivencias personales y algu-
nos aspectos de la profesión.
Saber tomar Conocer uno o varios
decisiones idiomas extranjeros

Mantener una actitud respetuosa hacia la diversidad de

culturas, creencias, valores, ideas y prácticas sociales Tener actitud Tener equilibrio
de otras personas. Esta competencia tiene que ver con la de cambio y de sus emociones
diversidad cultural, un factor al que ya nos estamos enfren- transformación
tando de manera distinta en todos los países del mundo.
La diversidad se relaciona con diversos ámbitos, como la
educación, la sociedad y la globalización. Con la educación,
Conocer las Manejar las
porque el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ade-
técnicas y los relaciones
cuarse a la diversidad de alumnos, cuyas lenguas, costum- métodos de interpersonales
bres o particularidades físicas y emocionales requieren ser aviación
tomadas en cuenta. Con la sociedad, porque están surgien-
do nuevas formas de interrelación humana que toman en
cuenta la equidad de género que se expresa en la igualdad
de oportunidades para hombres y mujeres, por ejemplo; el
Figura 11. Principales competencias de un piloto.
respeto a las orientaciones sexuales y la libre convivencia
que se expresa en la homosexualidad como una nueva for-
ma de relación en pareja en la sociedad; el multiculturalismo
en donde se debe tomar en cuenta la gran diversidad de
etnias, lenguas, tradiciones, costumbres, etc. Todo esto nos Saber hacer Manejar las
permite abrir nuestras fronteras a este intercambio cultural. presupuestos relaciones
Por último, la diversidad cultural tiene que ver con la globali- interpersonales
zación porque el libre tránsito de mercancías va de la mano
con el tránsito de productos culturales, ideas, etc., pues ya
hemos dicho que en el proceso globalizador no sólo tienen
que ver los aspectos económicos, sino también los cultura-
les, los políticos y sociales. De esta manera, las migraciones Conocer Trabajar
el campo con equipos
dan lugar a nuevas formas de aplicación de leyes, políticas
matemático multidisciplinarios
públicas, políticas económicas, formas de entretenimiento,
uso de nuevas tecnologías, etc., alrededor del mundo, en
donde se deben reconocer los espacios democráticos de
igualdad, dignidad y derechos de todas las personas, no Conocer y Conocer los
importa su edad, sexo, condición social y etnia. manejar la materiales de
técnica de construcción
Contribuir al desarrollo sustentable del medio ambiente, suelos
de manera crítica y con acciones responsables. Es impor-
tante adquirir las competencias necesarias que nos hagan
conscientes de respetar y cuidar nuestro medio ambiente.
Esto es, que asumas una actitud que favorezca la solución
Figura 12. Principales competencias de un ingeniero civil.
de problemas ambientales en el ámbito local, nacional o

37
 orientación vocacional

Actividad individual

1. Después de conocer las distintos tipos de inteligencias te has de preguntar: ¿cómo puedo desarrollarlas? Se-
guramente tienes más de una, pero tal vez quieras mejorarlas. Completa el siguiente cuadro para que aprendas
bien a identificarlas y a desarrollarlas.

Inteligencia Cómo se manifiesta Cómo la puedes desarrollar

Lingüística Leyendo libros, diarios y revistas; escuchando
casetes o cd; inventando cuentos o historias;
escribiendo un diario personal; participando
en discusiones y debates.

Lógico- Al cuestionar, calcular, experimentar y resol-

matemática ver problemas.

Visual-espacial Si desarrollas juegos de imaginación en

tercera dimensión, laberintos, rompecabe-
zas; visitando museos; realizando trabajos
artísticos; al participar en la escenografía de
una obra de teatro, o en la coreografía de
una tabla deportiva; analizando los efectos
especiales en películas y si te interesas en
buscar información.
Cinético- Al saltar, correr, actuar, tocar, gesticular y bailar.
corporal

Si asistes a conciertos, aprendes a usar

diversos instrumentos musicales; si trabajas
escuchando música y vas a festivales de
apreciación musical.

Intrapersonal Al tener claras las metas a seguir, la autoesti-

ma equilibrada y autocontrol en tus conductas.

Interpersonal Participando en actividades grupales y

aprendizaje cooperativo; si interactúas con
tus pares y participas en eventos culturales,
deportivos y de crecimiento personal.

Al observar, manipular, experimentar y rela-

cionarte con la naturaleza.

38
 orientación vocacional

2. Analiza y responde.
a. ¿Cuáles son tus intereses?

b. ¿Para qué te sientes apto?

3. Responde las interrogantes siguientes a partir de la información que posees sobre la inteligencia emocional.

Inteligencia emocional equilibrada Inteligencia emocional requerida

Control del miedo, de la ansiedad, de la ira, del enojo. Optimismo, alegría, amor al prójimo, sorprender a los
¿En qué carreras crees que es necesario? clientes en ocasiones. ¿En qué carreras crees que se
requiere?

¿De qué emociones crees que debes de contenerte al ¿De qué emociones no debes contenerte al elegir
elegir una profesión? profesión?

4. Profundiza en el autoconocimiento a partir de lo que opinas sobre ti mismo y lo que crees que piensan los
demás. Te proponemos, para ayudarte en el ejercicio, que realices una lista con las cualidades que posees. No
preguntes a nadie lo que piensa de ti. Trabaja con seriedad y de forma individual.

Actividad grupal

Reunidos en equipos elaboren esquemas similares a los que aparecen en el bloque 3 donde se representen las
principales competencias de:
a. Un diseñador gráfico.
b. Un agricultor.
c. Un gerente bancario.
d. Un pediatra.
e. Un arquitecto.

39
 orientación vocacional
UN
PROFESIONISTA
Para el profesor Jorge Nader Kuri, el desafío que siempre ha
tenido el derecho consiste en sentar las bases adecuadas para que las sociedades se
desarrollen de forma óptima, y que en ese desarrollo puedan confluir las demás actividades
¿Qué es lo que hacen los
abogados?
El profesor Jorge Nader Kuri, conver-
só con nosotros sobre los factores que
influyeron en su decisión de estudiar
derecho. El primero era la curiosidad
que sentía por saber qué hacía un
abogado; el segundo fue por una cir-
cunstancia de tipo personal: “estando
en la preparatoria, mi mamá tuvo un
conflicto con un inquilino que no le
quiso pagar la renta. [...] Ese senti-
miento de injusticia e impotencia que
vi en mi mamá hizo que me decidiera
a estudiar derecho. Empezando la
carrera me fui a trabajar con un abo-
gado, demandamos a ese
inquilino y lo saca-
mos; ese hecho
reafirmó mi
v o c a c i ó n” .
El profesor
Nader nos
cuenta un
hecho
40
cuenta su HISTORIA
curioso que siempre lo ha acompa-
ñado: “digo un poco en broma que
yo nací abogado, porque en mi acta
de nacimiento dice que se presentó a
un niño con el nombre de ‘Licencia-
do Jorge Nader Kuri’, lo digo como
queriendo decir que yo nací abogado,
pues ésta es una vocación que reafirmo
todos los días y de la que me siento
muy orgulloso”.
Un inicio insólito
El profesor Nader nos platicó sobre
los inicios de su vida laboral: “He teni-
do varios retos profesionales, uno de
ellos fue consolidar un despacho. Soy
dueño de mi despacho desde el octa-
vo semestre de la carrera, lo cual es
algo insólito porque normalmente
uno se hace de algo propio para
trabajar cuando acaba la carre-
ra, cuando tienes todo el tiempo
para ejercer la profesión y cuando
tienes muchos años de prácti-
ca profesional. Pero la vida, la
suerte y la fortuna hicieron que
confluyeran en mí varios
factores que me hicie-
ron tener clientes
desde que estaba en
la carrera”. El pro-
fesor Nader con-
tinúa diciéndonos
del ser humano.
que fue profesor desde 15 años atrás
hasta que lo hicieron director y agrega:
“mis mayores satisfacciones las tengo
cuando logro ganar un juicio en defen-
sa de un inocente”.
El reto es continuo
Al hablar de los retos y desafíos
del derecho, Jorge Nader nos dice: “El
derecho sirve para regular la vida social
del ser humano, para que ajuste su
conducta a lo que la sociedad estima
correcto a través de una ley y por lo
tanto permita y fomente el desarrollo
social óptimo. Una sociedad solamente
puede lograr su desarrollo pleno a partir
de la existencia de la ley y de perso-
nas que la respeten.” En cuanto a las
oportunidades laborales dentro de esta
carrera, comenta: “El derecho es muy
versátil, ofrece enormes posibilidades
de desarrollo, por ejemplo, están los
abogados que van al tribunal y a los
juzgados a defender una causa; los que
se desempeñan como jueces en la judi-
catura; los notarios públicos, quienes
avalan que lo que ellos dicen ocurrió
en verdad; los abogados corporativos,
que se desarrollan en las empresas,
entre otros. Los abogados también se
desarrollan mucho en el campo de la
política, aunque no necesitas ser abo-
gado para ser político”.

Compromiso
con uno mismo
Para finalizar, nos regala estas palabras:
“Quisiera felicitar al alumno que decida
estudiar esta carrera, porque ser abogado
es la mejor profesión que yo pude tener.
También lo animo pues no es una carre-
ra fácil. Creo que la característica más
Actividad individual
1. Responde:
a. ¿Qué son las competencias?
b. ¿Cómo desarrollas todas estas competencias?
c. ¿Estás preparado para ingresar a esta sociedad
nueva, llena de retos y emociones?
orientación vocacional
importante de un alumno es
que tiene que estar compro-
metido con su futuro y, por lo
tanto, estar dispuesto a hacer lo
necesario por alcanzar su sueño. No debe
ser un receptor pasivo, debe ser crítico, ana-
lítico, saber hablar en público, argumentar, como una persona de bien, porque los
escribir bien, tener cultura y, por supuesto, abogados honestos son, a la larga, los más
saber inglés; pero también debe formarse acomodados en la profesión.”
Por Laura López
d. ¿Cuáles fueron las competencias que adquiriste y pu-
siste en práctica durante el curso escolar anterior?
2. Analiza si tu inclinación hacia una carrera determi-
nada viene dada por:
a. Una imitación de la conducta de personas signifi-
cativas para ti.
b. Tu aptitud hacia una o varias materias en específico.
c. Una habilidad que posees.
d. Los beneficios que puedas obtener después de
graduado.
e. Porque significa un reto para ti estudiarla.
3. Redacta un breve texto sobre la razón por la que te
inclinas hacia una determinada carrera.
4. D
 espués de lo que has leído acerca del profesor
Jorge Nader Kuri, identifica sus fortalezas (puntos
fuertes) y cómo éstas le ayudaron a cumplir los
objetivos en su vida.
41
orientación vocacional

ayuda en la
TOMA
DE DEcIsIÓN

4
 orientación vocacional

importante
Es muy

que tus padres

lean contigo
la información

Objetivo
Conocer la diversidad de
situaciones y opiniones de las
diferentes personas que han
pasado por este proceso de
elección y toma de decisión, para
establecer un juicio propio.
E
n este bloque hablaremos de los padres, de los amigos, del
novio o novia y de tu propio tiempo y espacio. Pero es muy
importante que tus padres lean contigo algunos párrafos y que
realicen juntos los ejercicios propuestos.
Te preguntarás: ¿por qué esta insistencia?, si se supone que desde
el principio dijimos que era una decisión solamente tuya; pues bien,
aunque es una decisión personal, los padres muchas veces intervienen
porque son quienes te otorgan el apoyo moral y económico para estu-
diar. De igual forma, también los amigos influyen, o la pareja, y de eso
precisamente queremos hablar.
Es de señalar también que muchos hijos no pueden decir con
exactitud cuál es la formación que poseen sus padres: no saben pre-
cisamente el título que han obtenido, dónde se recibieron, si tienen
alguna especialización, o si iniciaron antes otras carreras y por qué no
las finalizaron, etc. Éste también es un tema a hablar entre padres e
hijos y deben fomentarse estos intercambios.
Por esa razón, es necesario que les muestres a tus papás las siguientes
encuestas que realizamos en diferentes familias, con hijos en la misma
situación que la tuya, o sea, a punto de seleccionar una carrera.

43
 orientación vocacional

Conoce otras opiniones

Las experiencias de otras personas pueden ayudarnos
a elegir el camino correcto.

Aída Ordóñez Job César Romero

Educadora desde hace 15 años. Labora como directora de un jardín de niños. Egre-
sada en el 2008 de la Licenciatura en ciencias de la educación, por la Universidad
del Valle de México (uvm), D.F. Madre de tres hijos, dos de ellos adolescentes.
¿Cómo piensa ayudar a sus hijos a tomar una decisión para cursar una carrera
profesional?
“Mi hija ya tomó la decisión, pero la estamos apoyando económica y emo-
cionalmente.”
Administrador. Se desempeña en la actualidad como Rector de la Universidad
Madero, en Puebla.
¿Cómo piensa ayudar a sus hijos a tomar una decisión para cursar una carrera
profesional?
“Creo que lo más correcto es exponerlos desde pequeños a diferentes ámbitos
de actividad profesional, científica y económica; además, por supuesto, de
alentar sus preferencias y platicar con ellos.”

¿Qué tan importante cree usted que es que los padres intervengan en esa toma ¿Qué tan importante cree usted que es que los padres intervengan en esa toma
de decisión? de decisión?
“Intervenir, no; guíar y apoyar, sí, porque es su vida. Hay que apoyarlos en la deci- “Pienso que es muy importante, pues los hijos son una extensión de las
sión que tomen, siempre y cuando sea lo que les guste y les ayude a realizarse.” expectativas del proyecto de vida de los padres.”

¿Qué recuerda que hicieron por usted sus padres, amigos, familiares etc., cuan-
do tomó la decisión de estudiar la carrera de ciencias de la educación?
“No me apoyaron, me decían que estaba loca porque tenía hijos que cuidar. Mi
esposo tampoco me apoyó. Mis amigas sí, me decían que aunque estuviera
casada, era muy padre que todavía tuviera ganas de hacer algo.”
¿Qué recuerda que hicieron por usted sus padres, amigos, familiares etc.,
cuando tomó la decisión de estudiar esta carrera?
“En mi caso, me ocurrió que cuando estaba por decidir, alguien me orientó
sobre lo que pensaba que era una buena carrera para mí, y me pareció tan
buena la propuesta, que estudié esa carrera.”

¿Qué les recomienda usted a otros padres de familia para ayudar a sus hijos a ¿Qué les recomienda usted a otros padres de familia para ayudar a sus hijos a
tomar una decisión correcta? tomar una decisión correcta?
“Que siempre deben fortalecer a su hijos en las decisiones que tomen, encau- “Mi propuesta es que platiquen con sus hijos sobre los sueños que tienen, y
sarlos y apoyarlos al cien por ciento.” les pregunten qué es lo que esperan del futuro.”

¿Qué recomienda usted cuando le piden un consejo en relación a un cambio ¿Qué recomienda usted cuando le piden un consejo en relación a un cambio
o una elección de carrera? o una elección de carrera?
“Es fundamental que se conozcan a sí mismos, para que guíen sus estudios “Les recomiendo que elijan lo que más les gusta y hacen bien, porque a eso
hacia el trabajo que desean desempeñar a futuro.” se dedicarán toda su vida.”

Figura 1. Es de
mucha ayuda para
los adolescentes
tener amigos
con las mismas
experiencias y que
pueden ayudar
en los momentos
difíciles.

44
 orientación vocacional

Jaime Borja Ramírez
Arquitecto. Trabaja actualmente como docente y es coordinador académico de
ciencias sociales en la uvm. Padre de familia.
¿Cómo piensa ayudar a sus hijos a tomar una decisión para cursar una carrera
profesional?
“Dándoles a conocer las diversas opciones que existen, ayudándolos a consi-
derar los pros y contras de cada una de ellas, recomendándoles que siempre
seleccionen de acuerdo a su preferencia y gusto.”
¿Qué tan importante cree usted que es que los padres intervengan en esa toma
de decisión?
“Considero que nuestra intervención debe ser siempre ofrecerles apoyo y acla-
rarles las dudas que tengan; nunca tratar de seleccionar por ellos.”
¿Qué recuerda que hicieron por usted sus padres, amigos, familiares etc.,
cuando tomó la decisión de estudiar arquitectura?
“Me ayudaron a investigar cuál era la mejor institución para estudiar esa carrera.”
¿Qué les recomienda usted a otros padres de familia para ayudar a sus hijos a
tomar una decisión correcta?
“Les recomiendo que los orienten o los lleven con especialistas que los pue-
dan ayudar; pero ante todo, que respeten la decisión de sus hijos.”
¿Qué le recomienda usted a otros padres de familia para ayudar a sus hijos a
tomar una decisión correcta?
“La base principal es que les hagamos saber que los queremos mucho y
dedicarles tiempo de calidad, mucha comunicación, y aunque estemos muy
ocupadas siempre tener un espacio para ellos. Si quieren hablar, dejar todo
y hablar con ellos para saber sus necesidades. Lo principal es escucharlos,
decirles que los queremos y demostrárselo.”
Georgina García
Educadora. Trabaja como maestra de kinder desde hace 7 años. Egresada en
mayo de 2008 de la Licenciatura en ciencias de la educación, por la uvm, D.F.
Madre de dos hijos, uno de ellos una adolescente.
¿Cómo piensa ayudar a su hija a tomar una decisión para cursar una carrera
profesional?
“Desde que mi hija entró a la preparatoria ha querido estudiar muchas profe-
siones. El semestre pasado empecé a traerla a la universidad y a hacer recorri-
dos en distintas carreras; ahora a sus 15 años quiere estudiar informática.”
¿Qué tan importante cree usted que es que los padres intervengan en esa toma
de decisión?
“Los padres sólo debemos ayudarlos como guías.”

¿Qué recomienda usted cuando le piden un consejo en relación a un cambio
o una elección de carrera?
“Siempre les pido que analicen sus gustos y habilidades y que lo piensen
detenidamente, que no tomen una decisión apresurada, pues deben vivir con
la consecuencia de esa decisión durante 9 semestres, como mínimo, o por el
resto de sus vidas.”
¿Qué recuerda que hicieron por usted sus padres, amigos, familiares
etc., cuando tomó la decisión de estudiar la Licenciatura en ciencias de
la educación?
“En ese momento yo todavía estaba casada y mi esposo no me apoyó; todos
los demás sí, mis padres, económicamente, y moralmente el resto, todos me
dieron ánimos a pesar de que ya tenía dos hijos.”

Isabel Salas
Intendente de la unam. Madre de tres hijas. Estudió hasta el tercer semestre de
bachillerato. Se casó y no terminó.

¿Cómo ayudó a sus hijas a tomar la decisión de la carrera que estudian?

“La mayor entró porque ceneval (Centro Nacional de Evaluación para la Educación
Superior) repartió carreras y a ella le tocó administración informática, en Chalco,
Estado de México. La segunda estaba indecisa sobre qué área elegir, aunque le
gustaba el dibujo. Como yo trabajo con orientadores, le dije que el trabajo social
era una buena profesión y entonces ella la puso como primera opción en el examen
de admisión y como segunda dibujo. Finalmente, estudió en el cetis (Centro de
Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios) preparatoria y carrera técnica en
trabajo social. A mi hija no le gustaba la carrera al principio, y le dije que la dejara
si no le gustaba, pero luego no lo hizo y ahora ya le gusta. Actualmente no trabaja
porque le han dicho que está chica de edad y no la admiten. La tercera siempre
quiso ser maestra y la apoyé, animándola y pagándole un curso de regularización
para hacer el examen de admisión. Actualmente estudia para maestra.”

¿Qué tan importante cree usted que es que los padres intervengan en esa toma
de decisión?
“Lo principal es orientarlos hacia lo que les guste, que no se guíen por el di-
nero, porque eso no les ayuda, pues siempre van a estar esperando ganar más.
Mejor que estudien lo que les guste; que el dinero viene solo después.”

¿Qué recuerda que hicieron por usted sus padres, amigos, familiares etc.,
cuando tomó la decisión de estudiar? Figura 2. La adolescencia es una etapa
“En mis tiempos nadie me ayudó, porque no había orientación vocacional, de búsqueda de uno mismo. Aunque en
y claro, me hubiera gustado que existiera esta materia para haber conocido ocasiones parezca que es todo lo contario.
más sobre las carreras, escuelas y universidades. Se iba a la preparatoria sólo
porque se tenía que ir. En mi caso sólo me hablaron de carreras cortas.”

45
 orientación vocacional

¿Qué les recomienda usted a otros padres de familia para ayudar a sus hijos a
tomar una decisión correcta?
“Les sugiero que no se quieran reflejar en sus hijos, eso es lo peor que pode-
mos hacer como padres. Si los hijos no quieren estudiar no debemos obligar-
los, porque esa es su decisión, y deben estar motivados.”

Diana Gabriela Romero Reyes

Cirujana dentista. Labora como docente en su especialidad. Es coordinadora
académica del Instituto Normal México, en Puebla.

Figura 3. Cuando llega la adolescencia los hijos cambian. Educar a
un adolescente es un reto apasionante, pero también puede ser un
problema.
¿Cómo piensa ayudar a sus hijos a tomar una decisión para cursar una carrera
profesional?
“Con el apoyo de una orientadora vocacional, ofreciéndoles apoyo econó-
mico y motivándolos desde un inicio hasta que llegue el momento de tomar
la decisión, para que les quede bien claro que es importante tener formación
profesional o técnica como sustento económico.”
¿Qué tan importante cree usted que es que los padres intervengan en esa toma
de decisión?
“En realidad creo que los padres deben apoyar, pero la responsabilidad debe
ser del hijo, y en caso de que no tenga una definición clara, ayudarlo a buscar
orientación.”

¿Qué recuerda que hicieron por usted sus padres, amigos, familiares etc.,
cuando tomó la decisión de estudiar la carrera para cirujana dentista?
“La respuesta de mis padres fue que esa carrera no era apropiada para mí, que
pensara en buscar otra carrera.”

¿Qué les recomienda usted a otros padres de familia para ayudar a sus hijos a
tomar una decisión correcta?
“Lo primero, que no dejen que sea una decisión de último semestre. Que lo
piensen y que lo midan en base a sus características personales, que tomen
en consideración para su elección las pruebas de orientación vocacional; pero
claro, también están otros factores, los cuales deben considerarse en familia
y buscar opciones.”

Figura 4. En los adolescentes el desarrollo físico es muy rápido, los ¿Qué recomienda usted cuando le piden un consejo en relación a un cambio
niños y las niñas de ayer, son de pronto ya hombres y mujeres. o una elección de carrera?
“Que vale más corregir a tiempo, aunque se desperdicie un año o un semestre,
que tener que trabajar toda la vida en algo que no nos satisface.”

Las entrevistas anteriores les pueden ayudar a tus padres y a ti a entender con mayor cla-
ridad cuál es la posición más adecuada en estos momentos. Como seguramente comprobaste
en las experiencias narradas, no sólo los padres influyen en la toma de decisiones, también lo
hacen los amigos y la pareja.

Salvador Palma Vargas

Salvador, con 30 años de edad, tiene promedio de 10 en la maestría de ingeniería y por ese motivo se convirtió en el primer
estudiante mexicano en integrarse al selecto grupo de los mejores cien estudiantes del mundo. Después de titularse de la
maestría desea ingresar al doctorado dentro de la Universidad Nacional Autónoma de México. Según sus propias palabras: “el
sistema debe estar orientado a enseñar a cómo estudiar y no perder el entusiasmo, buscar trascender”. También ha afirmado
que en México “podemos llegar a ser buenos estudiantes y buenos científicos. No acepto que aquí no se pueda”.

46
 orientación vocacional

Análisis de encuesta
Una encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas
para conocer estados de opinión o hechos específicos.
En el cuadro 1 te presentamos una encuesta realizada por la autora de este libro a 100 alumnos,
que consta de diversas preguntas, algunas de las cuales tal vez tú también te has hecho en deter-
minado momento. La encuesta se realizó al azar, sólo se cuidó que los alumnos tuvieran el nivel
escolar de quinto de preparatoria o fueran recién egresados de bachillerato.

Cuadro1. Encuesta a los alumnos

Preguntas Respuestas Totales
¿Te ha pedido algún amigo ayuda para elegir una Sí 42
carrera? No 58
En caso de haber respondido sí a la pregunta anterior, Un consejo 26
¿cómo le has ayudado? Con información sobre la carrera 16
No has podido hacer nada
Otra
¿Te gustaría que te ayudara algún amigo a decidir? Sí 51
No 49
En caso de que hayas respondido sí a la pregunta Con un consejo, escuchándote. 18
anterior, ¿cómo te gustaría que te ayudaran a decidir? Con información sobre la carrera 18
Con su propio ejemplo 13
Otro 2
¿Están tus amigos influyendo en tu decisión? Sí 11
No 89
En caso de que hayas respondido sí a la pregunta Porque van a estudiar lo mismo que tú 2
anterior, ¿por qué están influyendo tus amigos en tu Porque están en la misma escuela -
decisión? Porque les gustan las mismas cosas y 8
piensan semejante a ti
Otra 1
¿Ya tomaste una decisión? Sí 68
No 32
En caso de que hayas respondido sí a la pregunta Ciencias de la comunicación 13
anterior, ¿qué carrera elegiste? Diseño gráfico 12
Medicina 3
Ingeniería en computación 3
Biología 3
Relaciones internacionales 2
Ciencias políticas 2
Odontología 2
Ingeniería biónica o mecatrónica 2
Teatro, artes escénicas 2
Gastronomía 2
Veterinaria 2
Matemáticas 2
Pedagogía 2
Contaduría y finanzas 1
Fotografía 1
Derecho 1
Informática administrativa 1
Cinematografía 1
Música 1
Filosofía 1
Química farmacéutica biólogica 1
Sociología 1
Psicología 1

Continúa

47
 orientación vocacional

Preguntas Respuestas Totales

En caso de que hayas respondido sí a la pregunta Historia 1
anterior, ¿qué carrera elegiste? Artes visuales 1
Arquitectura 1
Turismo y hotelería 1
Ingeniería química petrolera 1
Física 1
¿Has pensado en una segunda opción si por alguna Sí 59
razón no ingresas a la carrera que decidiste? No 41
¿Tienes hermanos menores? Sí 58
No 42
En caso de que hayas respondido sí a la pregunta Piensas ayudarles a tomar una decisión. 38
anterior, ¿cómo ayudarías a tus hermanos en la elección Crees que es importante que conozcan tu 18
de su carrera? experiencia.
No quieres que pasen lo que tu estás 2
pasando.
Otra _
Si tienes algún problema con la toma de decisión, ¿a Profesores 28
quién acudirías a pedir ayuda? Ponlo en orden jerárquico Padres 29
(señala tres personas) Madre 13
Padre 16
Compañero con experiencia 7
Amigos 29
Primos 4
Orientador 16
Psicólogo 1
Maestro de teoría jurídica 1
Maestro de filosofía 1
Hermanos (as) 17
Información que brindan las escuelas 2
Familiares 9
Especialista en la carrera 5
Tíos 5
Abuelo 1
Otro 1
No contestó 35

Como puedes ver, decidir no es sencillo. Algunos jóvenes ya saben qué carrera quieren cur-
sar, otros tienen dos opciones, algunos más aún no toman una decisión. Un grupo requiere el
consejo de un amigo, familiar o profesor para elegir, otro no. Es muy probable que tu situación
sea similar a la de alguno de los chicos que fueron encuestados.

Figura 5. Enfrentar lo “nuevo”

como un reto es una actitud
positiva, pero no todos están
igualmente preparados para
enfrentarlo.

48

Tiempo y espacio
¿Influyen el tiempo y el espacio en la carrera
profesional que elijas?
Muchos alumnos dicen: “es que no me alcanza el tiem-
po”, “no tengo tiempo, tengo mucho trabajo”, “si nos
dieran más tiempo”, etc., y no se organizan para hacer
sus actividades diarias; por ese motivo se les acumulan
tareas que se pudieron hacer con antelación.
Si te sirve de consuelo, éste no es un problema
que solamente se presenta en la etapa de la vida que
ahora atraviesas. Saber administrar, disfrutar y jugar
con el tiempo, es un problema tan serio que incluso
los grandes ejecutivos de las empresas más destacadas
tienen que tomar cursos especiales sobre el tema. Es un
problema común a muchos, especialmente a quienes se
han acostumbrado a que otras personas lleven el con-
trol de su tiempo y de su “vida”, por supuesto, aunque
sea la laboral.
Para ayudarte a administrar tu tiempo, reflexiona sobre
todas tus actividades y el lapso que dedicas a cada una de
ellas. Después de esto, pide a tu orientador u orientadora
que escuche tus comentarios. En caso de no contar con
ayuda profesional, coméntalo con una persona que pueda
guiarte. Sobre todo pon atención al siguiente cuestio-
namiento: ¿influyen el tiempo y el espacio en la carrera
orientación vocacional
profesional que elijas?, ¿de qué manera? El tiempo influye
en esta elección a veces en forma directa y otras en forma
indirecta; el espacio físico, ambiental y la estabilidad
emocional también influyen. El espacio físico o ambiental
pueden ser la universidad, la institución, el estado o el país
donde piensas estudiar tu carrera; y esto es importante por-
que es necesario que llegues a identificarte con ese espacio,
que te guste y que sea la elección que más te satisfizo.
Hay dos aspectos que te ayudarán a tener estabilidad
emocional: saber que te encuentras en el lugar donde
quieres estar y estudiar lo que realmente quieres. Estos
aspectos influyen tanto, que si te encuentras en el sitio
correcto, la visión de lo que harás en los próximos años
no será un problema para ti.
Tiempo y espacio son dos condiciones importantes
para tu elección y requieren mucha reflexión, así que si
necesitas más ayuda, siempre consulta a tu orientador
o a un especialista que pueda guiarte y acompañarte en
este proceso tan importante de tu vida.
Para cerrar el bloque te sugerimos que después
de realizar la actividad individual realices la lectura
de "Un profesionista cuenta su historia" (página 52).
Figura 6. La pareja
tiene gran influencia
a la hora de decidir
qué estudiar y dónde
hacerlo.
49
 orientación vocacional

Actividad individual

1. Pide a tus padres que te digan lo que piensan de las entrevistas y cuál creen que sea la mejor manera de
ayudarte a elegir una carrera.

2. Explica qué pasos sigues cuando estás en una situación en la que te ves obligado a tomar una decisión.

3. Para refrescar conceptos:

a. Lee el siguiente fragmento:
Las competencias genéricas son una cuidadosa selección de las capacidades más relevantes para la vida y
se agrupan en seis categorías generales:
• Se autodetermina y cuida de sí.
• Se expresa y comunica.
• Piensa crítica y reflexivamente.
• Aprende en forma autónoma.
• Trabaja en forma colaborativa.
• Participa con una conciencia cívica y ética.

b. Escribe un artículo o ensayo donde expreses cómo imaginas que se manifiestan las competencias en los
profesionales actuales. Utiliza como fuente de consulta el bloque que desarrolla las competencias. Entrégalo
a tu profesor en la siguiente clase.
4. ¿Para qué crees que te ha servido la información de las entrevistas de los padres y las encuestas a los alumnos
de preparatoria?

5. Investiga sobre la vida de algunos profesionales exitosos del país y cómo lograron alcanzar ese reconocimien-
to. Redacta una ficha con al menos cuatro personajes, dos de ellos deben ser mujeres.

50
 orientación vocacional

6. Responde:
a. ¿Por qué es importante considerar el tiempo para tomar una decisión correcta?

b. ¿A qué crees que nos referimos cuando hablamos de estabilidad emocional?

7. Analiza los siguientes versos escritos por Goethe sobre la importancia del tiempo y espacio.
¡Empieza lo que puedes hacer, o a soñar qué puedes hacer.
En la osadía hay genio, poder y magia.
Sólo muestra empeño y la mente se calienta…
Empieza, y el trabajo quedará terminado!

8. Imagina que la universidad o institución a la que asistas te pareciera muy pequeña, fea o desagradable, y
responde:
a. ¿Crees que vas a estar tranquilo al estudiar ahí tu carrera?

b. ¿Qué otras características además del espacio físico y ambiental son importantes para ti? Anótalas:

9. Escribe una historia de cómo te imaginas tu vida futura como profesionista.

51
 orientación vocacional
UN
PROFESIONISTA
La contadora Claudia Rodríguez Medellín es Directora de la
carrera de contaduría en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.
Saber lo que uno
quiere y elegir bien
Claudia Rodríguez nos recibe en su
despacho y comienza contándonos
cómo fue que decidió estudiar contabi-
lidad. “En mi familia hay muchos con-
tadores, mi papá de hecho es contador;
ese gusto te lo transmiten. Creo que él
tuvo un rol muy especial a la hora de
ayudarme a decidir, porque cuando yo
tenía dudas sobre la carrera que tenía
que elegir siempre lo
consultaba.
52
cuenta su HISTORIA
Cuando estudié contaduría pública no
había mucha oferta educativa en la
materia de negocios, pero empecé a ver
las diferentes opciones y comprobé que
esta carrera iba más con el perfil que yo
tenía, además sentía que en un futuro
me permitiría desarrollarme profesio-
nalmente; del mismo modo vi que
abarcaba muchas áreas y cubría algunos
aspectos de otras carreras”.
Ella continúa explicándonos que des-
pués de un tiempo decidió que pre-
fería trabajar en una empresa porque
quería continuar con sus estudios, y
trabajando en el despacho le resultaba
muy complicado. “Aunque a esa edad
no te preocupas mucho por lo que
pase, tuve que ponerme a pensar en
el futuro: estudios, formar una fami-
lia. Sentí que había sido suficiente
el tiempo el que había trabajado en
el despacho; entonces empecé a tra-
bajar en el área de finanzas de
Dupont. Esta empresa
me dio muchas opor-
tunidades de creci-
miento y desarrollo,
así pude conjugar las
dos cosas: estudiar una
maestría y lograr un desarrollo
profesional”.
Claudia Rodríguez trabajó cinco años
en Dupont hasta que viajó a Estados
Unidos por cuestiones personales. Ahí
pudo continuar con sus estudios en
la Universidad de Delaware. Después
regresó a México y decidió ingresar al
Tecnológico de Monterrey y ahí empe-
zó su carrera académica. “Recuerdo que
desde que acabé la carrera siempre tuve
claro lo que quería: tenía que conocer lo
que el ambiente externo te da (trabajar
en una empresa), pero también deseaba
regresar a mi alma máter. Hace poco
regresé a la Cuidad de México y entré
a este campus, comencé como profe-
sora de planta, luego me ofrecieron la
dirección de carrera, y ahora combino
ambas cosas”.
Todo lo que puede
dar una carrera
Claudia Rodríguez comparte con
nosotros su visión de esta profe-
sión, así como las perspectivas del
egresado. “La carrera está viviendo
una transformación muy importante.
Comparo los planes de estudio que
había cuando yo empecé con los
que hay ahora y ha sido un cambio
 orientación vocacional

impresionante, porque, a pesar de Lo que hay afuera

que algunos eventos internacionales
pudieron haberle pegado a la carrera
–como el caso de Enron o Welcom–,
estas situaciones nos ayudaron a su
vez a crear nuevas áreas. Se llegó
a pensar que con la llegada de las
computadoras se iba a desplazar a
los contadores, pero más bien fue al
contrario.
Con este apoyo tecnológico nos
hemos convertido en analistas de
información. Nuestra visión analítica
hace que los datos no se queden en
una visión maravillosa en el cielo,
pues hacemos que aterricen en cuan-
to a números. Finalmente las empre-
sas se miden en cuanto a resultados;
si analizas los resultados en todos
los aspectos –contable, financiero,
etc.– es más probable que todo salga
adelante”.
Claudia Rodríguez agrega que esta carre-
ra ha cambiado mucho y para bien.
Muchas empresas le hacen
llegar vacantes para
áreas muy intere-
santes que nadie
antes se hubiera
imaginado, como
fraudes y lavado
de dinero. El hablar
otros idiomas se ha vuelto
básico, pues con la globaliza-
ción muchos egresados trabajarán en
empresas transnacionales. Finalmente,
nos dice que un alumno de contabilidad
“debe ser una persona que tenga habili-
dades matemáticas, que le guste que las
cosas salgan bien, que busque entrar en
detalle y que tenga paciencia, además de
tener interés en seguir aprendiendo”.

Por Laura López

Actividad grupal

1. Reunidos en equipos y después de realizar la lectura sobre la contadora Claudia Rodríguez

escriban en el cuaderno sus opiniones acerca de la importancia de tener sus metas defini-
das y cómo influye esto en el logro de sus objetivos.
2. Discutan en el equipo cómo debe ser la actitud de un profesionista ante los avances de la
ciencia y la tecnología, y qué papel desempeña la globalización en este proceso. Redacten
en el cuaderno sus propias conclusiones.

53
orientación vocacional

un
oasis
en la toma DE DEcIsIÓN

5

reflexión
Una
adelante
Objetivos
Reflexionar sobre las carreras a
partir del desarrollo de habilidades
de comprensión de lectura.
Motivar a pensar y a hacer
comparaciones por analogía sobre
la elección de los estudios futuros,
para propiciar una visión más
profunda de los intereses.
orientación vocacional
para seguir
C
omo bien sabes, un oasis es un lugar que se caracteriza por su
abundante vegetación y agua, un terreno fértil que se encuen-
tra aislado en medio del desierto.
Para nosotros en este tema, un oasis será además un lugar de des-
canso, de prodigiosa ayuda, de regeneración para el organismo y de
reflexión para seguir adelante.
¿Qué es lo que pretendemos lograr con este tema? Nuestro objetivo
es que hagas un alto en tus preocupaciones mediante una serie de
lecturas y actividades amenas muy relacionadas con nuestro objetivo:
calmar un tanto tus tensiones, así como llevarte a un análisis de lo
que has leído para que sigas desarrollando tus habilidades de inter-
pretación y comprensión de textos, además de fomentar el hábito y
el gusto por la lectura, para así contribuir a desarrollar la acción de
leer de acuerdo con especificaciones que nos guíen a una correcta
comprensión del texto.
Es importante que recuerdes que al realizar una lectura siempre
debemos consultar los niveles de significación de las palabras, ampliar
y actualizar conocimientos y vocabulario para tener ideas previas del
contenido presentado.
55
 orientación vocacional

Es necesario
que te animes
a “volar”
Piensa sobre tu vocación y
el camino que vas a seguir
en un futuro.

Te recomendamos que después de

estudiar este tema, pienses sobre
tu vocación y el camino que vas a
seguir en un futuro.
La primera lectura que te pro-
ponemos es el cuento “Animarse a
volar”, del escritor argentino Jorge
Bucay (1949), que te puede ayudar
a tomar una buena decisión. Léela
con atención y después realiza las Figura 1. La lectura siempre influye en las formas de pensar y actuar de los seres humanos.
actividades que te proponemos.

LEE
Animarse a volar
...Y cuando se hizo grande, su padre
le dijo:
–Hijo mío, no todos nacen con alas.
Y si bien es cierto que no tienes obli-
gación de volar, opino que sería pe-
noso que te limitaras a caminar te-
niendo las alas que el buen Dios te
ha dado.
–Pero yo no sé volar –contestó el hijo.
–Ven –dijo el padre.
Lo tomó de la mano y caminando lo lle-
vó al borde del abismo en la montaña.
–Ves hijo, éste es el vacío. Cuando
quieras podrás volar. Sólo debes pa-
rarte aquí, respirar profundo, y saltar
al abismo. Una vez en el aire exten-
derás las alas y volarás...
El hijo dudó.
–¿Y si me caigo?
–Aunque te caigas no morirás, sólo
algunos machucones que te harán
más fuerte para el siguiente intento
–contestó el padre.
El hijo volvió al pueblo, a sus amigos, a
sus pares, a sus compañeros con los
que había caminado toda su vida.
Los más pequeños de mente dijeron:
–¿Estás loco?
–¿Para qué?
–Tu padre está delirando...
–¿Qué vas a buscar volando?
–¿Por qué no te dejas de pavadas?
–Y además, ¿quién necesita?
Los más lúcidos también sentían
miedo:
–¿Será cierto?
–¿No será peligroso?
–¿Por qué no empiezas despacio?
–En todo caso, prueba tirarte desde
una escalera.
–...O desde la copa de un árbol,
pero... ¿desde la cima?
El joven escuchó el consejo de quie-
nes lo querían.
Subió a la copa de un árbol y con
coraje saltó...
Desplegó sus alas.
Las agitó en el aire con todas sus
fuerzas... pero igual... se precipitó a
tierra...
Con un gran chichón en la frente se
cruzó con su padre:
–¡Me mentiste! No puedo volar. Pro-
bé, y ¡mira el golpe que me di! No
soy como tú. Mis alas son de ador-
no... –lloriqueó.
–Hijo mío –dijo el padre –Para volar
hay que crear el espacio de aire libre
necesario para que las alas se des-
plieguen.
Es como tirarse en un paracaí-
das... necesitas cierta altura antes
de saltar.
Para aprender a volar siempre hay
que empezar corriendo un riesgo.
Si uno no quiere correr riesgos, lo
mejor será resignarse y seguir cami-
nando como siempre.

Tomado de: Jorge Bucay. Cuentos para pensar.

56
 orientación vocacional

Laura Esquivel

Esta famosa escritora mexicana nació en 1950. Ha escrito guiones para programas infantiles, para películas, y obras
de teatro infantil como Viaje a la isla de Kolitas, que se mantuvo en cartelera durante un año en la capital mexicana. En
1989 publicó la novela Como agua para chocolate, con gran éxito de público y de crítica, la cual fue llevada al cine por
el director Alfonso Arau, a partir del guión escrito por la propia escritora. Esta novela ha sido traducida a decenas de
idiomas y en 1994 recibió el Premio American Bookseller Book of the Year en Estados Unidos.

A muchas personas no les ha sido fácil alcanzar lo
que tienen, si no lo crees, puedes preguntar a tus abue-
los, tus padres, tus tíos, o tus amigos, si tienen lo que se
propusieron, y ellos te contarán su propia historia.
Recuerda que comprender lo que lees es sinónimo
de aprender, y que esta acción es muy importante para
tu desarrollo personal y social. Saber interpretar una
lectura es anticiparse a lo que sucederá en el texto,
desarrollar una idea de lo que va a suceder antes de
leerlo. Por ejemplo, si lees una novela de intriga, puedes
imaginar o predecir quién será el asesino o qué van a
hacer los personajes; esto te convierte en un lector acti-
vo. Si logras ser un lector participativo que interactúa
con el texto, esta práctica desarrollará en ti el hábito
de la lectura y la convertirá en una actividad que te
reportará disfrute y a la vez será fuente de desarrollo y
conocimiento.
A continuación te proponemos que leas un artículo
escrito por el fotógrafo y periodista Salatiel Barragán
–quien también es biólogo especializado en fotografía
de la naturaleza y que, durante años, ha documen-
tado temas sobre flora, fauna, ecología, y en general
del medio ambiente–. El tema es sobre un pueblo del
norte de nuestro país, un lugar maravilloso que hoy
en día sirve de oasis para las personas que trabajan y
requieren de un buen descanso. No fue fácil para los
lugareños tener lo que ahora tienen, y ellos te podrán
contar cómo aún siguen corriendo riesgos naturales y
sociales, los cuales logran sortear, gracias a que “des-
pliegan sus alas”.

Figura 2. La ciencia
y la tecnología “le han
dado alas” a los seres
humanos.

57
 orientación vocacional
LEE
Puerto Peñasco.
Un oasis en el noroeste sonorense
En la costa noreste del Mar de Cortés hay un lugar donde
el espectacular ciclo de mareas es diferente al de cualquier
otro del país, con aguas que se alejan hasta medio kilómetro,
mientras los atardeceres iluminan de rojo, naranja o amarillo
el horizonte. Bañado por aguas azules que albergan la más
diversa vida submarina, Puerto Peñasco es el lugar ideal
para disfrutar de un ambiente hospitalario y cálido.
El totoaba, casi un mito
Aún se escuchan a pescadores veteranos contar el origen
de Puerto Peñasco, atribuido a la captura del pez totoaba,
hoy en peligro de extinción. Todo inició cuando a principios
del siglo pasado siguieron a esta especie en sus migracio-
nes durante meses y distancias de casi 1 000 kilómetros,
hasta el límite norteño del llamado Mar Bermejo; así, en pos-
teriores viajes, cargaron con animales domésticos, esposas
e hijos, hasta formar campamentos pesqueros como Puerto
Peñasco y Golfo Santa Clara, en Sonora; y San Felipe, en
Baja California, sitios donde podía pescarse la totoaba para
extraer su vejiga, un manjar de exportación.
Aquí todos nacen y mueren hablando de las mareas, y cada
día levantan la vista al cielo para distinguir la fase lunar, pues
para el pescador el flujo y reflujo de mareas es su acompa-
ñante inseparable, que marca el ritmo diario de la pesca. Este
ciclo ha moldeado sus actividades pesqueras durante déca-
das, porque es casi imposible alterar sus efectos. El nivel del
mar puede variar hasta 7 metros, y con la marea baja se aleja
cientos de metros de la costa, para dejar al descubierto va-
riadas formas de vida como peces, estrellas y erizos, caraco-
les, cangrejos y otros animales extraños. Pocos kilómetros al
norte del puerto, en Punta Pelícano, la bajamar crea pozas de
mareas, donde un sencillo visor sirve para admirar bellas es-
ponjas, corales, coloridos peces, y hasta tortugas marinas.
Fiestas y más
Este pequeño poblado con sabor a centro vacacional,
espera al visitante todo el año, pero además tiene fies-
tas muy propias, como el Festival Cultural del Desierto,
en febrero; eventos deportivos en las dunas; la Fiesta del
Camarón, en septiembre. En fin, también la cercanía con
Estados Unidos permite coincidir con miles y miles de
jóvenes, que durante incontables fines de semana, crean
un ambiente festivo y transforman las calles y playas con
alegría, música y color.
Las soleadas playas de Hermosa, Bonita, El Mirador y Playa de
Oro, con su oleaje moderado, favorecen la práctica del esquí,
windsurf, veleo, natación y snorkel. Otras actividades, como
la pesca deportiva, se efectúan todo el año, debido al benig-
no ambiente marino, donde las especies más comunes son:
pargo, baqueta, sierra, cochito y cabrilla. Y los más audaces
58
pueden practicar buceo en las transparentes aguas cercanas
a la Isla San Jorge, donde es posible experimentar contacto
con lobos marinos, delfines y hasta con la vaquita marina, un
mamífero endémico de estas aguas y en peligro de extinción.
Puerto Peñasco posee desarrollos hoteleros en Punta Choya,
por el norte, y residenciales como La Concha, en el sur, cer-
ca de la sede del multinacional Centro Intercultural de Estu-
dios de Desiertos y Océanos (cedo). Es un centro donde des-
taca el valioso trabajo de numerosos científicos mexicanos,
quienes desarrollan proyectos de conservación e investiga-
ción en las dos enormes reservas de la biosfera que rodean
Puerto Peñasco: por el norte, El Pinacate y Gran Desierto de
Altar, con sus enormes dunas, sahuaros y cráteres casi luna-
res; y por el noroeste, el Alto Golfo de California y Delta del
Río Colorado, como hábitat de especies marinas únicas y
humedales casi extintos. Son ambientes casi desconocidos
que pueden visitarse en recorridos de pocas horas, siem-
pre coordinados con personal de dichas áreas protegidas.
Atrás han quedado los días cuando llegar a Puerto Peñas-
co era una odisea. El km 242, Estación Puerto Peñasco, del
ferrocarril Sonora-Baja California, hoy está bien comunicado
por tierra, aire y mar. Es un aislado oasis sin fronteras, un
lejano destino en una bahía fascinante, que resurge cada
vez con el ajetreo de una ciudad moderna, y como pocos
rincones, ofrece un insuperable inventario de atractivos para
el visitante nacional y extranjero. Este paraíso del mar en el
desierto figura como uno de los centros turísticos de más
rápido desarrollo en el noroeste de México. Es un imán para
miles de turistas que disfrutan del mar, de las playas y el sol,
en las aguas más bellas, las del antiguo Mar Bermejo, Mar
de Cortés o Golfo de California.
Ballenas y vida marina
en paredes y edificios
El exterior del auditorio, la biblioteca local y la Casa de
la Cultura, ubicados en el Parque del Camarón, frente
al Boulevard Benito Juárez, son escenarios de los más
impactantes dibujos de enormes animales marinos de la
región. Aquí las paredes y totalidad de edificios han sido
pintadas con inigualables obras de arte realizadas por
una docena de niños, con el apoyo de distinguidos habi-
tantes de Puerto Peñasco. Éstas y muchas personas más
se han ganado la gratitud de todos en el “Mural 99”, de-
dicado a los más grandes habitantes de nuestro planeta:
las ballenas. Se trata de bellísimos dibujos que adornan
varias construcciones céntricas.
Adaptado de: http://www.mexicodesconocido.com.mx/
notas/6418-Puerto-Pe%F1asco.-Un-oasis-
en-el-noroeste-sonorense
 orientación vocacional

Figura 3. Puedes buscar información en guías de carrera, folletos Figura 4. Es necesario desarrollar en los estudiantes una preparación
impresos, Internet, y compartirla con tus compañeros. y mentalidad global que les prepare como profesionistas competitivos
en la sociedad del siglo xxi.

Al igual que esta historia que acabas de leer, existen
muchísimas otras, similares o parecidas, sobre personas,
estados o países. Cada uno tiene la suya y ninguna es
mejor que las otras; en todas se han enfrentado riesgos
y alcanzado triunfos. Y todas también tienen una cosa
en común: “desplegaron sus alas” y se atrevieron a
volar. Hay una frase muy conocida que dice: “A todo
lo que hagas ponle un poco de amor”, pues lo que
caracteriza al amor es el cuidado, la responsabilidad, el
respeto, la libertad, la seguridad y la confianza, y todo
lo que realices con estos ingredientes, de seguro tiene
que obtener buenos resultados.
Entonces, ¿ves tu futuro como un sueño maravillo-
so?, ¿…no? Por supuesto que no, no es un sueño ima-
ginario ni fantasioso. Es un sueño que vas constru-
yendo con todo lo que eres y tienes: tus conocimien-
tos, tu personalidad, tus competencias, tus deseos, tus
aspiraciones, tus triunfos, y por supuesto, tus dudas
también. Es un sueño que se hace realidad porque
tú lo vas construyendo, controlando, eres el líder,
tienes alternativas para no caer, sabes qué puedes y
qué quieres hacer con tu vida, tu futuro, tu metas, y
hacia dónde vas y cuándo lo vas a alcanzar. Ve paso
a paso y no te precipites porque tienes que darte tu
tiempo. Y también sabes que puedes pasar todos los
obstáculos y riesgos sin preocupación y temor. Eso sí,
nunca se te debe olvidar el objetivo, el plan trazado,
las metas por cumplir y no desviarte del camino.
Esperamos que este “oasis” en el medio de tu libro
te haya gustado, pero sobre todo, que te sirva como
inspiración para proyectar tu futuro, pues conocer la
experiencia de otros podrá ayudarte a visualizar mejor
dónde quieres estar y hacia dónde quieres ir. No dejes
de leer la semblanza de la página 64.

Para decidir tu elección es necesario que identifiques tus aptitudes, conozcas tus intereses, valores y algunos
rasgos de tu personalidad, y que tengas conciencia de qué aptitudes, intereses y rasgos de la personalidad
conforman tu perfil profesional. También debes conocer las características de las diferentes áreas de conocimiento
y las carreras que las conforman; además debes identificar y evaluar los requisitos de ingreso, curso y culminación
de las carreras que sean de tu interés. Para la toma de decisiones es aconsejable diseñar una estrategia decisional,
elaborar tu perfil profesiográfico e integrar los elementos del conocimiento de ti mismo y del ambiente.

59
 orientación vocacional

Actividad grupal

1. Reunidos en parejas, reflexionen sobre la siguiente frase de la lectura “Animarse a volar”:

“Para volar hay que crear el espacio de aire libre necesario para que las alas se desplieguen.”
Respondan ahora individualmente las siguientes preguntas:
a. ¿Has creado el espacio suficiente para no "caerte"?

b. ¿Tienes un proyecto de vida a seguir?

c. ¿Estás dispuesto a "volar" con el proyecto de vida que te has propuesto?

d. ¿Estás listo para correr los riegos necesarios o prefieres seguir caminando sin una ruta a seguir?

2. Completen las siguientes frases. No se detengan a meditar lo que van a poner, escriban de forma automática.
a. No le temo a los riesgos…

b. Cuando leo algo que me gusta…

c. Creo que la lectura es…

d. En mi familia, los libros…

60
 orientación vocacional

e. Lo que más me gusta leer…

f. Los libros de texto…

3. U
 na vez terminado el ejercicio, analicen en conjunto las frases que han completado automáticamente y escri-
ban una breve explicación sobre cada una.

a.

b.

c.

d.

e.

f.

Actividad individual

1. Contesta las siguientes preguntas. Reflexiona las respuestas:

a. ¿Qué carreras podrías estudiar para vivir en el oasis de Puerto Peñasco?

61
 orientación vocacional

b. Si elegiste una carrera relacionada con el mar, ¿conoces todas las carreras posibles?, ¿te interesa alguna?,
¿cuál? Apúntala(s) para que después busques más información.

c. Si te interesó alguna de las carreras que no están relacionadas con el mar, ¿qué opciones tienes?, ¿en qué
ramo de la industria o en qué empresas se emplea? Anótalas para que después busques más información.

d. También podrías estudiar una carrera que no existe en tu lugar de residencia, pero que puedes ejercer en
Puerto Peñasco ¿cuál(es) carrera(s), crees que se pueden poner en práctica en ese lugar? Anótalas y pre-
gunta a tu orientador si es correcto.

e. Hay una carrera que podrías ejercer allá y tiene que ver con la conservación de ese oasis, ¿cuál es?

f. ¿Qué factores tienes que tomar en cuenta para estudiar en ese lugar?, tanto personales, educativos, labora-
les, sociales, relaciónalos en una lista.

2. Analiza y responde:
a. ¿Sabes lo que significa tener una visión a futuro?

62
 orientación vocacional

b. Escribe los obstáculos o riesgos que crees te puedes encontrar en el camino que piensas seguir.

c. ¿De qué forma podrías superarlos?

d. Explica si existe alguna razón que realmente te pueda alejar de tu objetivo.

3. Imagina que estamos en el año 2020, y en el siguiente espacio escribe todo aquello que veas en ti, como futuro
profesionista.

4. Piensa en una frase que te pueda acompañar durante todos estos años que te faltan por terminar, pero que
cuando veas que se acerca un obstáculo o riesgo, la traigas a tu memoria y te sirva como ayuda o sostén para
fortalecer tu camino. Recuerda que será tu oasis de reflexión, tranquilidad, búsqueda y logro.

Mi pensamiento es:

63
 orientación vocacional

UN
PROFESIONISTA
cuenta su HISTORIA

El reconocido clavadista mexicano Fernando Platas Álvarez

nació el 16 de marzo de 1973 en la Ciudad de México y desde pequeño su familia lo alentó
para que se dedicara al deporte de clavados.

De pequeño La Salle y en el Instituto de Estu- para Juegos Olímpicos, en la que ocupó

Cuenta que cursó sus estudios de pri-
maria y secundaria en el Colegio La
Salle y que cuando tenía 9 años sus
padres lo llevaron a la Unidad Cuauh-
témoc del Seguro Social para que
empezara con la práctica deportiva.
Dice que sus hermanos, Enrique y
Esperanza, quienes practicaron la nata-
ción competitiva, influyeron para que
escogiera los clavados como
su deporte favorito.
Estudió el ba-
chillerato en
la Uni-
ve r s i d ad
dios Superiores de Monterrey, campus
Estado de México, donde llegó hasta el
séptimo semestre de la Licenciatura en
Administración de Empresas.
Entrenamiento
Empezó a entrenar bajo las órdenes
de Salvador Sobrino, quien lo preparó
para que participara en sus primeras
competencias en las categorías infantil
y juvenil. Después, siguió entrenan-
do con Gustavo Osorio y más tarde
bajo la batuta del internacionalmen-
te reconocido Jorge Rueda, forjador
de medallistas olímpicos y mundiales
para México.
Medallas
En 1988, con tan
sólo 15 años, tuvo
la oportunidad de
competir en una
prueba selectiva
el tercer lugar en la plataforma de los
10 metros.
Cuatro años más tarde, después de
una dura batalla contra una lesión de
muñeca, Fernando hizo su presentación
olímpica en Barcelona 92, donde quedó
marginado de la final en el trampolín
de tres metros. En Atlanta 96 obtuvo el
octavo y séptimo lugares, en trampolín
y plataforma, respectivamente.
Orgullo de los clavados mexicanos, a
base de persistencia y empeño, Platas
ha subido al podio en prácticamen-
te todos los eventos de trascendencia
internacional: Juegos Centroamerica-
nos, Panamericanos, Copas del Mundo
y Juegos Universitarios, siendo su única
asignatura pendiente la medalla de los
Campeonatos Mundiales de Natación.
Pocos recuerdan que antes de su pri-
mera victoria internacional en Leipzig,
Alemania, en 1990, en el que se adju-
dicó las pruebas de tres y diez metros,
Platas ya había sido campeón mundial
infantil en Noruega.

64
 orientación vocacional

Su triplete dorado en los Juegos Cen-
troamericanos de México 90 y su ter-
cer puesto en trampolín de tres metros
en la Copa del Mundo celebrada en
China, son después de la inolvidable
presea olímpica en Sidney 2000, sus
logros más atesorados.
En su brillante historial se destaca
también la elección como ganador
del Premio Nacional del Deporte que
recibió el 20 de noviembre de 1995, y
su designación como abanderado de
la Delegación Mexicana a los Juegos
de Sidney.
Carismático y sencillo
Fernando Platas es uno de los deportis-
tas más queridos y admirados de nues-
tro país. Siempre se ha caracterizado
por su enorme disciplina durante
más de 15 años de carrera dentro
del mundo de los clavados. Pero
también es todo un profesional en
actividades académicas, ya que supo
combinar a la perfección su máxima
pasión deportiva con sus estudios,
superiores y consiguió así su título
como licenciado en Administración
de Empresas.

Adaptado de: http://www.esmas.com/

deportes/biografias/337121.html

Actividad individual

De la siguiente lista de competencias, marca con X las que consideres que debe poseer un
deportista de la talla de Fernando Platas.
a. ( ) Mostrar disciplina y decisión.
b. ( ) Conocimientos sobre la elaboración de presupuestos.
c. ( ) Seguir instrucciones de su entrenador.
d. ( ) Tener habilidad para conducir vehículos automotrices.
e. ( ) Tener destrezas físicas suficientes en su campo particular.
f. ( ) Conocer sobre diseño.
g. ( ) Tener una gran automotivación.
h. ( ) Manejar las técnicas de información y comunicación.
i. ( ) Saber alimentarse correctamente.
j. ( ) Conocer técnicas de relajación.
k. ( ) Planear sus actividades.
l. ( ) Conocer uno o varios idiomas extranjeros.

65
orientación vocacional

POTENCIAL
INTELECTUAL
Y SOCIAL

6
 orientación vocacional

Todas las

tenemos personas
un importante
potencial

Objetivo
Descubrir las capacidades y
el ámbito en donde se puedan
desarrollar, de tal forma que no
queden truncas.
T
odas las personas tenemos un importante potencial constitui-
do por las capacidades y habilidades con las que nacemos,
además de las que desarrollamos y las que adquirimos a lo
largo de la vida.
Antes de continuar con el desarrollo de los contenidos del bloque,
vamos a definir qué es una potencialidad.
Potencialidad. Es lo que una persona tiene de por sí incorpora-
do, o como dice el Diccionario de la Lengua Española, la “equivalencia de
algo respecto de otra cosa en virtud y eficacia”. Por ejemplo, podemos
decir de alguien: “tiene potencial para los negocios”, y esto significa
que es algo natural que esa persona tiene, que es una parte de ella,
que ya lo tiene en su carácter, temperamento, personalidad y lo ha
integrado en su forma de ser, desde una edad muy temprana.
El dramaturgo inglés William Shakespeare dijo una vez "sabemos
lo que somos, pero no lo que podemos llegar a ser". Con esto nos
reafirmaba que el potencial humano es ilimitado, que no hay nada
imposible. Si nos lo proponemos, podemos cambiar cualquier aspec-
to de nuestras vidas o alcanzar cualquier logro que pensábamos que
era imposible.

67
 orientación vocacional

Algunos especialistas en la materia plantean que el talento excepcional triunfa cuando puede disponer de
miles de horas de práctica, y que no basta con ser listo, también hay que practicar mucho. Entonces podemos
preguntarnos, ¿qué tanto estamos “practicando” nuestro talento?, ¿qué nos impide el hacerlo?, ¿cómo podemos
usarlo adecuadamente en función de nuestro crecimiento personal, en todo aquello que nos favorezca? El talento
que poseemos debemos no sólo desarrollarlo, sino utilizarlo adecuadamente.

Otros conceptos
Piensa sobre tu vocación y el camino
que vas a seguir en un futuro.

Hay otros términos que también se usan a veces para

señalar cuando alguien tiene potencialidad, por ejem-
plo, talento, capacidad, habilidad y competencia; pero
veamos algunas diferencias.

Talento
El talento es una capacidad artística o intelectual sobre-
saliente respecto de un grupo, que la persona tiene de
manera natural para realizar una tarea determinada
en forma exitosa. También puede considerarse como
una potencialidad, en el sentido de que una persona
dispone de una serie de características o aptitudes que
puede o no llegar a desarrollar.
El talento puede ser intrínseco –el individuo lo puede
dejar de emplear por mucho tiempo pero cuando lo haga
de nuevo lo hará con la misma destreza de antes– o adqui-
rido por aprendizaje –el cual requiere de ser ejercitado
continuamente para no perder la destreza–. Los talentos
intrínsecos son los que más resaltan en la historia humana,
como es el caso de Mozart y su talento artístico.

Capacidad
Es la aptitud o conjunto de condiciones que posibilitan
a una persona realizar algo porque posee los medios
para hacerlo. Un ejemplo puede ser cualquier actividad
que se practique de forma sistemática, y que al final se
logra dominar. Una persona que estudie piano, si lo hace
durante dos horas diarias, va a dominar esa actividad,
va a ser capaz de aprender la técnica, pero también va
a tener los conocimientos y la experiencia para poder
expresar la música, la pericia para resolver los problemas
que se presenten en cualquier momento, porque está
capacitada para ello. Figura 1. El talento musical muchas veces es innato, un conjunto
Seguramente ha desarrollado sus habilidades para saber de aptitudes y destrezas que sobresalen en la persona.
tocar el piano con la perfección que ha adquirido por
medio de su experiencia, pero ¿qué es una habilidad?

68

Habilidad
Es la capacidad o destreza para hacer algo con facili-
dad. Esto quiere decir que si se practica de forma cons-
tante esa capacidad, se puede desarrollar aún más el
“potencial” que ya se tenía, porque está ligado con una
facilidad, con algo natural. Pero no siempre es requisito
tener un “potencial” para desarrollar habilidades, por-
que si simplemente lo haces bien estarás desarrollando
y aprendiendo esa habilidad.
Las habilidades pueden ser:
• Cognoscitivas o del pensamiento.
• De destrezas –que siguen procedimientos para la
solución de problemas, como las matemáticas, la físi-
ca o el deporte.
• Actitudinales –que existe determinada facilidad para
realizarlas; van muy ligadas a la voluntad, la actitud,
y vinculadas directamente con el comportamiento
del individuo.
Por último, vamos a desarrollar otro concepto
importante –que ya hemos visto con anterioridad– para
poder entender y distinguir mejor las potencialidades
que cada individuo tiene.
Competencia
Este concepto tiene gran vigencia y se refiere a la
capacidad o aptitud que el individuo posee para hacer
algo bien. Pero este concepto es más complejo de lo
que parece. Las competencias no se construyen de
manera aislada, o simplemente se adquieren con el
paso del tiempo si se ejercitan. Para desarrollar compe-
tencias se requieren diversas cuestiones: experiencias,
orientación vocacional
Figura 2. Cuando
logres conocer que
lo que quieres ser
es idéntico a lo que
puedes hacer, habrás
alcanzado tu meta.
el acomodo de nuevas estructuras mentales, el reco-
nocimiento de la individualidad y la personalidad, y
retroalimentación frecuente.
Las experiencias se pueden adquirir de manera esco-
larizada o no, y existen diversidad de contextos para
desarrollarlas. Por ejemplo, en la escuela aprendes a leer y
a escribir desde los primeros años, pero sólo eres compe-
tente en estas actividades cuando puedes hacerlas correc-
tamente, de manera fácil y clara: cuando puedes leer en
voz alta y con ritmo; cuando los demás te entienden;
cuando lees con fluidez y entonación; cuando escribes de
tal forma que puedes reproducir, interpretar correctamen-
te una idea y darte a entender; pero sobre todo, cuando
entiendes y comprendes lo que lees y escribes.
Por otra parte, el acomodo de las estructuras mentales
tiene que ver con los procesos cognitivos y procedimen-
tales, es decir, todo lo relacionado con lo cognitivo se
refiere a los conocimientos que se van adquiriendo y
todo lo procedimental, a los medios, modos o tácticas
que se siguen para aprender. Cuando se aprenden
fechas, definiciones, nombres, etc., se emplean cono-
cimientos llamados “declarativo-factuales”; cuando se
aprenden conceptos, ideas, se emplean los conocimien-
tos “declarativo-conceptuales”, y esto en el plano perso-
nal significa que entiendes, que eres apto para aplicar tus
conocimientos como la lectura y la escritura, las compa-
raciones, similitudes, analogías, etc.; es decir, todos los
referentes al razonamiento verbal y abstracto.
El conocimiento procedimental es el conocimiento
de cómo actuar y hacer las cosas, el “saber cómo”, y
se adquiere gradualmente a partir de la práctica y del
desarrollo de destrezas.
Este conocimiento siempre está ligado a la relación
teórico-práctica, la cual nos permite visualizar de
manera real lo que aprendemos; al poder hacer las
cosas bien y sin fallas, se dice que somos competentes
en esa actividad, aprendizaje, etc.
69
 orientación vocacional

Cuando hablamos del reconocimiento de la indi-

vidualidad y la personalidad, nos referimos a que,
la mayoría de las veces, utilizamos la metacognición
–que no es otra cosa que controlar, dirigir y planear
el propio aprendizaje– para organizar mejor los
conocimientos y realizar de forma óptima las acti-
vidades. Esto lo proyectamos en la vida diaria y en
los conocimientos por medio de nuestras actitudes y
valores, así que cuando una persona es competente,
se dice que tiene bien definidas sus metas, que sabe
lo que quiere, cuándo lo quiere y hasta dónde desea
llegar en sus proyectos, su trabajo, sus ideas, su
aprendizaje, etc.

Potencialidades sociales
Las potencialidades sociales son aquellas que
están vincualdas con la persona como tal,
y se refieren al manejo de las relaciones
interpersonales para trabajar en parejas o
en grupos más amplios. Estas potenciali-
dades también incluyen a las que están
relacionadas con el individuo como ser
comunitario, que pertenece a un grupo
o colectivo determinado y vive
en un contexto social.
El ser biopsicosocial es el yo
integral, o sea, la reunión de
todas sus partes, lo que "se es"
y "se tiene", lo que "se mani-
fiesta" en las actuaciones.
Nuestro interés se centra en
esas habilidades sociales de las
que nos habla Hower Gagner
en el bloque 3. Una persona
será competente en tanto apren-
da a resolver los problemas que
se le presentan en el intercambio
de ideas con los grupos, personas
o consigo misma. El manejo que
tenga en las tomas de decisión y en la
Figura 3. Arte y ciencia se dan la mano solución de problemas con los demás le
en las obras de arte digital. hará un individuo competente.
No dejes de leer la semblanza de la página 74.

Amadeus Mozart

Compositor austriaco que nació en 1756 y murió en 1791. Hijo de Ana María Pertf y de Leopoldo Mozart, quien fuera maestro
de capilla y compositor de cierta categoría. Desde muy temprana edad se comportó como un auténtico niño prodigio, incluso
desde antes de cumplir los cinco años ya era capaz de interpretar compases de algunas piezas y a esta misma edad compuso
su primera obra. El violín, el clavecín y el piano se convirtieron rápidamente en instrumentos que no poseían misterios para
el joven prodigio. Su padre fue el principal maestro que Mozart tuvo.

70
 orientación vocacional

Figura 4. Casa natal de Mozart en Salzburgo, Austria, hoy museo. Figura 5. Algunas potencialidades que se observan en la sociedad
han sido menospreciadas, especialmente en grupos discriminados y
minorías.

Actividad grupal

1. Reunidos en equipos de trabajos, analicen las posibles respuestas a las siguientes interrogantes.
a. ¿Aprovechamos en nuestro país a las personas con talento excepcional?
b. ¿Disponen éstas del entorno adecuado para su desarrollo?
Una vez que hayan llegado a algunas conclusiones interesantes, redacten en equipos las respuestas y
discútanlas en plenaria.
2. Formen equipos de trabajo, busquen en la siguiente página de Internet la biografía completa de Amadeus Mo-
zart: http://www.portalplanetasedna.com.ar/arte01.htm. Completen el siguiente cuadro.
Hay algo muy interesante en la vida de este gran compositor musical, tal parece que esa constancia de com-
poner en todos los lugares adonde iba, se debía a que su cerebro no dejaba de darle ideas y por eso tenía que
expresarlas a través de sus variadas creaciones.

Potencialidades de Mozart Potencialidades que requiere un músico

3. Reflexionen en el grupo sobre la importancia del autoconocimiento para lograr desarrollar nuestras potencia-
lidades.
4. Completen cada uno la siguiente frase y discutan sus respuestas:

71