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DIPLOMADO DE ESPECIALIDAD
“PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y APRENDIZAJE”
I MÓDULO
Objetivos generales.
Científicos que dieron más aportes a la psicología
educativa.
Etapas del desarrollo humano.
Estructuración del conjunto de necesidades humanas,
para el equilibrio humano.
Teoría del aprendizaje individual.
Principios fundamentos de la psicología del
aprendizaje.
Guatemala 2015
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MANO AYUDADORA
Hoy más que nunca los niños necesitan tener una experiencia de cuidado y comprensión en
la escuela, para abrir su mente al aprendizaje que les ayudará en la vida. Necesitan una
mano ayudadora y mucho estimulo amoroso en la etapa inicial de su vida. Necesitan que
alguien les ayude a leer el mapa que los guiará con seguridad a través del terreno
peligroso…..NECESITAN A ALGUIEN COMO USTED.
El ser completo fisiológico con todas sus emociones. Hoy en día se le conoce
como:
PSICOLOGÍA = ESTUDIO DE LA MENTE
ALMA = PSICHE:
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OBJETIVOS GENERALES
1. Encontrar mediante el estudio de la psicología educativa y de aprendizaje los
resortes que impulsan nuestro desarrollo y nuestra conducta, así logramos conocer
los factores que han intervenido o que intervienen beneficiosa o perjudicialmente en
el desenvolvimiento de nuestras potencialidades.
2. Analizar la diversidad del comportamiento de la naturaleza humana desde su
nacimiento hasta la adultez, mejorando así en los participantes las habilidades y el
dominio de las debilidades y amenazas que se presentan en el entorno educativo,
que son el resultado de las alteraciones físicas, motoras, lingüísticas, perceptivas,
sociales y psicológicas que viven los educandos.
3. El conocimiento de las condicionantes en el comportamiento del niño, el
adolescente y adulto en sus diferentes etapas de desarrollo y aprendizaje, que es
desafío de todo docente.
4. Este campo de la psicología puede proveer herramientas pedagógicas y
andragógicas que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje. Y así motivar al
educador proporcionándole herramientas que impliquen desarrollar y fortalecer la
calidad educativa en todos sus ámbitos.
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Importancia:
Mediante el estudio de la psicología educativa, investigamos los resortes que
impulsan nuestro desarrollo y nuestra conducta, así logramos conocer los factores que han
intervenido o que intervienen beneficiosa o perjudicialmente en el desenvolvimiento de
nuestras potencialidades.
Donde quiera que se trate con niños y jóvenes hace falta instruirse en psicología
educativa. Quien se interese en la niñez y la adolescencia debe conocer los principios y
el aporte de la psicología educativa. La orientación del niño y del adolescente requiere
aplicar constantemente los principios psicológicos, así la mayoría de los estudiantes de
un curso de psicología educativa aplicarán lo aprendido en la crianza de sus hijos en el
futuro.
La preparación para las funciones del maestro y de los padres tienen mucho en
común, en ambos casos el niño es el actor principal de todas las situaciones laborables, que
son orientar el desarrollo y el aprendizaje del mismo.
El hogar es el lugar de mayor trascendencia para adquirir hábitos y es en donde el ser
humano tiene un mejor desarrollo en su aprendizaje.
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PAVLOV
Es el principal representante del llamado condicionamiento clásico. Consiguió importantes
avances dentro del conductismo a través de sus experiencias con animales. El centro de
procesos de enseñanza en la teoría del condicionamiento clásico.
MARIA MONTESSORI
Basa su método en darle al niño libertad con responsabilidad en un ambiente preparado con
la guía de una persona especialmente entrenada. De acuerdo a la Dra. Montessori cada niño
trae consigo una guía interna, desde su nacimiento, para encausar su desarrollo como un
proceso natural. Cuando un niño está listo para aprender nuevos y más difíciles retos, el
guía lo ayuda proporcionándole los medios necesarios para que pueda hacerlo.
La Dra. Montessori sostenía que ningún ser humano puede ser educado por otra persona.
Cada individuo tiene que hacer las cosas por sí mismo porque de otra forma nunca llegará a
aprenderlas. Un individuo bien educado continúa aprendiendo después de horas y horas, así
transcurren los años que pasa dentro de un salón de clase porque está motivado
interiormente por una curiosidad natural, además del amor al aprendizaje. La Dra. María
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Montessori pensó, por lo tanto, que la meta de la educación infantil no debe ser llenar al
niño con datos académicos previamente seleccionados, sino cultivar su deseo natural de
aprender.
La Dra. Montessori escribió: "Nunca hay que dejar que el niño se arriesgue a
fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar."
El método Montessori ha sido uno de los primeros métodos activos en cuanto a su creación
y aplicación. Fundado principalmente en las actividades motrices y sensoriales, se aplica
sobre todo a la edad preescolar, aunque su autora lo ha extendido también a la segunda
infancia. Surgió de la educación de los niños anormales y se aplicó primeramente en las
"Casas de los niños" que la doctora Montessori abrió en Roma en 1907.
SIGMUND FREUD
En primer lugar, el psicoanálisis mantiene un fuerte compromiso con el postulado según el
cual las adaptaciones en la madurez se comprenden adecuadamente en términos de la
historia vital del individuo. Este compromiso con el "método genético" era fundamental
para la posición psicoanalítica desde sus comienzos y, al mismo tiempo, ha prefigurado la
orientación básica de casi todas las teorías modernas de la personalidad. En segundo lugar,
la teoría psicoanalítica presenta la fijación y la regresión como mecanismos que explican
cómo experiencias particulares pueden posteriormente influir en la conducta y las
funciones. La fijación –postulado según el cual la sobre-estimulación o la infra-
estimulación pueden producir el cese de la progresión evolutiva normal- es análoga al
concepto biológico de "detención del desarrollo". De aquí que se considere que la
estabilidad de los efectos de las experiencias tempranas sea debida al cese virtual de los
procesos evolutivos normales. Las experiencias o recuerdos tempranos permanecen intactos
y, en consecuencia, interfieren en el desarrollo posterior.
Una tercera propuesta general de Freud es el determinismo psicológico. Las acciones y las
funciones psicológicas del individuo se conciben como determinadas por una combinación
de fuerzas internas y externas; las acciones pueden así comprenderse totalmente mediante
un análisis preciso del pasado biológico y conductual del individuo.
Freud y su escuela forzaron las implicaciones y demostraron su utilidad en la diagnosis y el
tratamiento de una variedad de desórdenes conductuales y emocionales, inexplicables de
otra manera. Freud ofreció directrices para el análisis del contenido del desarrollo. Entre
otras, están la naturaleza de las expresiones sexuales del niño, la agresión y la importancia
de los vínculos sociales tempranos con la madre. Aunque el énfasis en la expresión sexual
ha decrecido en las teorías actuales, la atención por la agresión y la dependencia (o apego)
sigue siendo central.
VYGOTSKY
Rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple
acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos
específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el
lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones
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(Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo
considera claramente insuficiente.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se
construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la
interacción social. Vygotski señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede
entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona.
Para nadie es desconocida la influencia que el trabajo de Vygotski ha ido cobrando a lo
largo de los últimos 30 años en ciertos sectores de la psicología. Tal vez no sería incorrecto
decir que, dentro del conjunto de la obra de Vygotski, el concepto de "Zona de Desarrollo
Próximo" (ZDP) es la parte más conocida y a la que con más frecuencia se recurre para
repensar diversos aspectos del desarrollo humano, sobre todo en escenarios educativos.
PAULO FREIRE
Para Freire el punto de partida de su pedagogía es la acción y reflexión desde el punto de
vista del oprimido y este punto de partida permite definir su pedagogía orientada a la
humanización
Propone la educación liberadora, en la cual el educador debe dar prevalencia al diálogo con
el educando. El educador ya no es sólo el que educa sino aquel que en tanto educa es
educado a través del diálogo con el educando, quién al ser educado, también educa. Así
ambos se transforman en sujetos del proceso en que crecen juntos y en el cual "los
argumentos de la autoridad" ya no rigen. Sostiene Freire que la educación es un proceso en
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el que ser funcionalmente autoridad requiere el estar siendo con las libertades y no contra
ellas.
La educación para Freire es darle al educando conciencia para asumir su rol; la educación
se manifiesta en la liberación de la opresión. Dice además, la educación es una forma de
percibir su realidad social y al hacerlo el sujeto está haciendo historia; es protagonista de su
historia. Es por lo tanto para Freire, la educación un proceso dinámico, un proceso de
acción de parte de los sujetos y concluye entonces que educación es un producto de la
praxis, no es sólo reflexión sino una actividad orientada a transformar a través de la
acción humana.
Para Freire la pedagogía liberadora del educador no es lo que transmite la realidad, sino que
es el educando el que la descubre por sí mismo. El conocer no es sólo una producción de
conocimientos nuevos, sino que es también apropiarse de los conocimientos ya obtenidos,
someterlos a una autocrítica para producir nuevos conocimientos.
Las lecciones aprendidas, los hábitos adquiridos durante los años de la infancia y de
la niñez, influyen en la formación del carácter y la dirección de la vida mucho más
que todas las instrucciones y que toda la educación de los años subsiguientes. (E.
WHITE)
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Aprendizaje
El hombre desde que se abre a la existencia en esta vida, procura establecer una relación
armónica con su entorno. Intenta adaptarse al medio. El aprendizaje le permite adaptarse,
adquirir nuevos modos de comportamiento, según las circunstancias que le rodean.
Éste es un proceso que ocurre en el interior del individuo y refleja un cambio
relativamente permanente en su comportamiento, como resultado de la adquisición de
conocimientos, hábitos o experiencias.
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Los psicólogos miden el aprendizaje observando los cambios en la conducta, el
modo como se ejecuta una acción. Sin embargo, gran parte del aprendizaje ocurre sin
que haya una conducta observable, esto quiere decir que el aprendizaje en vez de ser
manifiesto y visible, es latente.
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ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO
LA VIDA - EN LAS DIFERENTES ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO
1. 0-12 años se considera la etapa de la infancia.
2. 13-17 años se considera la etapa de adolescente.
3. 18-25 años se considera la etapa de juventud.
4. 25-35 años se considera la etapa de joven adulto.
5. 26-45 años se considera la etapa de adulto temprano
6. 46-55 años se considera la etapa de adulto medio.
7. 56-65 años se considera la etapa adulto tardío.
8. 66- a más ancianidad llamada tercera edad.
Confianza contra
desconfianza:
primer año de vida
Integridad contra Autonomia contra
desespera cion 45 vergüenza o duda:
adelante 2-3 años de edad
Generatividad
contra Desarrollo
Desarrollo
Iniciativa contra
estancamiento: 30- culpa: 4-6 años de
45 años de edad Psicosocial
Psicosocial edad
Confianza contra desconfianza: Esta etapa ocurre durante el primer año de vida,
cuando el infante depende en forma exclusive de sus padres, especialmente la
madre, quien es la mayor proveedora de alimento, sostenimiento y confort. Si los
padres cubren esas necesidades básicas con amor, ternura y regularidad, el niño
desarrolla sentimientos de confianza sabiendo que sus necesidades básicas serán
satisfechas. Si los padres o personas responsables fallan en esta área, entonces el
niño desarrolla desconfianza.
Autonomía contra vergüenza o duda: De los dos a los tres años de edad el infante
desarrolla un alto sentido hacia la exploración del mundo que lo rodea y cuando los
padres lo animan y son pacientes, el niño adquiere autonomía. Pero cuando los
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padres los restringen y son impacientes, entonces se promueve la vergüenza y la
duda.
Iniciativa contra culpa: De los cuatro a los seis años de edad el niño continúa
desarrollando sus habilidades motoras y mentales con un alto sentido de
imaginación. Cuando los padres continúan animando al niño a que explore el
mundo desconocido para ellos y a que jueguen en su mundo de fantasías, los niños
adquieren iniciativa; mientras que los padres que son restrictivos a tales
manifestaciones infantiles, hacen que sus hijos adquieran sentimientos de culpa.
Intimidad contra soledad: Esta etapa cubre de los 20 a los 29 años de edad,
cuando se produce un serio compromiso hacia cierta ocupación y la oportunidad
para formar alguna relación íntima con algún miembro del sexo opuesto. Si el joven
logra realizar buenas amistades y una relación íntima con otro individuo, se habrá
logrado un nivel saludable de intimidad, de lo contrario, la soledad será el resultado.
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desarrollo, una vida llena de buenos recuerdos, una vida bien vivida, una vida llena
de integridad. Lo contrario produce desesperación
Una de las teorías más difundidas es la S. Freud con sus dos enfoques:
DESCRIPTIVO= (ESTRUCTURA)
DINÁMICA = (FUNCIONAMIENTO)
CONSCIENTE
Actividad mental del momento regido por principios de la realidad.
PRECONSCIENTE
Ideas latentes del pasado que pueden volver a la conciencia, voluntaria o
involuntaria.
INCONSCIENTE
Ideas o experiencias latentes que no pueden volver a la conciencia.
ELLO
La naturaleza instintiva que está gobernada por el placer.
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YO O CAMPO CONSCIENTE
LO QUE ES EL INCONSCIENTE
Los sistemas de complejos, que representan las ideas con colorido emotivo, que
albergamos acerca de nosotros mismos y, de la vida, juntamente con las varias
fuerzas instintivas, constituye realmente lo que se llama el inconsciente.
LA CONCIENCIA MORAL
El superyó es una parte especial del inconsciente, pero ocupa también una parte del
yo o campo consciente. Consiste en complejos que se han desarrollado por
instrucciones definidas, por prohibiciones y castigos. Lo que sustentamos como
sentimos es correcto y justo.
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LEYES QUE DETERMINAN EL DESARROLLO MENTAL Y MORAL
FISIOLÓGICAS:
Con respecto, a estas necesidades, cabe mencionar que el avance tecnológico valora
desmesuradamente la productividad y el consumismo. Trayendo como consecuencia el
surgimiento de un estilo de vida que se opone peligrosamente a las normas y leyes
naturales que gobiernan nuestra naturaleza física.
SOCIALES:
Gozo, placer y alegría. Reconocimiento y buena fama. Tener amigos, amar y ser amado.
Comunicarse, relacionarse e interactuar con otros, practicar la bondad, ser simpático y ser
amable, tener hijos obedientes, buenos y que progresen. Contar con un hogar feliz y sin
preocupaciones. Estimación, dependencia, apoyo, unidad y equipo con los demás.
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El éxito del desarrollo depende del buen equilibrio que exista en el proceso del
aprendizaje
“El aprendizaje se produce cuando una persona responde a una situación con el fin de
dominar un problema, satisfacer la curiosidad, aliviar la frustración, conocer los hechos
o profundizar en el significado de la vida. Detrás del proceso existe algún tipo de
motivación, y el resultado es una variedad de grados de satisfacción”.
Cambio……respuesta…...satisfacción; todos forman parte del aprendizaje.
Lo mismo sucede con la educación cristiana, sólo que el contenido y objetivo del
cambio son diferentes. Para nosotros los cristianos, aprender es cualquier cambio que nos
lleve más cerca de Cristo y ser más semejantes en carácter.
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Se aprende al hacer, se aprende a caminar caminando, no leyendo un libro acerca de
cómo caminar…. Ni por asistir a extensas conferencias sobre el tema. Caminamos
porque caminamos.
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10. A la falta de buena educación doméstica se le puede achacar la mayor parte de las
enfermedades, así como la miseria y criminalidad que son la maldición de la
humanidad.
ESPIRITUALES
Actualmente, el origen del universo y la misma existencia de la vida se debaten desde dos
teorías: evolución y creación, no son ciencias. Recordemos que la ciencia trata con lo
repetible, lo objetivo, lo medible, etc. Por lo tanto, el crecimiento y desarrollo espiritual
depende en primer lugar de aceptar mi necesidad de dependencia del Creador y hacerme
un amigo de Él y aprovechar esa reserva espiritual que me guíe al éxito.
Estas teorías son utilizadas por el sistema para exhibir un mejor comportamiento frente a lo que
ocurre en su derredor. En esta tesis se propone la formación de teorías a partir de mutaciones
heurísticas de observaciones como un nuevo tipo de aprendizaje, por observación y
experimentación activa, se define una arquitectura de sistema inteligente, que la soporta y se
demuestra, que la arquitectura propuesta exhibe aprendizaje en términos de una mejora de las
respuestas del sistema a su entorno.
El aprendizaje
Tiene que ver con, ¿cómo adquirimos y mantenemos de forma relativamente estable
determinadas conductas y pensamientos? Hay dos definiciones principales que se diferencian
según el enfoque.
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a. Versión Conductista - aprendizaje es el cambio relativamente permanente en la conducta
que resulta de la experiencia (nótese el énfasis en la conducta y en el ambiente).
b. Versión Cognoscitivita - aprendizaje es el cambio relativamente permanente en la forma en
que el organismo representa su ambiente y responde al mismo.
Pavlov, dice que es posible aprender a emitir respuestas reflejadas ante determinados
estímulos.
Conceptos básicos:
En este caso se dice que la respuesta de salivar es natural ante el estimulo de la comida. No
hay que aprender a salivar cuando se pone comida en la boca, esa es una respuesta natural o
incondicionada.
Lo que sí se puede aprender es a salivar ante estímulos no naturales. Ej. El sonido de una
campana.
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A pesar de que el condicionamiento operante representa una evolución respecto al
condicionamiento clásico, algunos piensan que limitar la explicación del aprendizaje al
ambiente y a las conductas, resulta limitado. Una forma de aprendizaje social es por
aprendizaje vicario, que consiste en aprender con las experiencias ajenas, sin tener que pasar
directamente por la experiencia (por ejemplo, lo que vemos en la TV o en el cine) también
puede aprenderse mediante la necesidad por el equilibrio cognoscitivo .
PSICOLOGÍA DE LA COGNICIÓN
Psicología de la cognición
SE DIVIDE EN:
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1. Se ha documentado que el preescolar promedio habrá pasado unas 5,000 horas mirando
televisión antes de entrar al primer año de enseñanza básica. (Más que el tiempo de estudio
necesario, para completar una carrera universitaria de 4 años de duración).
2. El alumno promedio que termina el cuarto año de enseñanza media ha pasado 13,000
horas en clase y 22,000 horas frente al televisor es (9,000 horas más que las pasadas en
clase).
3. Datos más recientes afirman que los adultos miran televisión poco más de 30 horas por
semana. (Es decir, 1,440 horas anuales o 2 meses de los 12 que tiene el año. Con días de
24 horas).
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TEORÍA ANTROPOCENTRISTA SOBRE EL ORIGEN DE LA VIDA
1. La vida surge como un accidente cósmico.
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