Sesiones Primaria

TUTORÍA TODOS LOS GRADOS
VIOLENCIA SEXUAL Y LA EXPLOTACIÓN

SEXUAL INFANTIL, DESDE EL AULA
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
TITULO : MI CUERPO ES MI TESORO, POR ESO LO QUIERO Y LO CUIDO

GRADOS : 1° y 2° de Primaria
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
LOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
S MATERIALES
MOMENTOS
- Se recepciona a los niños y se realiza las - Plastilina
Actividades
actividades permanentes de entrada: entonan - Cartulina
permanentes
canciones, saludan.
- Motiva a los niños y niñas a realizar una actividad
I plástica acerca de su cuerpo. Distribuye plastilina
Motivación y una pieza de cartulina (del tamaño de una hoja
N
I bond A4).
C Recuperación - Organiza una plenaria en la que niños o niñas,
I de los saberes voluntarios, presenten su trabajo ante los demás y
O previos respondan a las preguntas del grupo.
- ¿Sabemos como cuidar mi cuerpo?, ¿Es
Conflictos
importante tu cuerpo?, ¿Expresar qué les gusta
cognitivos
hacer con su cuerpo?
- Explica, en voz alta, algunas cosas que pueden - Ficha
pasar con el cuerpo de los niños y las niñas. Ellos de trabajo
deben escuchar, meditar y decir si les gusta o no
lo que escuchan.
- Si al niño o niña, le gusta lo que escucha se
cambia de lugar; pero si no le gusta, se queda en
su mismo sitio.
- Situaciones a expresar en voz alta:
P  A mi amigo le dieron un abrazo de
R Procedimiento cumpleaños.
de la  A una amiga la empujaron y cayó al suelo.
O
información  A mi amigo le pusieron una chompa
C abrigadora cuando sentía frío.
E  A mi amiga le bajaron el pantalón de buzo en
S el recreo.
O  A mi amigo lo obligaron a entrar solo a un
cuarto.
 A mi amiguita le cortaron y arreglaron las uñas
de los pies.
 A mi amigo le pegaron con la correa de su
papá.
- Una variante de este ejercicio es que ellos
Aplicación mencionen otras situaciones y pregunten a sus
compañeros si les gusta o no les gusta.
F Reflexión - Se realiza la metacognición a través de las - Lápiz
I interrogantes: - Hoja
N ¿Qué hicieron? ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se
sintieron?
A - Los niños preparan un baúl que contiene tesoro.

L Evaluación El tesoro es una fotografía o dibujo de ellos
mismos. Menciona formas de cuidar ese tesoro.
DESARROLLO DE LA SESIÓN Nº 1
 Pinta los dibujos de las cosas que tú haces para estar bien y cuidar tu salud. Di por
qué es importante hacerlo.
ES IMPORTANTE PORQUE: ES IMPORTANTE PORQUE:

………………………………………………………………..…… ………………………………………………………………..……
……………………………………………………………………... ……………………………………………………………………...
ES IMPORTANTE PORQUE: ES IMPORTANTE PORQUE:

………………………………………………………………..…… ………………………………………………………………..……
……………………………………………………………………... ……………………………………………………………………...
 En tu cuaderno dibuja otra cosa que puedes hacer para verte bien.
 EN CASA: Practica las cosas buenas para verte bien y cuidar tu salud.
TITULO : EXPRESO LO QUE NO ME GUSTA Y VIVO MÁS SEGURO


PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
- Se recepciona a los niños y se realiza las - Plastilina
Actividades
actividades permanentes de entrada: entonan - Cartulina
permanentes canciones, saludan.
- Anuncia que iniciarás una dinámica en la que
tendrán que pensar en qué casos han dicho sí o
no.
- Solicita que se cambien de sitio los niños que
alguna vez:
 Dijeron, sí.
Motivación  Dijeron, no.
 Dijeron, sí quiero jugar.
 Dijeron, sí me quiero bañar.
I  Dijeron, todavía no quiero dormir.
N  Dijeron, sí quiero tener amigos.
I  Dijeron no quiero salir a bailar
C - Al final de la dinámica solicita que dos o tres niños
I Recuperación cuenten los casos en que dijeron sí y no.
O - Explica que hay situaciones en las que debemos
de los saberes
decir “sí” y otras en las que debemos decir “no”.
previos En esta sesión vamos a descubrir cuáles pueden
ser estas situaciones.
- Pregunta:
¿Qué puede ocurrir con Rogelio si acepta esta
invitación?
Conflictos ¿Qué puede ocurrir con Rogelio si no acepta esta
cognitivos invitación?
¿Qué debe decir Rogelio? ¿Debe decir “sí” o
“no”? ¿Por qué?
¿Qué harías tú en el caso de Rogelio?¿Por qué?
- Anuncia que vas a relatar una historia en la que el - Ficha
personaje principal es un niño que debe de trabajo
responder a una pregunta con un “sí” o un “no”.
Rogelio es un niño que vive en un lugar de
P Tarapoto. Un día, su vecino (una persona mayor
R Procedimiento
que Rogelio) le dijo lo siguiente:
O de la Rogelio, Rogelio ven a mi casa un ratito. Te voy a
información invitar gaseosa y caramelos. Vamos a mi cuarto,
C
E allí te los daré.
¿Qué, debe responderle Rogelio a su vecino?
S ¿Debe decirle que “sí” e ir a su cuarto?; o
O ¿Debe decirle que “no” y regresar a su casa?
- Presenta dos nuevas situaciones y solicita que,
Aplicación brevemente, expresen si un niño debe decir “sí” o
debe decir “no”.
¿Qué hicieron? ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se
N sintieron?
- Dibujan aquellas situaciones positivas y

saludables que viven con las diversas personas
A que los rodean. Ejemplo: cuando pasean con su
L Evaluación mamá; ven televisión junto con sus padres y
hermanos; cuando su mamá los baña y se
sienten limpios y ordenados; cuando juegan
fútbol o vóley con sus primos y sus amigos.
 OBSERVA los dibujos y ESCRIBE lo que harías si:
Si un niño te patea.
Un niño te empuja.
Se burla de ti.
 ¿Cómo actúas cuando alguien te molesta o te hace algo que no quieres?

 Marca con un aspa (X)
( ) Lloro en silencio. ( ) Me quedo callado

( ) Me voy a otro lugar ( ) Le digo que no me gusta
( ) Busco a un amigo para contarle ( ) Le aviso a la profesora
( ) Le pego
 Relaciona las partes y forma tres oraciones para que sepan cómo se sienten y qué
hacen los niños y las niñas.
Se siente segura.
El Niñas
Quiere hablar.
Las Niño
Opinan siempre.
La Niña
1.- _____________________________________________________________
2.- _____________________________________________________________
3.- _____________________________________________________________
 Ahora dibuja qué harías y ESCRIBE qué le dirías a un chico que siempre te molesta
quitándote tu lápiz:
EN CASA
Cuando llegues a tu casa pregunta a tus padres qué hacen cuando alguien les molesta.
Escribe sus respuestas. Cuéntales lo que aprendiste.
TITULO : IDENTIFICO SITUACIONES DE RIESGO


PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
- Se recepciona a los niños y se realiza las - Un
Actividades
actividades permanentes de entrada: entonan cuadradito
permanentes
canciones, saludan. de color para
- Inicia la sesión anunciando que realizarán una cada niño.
Motivación dinámica llamada “Los curiosos de la reunión”. - Gráfcos
propuestos
como
- Distribuye a cada niño un cuadradito de color
I rompecabez
(cualquier color). A tu señal cada niño debe
N Recuperación as.
dialogar con varios compañeros y averiguar quién
de los saberes
I conoce a más personas (adultos, niños, amigos) y
previos
C entregarle el cuadradito. Otorga un tiempo de 2
I minutos para que puedan hacer lo que les pides.
O Una vez que todos hayan terminado, pregunta:
- ¿Quiénes conocen a más personas?
- ¿Existen personas con las que nos sentimos
Conflictos
contentos y felices?
cognitivos
- ¿Quiénes son?
- ¿Existen personas que nos cuidan y nos
protegen? ¿Quiénes son?
- Explica que en la mayoría de los casos, las - Ficha de

personas quieren y protegen a los niños y niñas. trabajo
Por ello cuando estamos a su lado, nos sentimos
contentos, felices y seguros. Añade que, también,
hay casos o situaciones que se presentan en la
vida de los niños que no les hacen sentirse
felices; en esta reunión vamos a reconocerlas.
- Previamente, debes elaborar el material educativo
para esta situación. Grafica los casos que
presentamos, coloréalos y luego recórtalos como
rompecabezas.
- Cada gráfico será un rompecabezas para un
grupo.
P Procedimiento
R de la
O información
C
E
S
O
Un niño solo en su casa diciendo:
“no está mi mamá”.
Una persona
mostrando
fotos de personas
desnudas a un niño.
- Conforma 4 grupos de trabajo y distribuye, a cada

uno, un rompecabezas de tres piezas que grafica
Aplicación
una situación de riesgo de abuso sexual en niños
y niñas. Apoya a los grupos en la tarea propuesta.
F - Se realiza la metacognición a través de las - Lápiz
I Reflexión
interrogantes: - Hoja
N sintieron?
A
- Que identifiquen situaciones de riesgo de abuso
L Evaluación sexual y comprendan la necesidad de buscar
ayuda.
TITULO : TÚ ME PROTEGES Y ME CUIDAS

GRADOS : 2 de Primaria
PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
- Se recepciona a los niños y se realiza las - Pañuel
Actividades
actividades permanentes de entrada: entonan os para vendar
permanentes
canciones, saludan. los ojos.
- Da la bienvenida a los niños y conforma 4 grupos - Sillas o
de trabajo. Anuncia que van a realizar el juego mochilas que
sobre la confianza. Solicita que por grupo elijan sirvan de
Motivación una pareja de niños que los representará. obstáculos.
- Los miembros de cada pareja se ubican - Hojas
mirándose frente a frente pero separados por una de papel A4 y
distancia de 6 a 8 metros. plumones.
I
N
I
C Recuperación
I de los saberes
- A continuación se venda los ojos a un miembro de
O previos
la pareja. El tutor coloca algunos obstáculos en el
camino de los niños para hacer más emocionante
el juego. A su señal, todos los niños que tienen los
ojos vendados deben caminar en línea recta hacia
donde está su compañero, pero evadiendo los
obstáculos. El compañero que no está vendado
ayudará desde su extremo diciéndole a su pareja
qué obstáculo viene y si debe ir a la derecha o a
la izquierda, nadie más puede darle ninguna
indicación. El juego finaliza cuando el primer
compañero vendado llega a donde está su pareja.
Terminado el juego pregunta a todo el grupo:

- ¿Cómo se sintieron durante el desarrollo del
Conflictos
juego?
cognitivos
- ¿Qué significa la confianza?
¿En qué personas confiamos nosotros?
P - Explica que la confianza es de suma importancia - Ficha de
R Procedimiento entre los miembros de una familia, pero existen trabajo
de la algunas situaciones en que se puede debilitar.
O información
C
E - Presenta dos nuevas situaciones y solicita que,
S Aplicación brevemente, expresen si un niño debe decir “sí” o
O debe decir “no”.

I Reflexión
N sintieron?
A
- Elaboran dibujos en los que aparecen
L Evaluación acompañados de las personas en las que ellos
más confían y los pegan formando un mural.
TITULO : BUSQUEMOS LA EQUIDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
- Se recepciona a los niños y se realiza las - Una
Actividades
actividades permanentes de entrada: entonan hoja de papel
permanentes
canciones, saludan. para cada
- Distribuye hojas de papel y lápices a los niños y niño.
Motivación niñas y pídeles que dibujen allí el contorno de sus - Lápiz.
manos, sin colocar su nombre. Otorga tiempo. - Una
caja o bolsa
- Recibe todos sus dibujos y colócalos en una bolsa
plástica.
o una caja de cartón.
I Recuperación - Revuélvelos y extráelos uno a uno, preguntando a
N de los saberes los niños si ésa mano pertenece a una niña o le
I previos pertenece a un niño. Coloca a un lado las que
C dicen que corresponden a un niño y las que
I corresponden a una niña.
O Pregunta:
- ¿Es fácil o difícil distinguir las manos de los niños
y las niñas? ¿Por qué?
Conflictos - ¿Aparte de las manos, en qué otras cosas se
cognitivos parecen niños y niñas?
- ¿Qué gestos de amistad y respeto se pueden dar
entre un hombre y una mujer utilizando sus
manos? (Ejemplo: la amistad, la ayuda).
- Ficha de
trabajo
- Explica que vas a mostrar dos tipos de

situaciones. En algunas de ellas, hombres y
mujeres reciben respeto y buen trato, y en las
otras no.
- La tarea consiste en mirar las imágenes y
Procedimiento clasificar en cuáles de ellas, hombres y mujeres,
de la reciben un trato bueno o malo.
P información
R
O
C
E
S
O
Papá alimentando al bebe y la mamá preparando

otros alimentos.
Papá y mamá discutiendo.

Después de haber clasificado las imágenes,
pregunta:
- A ti ¿cómo te gustaría ser tratado en tu casa?
- A tu parecer ¿cómo se deben tratar los hombres y
Aplicación las mujeres?
- ¿Cómo deben tratar los adultos (hombres y
mujeres) a niños y niñas?
- ¿Cómo debemos tratarnos entre sí los niños y las
niñas?
- Se realiza la metacognición a través de las - Lápiz
F Reflexión
I sintieron?
N - Pregunta a los niños y niñas cómo se han
A sentido durante la sesión de tutoría. Resalta las
L Evaluación ideas más importantes y pregunta cómo les
gustaría ser tratados por las personas que viven
en su casa.
 Observa estos dibujos y luego responde:

 Pinta el círculo que corresponde a tu sexo:
Soy hombre Soy mujer
 Completa las siguientes oraciones:
a) A las mujeres les gusta:
_________________________________________________
_________________________________________________
b) A los hombres les gusta:
_________________________________________________
_________________________________________________
 Dibújate lo mejor que puedas:
 Si eres varón escribe:

Me gusta ser varón porque:
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
 Si eres varón mujer:

Me gusta ser mujer porque:
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Reúnete con tu grupo: vean sus dibujos y lean sus respuestas. Comparen sus trabajos.
Todas las personas hemos nacido con un sexo, por eso somos hombres o mujeres.
Los chicos y las chicas pueden realizar muchas actividades que les hace sentir que es
bueno ser varones o que es bueno ser mujeres.
Recuerda:
¿Es bueno ser hombre?
¿Es bueno ser mujer?
Hagan entrevistas a chicos y chicas de otros salones. Pregunten a las niñas qué es lo bueno de
ser mujer y a los niños qué es lo bueno de ser hombres. Anoten las respuestas.
En el salón con ayuda de su profesor o profesora revisen las respuestas que les dieron y hagan
una lista, así sabrán lo que piensa la mayoría.
Pídanle a su profesor que también responda esa pregunta.
TITULO : MI ESCUELA ME CUIDA, ME PROTEGE Y ME RESPETA

PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
- Se recepciona a los niños y se realiza las - Hoja
Actividades
actividades permanentes de entrada: entonan con la historia
permanentes
canciones, saludan. “Los
Motivación - Da la bienvenida a los niños y las niñas. compañeros
de Manuel”
- Anuncia que el día de hoy iniciarás la sesión de - Papeló
tutoría leyendo la historia de “Los compañeros de grafos,
Manuel”. Solicita que pongan mucha atención y plumones,
que al terminar la lectura te ayuden a encontrar masking tape.
una solución. Si te es posible, alcanza una copia
para cada estudiante.
Los compañeros de Manuel
Manuel es un niño de 4º grado de primaria.
Estudia en un colegio cerca de su casa. Él es
delgado, algo callado, no le gusta meterse en
peleas ni riñas, como sí lo hacen otros niños de
su aula.
En el salón hay un grupo de estudiantes que de
vez en cuando lo insultan y le dicen que es
“flaquito como una mujer”. A Manuel no le gusta
que le digan eso; pero tampoco les responde
cuando se lo dicen (pues piensa que así dejarán
de molestarlo)… pero estos niños, en vez de
I detenerse, cada vez lo fastidian más.
Recuperación
N de los saberes Un día, a la salida del colegio, no sólo
I previos estuvieron diciéndole esas cosas, sino que de
C un momento a otro lo rodearon y quisieron
I bajarle el pantalón. Manuel se defendió como
O pudo y en el forcejeo se rompió su mochila. Esto
lo hizo sentirse muy mal y tenía ganas de llorar.
Terminada la lectura, pregunta:

- ¿Conocen a niños que pasan por una situación
Conflictos parecida a la de Manuel?
cognitivos Recoge las respuestas y anuncia que la sesión de
hoy tratará sobre el respeto que todas y todos
debemos mostrar con los demás.
- Conforma grupos de trabajo con 5 ó 6 integrantes - Ficha de

y entrégales plumones y medio papelógrafo en trabajo
blanco.
- Explica que, mediante este ejercicio, todos los
niños y niñas que conforman el grupo van a
ayudar a Manuel a encontrar un final para esta
historia.
- En este final, Manuel debe hacer algo para que
Procedimiento los demás lo respeten.
de la - Dibujan el final en un papelógrafo.
P información - Por ejemplo, si los niños piensan que Manuel
R debe contarle a la tutora lo que le ocurre, deben
O dibujar a Manuel hablando con la profesora.
Otorga tiempo para que dialoguen y realicen sus
C
dibujos.
E - Organiza una exposición de los finales dados a la
S historia. Motiva a que un niño en representación
O de su grupo explique a los demás el dibujo que
hicieron.
- En las instituciones educativas debe haber una
buena comunicación entre estudiantes y docentes
pues así se fortalece el respeto mutuo y la
vigencia de los derechos de todos. Pero de
Aplicación producirse ataques al cuerpo de los niños, éstos
deben dirigirse de inmediato a una persona de su
confianza que les escuche y ayude a denunciar el
delito buscando la intervención de las
autoridades.
F interrogantes: - Hoja
Reflexión
I ¿Qué hicieron? ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se
N sintieron?
A - Escriben sus inquietudes sobre el tema y las
L Evaluación comparten con sus padres.
DESARROLLO DE LA SESIÓNº 6
Si en el fútbol no hubiera reglas que difícil sería jugar.
 El niño metió gol ¿Vale o no?___________________________________
 ¿Por qué? ________________________________________________

Me voy, vengo
en la noche.
 ¿Puede hacer eso el niño?______________________________________
 ¿Por qué?__________________________________________________
Si en la familia cada uno hiciera lo que quisiera sin respetar ciertas normas, sería muy difícil
vivir juntos.
 Describe cómo sería tu colegio si cada estudiante llegara a la hora que quiere.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
TITULO : FORMAS DE PENSAR QUE ME AYUDAN A CRECER SEGURO EN MI

COMUNIDAD
PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
- Se recepciona a los niños y se realiza las
Actividades
actividades permanentes de entrada: entonan
permanentes
canciones, saludan.
- Inicia la sesión de tutoría motivando a los niños y - Historia

las niñas a participar en una divertida dinámica. de Xiomara y
- Solicita que se pongan en un círculo para iniciar de Oswaldo.
esta dinámica de nombre “Ha llegado una carta”. - Papeló
En la medida que vas mencionando a los diversos grafos,
destinatarios de la carta, los niños o niñas plumones,
aludidos se cambian de sitio. masking tape.
El tutor anuncia: ¡Ha llegado una carta!
Los niños y niñas responden: ¿Para quién?
 Para todos los niños que les gusta jugar.
 Para todas las niñas que les gustaría jugar
fútbol.
 Para todos los niños que han jugado con sus
hermanas.
Motivación  Para los niños y las niñas que les gusta bailar.
 Para todos los niños que han ayudado a su
mamá.
 Para todas las niñas y niños que se
consideran personas valiosas.
 Para todos los niños y niñas que alguna vez
escucharon que “los hombres no deben llorar”.
 Para todos los niños y niñas que alguna vez
estuvieron en peligro.
 Para todos los niños y niñas que les gusta y
quieren a su familia.
 Para todos los niños y niñas que piensan que
hombres y mujeres deben ser tratados por
igual.
- Anuncia que en la sesión de tutoría de hoy,
Recuperación
analizarán ciertas ideas y formas de
de los saberes
comportamiento que se dan en nuestra sociedad
I previos y que pueden perjudicar la seguridad de los niños.
N - Organiza una plenaria y solicita que un
I representante del grupo comparta las respuestas
C que le han dado a las preguntas. Dialoga con los
I niños y las niñas, motívalos con estas preguntas:
O  ¿Están de acuerdo con la costumbre de casar
a una niña a los 12 años?
 Si fueras uno de los padres de Xiomara,
¿hubieses seguido en este caso la costumbre
Conflictos de tu comunidad? ¿Por qué?
cognitivos
 ¿Estás de acuerdo en que los niños trabajen?
 ¿Qué riesgos corren los niños que trabajan?
 ¿Qué opinan de lo que ocurre en la vida de
estos niños?
 Si tú fueras el papá de Oswaldo, ¿qué
hubieras hecho?
 ¿Están de acuerdo con el dicho popular: “un
hombre nunca llora”? ¿Por qué?
P Procedimiento - Conforma dos grupos de trabajo. A un grupo - Ficha de

R de la entrégale la historia de Xiomara y al otro la trabajo
O información historia de Oswaldo. En grupos deben leer las
C historias y responder a las preguntas que
E aparecen al final. Otorga tiempo. Si al niño o niña,
le gusta lo que escucha se cambia de lugar; pero
S si no le gusta, se queda en su mismo sitio.
O XIOMARA Y LA COSTUMBRE DE SU COMUNIDAD
Xiomara vive en un pequeño poblado de la selva del Perú.
Ayer cumplió 12 años y sus padres cocinaron tacacho con
cecina para celebrar.
Ayer también llegó un hombre que nunca antes fue visto
en la comunidad. Después que este señor se fue, los
padres de Xiomara le dijeron que cuando ella cumpla 16
años se casaría con él.
Pero Xiomara no quiere casarse con ése señor, tampoco
quiere separarse de sus padres ni de su comunidad.
Sus papás le han dicho que en su pueblo es una
costumbre que las niñas se casen al cumplir los 12 años
de edad, que este señor es bueno y que después de un
tiempo ella se va a acostumbrar. Pero Xiomara no desea
casarse ni ir a vivir a otro lugar.
¿Qué opinan de lo que han hecho los papás de Xiomara?
¿Qué final quisieran que tenga la historia de esta niña?
OSWALDO NO LLORA
Oswaldo es un niño de 10 años que trabaja escogiendo
papas en un mercado de la ciudad del Cusco.
Un día en que Oswaldo iba al colegio, se acercaron a él
dos chicos adolescentes que le amenazaron y le quitaron
los 10 soles que le habían dado por su trabajo.
Oswaldo se sintió muy asustado y se fue a su casa
corriendo. Cuando vio a su papá le contó lo sucedido… y
cuál sería su sorpresa cuando su papá le contestó:
- ¡No has debido dejarte quitar la plata!
- Y pórtate como un hombre; ¡no llores!; ¡los hombres
nunca lloran, pues!
Oswaldo que todavía estaba asustado se quedó mudo y
confundido.
Se agachó y escondió su cara para que su papá no lo vea
llorar.
¿Qué opinas del comportamiento del papá de Oswaldo?
¿Por qué?
¿Qué final quisieran que tenga la historia de Oswaldo?
- Es importante alentar comportamientos cotidianos

Aplicación de respeto e igualdad de derechos entre niños y
niñas, hombres y mujeres.
Reflexión
F ¿Qué hicieron? ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se
I sintieron?
N - Haz un recuento de los principales aportes y
A cierra resaltando la idea de que hay costumbres,
L Evaluación prácticas e ideas muy buenas para vivir en
sociedad, pero así también hay otras dañinas y
que no ayudan a proteger a los niños.
TITULO : ¡SI ME MOLESTAS TE ACUSO!

PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
- Se recepciona a los niños y se realiza las - Hojas
Actividades
actividades permanentes de entrada: entonan con noticia de
permanentes
canciones, saludan. periódico
- Da la bienvenida a todos los niños y diles que van transcrita.
a realizar un juego llamado “¡Cuidado con el
lobo!”.
Motivación
- Escoge a un niño para que haga de lobo. Indica
que darás la siguiente consigna:
¡Cuidado con el lobo, protéjanse de a 4!
- Explica que hay algunas personas que a veces
I Recuperación quieren acercarse a los niños, tocar su cuerpo y
N de los saberes hacerles daño, pero al igual que este juego, los
I previos niños y las niñas pueden hacer algo para
C protegerse.
I - ¿Conocen ustedes otros casos en que alguien
O quiere hacer daño a los niños? ¿Qué casos son?
- Lo que pasó en Villa María del Triunfo ¿podría
ocurrir también en tu comunidad?
- ¿Crees que las niñas pudieron prever que esto
Conflictos
podía pasar? ¿Por qué?
cognitivos
- ¿Qué opinas de la decisión de los niños al pedir
ayuda? ¿Tú habrías hecho lo mismo?
- ¿A quiénes podemos recurrir para pedir ayuda?
- ¿Qué se debe hacer para evitar este tipo de
situaciones en la familia y la comunidad?
- Solicita un voluntario para que lea la siguiente - Ficha de

noticia aparecida en un periódico de Lima (al trabajo
mismo tiempo entrega una copia de la noticia a
cada niña y niño):
DETIENEN A HOMBRE POR TOCAR
INDEBIDAMENTE A MENOR DE EDAD
Un joven de 19 años fue detenido por la Policía de Villa
María del Triunfo por haber tocado de forma indebida a
varios niños en los juegos mecánicos. Los efectivos fueron
alertados por un grupo de cinco niños quienes se
P acercaron para pedirles ayuda, explicándoles que este
R Procedimiento sujeto había hecho tocamientos indebidos a dos niñas en
de la uno de los pasadizos del juego denominado “La casa del
O información terror”.
C
E
S
O
- Nosotros mismo también podemos hacer algo de

Aplicación mucha importancia para protegernos. Una medida
es NO dejar que estas personas vayan más allá.
F Reflexión
I
sintieron?
N
- Los niños y niñas dialogan con sus padres sobre
A
lo que hacen en su familia para prevenir el
L Evaluación
abuso sexual. El tutor puede desarrollar
preguntas guías para que orienten el diálogo.
TITULO : TENGO DERECHO A PERMANECER EN UN LUGAR SEGURO

PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
I Actividades - Se recepciona a los niños y se realiza las - Cartulin
N permanentes actividades permanentes de entrada: entonan a con textos
canciones, saludan.
- Da la bienvenida a todos y distribuye figuras de la historia

geométricas de tres formas. de Carmen.
- Solicita que, en cada una, escriban la respuesta a - Figuras
una pregunta. geométricas
Motivación Para el cuadrado: Un lugar donde me gusta estar. de tres formas.
Para el círculo: Una persona con la que me gusta - Plumon
jugar o conversar. es, masking
Para el triángulo: Un lugar en el que están las tape.
personas que yo quiero.
Recuperación - Solicita que se reúnan en grupos de tres, para
I de los saberes que compartan lo que han escrito en sus figuras
C previos geométricas.
I - ¿En qué lugares nos gustaría estar? ¿Cómo son
O esos lugares?
- ¿Qué personas nos gusta que nos acompañen?
- ¿A qué personas queremos? ¿Qué pasaría si nos
alejamos de dichas personas?
Conflictos
cognitivos - ¿Te gustaría alejarte por la fuerza de las personas
que quieres? ¿Por qué?
- ¿Conoces casos de niños que viajan solos a un
lugar que no conocen y para vivir lejos de las
personas que quieren? ¿Te imaginas cómo se
pueden sentir?
Procedimiento - Explica que entre todos van a armar (como si se - Ficha de
de la tratara de un rompecabezas) la historia de una trabajo
información niña llamada Carmen, quién fue separada de su
hogar y trasladada a otra ciudad.
- Pega en la pizarra cartulinas con los textos
sugeridos de la historia de Carmen, pero en forma
desordenada. Los niños y las niñas deben ir
ordenando la historia. Al final la leen.
Carmen de 9 años vive con sus padres en una

comunidad de Calanca.
Sus padres son agricultores y su familia es muy pobre.
P Un día llegó su padrino y se llevó a Carmen a trabajar

a su casa.
R
O Prometió a sus padres enviar a Carmen al colegio.
C
E Pero Carmen sólo lava ropa, cocina y limpia, no va al colegio.
S
O Sus padrinos le pegan cuando no hace las cosas
como ellos quieren.
Carmen se siente triste, sola y quiere regresar a su casa.
Una señora le ha ofrecido que trabaje en su bar,

sirviendo la cerveza a los clientes.
En el bar Carmen atenderá sólo de 6 de la tarde a 11

de la noche.
Un cliente le faltó el respeto y quiso tocar su cuerpo.

Carmen quiere regresar a su casa.
- Acoge sus puntos de vista, procura que

comprendan los sentimientos de la protagonista
Aplicación de la historia. Motívalos a analizar críticamente si
está bien lo que se hizo con Carmen, expresando
las razones.
F Reflexión
I
sintieron?
N
- Resalta las ideas principales de la sesión y
A
pídeles que mencionen aquellos lugares donde
L Evaluación
se sienten seguros. Que expresen qué lugar
sería el más seguro para Carmen.
TITULO : NO HAY DUDA... ESTO ES UN DELITO

GRADOS : 2° de Primaria
PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
- Se recepciona a los niños y se realiza las - Cartele
Actividades
actividades permanentes de entrada: entonan s a ambos
permanentes
canciones, saludan. extremos del
- Da la bienvenida a los niños y las niñas. A ambos aula.
Motivación extremos del piso del aula anota lo siguiente: - Titulare
BIEN MUY MAL s de periódico.
I - Explica que dirás algunas cosas sobre esta - Baúl
historia y otras cosas que pasan entre los niños y dibujado y
N Recuperación
las niñas. Si lo que escuchan les parece que está goma.
I de los saberes
bien, deben colocarse en el extremo del aula que - Papelit
C previos dice: “bien”. Si no les parece deben colocarse en os
I el extremo del aula que dice: “muy mal”. cuadraditos.
O - ¿Qué puede ocurrir con estos niños?
- ¿Creen que estas cosas merecen un castigo?
¿Por qué?
Conflictos
- ¿Cómo deben actuar las autoridades frente a
cognitivos
éstos sujetos?
- ¿Qué se debe hacer con ellos para evitar que
sigan haciendo daño a otros niños?
- Solicita que, por lluvia de ideas, mencionen todas - Ficha de
Procedimiento aquellas acciones que hacen daño a los niños y trabajo
P de la las niñas. Anótalas en un papelógrafo.
R información - Solicita que, de lo mencionado, digan qué cosas
O merecen castigo y por qué.
C - Promueve la reflexión y el diálogo. Aborda el tema
E de las leyes que protegen la integridad sexual de
S Aplicación
niños, niñas y adolescentes y promueve la toma
O de conciencia sobre la necesidad de denunciar a
estas personas, para que no sigan agrediendo a
más niños y adolescentes.

Reflexión
sintieron?
F
I - Dibuja un baúl abierto. Solicita que cada uno
escriba en un papelito algo que puede hacer una
N
familia para proteger la seguridad de sus niños y
A niñas.
L Evaluación
- Solicita que peguen los papelitos en el baúl.
Luego lee, una por una, las medidas propuestas.
Finalmente recapitula las ideas más importantes
- de la sesión.
PREVENCIÓN DEL MALTRATO, ABUSO

SEXUAL Y EXPLOTACIÓN SEXUAL
CUIDANDO Y RESPETANDO MI CUERPO
OBJETIVO: Que identifiquen signos de malestar en su cuerpo que afectan su integridad.
CONTENIDOS PARA CONVERSAR

Las caricias son muestras de afecto y cariño que nos brindan las personas que nos quieren y respetan.
Las caricias nos hacen sentir bien y juegan un papel fundamental en el desarrollo socioafectivo y sexual
de las personas; no solamente las niñas, niños y adolescentes necesitan cariño, sino también los adultos.
Pero existen situaciones que afectan la integridad física, corporal y sexual de las niñas, niños y
adolescentes, como son los tocamientos en sus órganos genitales, constituyendo un grave delito.
Si alguna persona, conocida o desconocida toca tus órganos genitales o hace que tú toques los suyos y
te dice que eso es una caricia, no le creas; debes decirle: ¡NO! Inmediatamente informa a tus padres,
familiares, o alguien de confianza para que te proteja.
Si algo así sucediera, tu puedes:
 Decir “NO, esto no me gusta”

 Decir: “si me sigues molestando te voy a acusar a ...”
 Gritar pidiendo ayuda.
 Salir rápidamente del lugar donde te encuentras.
Recuerda, que toda niña, niño o adolescente es una persona con derechos, y por tanto, debe respetarse su
integridad.
DERECHOS DE LOS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES

DERECHOS DE LOS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES
Los derechos de niños, niñas y adolescentes han sido establecidos en el “Código del Niño y del
Los derechos de niños, niñas y adolescentes han sido establecidos en el “Código del Niño y del
Adolescente” y algunos de tus derechos son:
Adolescente” y algunos de tus derechos son:
Derecho a la libertad: A tener tus propias ideas, a decir lo que piensas en tu familia, tu escuela y el
Derecho a la libertad: A tener tus propias ideas, a decir lo que piensas en tu familia, tu escuela y el
lugar donde vives, y a que siempre se tome en cuenta tu opinión para cualquier decisión que sea
lugar donde vives, y a que siempre se tome en cuenta tu opinión para cualquier decisión que sea
de tu interés.
de tu interés.
Derecho a la salud: A ser atendido en cualquier centro de salud.
Derecho a la salud: A ser atendido en cualquier centro de salud.
Derecho a la educación: A ir a la escuela o colegio y a que se solucionen todas las dificultades
Derecho a la educación: A ir a la escuela o colegio y a que se solucionen todas las dificultades
para que puedas seguir tus estudios.
para que puedas seguir tus estudios.
Derecho a vivir con tu familia: A vivir con tu papá y tu mamá, o bien con otros miembros de la
Derecho a vivir con tu familia: A vivir con tu papá y tu mamá, o bien con otros miembros de la
familia, a que te cuiden y eduquen. Si tu mamá y tu papá no viven juntos, tienes derecho a
familia, a que te cuiden y eduquen. Si tu mamá y tu papá no viven juntos, tienes derecho a
mantener contacto con los dos.
mantener contacto con los dos.
Derecho a la intimidad y a que se respete tu cuerpo: A que nadie lo toque o lo mire y a vivir libre de
Derecho a la intimidad y a que se respete tu cuerpo: A que nadie lo toque o lo mire y a vivir libre de
golpes, gritos o palabras ofensivas.
golpes, gritos o palabras ofensivas.
Derecho a ser protegido/a: Si sufres algún abuso o te maltratan de alguna forma, tienes derecho a
Derecho a ser protegido/a: Si sufres algún abuso o te maltratan de alguna forma, tienes derecho a
que te protejan tu familia, la comunidad y el Estado.
que te protejan tu familia, la comunidad y el Estado.
Derecho a denunciar: En caso de sufrir algún daño o de vivir algo que “te hace sentir mal” o que
Derecho a denunciar: En caso de sufrir algún daño o de vivir algo que “te hace sentir mal” o que
sabes que no es bueno para ti, hay lugares donde puedes acudir para que no vuelva a ocurrirte ni
sabes que no es bueno para ti, hay lugares donde puedes acudir para que no vuelva a ocurrirte ni
a ti ni a ninguna otra persona.
a ti ni a ninguna otra persona.
Derecho a recibir alimentos: Tu papá y tu mamá o la persona a cargo de tu cuidado, tienen la
Derecho a recibir alimentos: Tu papá y tu mamá o la persona a cargo de tu cuidado, tienen la
obligación de darte los alimentos que necesitas.
obligación de darte los alimentos que necesitas.
Derecho a la recreación: A participar en actividades que te permitan divertirte con tus hermanos y
Derecho a la recreación: A participar en actividades que te permitan divertirte con tus hermanos y
hermanas, amigos y amigas.
hermanas, amigos y amigas.
PASOS PARA USAR LA LÁMINA
Muestre la lámina y pregunte de manera amigable:

 ¿Qué está ocurriendo en esta escena?
 ¿Qué hace la niña? ¿Qué hace la mamá?
 ¿Cómo es la actitud de la madre para con su niña?
 ¿Cómo se siente la niña? ¿Por qué?
Haga el siguiente resumen:
Idea central
“Las caricias y el contacto físico de nuestros seres queridos nos hacen sentir bien. Pero cuando este
contacto tiene una connotación que molesta, daña, perturba, se convierte en tocamientos que
vulneran la integridad física y sexual, y constituye un delito.
 Si una persona toca el cuerpo de una niña o niño, ¿qué debe hacer?
 ¿A quién se lo debe contar?
Idea central
Si alguien toca tu cuerpo de una forma que te genera malestar, debes rechazarlo y decir “NO”, debes
gritar, correr y contárselo a alguien de confianza. No te quedes callado.
EL BUEN TRATO EN EL HOGAR
OBJETIVO: Que reconozcan que el buen trato contribuye a su bienestar y ayuda a su desarrollo personal.

El buen trato es algo que una persona siente cuando se relaciona con los demás y experimenta una
sensación de bienestar y satisfacción.
El buen trato favorece el crecimiento y desarrollo de las niñas y los niños. Por ejemplo, cuando a un niño
lo felicitan por una buena nota, cuando lo saludan por su cumpleaños, cuando lo corrigen con paciencia.
El buen trato se experimenta, se siente, se vive cada día, en el hogar, en la escuela o en el barrio. Es el
resultado del respeto a los derechos individuales de todas las personas.
Todo niño y niña tiene derecho a ser tratado con amor y respeto y a ser protegido.
Ser tratado con amor y respeto significa que las personas adultas, como tu papá, mamá o la persona con
quien vives, te explique con claridad cuáles son las normas/reglas de tu casa y que te corrijan con paciencia
y amor.
Además, significa que tomen en cuenta tus sentimientos, preocupaciones y necesidades.
Para que exista el buen trato entre las personas, deben cumplirse cinco cosas:
Para que exista el buen trato entre las personas, deben cumplirse cinco cosas:
Reconocimiento: existen otras personas igual de importantes y valiosas que uno.
Reconocimiento: existen otras personas igual de importantes y valiosas que uno.
Empatía: entender y comprender los sentimientos y preocupaciones de los demás. Poder ponerse
Empatía: entender y comprender los sentimientos y preocupaciones de los demás. Poder ponerse
en el lugar del otro.
en el lugar del otro.
Comunicación: saber explicar con claridad lo que se desea y escuchar con interés.
Comunicación: saber explicar con claridad lo que se desea y escuchar con interés.
Negociación: llegar a acuerdos con otra persona, encontrar una solución que beneficie a los dos.
Negociación: llegar a acuerdos con otra persona, encontrar una solución que beneficie a los dos.
Equidad: todas las personas somos iguales en cuanto a nuestros derechos.
Equidad: todas las personas somos iguales en cuanto a nuestros derechos.

La lámina muestra dos escenas: la escena A (un padre golpeando a su hijo) y la escena B (un padre
felicitando a su hijo).
Muestre la lámina y haga las siguientes preguntas de manera amigable:
 ¿Qué ocurre en la escena B?
 ¿Qué está haciendo el papá? ¿Por qué?
 ¿Cómo creen que se siente el niño?
 ¿Creen que el niño está recibiendo buen trato de parte de su papá? ¿Por qué?
 ¿Qué es el buen trato?
Idea central
El niño recibe buen trato. El buen trato es todo aquello que nos hace sentir bien y nos ayuda a
mejorar. Por ejemplo, cuando te dicen que tienes que mejorar tus notas, pero sin regañarte ni
pegarte, cuando te saludan por tu cumpleaños, cuando te corrigen con paciencia, cuando te
preparan tu postre favorito, etc.
 ¿Qué ocurre en la escena A? ¿Qué está haciendo el papá?

 ¿Cómo se siente el niño? ¿Por qué?
 ¿Creen que el niño está recibiendo buen trato de parte de su papá? ¿Por qué?
 ¿Conocen otras formas de maltrato que dan algunos adultos a los niños/as?
 ¿Cómo se siente un niño/a que recibe maltrato?
Idea central
El maltrato es todo aquello que nos hace sentir mal, tristes y humillados. Insultar, gritar, decir
palabras ofensivas, dar golpes, amenazar con pegar son formas de maltrato, que hieren a quien las
recibe.
El maltrato no ayuda al desarrollo de las niñas y niños.
 En la escena A (niño que está siendo golpeado por su papá), ¿Qué derecho del niño no está siendo
respetado?
 ¿Qué puede hacer una niña o niño que recibe maltrato?
Idea central
Cuando un niño/a es maltratado/a físicamente se atenta contra su integridad y desarrollo integral.
Si es víctima de violencia en su hogar o familia, la escuela tiene la responsabilidad y compromiso de
intervenir para garantizar sus derechos.
Puede también hacer una llamada telefónica a la línea 100 para pedir orientación y protección.
PRÁCTICAS DE BUEN TRATO EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
OBJETIVO: Que promuevan en la institución educativa el buen trato para proteger su integridad y su
desarrollo.

La escuela tiene la responsabilidad de asegurar la formación integral de los niñas, niños y adolescentes,
brindándoles los conocimientos y habilidades para que ejerzan sus derechos. En la escuela se debe
fomentar y practicar a diario el buen trato.
El buen trato es toda forma de relación que permite el bienestar y desarrollo de los niñas, niños y
adolescentes. Compromete a toda la comunidad educativa (Directivos, docentes, padres de familia y a los
mismos niños, niñas y adolescentes) y se basa en cinco principios fundamentales:
 Reconocimiento: considerar que existen otras personas, igual de importantes y valiosas que uno/a.
 Empatía: significa ponernos en el lugar del otro, para entender lo que está sintiendo y por qué actúa
como lo hace.
 Comunicación: saber explicar con claridad lo que se desea y escuchar con interés.
 Negociación: llegar a acuerdos con la otra persona, tomando en cuenta los intereses de ambos.
 Equidad: no obstante las diferencias, las personas somos iguales en cuanto a los derechos.
Establecer relaciones interpersonales positivas con otras niñas y niños, constituye un factor primordial para
fomentar una cultura de buen trato, basada en los siguientes valores fundamentales de libertad, autonomía,
tolerancia, respeto, solidaridad, amor y justicia.
Las buenas relaciones entre compañeros y con los profesores son importantes para desarrollar sentimientos
de aceptación y valoración, que a su vez, tendrán un impacto positivo en el rendimiento en la escuela.
Burlarse, poner apodos, ridiculizar, no dejar participar a un niño o niña en algún juego o actividad,
discriminarlo por sus características físicas, por su posición económica, por ser mujer o varón, o por alguna
discapacidad, son formas de maltrato.
Cuando las niñas y los niños reciben maltrato emocional pueden sentir: ansiedad, miedo, pueden mostrar
desadaptación y tener dificultad para concentrase en tareas académicas. Por eso, es importante el respeto,
la consideración, la cooperación; y aprender a defender el derecho a recibir buen trato.
Cuando algo o alguien te hace sentir mal, por ejemplo, cuando un compañero o amigo se burla de ti, te
insulta o golpea, tienes derecho a expresar tu malestar, a exigirle que se detenga y a contárselo a una
persona de confianza como tu tutor o tutora.
Siempre es posible corregir y disciplinar con amor y paciencia. Si una persona adulta te maltrata puedes y
debes buscar ayuda de tu familia y otros adultos de tu confianza en la escuela.

 ¿Qué está ocurriendo en esta lámina?
 ¿Qué hacen los niños que la observan?
 ¿Cómo se siente la niña?
Idea central
La niña es nueva en la escuela. Está triste porque las otras niñas se burlan de ella debido a sus
anteojos. Ella se siente mal porque es excluida; es decir, no la toman en cuenta. La exclusión es
una forma de maltrato. Nadie debe ser excluido por razones físicas, económicas por ser mujer o
varón, o por ninguna otra diferencia.
 ¿Qué otras formas de maltrato ocurren en la escuela?

 ¿Creen que el maltrato ayuda a niñas y niños a sentirse bien o les ayuda a ser mejores personas? ¿Por
qué?
Idea central
Las burlas, los apodos, la discriminación, son formas de maltrato que algunos niñas y niños dan a
sus compañeros y compañeras.
A veces puede ocurrir maltrato de algunos docentes a sus estudiantes, como cuando los corrigen
con palabras humillantes como “burros”, “inútiles”, “torpes” o los golpean con la mano (jalón de
pelos, cocachos, manazos) o con algún objeto (regla, correa, varas de madera, etc.).
 ¿Cuándo se maltrata a una niña o niño ¿qué derecho no se respeta?

 ¿Qué puede hacer una niña o niño que es víctima de maltrato por sus compañeros en el colegio?
 ¿A quién puede recurrir? ¿A dónde debe ir?
 ¿Qué pueden hacer las niñas y las niños si observan alguna forma de maltrato en la escuela?
Idea central
El maltrato es una violación a los derechos que tiene todo niño y niña a ser amado, protegido y
respetado. Si una niña o niño es maltratado/a, debe contárselo a su tutor o tutora o acudir a la
Defensoría Escolar de la institución educativa.
REGALOS SÍ, SOBORNOS NO
OBJETIVO: Que identifiquen comportamientos de otras personas que ponen en riesgo su integridad.

Existen muchas situaciones de riesgo de las que tenemos que protegernos, como por ejemplo: el tránsito, la
electricidad, el fuego, etc. También debes protegerte de las mentiras, engaños y sobornos de algunas
personas.
Sí, hay personas que mienten. Por esta razón una niña o niño no debe hacer caso de lo que le diga un
desconocido, aunque le hable de cosas que le son conocidas y buenas, como la familia, amigos, colegio, o
le ofrezca regalos o cosas materiales que le gustan, como golosinas, juguetes o ropa.
Incluso si alguien conocido te ofrece o te promete cosas como dinero, juguetes, ropa o golosinas, debes
comunicárselo inmediatamente a tus padres o a alguien de tu confianza, después de rechazar el
ofrecimiento.
Generalmente recibes regalos de tus familiares y amigos en tu cumpleaños, en Navidad, cuando te portas
bien u obtienes buenas notas, etc. Incluso, hay ocasiones en las que sin ser un día especial, alguien te
regala algo y te hace sentir bien. Todos estos regalos son buenos, pues te los entregan tus familiares con
cariño y sin pedir ni exigirte nada a cambio.
Sin embargo, a veces alguien puede ofrecerte un regalo para ganarse tu confianza (para hacerte creer que
es una buena persona), y pedirte después algo a cambio. A esto se le llama soborno.
Las niñas y los niños no deben recibir regalos (dinero, caramelos, juguetes, etc.) de personas desconocidas
o conocidas que les exijan, luego, hacer cosas a solas o en secreto. Ante estas situaciones, deben
comunicarlo inmediatamente a sus padres o personas de confianza.
Algunos elementos que te protegen de personas adultas que quieren sobornarte son:
 Sentir que eres importante.
 Expresar tus sentimientos.
 Comunicar lo que sientes o piensas.
 Hacer valer tus derechos.

Esta lámina tiene dos escenas. La escena A: un adulto tratando de persuadir a un niño para que suba a su
carro. La escena B: una señora ofreciendo chocolates a una niña.
 n ¿Qué observamos en la escena A? ¿Qué está haciendo el señor? ¿Cómo se siente el niño?
 n ¿Con qué intención el señor le ofrece dinero al niño?
 n Si una persona le ofrece a una niña o niño dinero o golosinas ¿es ésta una situación segura para la
niña/o? ¿Por qué?
Idea central
Cuando un desconocido ofrece dinero a un niño o niña, de forma supuestamente “desinteresada”,
está en peligro o riesgo de abuso sexual, pues quien ofrece dinero muy probablemente lo hace
porque después va a pedir algo a cambio, como obligar a tener actividades sexuales (involucrarlo
en pornografia infantil), o a tener relaciones sexuales.
 ¿Qué está haciendo la señora en la escena B?

 ¿Con qué intención la señora le ofrece un regalo (chocolates) a la niña?
 ¿La niña se siente contenta por el regalo (chocolates) que le ofrece la señora? ¿Por qué?
 ¿A qué peligros se expone la niña si acepta el regalo?
 ¿Cuándo decimos que los regalos son buenos y cuándo no lo son?
Idea central
La señora le está ofreciendo un regalo (chocolates) a la niña, a cambio de que no entre al colegio y
se vaya con ella. La niña parece advertir la intención de la señora y por eso está asustada. La niña
está en peligro o riesgo de ser víctima de abuso sexual.
 ¿Qué le puede pasar a una niña o niño si acepta un soborno?

 ¿Qué puede hacer una niña o niño a quien una persona adulta conocida o desconocida le ofrece cosas
como dinero, regalos, comida o ropa, sin que se lo haya pedido?
Idea central
Si un desconocido/a te ofrece regalos, dinero, chocolates, debes decir que No. Debes hablar fuerte,
mostrar disgusto y decirle que se lo vas a contar a tu mamá, papá, tutor (a) o a una persona adulta
de confianza. Por ninguna razón debes quedarte callado, ni guardarle “secretos” a tus padres.
EL MALTRATO NO EDUCA
OBJETIVO: Que reconozcan formas de maltrato y defiendan su derecho al buen trato.

Algunas personas creen que la violencia es necesaria para lograr la disciplina, llegando a justificarla como
método de crianza en el ámbito familiar, escolar y en otros espacios.
Pero nada justifica la violencia o maltrato ya que, si bien es cierto es necesario corregir algunas conductas
de las niñas y niños como parte de su desarrollo integral y saludable, siempre es posible disciplinar con
amor, paciencia y respeto.
En cualquiera de sus formas, el maltrato vulnera los derechos y la dignidad de las personas. El maltrato
hacia niñas, niños o adolescentes es un abuso de poder que va a tener consecuencias negativas en su vida,
en su autoestima y en el desarrollo de sus capacidades.
Pueden distinguirse diferentes formas de maltrato infantil:

 Maltrato físico: “pegar” implica todo tipo de castigo corporal que deja huella o no; puede
aplicarse con alguna parte del cuerpo (manos, pies, etc.) o con algún objeto.
 Maltrato psicológico: acompaña a todas las otras formas de violencia, pero también puede
ejercerse independientemente de las demás. Por ejemplo: descalificaciones, insultos,
humillaciones, amenazas.
 Maltrato por abandono o negligencia: Cuando los padres no cumplen con cuidar ni proteger a
sus hijos exponiéndolos a situaciones de riesgo y peligro, por ejemplo, descuidando su salud y
alimentación.
 Abuso sexual: Es todo acercamiento de una persona (adulta o adolescente) con la intención de
lograr un beneficio sexual de una niña, niño o adolescente; para lo cual, utiliza su poder,
chantaje o manipulación emocional, la fuerza física o la amenaza. Aún en el caso que exista
“consentimiento” o “aceptación” de la niña, niño o adolescente para acceder a dicha actividad
sexual, esto constituye un delito de abuso sexual.
Cuando las niñas, niños y adolescentes reciben maltrato, se sienten mal, tristes o molestos. No pueden
tomar decisiones por sí solos, tienen miedo y no se sienten seguros de sí mismos. El niño o niña puede
llegar a creer que es normal que lo maltraten. Con esta creencia como base, es difícil que considere que
tiene derechos y que debe exigir que se respeten. Muchas veces las niñas y niños maltratados en el hogar
repiten el maltrato a otras personas de su entorno, vecinos, amigos, compañeros de aula, etc. Otros huyen
del hogar con los consiguientes riesgos que esto acarrea.
Algunas recomendaciones para las niñas y los niños:
 Tienes derecho a recibir buen trato, a ser protegido/a y respetado/a.
 Nada justifica el maltrato, el abuso sexual o la violencia.
 El castigo físico no es un método de disciplina.
 Si eres víctima de maltrato:
● Debes saber que tú no eres responsable del comportamiento violento y abusivo de tu agresor/a. Por
tanto, no debes sentirte culpable, ni justificar su comportamiento.
● Debes buscar ayuda. Empieza por contarle tu situación a otro familiar o a otra persona de tu
confianza como tu tutor o tutora.
● En compañía de una persona de confianza debes hacer la denuncia, ya sea en la Defensoría
Escolar de la Institución Educativa (DESNA) o en alguna defensoría de la comunidad (Parroquial,
Municipal).

 ¿Qué está ocurriendo en esta escena?
 ¿Qué hizo la niña?
 ¿Es correcto que un padre o madre maltrate a su hija o hijo?
Idea central
Escena de maltrato físico (el papá quiere “pegarle” a la niña por haber roto una taza).
Maltrato físico es cualquier tipo de castigo corporal, ya sea con la mano o con algún objeto. Pegar a
un niño o niña no es correcto, es un atentado contra su derecho al buen trato.
En el colegio o en su barrio ¿se dan casos de maltrato físico?

 ¿Qué otras formas de maltrato conocen?
 ¿Conocen a niños o niñas a quienes los humillan o insultan (maltrato psicológico)?
 ¿Quiénes son los que maltratan a las niñas o niños?
 ¿Cómo creen que se sienten las niñas y los niños cuando son maltratados?
Idea central
El maltrato psicológico se produce cuando te insultan, te dicen palabras ofensivas, te humillan o
amenazan. El maltrato físico o psicológico causa daño, sufrimiento, inseguridad y humillación.
 ¿De qué manera puede un padre o madre disciplinar a su hija o hijo sin maltratarlo?
 ¿Qué puede hacer una niña o niño que es maltratado?
 ¿A quién le debe decir o contar cuando es maltratado?
Idea central
El pegar o humillar a un niño/a no es un método de disciplina. Ninguna falta, por más grave que
parezca, merece castigo físico ni psicológico. Se puede corregir a una niña o niño, con amor y
paciencia.
Una niña o niño que es víctima de maltrato debe buscar ayuda para que lo protejan. En la institución
educativa puede acudir a su tutor o tutora o a la Defensoría Escolar para recibir ayuda.
SECRETOS QUE NO SE DEBEN CALLAR
OBJETIVO: Que desarrollen su capacidad para decir “No” ante situaciones de riesgo y peligro.
CONTENIDOS PARA CONVERSA
Hay personas que tienen secretos que prefieren no contar a nadie y que forman parte de su intimidad.
Otras veces se lo cuentan sólo a sus mejores amigos. No está mal que las personas tengan secretos, pero
hay algunos secretos que no se deben guardar.
Si tu mamá le ha comprado un regalo de cumpleaños a tu hermanito y te pide que le guardes el secreto,
ese es un buen secreto; pero si alguien te hace algo, como besarte, o tocar tus órganos sexuales y te pide
que guardes el secreto y que no se lo cuentes a nadie, ese no es un buen secreto. En este caso, si guardas
el secreto y no le cuentas a nadie lo que ha pasado, nadie podrá ayudarte ni evitar que eso vuelva a ocurrir.
Todo niña o niño tiene derecho a decir que No, si alguien le pide hacer algo que no quiere o sabe que no
está bien hacerlo aún cuando sea una persona conocida.
Si una niña o niño tiene miedo que le hagan daño, puede intentar correr lo más pronto posible y buscar a
alguien a quien contarle, para que lo proteja.
También puede gritar y hacer mucho ruido, para que alguien escuche lo que está pasando y le preste
ayuda.
Hay situaciones en las que un niño o niña puede encontrar que es difícil decir NO, por ejemplo, cuando
piensa que siempre hay que obedecer o cuando es un familiar o amigo.
Otra situación frente a la cual una niña o niño puede encontrar difícil decir que NO es cuando lo
amenazan con hacerle daño a él/ ella o a su familia. Esta es una estrategia que emplean las personas
abusadoras, precisamente para callar al niño o niña. Aún en este caso, debe contar la situación ocurrida a
una persona de confianza, como a su tutor o tutora.
 ¿Qué está pasando en esta escena?
 ¿Cómo se siente el niño? ¿Por qué?
 ¿Por qué será que el adulto le dice al niño que se calle, que “guarde el secreto”? ¿Será un buen
secreto? ¿Por qué no?
Idea central
El señor le pide al niño que guarde un secreto, porque lo está tocando de forma indebida. Este
secreto no es bueno, porque el niño se siente incómodo, avergonzado, desconfiado y tiene miedo.
 ¿Creen que el niño se quedará callado? ¿Por qué?

 ¿Qué puede ocurrirle si guarda el secreto?
 ¿Qué debe hacer el niño?
Idea central
Un mal secreto no debe guardarse. De lo contrario, la situación de riesgo se repetirá y la niña o niño
volverá a vivir situaciones de peligro. Si una persona le pide guardar un secreto, no debe hacerle
caso, pues está en peligro de ser víctima de abuso.
 ¿Qué debe hacer una niña o niño si un familiar o amigo de la casa le dice palabras insinuantes, que le
hacen sentir vergüenza, pero le pide que se calle, porque es su secreto?
Idea central
Aún cuando sea un conocido quien le pida guardar un secreto, la niña o niño debe contárselo a otra
persona de su confianza.
Y, aún si un adulto/a amenaza con hacerle daño a él o su familia, el niño o niña no debe creerle y
debe contarlo sin ningún tipo de temor.
RECONOCIENDO EL PELIGRO
DE ABUSO SEXUAL
OBJETIVO: Que comuniquen situaciones de riesgo de abuso sexual.

El abuso sexual es todo acercamiento de una persona adulta o adolescente con la intención de lograr un
beneficio sexual de una niña, niño o adolescente; para lo cual utiliza su poder, chantaje o manipulación
emocional, la fuerza física o la amenaza. Aun en el caso que exista “consentimiento” o “aceptación” de la
niña, niño o adolescente para acceder a dicha actividad sexual, esto constituye un delito de abuso sexual.
Los abusadores pueden ser personas conocidas o desconocidas, ser varones o mujeres, jóvenes o viejos.
Puede ser alguien que, por el puesto que ocupa, tiene autoridad y poder sobre la niña, niño o adolescente,
por ejemplo: un cuidador, un docente, o puede ser un amigo/a de la familia, etc.
Cuando el abusador es una persona de su entorno familiar, para muchas niñas o niños puede resultar difícil
comunicar el hecho, pues sienten temor, o se sienten responsables de lo que ocurre y terminan callando.
¡Nunca te quedes callado!
Los abusadores/as, pueden emplear la fuerza o los engaños con sus víctimas, usando frases como: “no es
nada malo”; “lo vamos a pasar muy bien”; “va a ser nuestro secreto”; “yo sé que esto a tí también te gusta”.
Los abusadores/as utilizan conductas seductoras, mentirosas, engañosas, como por ejemplo:
 Ganarse la confianza de la niña, niño o de la familia, jugando o pasando tiempo con él o ella,
haciéndose amigos.
 Engañarlos y decirles que lo que están haciendo les sirve para aprender de la vida.
 Ofrecer cosas a cambio.
 Amenazar diciendo que nadie les va a creer, que los padres se van a enojar con él, etc.
 Darles premios, tener con ellas o ellos un trato diferencial, etc.
 Usar la fuerza.
También pueden amenazarlos, diciéndoles por ejemplo, “si no haces lo que te digo, le haré daño a
alguien que tú quieres”. O quizás los obliguen a no contarle a nadie a través de frases como: “si cuentas lo
que pasa, tu mamá te abandonará o se volverá loca”; “si cuentas, nadie te va a creer”; “si cuentas, todos
creerán que es tu culpa”; “por tu culpa se destruirá la familia”.
Cuando una niña o niño recibe alguna agresión, ya sea sexual o física, es probable que se sienta solo,
inseguro y desconfiado, y que no desee acudir a nadie porque tiene miedo o porque piensa que no le
creerán, pero siempre habrá alguien dispuesto a escucharlo y protegerlo.
Es importante que los niños víctimas de violencia sepan que la agresión no es algo natural, ni que ellos
hayan provocado; que su conducta nunca justifica una acción violenta por parte de otras personas.
El recurso principal de una niña o niño son sus padres. Ellos son quienes deben protegerlo y ayudarlo.
Pero si por alguna razón no tiene padres, sus padres no le creen, o son ellos mismos quienes le hacen
daño, entonces debe buscar a otros adultos de confianza para que los protejan. Puede ser alguien de la
familia, o también una profesora o profesor u otra persona.

 ¿Qué está pasando en esta escena? ¿Cómo se siente la niña? ¿Por qué?
 ¿Cuáles serán las intenciones del adulto con la niña?
 ¿Cómo se le denomina al adulto que obliga a una niña o niño a tener relaciones sexuales? ¿Cuál es el
comportamiento de una persona abusadora?
Idea central
La niña está en peligro; un adulto quiere abusar sexualmente de ella.
Un abusador/a, es una persona que cree que por ser mayor, por tener autoridad o por sentirse más
fuerte, puede someter a una niña o niño a prácticas sexuales.
Un abusador/a se comporta de manera seductora, mentirosa, engañosa, regala objetos con el fn de
ganarse la confianza de su víctima.
 ¿Creen que el abuso sexual solo les ocurre a las niñas?

 ¿Han escuchado sobre casos de abuso sexual? ¿Cuáles han sido las consecuencias para la niña o niño
que ha sido abusada/o?
Idea central
Las niñas y los niños pueden ser víctimas de abuso sexual.
El abuso sexual pone en peligro el desarrollo físico, psicológico, sexual y la vida misma de la
víctima.
El abusador/a hace creer a su víctima que nadie le creerá si cuenta lo sucedido.
Si se diera el caso que no le crean en su casa, la niña o niño debe contárselo a una persona de
confianza como su tutora o tutor.
 ¿Qué puede hacer una niña o niño frente a una situación de peligro de abuso sexual? ¿A quién le debe
contar?
 En una situación parecida ¿Qué harían ustedes? ¿A quiénes recurrirían?
Idea central
Si una niña o niño está en peligro de abuso sexual no debe quedarse callada/o. Debe contarlo a
alguien de su confianza para que detenga al abusador/a.
Debe decir No si alguien le propone tener relaciones sexuales.
Debe correr y gritar si está en una situación de peligro.
PROMOVIENDO UN AMBIENTE SEGURO
OBJETIVO: Promover un ambiente seguro, rechazando situaciones que afecten su integridad.

El acoso se puede manifestar de diferentes formas, como los avances físicos y conversaciones
insinuantes y/o de carácter sexual, las amenazas físicas o psicológicas. El acoso también es el uso de
palabras de naturaleza sexual, escritas u orales, que son hostiles, humillantes u ofensivas para quien las
recibe.
Cuando alguien es acosado la situación no solo interfiere con una vivencia agradable sino que puede
llevar a la persona a asociar la sexualidad con sentimientos negativos.
Si un “amigo” te insiste en que veas o acaricies sus órganos sexuales, te dejes acariciar, o te hace
insinuaciones sexuales, es importante decir no y alejarte.
Enseguida debes contárselo a un adulto de tu confianza.


 ¿Qué ocurre en la escena A?
 ¿Quiénes están alrededor y qué están haciendo?
 ¿Por qué los hombres molestan a la adolescente?
 ¿Cómo se siente ella?
Idea central
La adolescente está siendo acosada sexualmente. Los jóvenes en grupo le están haciendo
insinuaciones sexuales que a ella le incomodan. Ellos se comportan así porque creen que por ser
hombres tienen derecho a “molestarla”, consideran que “es normal” hacerlo, no saben que su forma
de comportarse es una falta de respeto hacia ella.
 ¿Qué ocurre en la escena B?

 ¿Quiénes están a su alrededor y qué están haciendo?
 ¿Cómo se siente el adolescente? ¿Por qué?
Idea central
Hay personas que piensan que estos comportamientos son juegos, pero en realidad son
situaciones que atentan contra la integridad física y sexual de las personas.
La presión de los amigos es bastante común en esta etapa del desarrollo. Los amigos podrían
presionar a hacer muchas cosas como ver películas pornográficas, iniciarse sexualmente,
escaparse de la casa, etc.
 ¿Creen que el comportamiento de los jóvenes ayuda al desarrollo sexual saludable de la adolescente?
¿Y qué pasa en el caso del adolescente?
 ¿Qué derechos se están violentando en estas escenas?
 ¿Qué pueden hacer las y los adolescentes que son víctimas de acoso?
 ¿Qué pueden hacer las y los adolescentes para prevenir estas situaciones en su institución educativa y
en su barrio?
Idea central
El acoso sexual atenta contra el derecho de todo adolescente a la integridad física psicológica y
sexual, y a vivir la sexualidad de manera saludable.
La o el adolescente víctima de acoso tiene derecho a exigir que esa situación cese, y si no es así,
debe avisar a alguien de confianza como su tutor o tutora.
LOS RIESGOS DE INTERNET
OBJETIVO: Que conozcan que a través de internet se pueden presentar situaciones de riesgo de abuso y
explotación sexual.

Como usuario de Internet tienes que pensar, antes que nada, que cuando estás conectado a la red, es
como si salieras a la calle completamente solo. Cuando no existen sistemas de filtrado de contenidos, estás
expuesto a recibir imágenes impactantes y sobre todo a establecer contactos con personas que no conoces
y por tanto a ser objeto de engaños.
A través de Internet, tener información es fácil, rápido y anónimo, pero también es posible que recibas
cualquier información con contenido sexual, lo cual es un riesgo, pues en Internet el sexo se presenta
algunas veces de manera grosera y humillante para la mujer, los niños y las niñas.
La nueva tecnología (Internet, las cámaras digitales, los scanner, los celulares con cámaras, las
conexiones inalámbricas, los programas free share, entre otros) si bien te permiten tener acceso a
información valiosa, también te exponen a una nueva problemática: el acoso online, o “ciber-acoso”, de
manos de posibles pedófilos o pederastas que se encubren en el anonimato que proporciona la red.
Un pederasta puede ser cualquier persona adulta que se presenta como tu amigo, como una forma de
ganarse primero tu confianza para luego conseguir realizar su delito.
Debes saber que el acoso informático es un acoso progresivo. Empieza en los chats a los que acudes. El
pederasta en Internet ingresa, por ejemplo, a páginas de dibujos manga, videojuegos en línea o a los
perfiles de las páginas tales como el Hi 5, en donde obtiene los datos de su “futura víctima”.
Una vez que escoge a la víctima, el pederasta toma contacto con ella, enviándole un mail personal o, en el
caso del Chat o Messenger, invitándolo a ingresar a una “charla privada” (salón interno). Después de
obtener la confianza de la niña, niño o adolescente, llega el flirteo, las conversaciones sexuales, el envío de
material pornográfico y, por último, el encuentro cara a cara.
Pedófilo o pederasta: Es quien posee, promueve, fabrica, distribuye, exhibe,
ofrece, comercializa o publica, importa o exporta por cualquier medio.
incluido Internet, objetos, libros, escritos, imágenes visuales o auditivas, o realiza espectáculos en vivo de
carácter pornográfico, en los cuales se utilice a personas menores de edad.
Pornografía infantil: Toda representación, por cualquier medio, de un menor de 18 años dedicado a
actividades sexuales explícitas, reales o simuladas, o toda representación de las partes genitales, las nalgas
y/o los pechos, con fines primordialmente sexuales y para el placer sexual de un usuario. La pornografía
muestra imágenes falsas y distorsionadas de la sexualidad.
La pornografía infantil puede darse a través de videos, registros de audio, publicaciones gráficas o escritas,
que constituyen una vulneración a los derechos de las niñas, niños y adolescentes y que atentan contra su
integridad, dignidad y libertad.
LO QUE DEBES Y NO DEBES HACER EN INTERNET

Habla con tus padres sobre lo que puedes o no hacer mientras estás en Internet.
 No des información personal a nadie. No digas tu edad, ni número de teléfono, ni dirección, ni el nombre
de tu colegio, aunque te ofrezcan premios o regalos.
 Cuenta a un adulto de confianza si has visto algo en Internet que no te hace sentir bien o te incomoda.
 Cuenta a alguien de confianza si has hecho amigos por Internet, y si alguno de ellos te ha propuesto
reunirse en un sitio para conocerse.
 Cuenta a alguien de confanza si has recibido propuestas de ayuda económica de parte de algún amigo
o amiga que has conocido por Internet.
 Avisa si alguien te ha pedido que poses ante la cámara web o que le envíes tu foto.
 Recuerda que en los “Chat rooms”, las personas no necesariamente dicen la verdad respecto de
quienes son, y puede que esas personas sean peligrosas. No creas todo lo que ves y oyes en Internet.

 ¿Qué ocurre en la escena A?
 ¿Qué cree el adolescente acerca de la persona adulta que ha conocido en Internet? ¿El debe acudir a
la cita? ¿Por qué no?
Idea central
El adolescente ha contactado con una persona adulta, quien lo está citando para encontrarse. El
cree que el adulto es una buena persona.
A través de Internet las personas pueden mostrarse distintas de lo que son en realidad.
El adolescente no debería acudir a la cita, pues podría ser víctima de engaño, abuso o violación.
 ¿Qué están viendo los otros dos adolescentes? (escena B)

 ¿Cómo creen que se sienten al ver pornografía?
 ¿Creen que ver pornografía en Internet contribuye al desarrollo saludable de las y los adolescentes?
¿Por qué no?
Idea central
Los adolescentes están viendo pornografía. La pornografía muestra imágenes grotescas de la
sexualidad, lo cual no favorece el desarrollo sexual saludable.
 ¿Qué deberían hacer los personajes de ambas escenas?

 ¿Qué debe hacer un o una adolescente cuando alguien que conoce en Internet le pide sus datos
personales o que le envíe fotos?
 ¿Y si le pide posar para la cámara? ¿O si le dice para conocerse personalmente?
Idea central
Un/a adolescente no debe aceptar citas con alguien a quien ha conocido en Internet.
Debe evitar enviar fotos o dar datos personales a cualquier persona en el chat y debe rehusar a
posar para la cámara, pues de esta forma los pedófilos o pederastas captan a sus víctimas y
pueden estar conectados con alguna red de explotación de niños, niñas y adolescentes.
Si vives alguna situación parecida, debes contárselo a alguien de confianza, ya que estás en
peligro de ser víctima de abuso y de cualquier otra forma de explotación sexual.
CONOCIENDO ACERCA DE LA EXPLOTACIÓN

SEXUAL INFANTIL
OBJETIVO: Que conozcan las diversas formas de explotación sexual infantil y sus causas, reconociéndolas
como un delito que debe ser denunciado.
“La explotación sexual infantil es una violación fundamental de los derechos de la niñez, abarca
el abuso sexual por parte del adulto, y la remuneración en dinero o en especie para la niña, niño
o adolescente o para una tercera persona o personas.
La niña, niño o adolescente es tratado como un objeto sexual y como mercancía. La explotación
sexual de la niñez constituye una forma de violencia contra ésta, equivale al trabajo forzado y
constituye una forma contemporánea de esclavitud”
La explotación sexual infantil es un delito penado por la ley y debe ser denunciado.
Los explotadores son personas (mujer u hombre) dedicados a lucrar o satisfacer sus deseos a través del
trabajo de niñas, niños o adolescentes en actividades sexuales. No tienen características comunes
identificables a simple vista (no tienen apariencia grotesca, no son deformes, ni “locos”…), son personas
“comunes” con algún poder económico y a veces conocidas en la comunidad.
La forma como operan los explotadores sexuales son engañosas: se acercan a los menores de edad o a
sus familiares ofreciéndoles ayuda, proponiéndoles un futuro mejor, facilitándoles dinero, ofreciéndoles
estudio, trabajo fácil, un mundo de lujo o de confort, etc.
Los explotadores establecen una “relación comercial” en la que no media ningún sentimiento afectivo, moral,
ni ningún compromiso posterior. Lo que buscan es sólo obtener sexo con personas menores de edad,
mediante el abuso y el poder ejercido, lo que les genera placer.
Los explotadores también utilizan fotografías o videos pornográficos de niños y niñas que intercambian con
otros explotadores vía Internet u otros medios.
Los explotadores sexuales suelen estar en aquellos lugares que son frecuentados por menores de edad en
condiciones vulnerables o en situaciones de riesgo para ser explotados. Lugares como: escuelas, parques,
mercados, terminales de buses, centros recreativos, entre otros.
La explotación sexual infantil se puede expresar a través de cuatro modalidades:
1. Actividades sexuales remuneradas.
2. Pornografía y espectáculos sexuales.
3. Turismo sexual.
4. Trata de personas con fines sexuales.
 Actividades sexuales remuneradas. Son “una forma de violencia, explotación y victimización de la

persona menor de 18 años, en la que su cuerpo y sexualidad son utilizados como mercancías para su
comercialización por parte de abusadores. Incluye la posible participación de terceros: proxenetas o
rufianes.”
Consiste en el uso de niñas, niños y adolescentes en actividades sexuales con remuneración
económica u otro tipo de compensación. Si eres una niña, niño o o adolescente que tiene problemas en
casa, te sientes sola/o y desesperada/o, y estás pensando huir con “esa persona” que te ofrece ayuda,
estás en peligro. “Esa persona” puede ser el “enganche” a redes de explotación que se llevan niñas,
niños y adolescentes a quienes luego obligan a realizar el acto sexual con terceras personas.
 Pornografía Infantil. “Es toda representación visual o auditiva de un niño, niña o adolescente para el
placer sexual del usuario, con fines lucrativos o retributivos para el proveedor o intermediario,
implicando la producción, distribución, tenencia y el uso de este material”
Si te enseñan dibujos o fotografías donde se utilizan niñas, niños o adolescentes en actividades
sexuales o te piden, a cambio de pago o regalos, que te tomes fotos en ropa interior, en poses
provocativas, o con adultos, o si en el chat alguien te dice que quiere encontrarse contigo: estás en
peligro.
Diles ¡NO!.
 Turismo Sexual. “Es un tipo de explotación sexual de personas menores de 18 años por parte de
extranjeros o nacionales que visitan o recorren el país en calidad de turistas con fines sexuales. El
turismo sexual involucra, además de los propios explotadores, a intermediarios, agencias de viaje y
todas aquellas personas y organizaciones comerciales o no, que de forma directa o indirecta facilitan,
favorecen u organizan actividades sexuales”
Si vives en una zona visitada por muchos turistas y recibes de ellos, o a través de una tercera persona,
el ofrecimiento de dinero, comida o ropa, a cambio de tu compañía, o de favores que debes hacerles
durante su estancia en tu ciudad, estás en peligro de explotación sexual infantil. Busca ayuda en un
adulto de confianza.
 Abuso sexual: Es todo acercamiento de una persona (adulta o adolescente) con intención de lograr
beneficio sexual de una niña, niño o adolescente; para lo cual, utiliza su poder, chantaje o manipulación
emocional, la fuerza física o la amenaza de utilizarla. Aun en el caso que exista “consentimiento” o
“aceptación” del niño, niña o adolescente para acceder a dicha actividad sexual, esto constituye un
delito de abuso sexual.
 Trata de personas con fines sexuales. “Es una forma de venta y se entiende como la actividad
lucrativa de trasladar niños, niñas y adolescentes, que en su destino final serán utilizados en actividades
sexuales remuneradas o en cualquier otra forma de explotación sexual. Esta actividad puede tener lugar
entre países o en el interior de un país, de una ciudad a otra o de zonas rurales a zonas urbanas y en
algunos casos, se realiza con el consentimiento de los padres o tutores”.
Algunas situaciones que ponen a las niñas, niños y adolescentes en riesgo de explotación sexual infantil son
las siguientes:
 La necesidad económica. La economía precaria de la familia, la desesperación por no tener alimentos
pueden hacer que una niña, niño o adolescente caiga en situaciones de explotación. Hay delincuentes
explotadores que están atentos para captar con engaños y promesas de mejores condiciones de vida a
niñas, niños y adolescentes.
 El trabajo de las niñas, niños y adolescentes en la calle. El trabajar en la calle expone a las niñas,
niños y adolescentes a todo tipo de agresiones a su integridad física y sexual y a la vulneración de sus
derechos.
 Consumismo. Es natural que las chicas y chicos deseen tener muchas cosas: jeans de marca, buenas
zapatillas, celular, etc.; o que quieran parecerse a esos chicos o chicas que salen en la televisión o en
las revistas, con apariencia de llevar una vida de lujo y de confort. Es probable que haya personas
adultas a tu alrededor que se den cuenta de tus deseos, y quieran ofrecerte todo eso pero a cambio de
hacerte víctima de explotación sexual. Ten cuidado, las cosas materiales no constituyen todo tu
bienestar, ni tu felicidad.
 Maltrato infantil. Es seguro que las niñas, niños y adolescentes víctimas de maltrato o abuso sexual
dentro de sus familias deseen escapar de esa situación y por lo tanto estén más expuestos al riesgo de
ser engañados por una persona que se presenta como su salvador/a, ofreciéndole todo tipo de ayuda.
Si te sientes solo/a, abandonado/a, maltratado/a, busca ayuda en alguien de tu confianza, como tu
docente tutor/a, y recurre a la Defensoría Escolar u otra institución de ayuda y pide apoyo.
 Acceso limitado a servicios educativos. Un niño o una niña que no va a la escuela se encuentra más
vulnerable de ser engañado, pues no está informado/a de los riesgos a que está expuesto/a, ni de sus
derechos y generalmente carece de una red de soporte.
Si vives cualquier situación de vulnerabilidad (como falta de dinero, maltrato o violencia familiar, abuso
sexual, problemas en la escuela, etc.) estás en riesgo y puedes ser reclutado/a por adultos delincuentes que
aparentan preocuparse por tu situación y pueden engañarte ofreciéndote una vida de bienestar en las
ciudades; en realidad, lo que quieren es tomarte como esclavo/a y someterte a explotación sexual.
Si te vieras involucrado/a en este problema, puedes llamar a la línea 100 del MIMDES o a la línea Anti Trata
de Personas: 0-800-2-32-32 para solicitar orientación o ayuda.

 ¿Qué observan en esta escena?
 ¿Qué le ocurre al adolescente? ¿Cómo se siente?
 ¿Qué le ofrece el adulto? ¿Cuál es su intención?
Idea central
El adolescente está en la calle, no tiene dinero, se siente triste y necesita comida y ropa. El adulto le
ofrece ayuda, pero su verdadera intención es poner a trabajar al adolescente para ganar dinero.
 ¿De qué forma el adolescente podría ser explotado por el adulto?

 ¿Qué otras situaciones exponen a un niño/a o adolescente al riesgo de explotación?
Idea central
El adulto explota sexualmente al adolescente haciendo que tenga relaciones sexuales por dinero,
pidiéndole que pose para revistas de adultos (pornografía), o trasladándolo a otra ciudad para
hacerlo trabajar.
Las y los adolescentes que trabajan, los que han emigrado del campo a las ciudades, quienes no
asisten a la escuela y los que son o han sido víctimas de maltrato o violencia en sus hogares,
están más expuestos a ser víctimas de explotación sexual.
 ¿La explotación sexual infantil está sancionada por la ley?

 ¿De qué manera los mismos adolescentes pueden contribuir a combatir la explotación sexual infantil?
Idea central
Todas las modalidades de explotación sexual infantil son delitos y la ley los sanciona.
SITUACIONES QUE AFECTAN EL DESARROLLO

SALUDABLE DE NIÑOS NIÑAS Y ADOLESCENTES
OBJETIVO: Que analicen situaciones sociales y culturales que los exponen a riesgos para la explotación
sexual infantil.
Algunas niñas, niños y adolescentes viven en situación de desventaja con respecto a sus pares en la
comunidad debido a condiciones sociales, familiares y económicas difíciles que los obliga a salir a la calle a
realizar actividades de sobrevivencia para ellos y sus familias. Además pueden intervenir otros factores de
riesgo como: carencia afectiva, violencia familiar, historia de abuso sexual, entorno vinculado a la violencia,
uso de alcohol u otras drogas, todo lo cual los convierte en el grupo más vulnerable de la explotación
sexual.
Algunas situaciones que ponen a las niñas, niños y adolescentes en riesgo de explotación sexual infantil
son:
 La migración a grandes ciudades. Las niñas y niños de la sierra y de la amazonía que, por falta de
oportunidades en sus zonas de origen se ven obligados a migrar y abandonar la protección familiar,
tienen baja autoestima y se encuentran más vulnerables a caer en redes de trata con fines de
explotación sexual.
La explotación sexual infantil afecta en mayor medida a las niñas, pues su migración a la ciudad y su
fácil ingreso al trabajo doméstico, pueden ser la puerta de entrada a redes de explotación sexual.
 Cultura machista y mitos sobre la sexualidad. Hay mitos populares erróneos en torno a la sexualidad
de las chicas jóvenes y de las niñas y niños, en los que se valora su “pureza” y “virginidad” como
estimulante para tener relaciones sexuales con ellos. Algunos hombres creen, por ejemplo, que
mantener relaciones sexuales con muchachas jóvenes y “vírgenes” evitará la transmisión del VIH, al
presuponer que ellas no lo tienen, por carecer de experiencias sexuales. Otra creencia errónea
extendida es que el sexo con vírgenes renueva la juventud, incrementa la virilidad y proporciona buena
salud, longevidad y suerte en los negocios.
 Tradiciones y costumbres perjudiciales. Existen muchas familias en la sierra y en la amazonía que
todavía se guían por tradiciones antiguas en las que los padres deciden el esposo de sus hijas y las
entregan a la fuerza a hombres mayores por razones económicas, sociales o políticas.
 La valoración social del niño y de la niña. Las niñas, niños y adolescentes son más vulnerables a ser
víctimas de explotación sexual, en la medida en que la sociedad no reconoce que los niños son sujetos
de derechos, sino que consideran “normal” o “tolerable” el maltrato o la explotación sexual infantil.
Qué puede hacer un niño, niña o adolescente frente al riesgo de explotación sexual infantil
Qué puede hacer un niño, niña o adolescente frente al riesgo de explotación sexual infantil
NO confíes en cualquiera aún cuando sea amigo o conocido de tu familia y se muestre muy
NO confíes en cualquiera aún cuando sea amigo o conocido de tu familia y se muestre muy
cariñoso contigo, te alabe o diga que te quiere, que desea ayudarte o que se ha enamorado de tí.
cariñoso contigo, te alabe o diga que te quiere, que desea ayudarte o que se ha enamorado de tí.
Aún cuando tengas problemas en casa, si te maltratan o abusan de tí busca a alguien de confianza,
Aún cuando tengas problemas en casa, si te maltratan o abusan de tí busca a alguien de confianza,
alguien que te proteja, o acude a la Defensoría Escolar.
alguien que te proteja, o acude a la Defensoría Escolar.
Tú eres menor de edad, y aún cuando seas el mayor de tu casa, no es tu responsabilidad
Tú eres menor de edad, y aún cuando seas el mayor de tu casa, no es tu responsabilidad
solucionar los problemas económicos de tu familia, y peor aún, atentando contra tu propia
solucionar los problemas económicos de tu familia, y peor aún, atentando contra tu propia
integridad o tu vida.
integridad o tu vida.
No confíes en las agencias de empleo informales o en las personas que te ofrecen trabajos fáciles.
No confíes en las agencias de empleo informales o en las personas que te ofrecen trabajos fáciles.
Si tu enamorado te pide que tengas actividad sexual con otros como prueba de amor, aléjate de él:
Si tu enamorado te pide que tengas actividad sexual con otros como prueba de amor, aléjate de él:
no te quiere.
no te quiere.
No confíes en las personas que te dicen que tienen “amigos” en la ciudad que te pueden ayudar.
No confíes en las personas que te dicen que tienen “amigos” en la ciudad que te pueden ayudar.
Ante cualquier duda o situación incómoda informa a tu familia o acude a alguien de confianza en la
Ante cualquier duda o situación incómoda informa a tu familia o acude a alguien de confianza en la
escuela, a tu tutor o tutora, a las Defensorías del Niño y del Adolescente, a las Parroquias o
escuela, a tu tutor o tutora, a las Defensorías del Niño y del Adolescente, a las Parroquias o
instituciones sociales, que apoyan con programas de desarrollo humano y protección a la niñez.
instituciones sociales, que apoyan con programas de desarrollo humano y protección a la niñez.

 ¿Qué observan en esta lámina?
 ¿La adolescente desea irse con la madrina?
 ¿Por qué razones la madre de la joven acepta que su hija viaje con la madrina?
 ¿Creen que es una buena decisión que la adolescente se separe de su familia?
Idea central
La adolescente se va del pueblo. Ella no quiere irse, pero la madre acepta que su hija se vaya con la
madrina. La madre desea que su hija estudie para que progrese, pero no se da cuenta que alejarla
de la familia la pone en situación de riesgo.
 ¿A qué situaciones de peligro está expuesta la adolescente que se aleja de su familia?

 ¿Conocen historias parecidas en su comunidad?
Idea central
Cuando a una adolescente, cuya familia atraviesa por problemas económicos, le ofrecen trabajar en
la ciudad y luego la explotan sexualmente obligándola a tener relaciones sexuales, esto constituye un
delito y debe ser denunciado.
 ¿Qué puede hacer un o una adolescente en una situación similar, cuando se da cuenta de que está en
peligro?
 ¿Cómo creen que se puede evitar esta situación?
 ¿De qué manera las y los adolescentes pueden contribuir a generar conciencia en la sociedad acerca
de este problema?
Idea central
La adolescente no debe quedarse callada, debe decirle a su mamá que es un riesgo irse de la casa.
DERECHOS HUMANOS Y DERECHO

INTERNACIONAL HUMANITARIO
TITULO : AMBIENTES SANOS, AMBIENTES GRATOS

PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
- Se recepciona a los niños y se realiza las - Papel
Actividades - Lápiz
actividades permanentes de entrada: entonan
permanentes
canciones, saludan.
- El tutor da la bienvenida acostumbrada, e invita
Motivación a los estudiantes a realizar una visita por la
I institución educativa.
N
Recuperación - Reconocer los lugares más agradables, donde
I
de los saberes verdaderamente da gusto estar, y los
C previos desagradables que es necesario mejorar.
I
- ¿Les gustó el paseo?
O
- ¿Qué pudieron observar en él?
Conflictos - ¿Existen lugares realmente lindos que nos
cognitivos motiven a venir al colegio? ¿Qué lugares crees
que necesiten arreglarse o mejorarse? ¿Cómo
podríamos hacerlo?
P - El tutor resalta la importancia de fomentar - Ficha de
R Procedimiento espacios agradables, limpios y saludables que trabajo
O de la estimulen su deseo de asistir al colegio y sentirse
información
C a gusto en él.
E
- Los invita a evaluar su aula de clases y en grupos
S Aplicación de 6 aportar con soluciones para poder mejorarlo.
O
F Reflexión
I
sintieron?
N
- Se escriben o dibujan los acuerdos realizados
A
para mejorar el aula, y contribuir así con el
L Evaluación
derecho de tener un ambiente sano, y se
colocan en un lugar visible.
TITULO : ¡QUE VIVA LA PAZ!

PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
- Se recepciona a los niños y se realiza las - Papel
Actividades
actividades permanentes de entrada: entonan - Lápiz
permanentes
canciones, saludan.
- El tutor inicia proponiendo a los estudiantes un
juego denominado CAOS.
- Coloca en una bolsa papelitos en los que se han
escrito previamente diversas acciones. Cada
estudiante sacará uno de estos papelitos. El tutor
explicará que, cuando lo indique, cada estudiante
realizará la acción que les ha tocado.
Motivación
I - En la dinámica unos se dedican a molestar, otros
N a leer, otros cantan, otros saltan, otros escriben
I en la pizarra, otros barren, otros se persiguen
entre sí, etc.
C
- Luego de 3 minutos, el tutor da la indicación para
I que la dinámica finalice y pide a todos volver a
O sus asientos.
Recuperación - Sean capaces de reconocer situaciones que
de los saberes contribuyen a su formación integral.
previos
- ¿Cómo se sintieron al participar en esta
dinámica? ¿Por qué?
Conflictos - ¿Creen que a veces esa situación de desorden se
cognitivos suele dar en el salón de clase?
- ¿Les gusta una clase así? ¿Por qué?
- ¿Cómo podemos evitar ese “caos”?
- Luego que los estudiantes den sus respuestas, el - Ficha de
tutor habla de la importancia de generar trabajo
ambientes de paz y de armonía, que permitan
P sentirse bien, en confianza, y en los que se
R Procedimiento puede aprender y desarrollarse.
O de la - Hay lugares donde es posible jugar y recrearse
C información por estar condicionados para ello (patio, campo
abierto, etc.); pero otros no, como el salón de
E
clase, que es el espacio donde aprendemos y
S por lo tanto necesita estar en orden y silencio
O en los momentos adecuados
- Por eso, es importante darnos cuenta de dónde
Aplicación nos encontramos para saber cómo actuar.

F Reflexión
I
sintieron?
N
- Dibujen en una hoja A4 dos situaciones: una que
A
represente el caos y otra la paz. Y que en la
L Evaluación
situación de caos coloquen un aspa color rojo,
como señal de rechazo.
 OBSERVA y DESCRIBE que ves en este dibujo.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
TITULO : PENSAR ANTES DE ACTUAR

PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
- Se recepciona a los niños y se realiza las - Títere
Actividades
actividades permanentes de entrada: entonan de mano,
permanentes
canciones, saludan. tarjetas con
- Luego de saludar a los estudiantes, el tutor les imágenes.
pregunta si desearían conocer una historia. Y si
quisieran que la historia se las cuente un amigo
Motivación
que llegó a visitarlos (les enseña un títere).
- El tutor narra la “Historia de la tortuga” a través
del títere.
Recuperación - Promover la reflexión y el rechazo hacia las
I de los saberes actitudes discriminatorias
N previos
I - Luego les pregunta qué harían si sus amigos les
C piden participar en las situaciones observadas,
I burlándose del niño bajito, excluyendo de sus
O juegos a la niña de la sierra o de su grupo al niño
discapacitado.
- Ante las respuestas dispersas, el tutor les
Conflictos recuerda la solución dada por los enanos a la
cognitivos tortuga: tomarse un tiempo para pensar dentro de
su caparazón.
- Les pide que se tomen un tiempo para pensar
antes de responder, agachando su cabecita y
metiéndola entre sus brazos en forma de círculo
y luego de un momento que levanten la mano
para dar su respuesta.
- El tutor les presenta las siguientes imágenes y - Ficha de
les pide que observen con atención y describan trabajo
lo que está sucediendo:
P Un niño que se burla de otro porque es bajo de
R Procedimiento
estatura.
O de la
Unas niñas que no quieren incluir en su grupo a
C información
otra porque es de la sierra.
E Un grupo que no quiere incluir en sus juegos a un
S niño con muletas.
O
- Por eso, es importante darnos cuenta de dónde
Aplicación nos encontramos para saber cómo actuar.

sintieron?
- Se pide que dibujen situaciones que representen

una convivencia armónica en la Institución
A
Evaluación Educativa, donde todos demuestren ser amigos,
L respetando las diferencias. Luego, se exponen en
el mural del aula.
TITULO : IDENTIFICANDO LOS SERVICIOS DE MI COMUNIDAD QUE ME

PROTEGEN
PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
- Se recepciona a los niños y se realiza las - Imágen
Actividades
actividades permanentes de entrada: entonan es con
permanentes
canciones, saludan. personas que
- El tutor inicia la sesión proponiendo un juego a los requieren
estudiantes, para lo cual pide 7 voluntarios. ayuda en
- Explica que uno de ellos tendrá que cerrar los diversas
ojos y colocarse de espalda a otros 6 estudiantes. situaciones:
Cuando el tutor lo indique, el estudiante (con los acoso,
I ojos cerrados) se dejará caer siendo sostenido maltrato,
Motivación
por los demás estudiantes. Considerando que abandono,
N este ejercicio tiene que ver con la seguridad, el
I explotación
tutor deberá ser paciente y no forzar a los niños a laboral infantil,
C realizarlo si tienen temor. Igualmente la reflexión etc
I girará en torno a la seguridad personal,
O solidaridad y necesidad de protección.
Recuperación - Identifican servicios existentes en su comunidad,
de los saberes donde pueden acudir ante la vulneración de sus
previos derechos.
- ¿Qué sintieron cada uno desde el papel que les
tocó cumplir en la dinámica?, ¿qué hubiera
Conflictos
pasado si los compañeros se retiraban justo
cognitivos
cuando el que tenía los ojos vendados se dejaba
caer?
- En torno a la confianza, la protección y la - Ficha de
solidaridad, el tutor mostrará imágenes de trabajo
personas, en situaciones diversas, que requieren
diversos tipos de apoyo (maltrato, abandono,
P explotación laboral infantil, etc.).
Procedimiento
R - Los estudiantes responden según las imágenes
de la
presentadas (comisaría, defensoría, dirección del
O información
colegio, etc.) y el tutor aclarará y complementará
C la información al respecto, poniendo énfasis en
E los espacios de protección de derechos de la
S Institución Educativa Defensoría Escolar del Niño
O y el Adolescente (DESNA).
- Existen diversas instituciones que protegen
nuestros derechos y a las cuales debemos acudir,
Aplicación
ya sea en el colegio o instituciones de la
comunidad.

F Reflexión
I
sintieron?
N
- Se pide que se coloque en el periódico mural un
A
directorio de instituciones de la localidad, donde
L Evaluación
pueden acudir en caso de requerir apoyo ante una
situación de vulneración de derechos.
Las personas que pertenecen a un mismo grupo y tienen los mismos intereses
forman una comunidad.
En nuestra comunidad existen muchas instituciones que velan por el bienestar de
cada uno de sus miembros.
INSTITUCIONES DE TU LOCALIDAD
INSTITUCIÓN AUTORIDAD FUNCIÓN
a) MUNICIPALIDAD Alcalde - Regidores - Cuidar la limpieza pública.

- Arreglo de parques y jardines del
distrito.
- El alcalde es elegido por un período
de 3 años.
b) PARROQUIA Párroco Atender los servicios espirituales y

apoyo moral a la comunidad. Otorga los
sacramentos.
c) LA COMISARÍA Comisario - Policía Mantiene el orden público, da seguridad

a la población e instituciones, combate la
delincuencia.
d) CENTROS Director - Maestros Educar a los niños(as) y adolescentes de

EDUCATIVOS la comunidad.
e) HOSPITALES Médicos Brindar atención médica y orientación

para la prevención de enfermedades.
f) COMPAÑÍA DE Bomberos Ayudan a la población de manera

BOMBEROS desinteresada apagando incendios o
frente algún desastre.
COMPLETA el siguiente cuadro.
INSTITUCIONES FUNCIÓN
Iglesia
Compañía de
Bomberos
Hospital
Centro Educativo
Centro de Salud
ESCRIBE (v) si es verdadero y (f) si es falso.
A) El alcalde se encarga de otorgar el bautismo. ( )
B) El párroco de la iglesia se encarga de atender los servicios espirituales. ( )
C) En los hospitales se encargan de atender a los enfermos y curarlos. ( )
D) El maestro se encarga de perseguir a los delincuentes. ( )
E) Los bomberos ayudan a la comunidad de manera desinteresada. (
F) Todos formamos parte de una comunidad (localidad). ( )
G) Los maestros son autoridades de los hospitales. ( )

TITULO : AMBIENTE SANO, BIENESTAR LOGRADO

PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
- Se recepciona a los niños y se realiza las - Pizarra,
Actividades
actividades permanentes de entrada: entonan tiza, tarjetas
permanentes
canciones, saludan. con palabras,
- Luego del saludo de bienvenida, el tutor coloca papelotes,
las siguientes palabras en la pizarra: plumones.
- CONTAMINACIÓN
I
- MOSCAS
N Motivación
- SUCIEDAD
I - HIGIENE
C - Pide que voluntariamente, vayan definiendo las
I palabras escritas.
O Recuperación - Contribuyan a crear ambientes sanos y seguros,
de los saberes como una forma de responder a los problemas de
previos salud que viven en la escuela y comunidad.
- Luego, pregunta qué tienen en común todas ellas
Conflictos
o con qué se relacionan de manera directa.
cognitivos
Conclusión final: se relacionan con la salud.
- Se pide a los estudiantes que en parejas - Ficha de
comenten alguna situación que hayan observado trabajo
en su localidad o institución educativa y que
atente contra la salud de las personas. Luego el
tutor desarrolla el siguiente cuadro en la pizarra y
anota en él los comentarios expresados por los
P estudiantes.
R Procedimiento
- Considerando los comentarios señalados por los
de la
O estudiantes, el tutor explica que existen acciones
información
C que nos comprometen en forma directa (desde
E arrojar desperdicios en lugares públicos o
S comprar alimentos en lugares poco higiénicos) o
O en forma indirecta (aceptar que en nuestra cuadra
arrojen basura o desmontes), frente a las cuales
debemos tomar alguna acción, porque atentan
contra nuestra salud y la de la comunidad.
- Explica que la salud es un derecho de las
Aplicación personas que debemos preservar, en beneficio
nuestro y de la sociedad.
Reflexión
N sintieron?
A - Se pide elaborar carteles con imágenes y lemas
L Evaluación alusivos al cuidado de la salud, para pegarlos en
lugares visibles.
 ¿Qué está haciendo este niño?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
 ¿Cómo se siente?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Los árboles y las plantas elaboran el oxígeno que va a formar parte del aire y lo hace “más
puro”. Este aire es bueno para nuestra salud.
Pero a veces el aire que respiramos se contamina.
 ¿Por qué pasa esto?
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
 PINTA el dibujo que muestra lo que hay cerca de tu colegio o de tu casa.

 ¿Qué se podría hacer para evitar esa contaminación?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
OTRA FORMA EN QUE EL AMBIENTE SE CONTAMINA ES CON EL RUIDO PORQUE

CUANDO ES FUERTE NOS MOLESTA Y PUEDE HACERNOS DAÑO. ESTAS SON ALGUNAS
FORMAS EN QUE HAY CONTAMINACIÓN POR EL RUIDO:
 PINTA el dibujo que dice lo que pasa en tu colegio o en tu barrio
 ¿Qué podríamos hacer frente a este tipo de contaminación?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
BASURA
 UNE lo que se relaciona:
ÁRBOLES
CONTAMINACIÓN
HUMO
MAL OLOR
AIRE PURO
LIMPIEZA
RUIDO
TITULO : MI EDUCACIÓN ES IMPORTANTE


PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
Actividades
actividades permanentes de entrada: entonan tiza, tarjetas
permanentes
canciones, saludan. con palabras,
- El tutor, luego del saludo inicial, pregunta a los papelotes,
estudiantes si conocen o han escuchado casos de plumones.
niñas, niños y adolescentes que no asisten a la
escuela y por qué creen que estos niños no
asisten. Escribe una lista en la pizarra con las
Motivación
I respuestas, agrupándolas; por ejemplo, niños con
N discapacidades, niños pobres, niños trabajadores,
I niños que por dedicarse a las labores de campo
tienen inasistencias, adolescentes que se casan
C
o tienen hijos cuando aún están en edad escolar.
I
Recuperación - Sean capaces de reflexionar acerca de la
O de los saberes educación como un derecho que contribuye a su
previos desarrollo integral.
- ¿Qué pasaría si ustedes no supieran leer?
- ¿Qué actividades no podrían hacer o no podrían
Conflictos hacer bien?
cognitivos - El no asistir a la escuela, ¿qué consecuencias
traería para los estudiantes cuando sean adultos,
cuando sean madres o padres?
- A continuación los estudiantes forman grupos y - Ficha de
P Procedimiento el tutor les entrega papelotes, pidiéndoles que trabajo
R de la hagan una lista de todas las ocasiones en que
O información leen algo durante el día.
C
E - Los estudiantes no son seres pasivos frente al
S acto de educar, deben investigar, cuestionar y
Aplicación
O opinar, participando activamente de su proceso
educativo.
Reflexión
N sintieron?
A - Se pide a los estudiantes la elaboración de
L Evaluación caricaturas que respondan al título: Una clase
ideal…
La escuela es como una gran familia; es decir tiene muchos miembros, tú y tus
compañeros son parte de ella, así como los profesores, el personal administrativo y
el personal de limpieza y mantenimiento.
Cada uno es una pieza importante en el funcionamiento del colegio. Por eso, todos
debemos trabajar con esmero y dedicación. Asimismo, nos corresponde respetar el
trabajo de los demás y colaborar con ellos para que nuestro colegio sea cada día
mejor.
ESCRIBE la función que desempeñan estas personas dentro del colegio:
A Director:
__________________________________
__________________________________
__________________________________
B Profesor:
__________________________________
__________________________________
__________________________________
C Secretaria:
__________________________________
__________________________________
__________________________________
D Personal de limpieza:
___________________________________
___________________________________
___________________________________
TITULO : PROTÉGEME DE LA GUERRA

PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
- Se recepciona a los niños y se realiza las - Imágen
Actividades
actividades permanentes de entrada: entonan es de guerras,
permanentes
canciones, saludan. papelotes,
- El tutor recuerda a los estudiantes que tijeras, goma,
I anteriormente hemos hablado de los derechos de canción.
Motivación
N los niños, quienes necesitan de ambientes
I seguros y sanos donde se sientan protegidos.
C Recuperación - Reconozcan su derecho a ser protegidos en
I de los saberes situaciones especiales, como en las guerras.
O previos
- Preguntará a los niños qué saben de las guerras,
Conflictos qué son, qué pasa con las personas que no
cognitivos participan en ellas, qué pasa con los niños y
niñas.
- El tutor brinda información acerca de lo que es - Ficha de
una guerra y que los niños y niñas están trabajo
especialmente protegidos, que tienen derecho a
no participar de ellas.
- Por grupos, el tutor les reparte periódicos o
P revistas con imágenes de guerras y de niños
R Procedimiento
participando en ellas. Estas imágenes deben ser
O de la
cuidadosamente seleccionadas de modo que no
C información
impresionen mucho a los niños.
E - Los niños cortarán las imágenes y las pegarán en
S un papelógrafo que lleve escrita la frase
O “Protégeme de la guerra”. Los papelotes serán
pegados en las paredes del aula o también en
otros ambientes de la IE.
- Una de las formas de proteger a los niños es
Aplicación prohibiendo su participación y reclutamiento.

Reflexión
I sintieron?
N - Los niños copian la letra de la canción de Roberto
A Carlos La guerra de los niños, la que contiene un
L Evaluación mensaje de paz, para que la aprendan y la canten
en la próxima sesión o en algún a actividad
relacionada a la promoción de la paz.
TITULO : BUEN TRATO FRENTE AL MALTRATO

PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
- Se recepciona a los niños y se realiza las - Fotoco
Actividades
actividades permanentes de entrada: entonan pias de cartilla
permanentes
canciones, saludan. Derechos y
- El tutor da la bienvenida a los estudiantes y les Deberes,
comenta que van conversar sobre un tema que macetita con
I Motivación afecta a todos y que tiene que ver con las planta,
N diferentes maneras de comportarse de unos con - papelóg
I otros. rafo.
C Recuperación - Reconozcan que son personas merecedoras de
I de los saberes respeto y tienen derecho a su integridad física,
previos psicológica y moral.
O
- Seguidamente les muestra una plantita y pregunta
¿cómo la ven?, ¿qué necesita para que crezca
Conflictos
bonita y fuerte? ¿qué situaciones han observado
cognitivos
donde no se respetan los derechos de los niños y
niñas?
- A continuación el tutor solicita a los estudiantes - Ficha de
P que mencionen como se sentirían ante las trabajo
R Procedimiento
diversas situaciones señaladas. Se dialoga
de la
O particularmente acerca de las formas inadecuadas
información
C que se dan entre estudiantes, las que afectan
E profundamente el clima del aula.
S - Una vez analizada la situación, se pide que se
O Aplicación propongan alternativas de solución para evitar
dichas situaciones en el colegio.
Reflexión
I sintieron?
N - Se les hace entrega de una pequeña cartilla para
A que la difundan entre los estudiantes de su
L Evaluación escuela, y se les pide que la transcriban a un
papelote que será puesto en un lugar visible en el
aula.
 Lee con atención los siguientes casos:
Abel es de Iquitos y tiene 12 años, su mamá vende fruta en el

mercado.
Cuando hay mucho trabajo Abel y su hermana ayudan a su mamá

a limpiar y a acomodar la fruta.
Rosita es puneña y tiene 11 años, su

familia la ha enviado a Lima porque
quieren que estudie y ayude a su tía.
Ahora vive en una casa bien grande, allí tiene que cocinar, limpiar y
lavar la ropa, si algo le sale mal su tía la grita, le pega o la castiga
dejándole sin comer.
 ¿Cómo crees que se siente Abel?
______________________________________________________________
 ¿Cómo crees que se siente Rosita?
______________________________________________________________
 ¿Qué diferencia hay entre la vida de Abel y la vida de Rosa?
______________________________________________________________
 ¿Te parece justo lo que le pasa a Rosa? ¿Por qué?
______________________________________________________________
 ¿Qué puede pasar con la salud de Rosita?
______________________________________________________________
 ¡ROSA ESTÁ SIENDO MALTRATADA! Por eso júntate con un grupo de compañeros y
piensen ¿Qué podría hacer Rosita?
 Escríbanlo. Luego cuenten lo que escribieron a los demás de la clase y a su
profesor o profesora. Escriban en un papel grande las buenas ideas.
BUENAS IDEAS:
Estas son nuestras
mejores ideas para ayudar
____________________
a Rosita.
____________________
____________________
Todas las personas tenemos derechos, pero los niños y las niñas tienen derechos especiales.
Los “Derechos del Niño” fueron reconocidos por la Organización de las Naciones Unidas
(ONU), para asegurar de que todos los niños y niñas puedan tener una infancia feliz y sean
protegidos de los abusos y daños a su salud.
Es necesario hacer que estos derechos se cumplan cada día. Todos somos responsables: los
padres, las autoridades y los propios niños.
En nuestro país existen instituciones encargadas de ver que los niños estén bien cuidados y
reciban buen trato.
UNICEF DEMUNA
INABIF FISCALIA DE FAMILIA
 DEMUNA (Defensoría Municipal del Niño y del Adolescente):

Atiende las denuncias de los niños maltratados.
 INABIF (Instituto Nacional de Bienestar Social): Protege a los niños abandonados.
 UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia): Ayuda y protege a los niños
en casos de emergencia ( guerras, desastres naturales, etc).
 FISCALIA DE LA FAMILIA Atiende denuncias de maltratos y otros.

 ¿A cuál de estas instituciones crees que podría ir Rosita a pedir ayuda? Márcala con
una “x”
 DEMUNA ( )
 INABIF ( )
 UNICEF ( )
 FISCALIA DE LA FAMILIA ( )
TITULO : ¿AYUDAR O NO AYUDAR?

PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
- Se recepciona a los niños y se realiza las - Pizarra
Actividades
actividades permanentes de entrada: entonan - Tiza
permanentes
canciones, saludan.
- Se realiza la dramatización y a continuación se
pide que se formen grupos de seis integrantes.
- Pide 6 voluntarios para hacer una representación,
Motivación
entregándoles una hoja con el caso Nº 01 y
solicitándoles que se preparen fuera de clase por
I espacio de 10 minutos.
N Recuperación - Reflexionen acerca de los compromisos que
I de los saberes asumen frente a situaciones complejas o
C previos conflictivas de las cuales son testigo.
I - ¿Cómo describirías la actitud de Ronald?
O - ¿En qué sentido corría peligro la vida y dignidad
de Ronald?
- ¿Qué emociones o sentimientos experimentó al
Conflictos
momento de ver el ataque? ¿Crees que ello
cognitivos
justifica su proceder?
- ¿Qué puede hacer ahora que todo pasó?
- ¿Esta situación o alguna parecida se podría dar
en la escuela?
- El tutor pide a los grupos que nombren un relator - Ficha de
para dar respuesta a las preguntas planteadas. trabajo
Se irá tomando nota de los aspectos más
importantes, anotándolos en la pizarra en el
siguiente cuadro:
P Procedimiento
de la Dilema Testigo Acto
R
información Humanitario
O
C
E
S
O
- La vida nos presenta diversos dilemas, muchos
de los cuales nos afectan a nosotros y a los
Aplicación demás. Los actos humanitarios suelen acarrear
riesgos para quien los lleva a cabo,
comprometiendo incluso su integridad.
Reflexión
N sintieron?
A - Se pide a los estudiantes que elaboren carteles
L Evaluación con un eslogan que promueva el compromiso de
las personas a hacer algo por los demás.
TITULO : LO MÍO, LO TUYO

PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
Actividades
actividades permanentes de entrada: entonan tiza, hojas A4 y
permanentes
canciones, saludan. lápices.
- El tutor saluda a los estudiantes, como es
habitual, y pide lo siguiente.
- Que formen grupos de 6 personas y elaboren un
listado de bienes diferentes que les gustaría tener
(8 como máximo). Luego deberán discutir si estos
bienes deben ser propiedad privada o colectiva.
I Dentro de la propiedad colectiva, hay que
N Motivación recordar que se pueden incluir dos tipos: el caso
I de que un grupo de personas sean los
C propietarios (como en una cooperativa), o que sea
el Estado (el conjunto de los ciudadanos) el
I
propietario. En ese listado podrían aparecer
O bienes como: coches, casas, piscinas, parques,
playas, bancos, colegios, hospitales, joyas,
empresas, obras de arte.
Recuperación - Reconozcan la importancia de preservar la
de los saberes propiedad individual y colectiva, como derecho
previos inalienable de todo ser humano.
- ¿Qué la propiedad individual debe ser respetada
Conflictos
por todos? ¿Es importante preservar la propiedad
cognitivos
individual y colectiva?
- Luego del debate, el tutor pide a un relator las - Ficha de
consideraciones que fueron tomadas en cuenta trabajo
por el grupo para determinar a qué tipo de
P propiedad corresponde cada bien. Se anotarán en
Procedimiento
la pizarra las respuestas.
R de la
- El tutor complementará la información aportada
O información
por el grupo, haciendo énfasis en:
C - Que la propiedad individual debe ser respetada
E por todos y que, por tanto, nadie tiene derecho a
S disponer de ella sin consentimiento del dueño.
O - Asimismo, la propiedad colectiva debe ser
preservada por todos en merced a los múltiples
Aplicación
beneficios que nos entrega cada día. Al atentar
contra ella, atentamos contra nuestro bienestar.
F Reflexión
I
sintieron?
N
- Pedimos a los estudiantes que, en grupo,
A
redacten reglas (3 como mínimo) para preservar
L Evaluación
el mobiliario, las paredes y piso del aula, baños,
patio escolar.
APRENDIENDO A RESOLVER CONFLICTOS

EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
TITULO : RECONOCEMOS Y EXPRESAMOS NUESTRAS EMOCIONES
PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
- Se recepciona a los niños y se realiza las - Cartulinas
Actividades
actividades permanentes de entrada: entonan con círculos
permanentes
canciones, saludan. dibujados,
- El tutor menciona a los niños que la sesión de hoy palitos de
se refiere a las emociones. Dibuja en la pizarra (o helado,
lleva preparado en un papelote) las caritas que se plumones,
Motivación cinta
muestran en el anexo “Sentimientos y
I emociones”. Luego pregunta a los niños qué adhesiva o
N expresión representa cada carita dibujada. goma, tijeras,
I bolsa plástica,
Recuperación - Identificación y expresan sus emociones.
hoja con
C de los saberes
previos caritas
I “Sentimientos
O - “¿Cómo se sienten cuando mamá les da un y emociones”.
premio por portarse bien? Ellos seguramente (Anexo)
responderán “feliz”, entonces el tutor les pide que
Conflictos
alcen la carita: “feliz”.
cognitivos
- ¿Qué caritas han empleado más? ¿Hay alguna
que no han empleado? ¿Todos mostraron la
misma carita en cada situación?
- Seguidamente el tutor les dice que va a - Ficha

mencionar otras situaciones y que ellos deben de trabajo
señalar cómo se sentirían, alzando la carita
correspondiente. Les dice que es posible que
frente a una misma situación, dos personas se
sientan de diferente manera, por lo que pueden
utilizar distintas caritas, si desean.
- Se pueden emplear las siguientes situaciones u
otras adecuadas para el grupo:
1. Estás visitando una ciudad nueva, hay una
avenida grande que no sabes cómo o por
P dónde cruzar.
R Procedimiento 2. Tienes un examen muy importante, pero no has
O de la estudiado nada.
C información 3. Tu equipo ganó el partido de hoy.
4. El portero acaba de gritar a los estudiantes
E
porque estaban jugando en la puerta impidiendo
S el ingreso de otros niños. ¿cómo se sienten los
O estudiantes?
5. Estás solo en casa, no hay nada que hacer y
tampoco hay nada interesante
6. Tu tía ha venido de visita y te ha traído el
juguete que tanto querías.
7. Cuando sacas buenas notas y te portas bien, tu
mamá se siente...
8. Tu compañero cogió tu lápiz sin tu permiso y lo
rompió.
- Es fácil identificar las emociones que sentimos,
Aplicación pero es algo que podemos aprender.

Reflexión
N sintieron?
A - Los niños se llevan sus títeres a casa para
L Evaluación enseñárselos a sus padres y usarlos, también
con ellos.
Yo soy Pedrito, ¡Se Yo soy Ana y estoy

nota que estoy alegre? alegre.
 Pedrito dice que está alegre, ¿le crees?_______________________
 Ana dice que está alegre, ¿le crees?_________________________
 ¿Por qué?_____________________________________________
¿CÓMO SE SIENTEN CADA UNO DE ESTOS NIÑOS?

Se siente: ________________ Se siente: ________________
¿Por qué?_________________ ¿Por qué?_________________
Se siente: ________________ Se siente: ________________
¿Por qué?_________________ ¿Por qué?_________________
A veces las personas nos sentimos tristes o asustadas,

molestas o con vergüenza. Pero otras veces nos sentimos
muy, muy contentas.
Esas son nuestras emociones y cambian según las cosas que
vamos viviendo.
 Dibuja cómo te sientes tú ahora, ¿alegre? ¿Triste?

 Di por qué te sientes así:
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
Dibuja cómo te
gustaría sentirte.
¿QUÉ QUISIERAS HACER PARA SENTIRTE

ALEGRE?
 PINTA los dibujos que elijas:

Enseña tus dibujos a tu profesor o profesora.

Con tus amigos dibujen en grande el dibujo que más
les gustó y péguenlo en el salón.
TITULO : DEJAMOS LA CÓLERA Y RECOGEMOS LA ALEGRÍA

PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
I Actividades - Se recepciona a los niños y se realiza las - Títere
N permanentes actividades permanentes de entrada: entonan (puede ser el
canciones, saludan.
- Usando su creatividad, el tutor inventa una títere de carita

historia que va a ser contada a los niños por un que expresa
títere (se puede utilizar el títere de la carita que cólera de la
expresa cólera trabajado en la sesión anterior). En sesión
esta historia el títere va diciendo qué cosas o anterior), hojas
Motivación situaciones son las que le causan cólera (usar bond, colores
situaciones de la vida cotidiana y experiencias de o plumones.
I los niños).
C El títere dice a los niños que quizá ellos también
I sientan cólera en algunas ocasiones, dialogando
O brevemente con ellos al respecto.
Recuperación - Identifiquen situaciones que les producen cólera y
de los saberes se motiven a sentirse tranquilos y contentos.
previos
- ¿Qué situaciones le produje cólera? ¿Por qué?
Conflictos
¿Por es importante estar alegre? ¿La cólera te
cognitivos
puede llevar a agredir a alguien?
- El tutor menciona a los niños que cuando nos - Ficha de
enojamos o sentimos cólera quiere decir que trabajo
alguien nos ha ofendido (por ejemplo nos
llamaron por un apodo), que alguien se intenta
aprovechar de nosotros (por ejemplo, coge
P nuestras cosas sin pedirnos permiso), o que
R Procedimiento
alguien está impidiendo que logremos algo que
O de la
queremos. Preferentemente el tutor debe utilizar
C información
los ejemplos dados por los niños; también puede
E referirse a los ejemplos “contados” por el títere.
S - Luego menciona que a veces la cólera te puede
O llevar a agredir o insultar a alguien, pero que no
es necesario pelear para hacer valer los propios
derechos.
- Se dialoga sobre las cosas que pueden hacer
Aplicación cuando se sienten así.

Reflexión
N sintieron?
A - En casa hacen una lista o representan con dibujos
L Evaluación lo que los niños pueden hacer para no lastimar a
otros cuando sienten cólera.
 Observa atentamente y luego responde:

 ¿Cómo se sienten estos niños?

________________________________________________________________
 ¿Por qué se sienten así?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
Los niños están felices, juegan y disfrutan; su cuerpo se mueve y está libre; se sienten bien.
Cuando hacemos las actividades que nos gustan: NOS SENTIMOS BIEN.
 Completa las oraciones con las palabras del recuadro y colorea:
Duermo cuando tengo ____________ SED
SUEÑO
Bebo cuando tengo ____________
TRISTE
Cuando juego estoy ____________
FELIZ
 ¿Qué necesita tu cuerpo para sentirse bien? Encierra con un círculo todo lo que
escoges:
SALTAR DESCANSAR CAMINAR
MOVERSE ESTAR LIMPIO ALIMENTARSE
Enseña a tus amigos lo que escogiste.

TITULO : APRENDEMOS A RECONOCER Y MANEJAR LA CÓLERA

GRADOS : 3° a 6° de Primaria
PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
- Se recepciona a los niños y se realiza las - Imagen
Actividades
actividades permanentes de entrada: entonan de persona
permanentes
canciones, saludan. con cólera,
- El tutor muestra a los estudiantes la imagen de colores, hojas
Motivación una persona que expresa cólera con su rostro y bond.
cuerpo.
I Recuperación - Dejar en claro que no es malo sentir cólera, que
N de los saberes todos la sentimos en determinados momentos.
previos
I
C - ¿Cómo se dan cuenta que una persona tiene
cólera?
I - ¿Cómo se dan cuenta que una persona está
O tranquila?
Conflictos - ¿Qué hacen o qué dicen las personas cuando
cognitivos sienten cólera?
- ¿A veces una persona con cólera puede hacer
sentir mal a los demás? ¿Cómo?
- ¿Qué podemos hacer para controlar nuestra
cólera?
- Se pide a los estudiantes que cierren los ojos por - Ficha de
unos minutos y piensen en una situación que en trabajo
algún momento les produjo cólera. Luego que
P traten de imaginarse cómo la expresaron. Al
R Procedimiento abrirlos, se pregunta si pueden identificar en qué
de la parte de su cuerpo sintieron la cólera.
O información - A modo de ejemplo el tutor puede representar las
C expresiones de cólera con gestos y mímicas:
E manos haciendo puños, cejas fruncidas, “sangre
S hirviendo”, etc. Indica que esos son algunos
O signos de que una persona siente cólera.
- No es bueno reaccionar de manera violenta,
Aplicación porque eso atenta contra los demás y puede
dañarlos
Reflexión
F sintieron?
I - Para 3er. y 4to. grado: los estudiantes tratan de
N identificar cómo expresan la cólera sus padres.
A Luego lo conversan con papá y mamá.
L Evaluación - Para 5to. y 6to. grado: se les propone preguntar a
familiares y amigos cómo expresan la cólera y
qué hacen para controlarla. Luego, comparten las
respuestas en la siguiente sesión.
TITULO : SOMOS ESPECIALES Y DIFERENTES

PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
- Se recepciona a los niños y se realiza las - Cartulin
Actividades
actividades permanentes de entrada: entonan a en forma de
permanentes
canciones, saludan. nube,
- El tutor o la tutora muestra una pera y pide a sus crayolas,
estudiantes que refieran las características plumones o
I Motivación
positivas de la fruta, como: es rica, nutritiva, colores, tijeras.
N jugosa, dulce...
I Recuperación - Identifiquen y valoren sus cualidades.
C de los saberes
I previos
O - ¿Qué piensen en sus características positivas y
luego vean en qué se parecen y en qué son
Conflictos diferentes?
cognitivos - ¿Qué les digan qué hacen cuando tienen un
conflicto o problema con alguien y qué
alternativas utilizan para resolverlo?.
- Hacer notar que tenemos cualidades diferentes, - Ficha de
que también podemos tener gustos diferentes y, trabajo
que eso, nos hace únicos. Como somos
diferentes podemos ver y entender las situaciones
que suceden de diversas maneras y, a veces, eso
P - puede producir malos entendidos o conflictos
R Procedimiento
entre las personas.
O de la
Ejemplo: como a María le gusta ayudar a las
C información
personas, le ofrece ayuda a Rosa para hacer su
E trabajo del colegio, pero a Rosa siempre le ha
S gustado hacer sola sus cosas sin que otros
O intervengan. Quizás a Rosa le moleste la actitud
de María porque no comprende su intención de
ayudarla.
- Todas las personas somos diferentes y nos
Aplicación merecemos respeto.

Reflexión
N sintieron?
A - Los niños y niñas desarrollaran las actividades.
L Evaluación
TITULO : ESCUCHÁNDONOS MEJOR

PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
- Se recepciona a los niños y se realiza las - Hoja de
Actividades
actividades permanentes de entrada: entonan bingo-bingo
permanentes
canciones, saludan. para cada
- Iniciamos la sesión con la dinámica “bingo-bingo”. estudiante
Para ello se reparte una hoja de bingo-bingo a (anexo),
cada estudiante (ver anexo). El tutor señala que - lapicero
I cuando diga “¡Ahora!”, deben buscar un s, cuartillas
N Motivación compañero que coincida con las características (hojas partidas
I descritas en cada recuadro del bingo-bingo. en dos).
C Pondrán su nombre y buscarán a otro compañero
I hasta que la hoja esté llena. Se brinda aplausos a
O los cinco primeros que terminan.
Recuperación - Ejerciten en estilos adecuados de comunicación y
de los saberes valoren la escucha activa.
previos
- ¿Les gustó la dinámica? ¿Cómo lograron llenar la
Conflictos
hoja del bingo-bingo? ¿Cómo se comunicaron
cognitivos
entre ustedes?
- Luego de los comentarios se entrega a cada - Ficha de
estudiante una cuartilla en la que deben escribir trabajo
una palabra que describa cómo fue la
comunicación. Pegan las hojas en la pizarra y las
P separan en dos columnas, según estas formas
R Procedimiento
sean positivas o no, explicando y justificando por
O de la
qué consideran que fue positiva o por qué no lo
C información
fue.
E - Dialogan sobre lo que implica comunicarse
S adecuadamente. Para ello el tutor brinda
O información sobre las técnicas de escucha activa
y las barreras de la.
- Para comunicarse bien es importante que cuando
Aplicación emitimos un mensaje éste sea claro.

F Reflexión
I
sintieron?
N
- Los estudiantes practican la escucha activa en la
A
comunicación con sus familiares y compañeros.
L Evaluación
En una siguiente reunión comparten sus
experiencias.
BINGO BINGO (ANEXO)
Tiene dos Le gustan los Tiene una mascota. Canta cuando

hermanos. juegos de video. se baña.
______________ ______________ ______________ ______________
Le gusta el voley. Le gustan mucho Le gusta bailar. Come mucho

las matemáticas. chocolate.
______________ ______________ ______________ ______________
Reza todas las ¡Tiene unas Tiene pecas en la Su cabello es lacio.

noches. zapatillas muy cara.
lindas!
______________ ______________ ______________ ______________
Habla mucho con Va al colegio en Es muy ordenado. Le gusta leer

su abuelita. micro. cuentos.
_____________ ______________ ______________ ______________
Su color favorito Tiene un hermano Vive a unas Le gusta la

es el amarillo. en el colegio. cuadras del gaseosa.
colegio.
_____________ ______________ ______________ ______________
PREVENCIÓN DEL ABUSO SEXUAL
TITULO : MI CUERPO Y YO, YO Y MI CUERPO

PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
- Se recepciona a los niños y se realiza las - Hojas
Actividades
actividades permanentes de entrada: entonan bond A4 para
permanentes canciones, saludan. cada niño.
- El docente inicia la sesión con la dinámica Mi
cuerpo y Yo, Yo y mi Cuerpo. Les pide a los niños
cerrar sus ojos unos momentos y que imaginen
todo su cuerpo, parte por parte, comenzando por
I los deditos de sus pies hasta los cabellos de su
N Motivación cabeza, sin perderse nada.
I - El docente ayudará a los niños a conectarse
C mentalmente con su cuerpo sugiriéndoles en voz
I baja la idea de un “calorcito” que se posa primero
en los dedos de sus pies, e irá subiendo hasta
O cubrir todo su cuerpo.
Recuperación - Comprendan el concepto “yo” como algo que
de los saberes involucra tanto al cuerpo como a los sentimientos.
previos
Conflictos - ¿Cómo soy yo? ¿Soy importante para mi cuerpo?
cognitivos ¿Qué parte de tu cuerpo te gusta más?
- Cuando los niños vuelven a sus asientos, el - Ficha de
docente reparte a cada uno de ellos una hoja de trabajo
papel bond A4, colocándolo en forma vertical
frente a cada uno de ellos, y les pide que saquen
de su cartuchera sus materiales de dibujo. Les
Procedimiento señala: “Vamos a hacer un dibujo de nosotros
de la mismos y mismas, y después hablaremos sobre
P una forma especial en que los demás nos tocan...”
información
R Les pide que no empiecen a dibujar hasta que se
O los indique. A continuación les pide escribir en la
C parte superior del papel la frase: “¿Cómo soy yo?”
E y que debajo de esta frase dibujen su propio
cuerpo.
S
- Es posible que en este momento los niños
O pregunten sobre las características del dibujo,
esperando recibir una dirección del docente, pero
se les dejará en libertad de dibujar como ellos
Aplicación quieran, incluso colorear su dibujo si lo prefieren.
Sólo deberá sugerirles que hagan un dibujo
completo “de todo el cuerpo y no sólo de una
parte de él”.
N sintieron?
- Dialoga con los niños sobre cómo se han sentido

durante el juego de la primera parte y la sesión del
dibujo y cómo se sienten ahora con el
A “obsequio” que han recibido por escrito del
Evaluación profesor, junto a cada dibujo suyo.
L
- El docente hace una reflexión con los niños sobre
esta manera afectiva que hemos experimentado
de tocarnos y de ser tocados.
DESARROLLO DE LA SESION Nº 1
 Escoge el dibujo de tu sexo y une con una línea cada cartelito con la parte del cuerpo
que le corresponde.
 Luego haz igual con el otro dibujo:
OMBLIGO
BRAZO
RODILLA
VULVA
PIE
PECHO
PIERNA
 Une con una línea cada cartelito con la parte del cuerpo que le corresponde.
CINTURA
ESPALDA
NALGAS
CUELLO
MANO
HOMBRO
CABELLO
NUESTRO CUERPO ES IMPORTANTE POR ESO HAY QUE CONOCERLO BIEN
 Dibuja tu cuerpo:
 Pinta de verde las partes de tu

cuerpo que todas las personas puedan
observar.
 Pinta de rojo todas las partes de tu
cuerpo que sólo tú, tu mamá o tu papá
puedan observar.
 Enseña a tu profesor o profesora lo que pintaste.

 Pídele que te explique más.
Solo mi mamá toca mi
pecho cuando me
ayuda a bañarme.
Doy la mano a
todas las personas
que conozco.
HAY PARTES DE TU CUERPO QUE SÓLO TÚ O TU

MAMÁ PUEDEN TOCAR. ESTAS SON TUS PARTES
GENITALES.
 EN CASA: Pide a tus padres que te ayuden a dibujar tu cuerpo en un papel muy
grande. Échate sobre el papel y ellos marcan tu silueta. Luego pinta.
TITULO : MI CUERPO Y YO, YO Y MI CUERPO: ¡ASÍ SOY YO!

PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
- Se recepciona a los niños y se realiza las - Los
Actividades
actividades permanentes de entrada: entonan dibujos de sí
permanentes
canciones, saludan. mismos que
- Como una forma de retomar los contenidos de la hicieron los
sesión anterior, el docente propone un juego niños en la
divertido que pondrá en acción todo el cuerpo de sesión
los estudiantes, para esto forma con ellos filas anterior.
que llama “trencitos”, siendo el niño que va al
frente “la locomotora” el que dice en voz alta qué
parte del cuerpo hay que mover y/o cómo hay que
mover todo el cuerpo, y todos imitan el
movimiento corporal del líder.
I - El líder debe ser intercambiado varias veces en
N Motivación cada fila a lo largo del juego, dándole oportunidad
I a todos y todas. El/la docente debe ocupar
C alternativamente el lugar de la locomotora o de un
I vagón en las distintas filas, y no solamente
observar o mantener el orden durante el juego.
O - De no contarse con un espacio abierto o no poder
adecuarse el aula para esta dinámica, se puede
reemplazar por hacer “olas” en sus asientos,
donde uno comienza haciendo un movimiento
(brazos, cabeza, piernas, etc.) y el resto le sigue
uno a uno. Luego empieza la ola otro niño o niña.
Recuperación - Valoren su propio cuerpo, comprendiendo la
de los saberes relación que este tiene con sus sentimientos.
previos
- ¿Qué emoción has sentido (a causa de los
Conflictos
elogios) y en qué parte de tu cuerpo se puede
cognitivos
localizar esta emoción?”
- Para dar inicio a esta parte, el docente muestra a - Ficha de

los niños los dibujos que había guardado de la trabajo
sesión anterior y reparte a cada uno el suyo. El
docente les indica que ahora se van a dar
“caricias emocionales” entre ellos, diciendo algo
agradable a sus compañeros, algo que nos
gustaría a nosotros mismos escuchar que nos
dijeran, escribiendo lo que más nos gusta más de
nuestros compañeros, debajo de sus dibujos. El
Procedimiento tutor puede usar como guía para los niños las
de la palabras recogidas en la lluvia de ideas de la
P información sesión anterior.
R - Cada niño escribirá o dibujará una carita
O expresiva sobre la emoción que ha sentido con
C los elogios recibidos, y señalará en su dibujo (con
círculos o corazones) en qué parte de su cuerpo
E ha sentido tal o cual emoción por las frases que
S ha recibido.
O - Finalizando esta parte, al pie de las cinco o seis
frases escritas, los niños escriben con letras
grandes “Así soy yo”.
- Enfatizando nuevamente la importancia del factor
social en la formación de nuestra autoimagen, el
docente invita nuevamente a los niños a formar
una galería de dibujos en la pared del aula,
Aplicación
aprovechando de invitarlos a elogiarse unos a
otros tomando en cuenta las frases que se
encuentran escritas al pie de cada dibujo, y las
marcas (corazones, círculos) realizadas sobre él.
Reflexión
sintieron?
I
N - El docente hace una sencilla reflexión sobre la
idea de la unión íntima que existe entre nuestro
A
cuerpo y nuestros sentimientos y que, tal como lo
L Evaluación
hemos vivido en esta sesión, aquello que afecte
nuestro cuerpo afectará también nuestros
sentimientos, y viceversa.
DESARROLLO DE LA SESION Nº 2
Yo tengo cabello
negro. Soy alegre.
 Y ¿cómo eres tú?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
 Pinta los dibujos que digan cómo eres tú:
 Enseña a tus compañeros del grupo lo que pintaste y escribiste. Te darás cuenta que
cada uno y cada una es diferente y especial.
Todas las personas Como nadie es

somos únicas, no hay igual a mi, yo soy
otra persona igual a ti o único (a). Como
igual a mi. nadie es igual
Cada uno tenemos una cara y un cuerpo como ti, tú eres
diferente. Pensamos y hacemos las cosas de único (a).
manera diferente.
 Haz un dibujo de ti y luego completa las oraciones:

Yo soy:
__________________________________________________________
Mi cuerpo es:
__________________________________________________________
Lo bueno de mí es:
_________________________________________________________
 Lo que hago bien es : ______________________________________
 Lo que me gusta es : ______________________________________
 Lo que no me gusta es:

______________________________________
 Enseña tu trabajo a tus compañeros del grupo y a tu profesor o profesora.
 PARA LA CASA: Enseña a tus padres tu dibujo y diles que ellos también se dibujen.
TITULO : REGALOS SEGUROS Y REGALOS PELIGROSOS
PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
I - Se recepciona a los niños y se realiza las - Cuader
Actividades
N actividades permanentes de entrada: entonan no de tutoría,
permanentes
I canciones, saludan. colores
C Motivación - El tutor (a) iniciará la sesión presentando a los
niños las escenas descritas en el Anexo.
I
O ANEXO 01
Situaciones:
1. Papá y mamá te dan un regalo por Navidad.
2. Una señora que no conoces te regala dulces
3. Un tío te da un regalo y te dice que no se lo
cuentes a tus padres.
4. Un primo mayor te da un regalo por tus buenas
notas y tus padres están de acuerdo.
Recuperación - Las situaciones en que recibir un regalo puede

de los saberes poner en riesgo su integridad.
previos
- ¿Para qué nuestros seres queridos nos dan
regalos?
- ¿Para qué alguna persona desconocida nos
Conflictos
podría ofrecer regalos?
cognitivos
- ¿Para qué alguna persona nos ofrecería un regalo
y nos pediría que no se lo contemos a nuestros
seres queridos?
- Se pide a los niños que realicen un dibujo que - Ficha de
Procedimiento corresponda a una situación en que recibir trabajo
de la regalos es peligroso y otro en la que recibir
información regalos es seguro.
P Orientar la respuesta de los niños hacia las ideas

R fuerza que se quieren resaltar:
O - Nuestros seres queridos nos dan regalos para
C que estemos felices y porque nos aman.
E - Un desconocido nos puede ofrecer un regalo para
S ganarse nuestra confianza (que creamos que son
Aplicación
O buenos) y hacernos daño.
- Cualquier persona que nos ofrece un regalo y no
quiere que se lo contemos a nuestra familia o
profesores, lo hace para ganarse nuestra
confianza y hacernos daño.
- A veces los secretos son malos.
Reflexión
N sintieron?
A - El niño (a) enseñará sus dibujos en casa y les
L Evaluación contará a sus padres lo conversado en clase.
TITULO : MIS EMOCIONES Y SENSACIONES ME CUIDAN
PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
I Actividades - Se recepciona a los niños y se realiza las - Un
N permanentes actividades permanentes de entrada: entonan globo inflado o
canciones, saludan.
- El docente dice a los niños: “Quiero que cierren silbato

sus ojos un momento y nadie los abra hasta que (mantener
les avise... (cuenta)... ¡a la una, a las dos, a las escondido
tres! ¡Todos con los ojos cerrados!” para la
- Cerciorándose que los niños cumplan con la presentación)
consigna, hace estallar el globo o toca - Modelo
fuertemente el silbato. Frente al ruido súbito los de afiche que
Motivación
niños abrirán los ojos y su inquietud será visible, se debe
en este momento les pedirá que participen reproducir al
I diciendo qué emoción han tenido y qué sensación tamaño de un
física han experimentado al escuchar el ruido
C papelote y
fuerte y a la vez pongan su mano en la parte de
I su cuerpo donde han tenido o vivido esa plumones o
O sensación. crayolas rojas
para dibujar
Recuperación - Reconozcan los contactos y acercamientos que
los círculos.
de los saberes de los adultos que pueden ser riesgosos.
- Tarjetas
previos
que serán
- ¿Debemos conocer y prestar atención a nuestras reproducidas
sensaciones y emociones? ¿Quién nos hacen según el
Conflictos reaccionar muy rápido y nos protege del peligro.”
cognitivos número de
estudiantes del
grado.
- El tutor llama a los niños al frente en grupos de - Ficha de
seis y dibujan una o dos señales de advertencia trabajo
P en el afiche (círculos rojos), según la(s) parte(s)
Procedimiento
R de su propio cuerpo donde sintió la reacción
de la
frente al ruido. Al final de esta parte (10 minutos),
O información
se verá en el dibujo muchos círculos rojos que
C posiblemente se concentren en determinadas
E zonas.
S - Comienza esta sección colocando el afiche que
O tiene preparado sobre la pizarra. Les indica que
Aplicación
van a identificar en que parte del cuerpo sintieron
el aviso de “alerta”.
Reflexión
I sintieron?
N - Elaboren dibujos o frases alusivas a lo trabajado
A en la sesión en cartulinas (1/4 de pliego). Luego,
L Evaluación los niños pueden visitar otros salones llevando el
cartel preparado, junto con sus dibujos o frases
elaborados individualmente.
TITULO : QUIÉN ME CUIDA, QUIÉN ME BAÑA, QUIÉN TOCA MI CUERPO
PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
I Actividades - Se recepciona a los niños y se realiza las - Lámina
N permanentes actividades permanentes de entrada: entonan para ser
canciones, saludan.
- El docente inicia la sesión preguntando a los fotocopiada y

niños quiénes conforman una familia, tratando de repartida por el
Motivación acercarse, tanto como lo permita la edad, al docente.
concepto de núcleo familiar y familia extensa, con
I ejemplos y palabras que ellos puedan entender.
C Recuperación - Los estudiantes presten atención a la forma como
I de los saberes los tratan y tocan los adultos.
O previos
- ¿Quién me cuida?
Conflictos
- ¿Quién me baña?
cognitivos
- ¿Quién toca mi cuerpo?
- A continuación el docente reparte a cada niño una - Ficha de
hoja de papel bond A4, colocándola en forma trabajo
horizontal frente a cada uno de ellos. Les dice:
Hoy día dibujaremos un jardín de flores, vamos a
Procedimiento hacer un dibujo de nuestra familia, nuestros
de la padres y hermanos, y los familiares que más
P información conocemos y que nos conocen... todos tendrán la
R forma de flores. Cuando terminemos de dibujar
O vamos a colorear las flores”. Les pide que
C escriban arriba de la hoja el título “Mi Familia”, y
E en una de las esquinas pongan su nombre.
S - Explorar la posible ocurrencia de casos de abuso
Aplicación sexual ocurridos en el hogar.
O
Reflexión
N sintieron?
A - Dibuja a tu familia, y a los familiares que más
L Evaluación conoces, que más visitan tu casa o que tú visitas.
TITULO : PELIGROSO O SEGURO

PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
I - Se recepciona a los niños y se realiza las - Maskin
Actividades
N actividades permanentes de entrada: entonan g tape o Tiza,
permanentes
I canciones, saludan. tarjetas de
C Motivación - Esta sesión puede realizarse fuera del salón, o en protección y
todo caso acondicionarlo para que los niños se hoja de
I puedan desplazar en él El tutor les explicará que situaciones
O van a jugar a peligroso y seguro. Para ello ha
dibujado con tiza (o con masking tape) dos
cuadrados: uno es la zona segura y otro es la
zona peligrosa. Además, les entregará a cada
niño una sola tarjeta de protección. Las tarjetas
tendrán distintas frases:
• Digo NO
• Le cuento a mi mamá/papá
• Le cuento a mi tutor o profesor
Recuperación - Tomar ante situaciones de riesgo de abuso

de los saberes sexual.
previos
- ¿Cuando debemos decir NO? ¿Cómo cuidar
Conflictos
nuestro cuerpo? ¿Crees tu que es mejor contar lo
cognitivos
que nos pasa a una persona mayor?
- De acuerdo a cada situación que vaya contando - Ficha de
el tutor, los niños deberán identificar si están en trabajo
una situación segura o peligrosa, y colocarse en
el cuadrado correspondiente. Cuando estén en la
zona peligrosa, pueden usar sus tarjetas de
protección, cogiéndola con ambas manos a la
altura del pecho para que “no les pase nada”.
- Al finalizar, el tutor pregunta a los estudiantes ante
cada situación por qué la consideraban peligrosa
o segura. El/la tutor/a enfatiza en algunos
mensajes:
1. Nadie nos puede obligar a hacer algo que no
P Procedimiento queremos, porque nuestro cuerpo nos
R de la pertenece sólo a nosotros. Este punto se
O información puede reforzar con una dinámica preguntando
C por algunas partes del cuerpo y a quién
E pertenecen. Por ejm: “cojan su nariz, ¿de
S quién es?” y deben contestar “mía”
2. Hay situaciones en que debemos decir NO y
O
retirarnos o irnos de ese sitio. Esto es
cuando:
- Nos hacen sentir incómodos.
- Nos piden que no se lo digamos a nadie.
- Nos ofrecen regalos o dinero si nos dejamos
acariciar.
- 3. Cuando algo nos hace sentir mal, es mejor
contarle a alguien mayor de confianza.
- Ya sentados los niños en sus sitios, conversarán
sobre como se han sentido y repetirán a coro lo
Aplicación
que decían las tarjetas de protección. Se finaliza
con aplausos.
Reflexión
sintieron?
I
- El tutor busca un momento para preparar una
N
exposición de dibujos en el aula (o fuera de ella).
A
- Para ello, cada estudiante hace un dibujo (en la
L Evaluación
siguiente hora de tutoría o en Educación por el
Arte) con la situación que más le llamó la atención
en la sesión.
TITULO : LO CALLO O LO CUENTO
MOMENTO PROCESO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MEDIOS Y

S LOS MATERIALES
MOMENTOS
- Se recepciona a los niños y se realiza las - Cartulin
Actividades
actividades permanentes de entrada: entonan as de colores
permanentes
canciones, saludan. rojo y verde
- Formando 5 grupos, y cada grupo hace un dibujo (los colores
o collage grande sobre cada caso que se analizó pueden
I y cómo debía haber respondido cada niño en las variar)o
distintas situaciones. En lugar de los dibujos, se papeles de
N Motivación
pueden dramatizar esas u otras situaciones. colores
I También se puede emplear el tiempo de - para
C Educación por el Arte para estas actividades, u cada niño con
I otro momento que el tutor juzgue conveniente. respuestas y
O - Exploran sus conocimientos sobre lo que es el hoja de
Recuperación
abuso sexual, a partir de lo que los niños puedan situaciones
de los saberes
haber escuchado en comentarios en sus casas y
previos en medios de comunicación.
Conflictos - ¿Cuándo los secretos son malos? y ¿A quiénes
cognitivos se puede pedir ayuda?.
- A continuación, el tutor les explicará que les va a - Ficha de
leer algunas situaciones de otros niños, y que trabajo
ellos deberán decidir qué es lo que los niños
deben hacer en cada situación. Para lo cuál se le
dará previamente a cada alumno 2 papeles o
cartulinas de colores que digan:
P Procedimiento • Color Verde: “ACEPTAR y GUARDAR EL
R de la SECRETO”
O información • Color Rojo: “DECIR NO y PEDIR AYUDA”
C - Para cada situación, los niños deben levantar sólo
E una de las cartulinas.
S - Tras revisar las situaciones, dialogar con los
O estudiantes sobre por qué escogían una de las
alternativas, y la importancia de siempre contar lo
que sucede a una o más personas de confianza.
- Ya sentados los niños en sus sitios, conversarán
sobre como se han sentido y repetirán a coro lo
Aplicación
que decían las tarjetas de protección. Se finaliza
con aplausos.
F Reflexión
I
sintieron?
N
- El tutor les pedirá a cada uno que exprese con
A
una sola palabra cómo se ha sentido o lo que más
L Evaluación
le ha llamado la atención de lo que se ha
conversado.
TITULO : ASÍ ES MI CUERPO
PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
- Se recepciona a los niños y se realiza las - Radiogr

Actividades
actividades permanentes de entrada: entonan abadora con
permanentes
canciones, saludan. música de
- El tutor presentará la sesión señalando lo fondo para
importante que es reconocer nuestro cuerpo, dinámica y set
valorarlo y cuidarlo. Iniciará la misma aplicando de tarjetas para
la dinámica: “Reconociendo mi cuerpo”. reconocimiento
- La dinámica consistirá en solicitarle a los corporal.
estudiantes que se sienten en el piso, luego
cerrarán los ojos para realizar un viaje por su
I cuerpo. Se deberá usar de fondo una música
N Motivación suave y agradable que ayude a los estudiantes a
I relajarse.
C “Ahora vamos a comenzar a recorrer nuestro
I cuerpo... vamos a tocar nuestro cuerpo... vamos
a tocar nuestro pelo, reconozcan su pelo... ahora
O vamos a seguir por nuestras orejas... ahora
nuestras cejas... cuello, hombros, brazos, tórax,
estómago, cintura, caderas, muslos, piernas,
tobillos, pies, etc.”
Recuperación - Acercarse a su dimensión corporal en un
de los saberes contexto positivo.
previos
- ¿Cuál fue la parte más suave de tu cuerpo?
Conflictos
¿Cuál parte que te tocaste te dio vergüenza?
cognitivos
¿Qué parte de tu cuerpo fue la más dura?
- Seguidamente se trabaja con el set de tarjetas - Ficha de
de reconocimiento corporal (Ver Ejemplo) Los trabajo
estudiantes van al centro del aula, donde se
podrá colocar una caja conteniendo las tarjetas e
irán sacando una por una y tratando de
responder la pregunta que allí se formula.
P Procedimiento - Estas preguntas estarán orientadas al
R de la reconocimiento corporal.
O información
C ¿Cuál fue la parte más suave?
E
S ¿Cuál parte que te tocaste te dio vergüenza?
O
¿Qué parte fue la más dura?
- Reflexionará con los estudiantes la importancia

de sus cuerpos, destacando las siguientes ideas
Aplicación
fuerza que se irán planteando a partir de las
expresiones de los mismos.
Reflexión
sintieron?
I
- Finalmente el tutor dialogará con los estudiantes
N
sobre la importancia de haber sentido y
A expresado nuestros pensamientos y sentimientos
L Evaluación
con respecto al reconocimiento corporal.
- Culminará solicitando un aplauso para el aula por
el trabajo desarrollado.
TITULO : CARICIAS AGRADABLES Y CARICIAS DESAGRADABLES
PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
- Se recepciona a los niños y se realiza las - Tarjetas
Actividades
actividades permanentes de entrada: entonan verde y roja,
permanentes
canciones, saludan. para cada niño
I El tutor les pide que imaginen a una mamá y niña. Carteles
N Motivación acariciando a su hijo. o papelotes.
I Recuperación - Identificar situaciones de riesgo de abuso sexual.
C de los saberes
I previos
O - ¿Cómo se sentirá el niño cuando su mamá lo
Conflictos acaricia? ¿El niño está seguro allí? ¿Por qué?
cognitivos ¿Todas las caricias serán siempre agradables, o
habrán caricias desagradables?
- Indica que les presentará situaciones y ellos - Ficha de
tendrán que distinguir cuáles son seguras y trabajo
cuáles son riesgosas. Se explica a los
estudiantes que cada uno tendrá dos tarjetas:
una verde y otra roja. Luego les narrará
situaciones y ellos levantarán la tarjeta verde
cuando sea una situación segura y la tarjeta roja
cuando sea de riesgo.
- En cada situación pregunta al grupo: ¿Por qué
eligen la tarjeta verde?,¿Por qué eligen la tarjeta
roja?
Situaciones:
• Mi hermanito me da la mano para cruzar la
P Procedimiento pista.
R • Mi tío me da un abrazo por mi cumpleaños.
de la
• En el micro un señor que no conozco me
O información acaricia.
C • El médico me va a revisar y mi mamá está
E cerca.
S • El amigo de mi hermano mayor me da un
beso cuando estamos solos y me dice que es
O un secreto entre los dos.
• Estoy saliendo con un chico(a) y me coge de
la mano mientras caminamos.
• Un adulto me besa de una manera extraña.
• Mi tía se despide con un beso.
• Es cumpleaños de papá, y mamá me dice
que guardemos su regalo en secreto.
• Ganamos el partido y todos los del equipo
nos abrazamos.
- Nuestras sensaciones físicas, nuestro cuerpo
nuestros sentimientos están conectados, cuando
Aplicación
nos dicen cosas o nos tocan, sentimos agrado o
desagrado.
F Reflexión
I
sintieron?
N
- El tutor les preguntará cómo se han sentido
A
hablando de estos temas durante la sesión.
L Evaluación
Deberá estar atento a sus emociones y dudas,
tratando de resolverlas en conjunto.
a) A mí me gusta cuando mi papá me da besitos en la

frente.
b) Pero no me gusta cuando alguien me da palmaditas en las

nalgas.
 DIBUJA como gustas que te acaricien:

A veces la personas nos tocan de algunas formas que no nos gusta, a esas forma de tocar les
llamamos tocamientos.
 ¿De qué manera no te gusta que te toquen?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
 Pon SÍ en las caricias que te gustan y NO cuando son formas de tocar que no te
gustan:
 Al costado de todos los que pusiste SÍ escribe el nombre de la persona que te
gusta que te acaricie así
a) Que te rasquen la cabeza. ( ) ________________
b) Que te hagan cosquillas en la “barriguita” ( ) ________________
c) Que te toquen las piernas. ( ) ________________
d) Que te den palmadas en las nalgas. ( ) ________________
e) Que te den un besito en la mejilla. ( ) ________________
f) Que te abracen. ( ) ________________
g) Que te toquen el pecho. ( ) ________________
Tu y tus compañeros enseñen a su profesor o profesora lo que pusieron.
Hay ciertas formas de tocar que nos incomodan y no nos gustan. Puede ser porque tocan
partes de nuestro cuerpo que solo debemos ver o tocar nosotros mismos o nuestra mamá.
Las partes que las niñas no deben dejar que les toquen son: el pecho, la vulva y las nalgas. En
un niño son: el pene y las nalgas.
Es importante que sepas que nadie tiene derecho a tocar tu cuerpo si tú no lo deseas, menos si
son tus órganos genitales.
No dejes que lo hagan aunque sean personas que tú conoces.
EN CASA:
Pregunta a las personas que viven contigo cómo les gusta que les acaricien.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
TITULO : SI HAY ABUSO NO HAY CARIÑO

PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
- Se recepciona a los niños y se realiza las - Tarjetas
Actividades
actividades permanentes de entrada: entonan con casos
permanentes
canciones, saludan. diferentes
El tutor empieza describiendo que a partir de
cierta edad, surge curiosidad en algunos chicos
y chicas sobre lo que son las relaciones de
pareja, y que eso es natural. Sin embargo,
Motivación debido a la ilusión y falta de experiencia, pueden
I surgir personas que quieran sacar provecho de
N dicha situación, empleando una relación de
I poder y coaccionando a hacer algo que no se
desea.
C
Recuperación - Diferencien situaciones de potencial abuso
I sexual.
de los saberes
O previos
- ¿En qué consistió el abuso?
Conflictos - ¿Por qué el/la protagonista se dejó llevar?
cognitivos - ¿Qué hubieran hecho ustedes en su lugar en un
principio?
- Los estudiantes designarán primero a un - Ficha de
secretario(a) que anotará las ideas de todos, y trabajo
luego escogerán a un relator(a) que será quien
P exponga sus respuestas a la clase. Se les dará
R Procedimiento 15 minutos para analizar el caso y elaborar sus
O de la respuestas.
C información - Es posible que se tengan que repetir los casos
para varios grupos, de ser así, al momento de
E
exponer, los representantes de los grupos que
S hayan analizado la misma situación, lo harán
O juntos.
- Deberá estar atento a sus emociones y dudas,
Aplicación tratando de resolverlas en conjunto.

Reflexión
N sintieron?
A - Los grupos ya formados, pueden dramatizar las
L Evaluación situaciones analizadas dándoles una solución
positiva donde el/la protagonista obtenga ayuda.
LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

EN EL AULA
TITULO : ELABORANDO NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA

PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
- Se recepciona a los niños y se realiza las - Papelot
Actividades
actividades permanentes de entrada: entonan es
permanentes
canciones, saludan. - Plumon
- Se inicia la sesión con una canción, cuento o es
Motivación juego a través del cual los niños y niñas son
I motivados en el tema de convivencia.
N Recuperación - Convivir en un ambiente de respeto de unos hacia
I de los saberes otros es necesario elaborar y respetar una serie
C previos de norma.
I - ¿A quién le gusta el orden?
O - ¿Por qué les gusta el orden?
- ¿Qué sucede cuando entran a un lugar que está
Conflictos
desordenado?
cognitivos
- ¿Una casa desordenada es igual a una casa sin
normas?, ¿por qué cada persona hace lo que
quiere, sin importarle los demás?.
- El docente tutor colocará un papelote en la pizarra - Ficha de
y anotará el título “Normas de convivencia del trabajo
aula”.
- Solicitará a los niños y niñas que indiquen que
normas deben establecerse por el bien de todos.
Se puede iniciar proponiendo “Llegar
P Procedimiento puntualmente a clases” e indicar por qué es
R de la bueno ser puntual, el tutor debe promover
O información aquellas normas que impliquen una relación de
C respeto y afecto con los compañeros, por ejemplo
E “No pelear”.
S - El docente tutor debe propiciar la participación de
todos los estudiantes, señalando la importancia
O que todos colaboren ya que conviven en ese
espacio durante las horas que duran las clases.
- Las normas de convivencia elaboradas en forma
conjunta (tutor y estudiantes) son formadas por
Aplicación
todos como símbolo de compromiso y de
participación.
Reflexión
N sintieron?
A - Realizan dibujos referidos a las normas
L Evaluación aprobadas y a continuación los exponen en un
ambiente del aula o de la institución educativa.
 ESCRIBE las normas que deben seguir en tu salón:
1. __________________________________________________________
2. __________________________________________________________
3. __________________________________________________________
4. __________________________________________________________
5. __________________________________________________________
 PINTA los carteles que te ayudan a ser un buen alumno.
Rayo con mi lápiz las sillas y

paredes. Peleo con mis amigos.
Hago mis tareas a tiempo. Llego temprano a clase.
Escucho atento a mis

profesores. Espero mi turno al hablar.
TITULO : ELABORANDO NUESTRAS PRIMERAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL

AULA
PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
Actividades
permanentes
I es
- Se inicia la sesión con una canción, cuento o
N Motivación juego a través del cual los niños y niñas son
I motivados en el tema de convivencia.
C Recuperación - Participan activamente en la elaboración de las
I de los saberes norma de convivencia en el aula.
O previos
Conflictos - ¿Qué piensan de las normas propuestas? ¿Es
cognitivos necesario tener normas en el aula?
- Se escriben las normas propuestas por los - Ficha de
estudiantes, colocando los puntajes de votación trabajo
de cada una. Luego en conjunto, analizan las
propuestas estableciendo los pro y los contra,
P Procedimiento pactando acuerdos en relación a las normas y las
R de la sanciones por su no cumplimiento y premios por
O información su cumplimiento.
C - El docente tutor orienta a los estudiantes para el
E establecimiento de sanciones tomando en cuenta
S que no deben vulnerar los derechos de los
O estudiantes y debe ser reparadora.
- La importancia de la participación de todos en el
establecimiento de normas, y la toma de
Aplicación
decisiones en situaciones que involucran a todos
dentro del aula.
F Reflexión
I
sintieron?
N
- Todos los estudiantes y el docente tutor firman
A
un documento donde se describan las normas
L Evaluación
de convivencia de aula como acto de
compromiso.
Convivir en armonía no es tarea fácil. Es necesario que seamos tolerantes y respetuosos.
 UNE cada norma con el dibujo correspondiente:
Llegar puntual al
colegio.
Botar los desperdicios

al tacho de basura.
Respetar a sus
compañeros y
profesora.
Venir limpios y
ordenados
TITULO : PARTICIPANDO EN MI ESCUELA

PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
Actividades
permanentes
- El Tutor presenta en un papelote, 03 situaciones es
I donde se vulneran derechos relacionados con:
N Motivación  Maltrato físico.
I  Agresión verbal o amenaza.
C  Trabajo infantil.
I Recuperación - Valoren y opinen sobre la función de los espacios
O de los saberes de participación estudiantil.
previos
- ¿Cuáles de estas instituciones conocen en tu
Conflictos
comunidad? ¿Existen en la Escuela maltrato físico
cognitivos
con los estudiantes?
- Luego, si alguien conoce alguna organización o - Ficha de
espacio con participación estudiantil que se trabajo
encargue de promocionar y defender los derechos
del niño, niña y adolescente en la escuela.
- Conviene que durante el desarrollo de esta
actividad se fortalezcan permanentemente
algunos mensajes centrales:
- Nadie tiene derecho a maltratar física, psicológica
o de cualquier forma a otra persona.
- Los problemas pueden resolverse de manera no
P violenta.
R Procedimiento
- Es importante que se refuerce el rol protagónico
O de la
que tiene el estudiante en la Defensoría Escolar
C información
del Niño y del Adolescente y el Municipio Escolar
E como espacios de participación estudiantil.
S - El tutor entrega una hoja donde los estudiantes
O indicarán cuáles deben ser las funciones de estos
representantes estudiantiles.
- Se sistematiza la información en la pizarra y se
verifica si estas funciones se vienen cumpliendo
actualmente. El tutor explicará quiénes la
conforman y cuál es la función de la Defensoría
Escolar del Niño y el Adolescente (DESNA) y del
Municipio Escolar.
- Participan a los integrantes de estos espacios
Aplicación estudiantiles.

Reflexión
N sintieron?
A - Los estudiantes elaboran lemas alusivos a la
L Evaluación participación estudiantil y los colocan en lugares
visibles del aula.
TITULO : TOMA DE DECISIONES “MARGARITA Y LA YUNZA”

PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
Actividades
permanentes
- Se les pide a los estudiantes que lean la historia es
de una niña llamada Margarita y lo que pasó
cuando en su pueblo iban a celebrar la Yunza.
- El docente tutor explica que la Yunza consiste en
plantar artificialmente un árbol cargado de
Motivación
regalos, en torno al cual se baila hasta tumbarlo
con los cortes de un machete o hacha. La pareja
que da el corte con el que se derriba al árbol
queda a cargo de la organización de la yunza del
siguiente año.
Recuperación - Análisis y reflexión acerca de las razones para
de los saberes tomar decisiones, discutir sobre diferentes
previos comportamientos posibles.
I - ¿Qué te parece la idea de Margarita de festejar la
N Yunza sin cortar el árbol? ¿Por qué?
I - ¿Qué te parece que las personas piensen que
C no se puede festejar la Yunza sin cortar el árbol?
¿Por qué?
I
- ¿Qué es más importante: respetar una tradición
O
(la Yunza) o cuidar la naturaleza? ¿Por qué?
- ¿Es posible cambiar una tradición, si es que ésta
atenta contra un principio importante, en este
caso, el cuidado de la naturaleza? ¿Por qué sí o
por qué no? Identificar situaciones reales de
Conflictos
tradiciones que atenten contra el cuidado del
cognitivos
ambiente o los derechos de los animales.
- ¿Qué harías tú si te dicen que debes festejar una
Yunza sin cortar el árbol? ¿Qué maneras de
festejarla se te ocurren, de modo que la gente se
divierta y a la vez preserve la naturaleza?
- ¿Por qué es importante que respetemos la
naturaleza? ¿A quién le pertenece? ¿Tenemos
alguna responsabilidad para con las generaciones
futuras, los niños y niñas que aún no han nacido?
- ¿Tienen ellos derecho a encontrar un mundo
limpio y cuidado? ¿Por qué?
P - El tutor recogerá todo lo expresado por los - Ficha de
R Procedimiento estudiantes reforzando algunos mensajes trabajo
O de la centrales, como el respeto a las normas de
información convivencia en espacios comunes.
C
E
- Invitará a dar sugerencias y establecer algunos
S Aplicación compromisos para cuidar el medio ambiente
O

Reflexión
N sintieron?
A - Colocarlos en pancartas que serán ubicadas en
L Evaluación lugares visibles de la institución educativa.
TITULO : LA DUDA DE BETTY

PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
Actividades
permanentes
- Al iniciar la sesión se entrega a los estudiantes la es
Motivación lectura “La duda de Betty” y se les invita a leerla
para luego comentarla.
Recuperación - Reflexionan sobre el valor de la honestidad.
de los saberes
previos
- ¿Debe Betty devolver a la señora López el billete
de 50 soles que encontró? ¿Por qué sí o no?
- Imaginemos que la señora López tiene mucho
I dinero y en realidad no necesita los 50 soles que
N perdió. ¿Debería entonces devolvérsele el billete?
I ¿Por qué?
C - Alguien le dice a Betty que como nadie vio que
I ella encontró el billete, entonces no es necesario
O que lo devuelva. ¿Estás de acuerdo con esta
afirmación? ¿Por qué?
Conflictos
- Supongamos que la señora López ha tratado mal
cognitivos
a Betty en el pasado y ha sido injusta con ella.
¿Eso haría alguna diferencia en la decisión de
Betty? ¿Por qué?
- ¿Cómo crees que se sentiría la mamá de Betty si
se entera que ella se quedó con los 50 soles para
comprarle un regalo de cumpleaños? ¿Por qué?
- ¿Crees que la gente siempre debería devolver las
cosas que se encuentra? ¿Por qué sí o por qué
no? ¿Qué crees que pasaría si nadie devolviera
las cosas que se encuentra? ¿Por qué?
P Procedimiento - Dejar que se expresen y hacerles sentir que todas - Ficha de
R de la las respuesta son valederas, motivando que los trabajo
O información estudiantes reflexionen a partir de sus
C experiencias personales.
E - La importancia del respeto, solidaridad, la

búsqueda del bien común, motivándolos a
S Aplicación
establecer compromisos concretos para la
O convivencia en el aula
Reflexión
N sintieron?
A - Se colocará una caja elaborada por los
L Evaluación estudiantes donde todos se comprometen a
colocar los objetos perdidos.
TITULO : PERÚ: PAÍS MULTICULTURAL

PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
Actividades
permanentes
- Se inicia la sesión hablando sobre las diferentes es
I costumbres que existen en las regiones en el
Motivación
Perú. El tutor invita a los estudiantes a participar
N según sus experiencias.
I Recuperación - Valoren la diversidad cultural de su país y que
C de los saberes reflexionen acerca de que son diferentes pero
I previos iguales.
O - ¿En qué región del Perú han nacido?
- ¿Qué platos típicos tiene esa región?
Conflictos
- ¿Saben de algún lugar turístico en esa zona?
cognitivos
- ¿Qué idioma hablan?
- ¿Cómo es el clima en esa región?
- Se reflexionará con los estudiantes acerca de - Ficha de
las diversas costumbres que existen en el trabajo
Perú, y que a pesar de encontrarnos en
determinada región, somos la mezcla de
muchas costumbres. Por tanto, en cada región,
Procedimiento ciudad, localidad o institución educativa,
P
de la prima la diversidad.
R
información Regiones Platos Lugares Idioma Clima
O típicos turísticos
C
E
S
O
- Vivimos en un país con una alta diversidad

cultural que se manifiesta por la diversidad del
Aplicación lenguaje, de las creencias religiosas, del arte, la
música, y eso nos hace únicos como país, por ello
debemos valorarlo a través del respeto

Reflexión
N sintieron?
A - Los estudiantes recabarán información sobre la
L Evaluación ciudad de donde procede su familia y traerán
una receta de algún plato típico para compartirla.
NUESTRA COSTA
C O S T A
CLIMA RELIEVE RECURSOS NATURALES
formado
por
Norte Sur Desiertos Vegetal Animal Mineral
atravesados
por
Calurosos Templado Valles  Algodón  Vacuno Petróleo

considerado
 Caña de  Porcino
azúcar El más
 Aves de importante
 Arroz, corral,
etc. etc.
ACTIVIDADES ECONÓMICAS
Entre las actividades económicas más importantes se encuentra la pesca, el comercio,
la industria en las ciudades y la agricultura en el campo.
 COMPLETA las siguientes oraciones utilizando las palabras del recuadro.
 ríos  orilla del mar  Caluroso  valles

 desierto  Cordillera de los Andes  templado
a) La costa es la región que va desde la __________________________ hasta
la parte baja de la ___________________________.
b) La costa está formado por un largo y estrecho ______________ cruzado por
los ____________ que bajan de la cordillera y forman los _____________.
c) El clima de la Costa es _______________________ en el norte y
______________________ en el Sur.
 ¿QUÉ HACEN? OBSERVA los dibujos y ESCRIBE a qué actividades se dedican

los pobladores costeños. Pinta los dibujos.
 COLOREA la región costeña de amarillo.

REALIZA en cada círculo un dibujo de un recurso animal, vegetal y mineral de la
región costeña.
TITULO : EL PÁJARO ENJAULADO

PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
- Se recepciona a los niños y se realiza las - Material
Actividades
actividades permanentes de entrada: entonan didáctico para
permanentes
canciones, saludan. el cuento “ El
- El tutor iniciara la sesión presentando en forma pájaro
creativa el cuento “El pájaro enjaulado”, cuento enjaulado” y
anónimo de la India (narración acompañada de hojas de papel
títeres de paleta, representación teatral, etc.). bond.
TEXTO DEL CUENTO
I “EL PÁJARO ENJAULADO”
N Motivación
En el palacio del rey de la India, vivía un pájaro
I en una jaula de oro, un pájaro multicolor, un
C pájaro que sabía hablar todos los idiomas del
I mundo, un pájaro muy sabio; y esa ave era el
O único amigo del rey de la India.
El pájaro lo tenía todo, la mejor comida, músicos
y bailarines que lo divertían, pero había una sola
cosa que no tenía: su libertad…
Recuperación - Reconozca el valor de la libertad.
de los saberes
previos
Conflictos - ¿Qué les pareció el cuento? ¿Les gustó?
cognitivos - ¿De qué trata?
- Seguidamente se plantean algunas preguntas que - Ficha de
llevan a la reflexión del tema: trabajo
P 1. ¿Dónde vivía el pájaro y era feliz? ¿Por qué?
R Procedimiento 2. ¿A dónde se fue de viaje el Rey? ¿Cómo
de la vivían los pájaros?
O información 3. ¿El pájaro tenía todo, pero qué ansiaba?
C - Se van anotando en la pizarra las ideas centrales
E de las respuestas de los niños y niñas y se
S conversa al respecto
O - Los estudiantes, con el apoyo del tutor, elaboran
Aplicación carteles con mensajes sobre el derecho a la
libertad.
sintieron?
A - Los carteles pueden ser exhibidos en el aula o

Evaluación en el periódico mural de la institución educativa.
L
TEXTO DEL CUENTO

“EL PÁJARO ENJAULADO”
En el palacio del rey de la India, vivía un pájaro en una

jaula de oro, un pájaro multicolor, un pájaro que sabía
hablar todos los idiomas del mundo, un pájaro muy
sabio; y esa ave era el único amigo del rey de la India.
El pájaro lo tenía todo, la mejor comida, músicos y
bailarines que lo divertían, pero había una sola cosa
que no tenía: su libertad.
Y el pájaro multicolor le decía al rey: ¡oh rey de la
India por favor si me dices que eres mi amigo dame mi
libertad! y el rey contestaba: ¡Ah, eso no, nunca, te
quedarás conmigo para siempre en esa jaula de oro a
mi lado, total ¿no estás feliz? ¡Cualquier pájaro
quisiera estar en tu lugar!
Un día el rey le dijo al ave: “tengo una buena noticia y
una mala noticia para ti; la mala noticia es que vamos
a estar alejados uno del otro por algún tiempo porque
tengo que irme de viaje, y la buena es que voy a tu tierra a la selva, si quieres te puedo traer algo de
allá”.
“¡Oh no, gracias rey de la India pero yo ya tengo todo, no necesito nada!, pero me gustaría que vayas
donde mis hermanos, los pájaros multicolores en la selva, y les digas que estoy acá en tu castillo, en
esa jaula de oro que me tratas bien, que no se preocupen de mi, mándales mis saludos”.
“Bueno”, dijo el rey, quien se fue a su travesía de la selva y llegó a un lugar extraño, donde habían
miles y miles de pájaros multicolores volando por encima de árboles grandes con troncos blancos y
los pájaros cantaban en todos los idiomas del mundo a la vez. Era un espectáculo fantástico, incluso
para el rey de la India, así que se quedó largo rato escuchando, mirando a los pájaros y finalmente se
atrevió a hablar. Dijo: “soy el rey de la India, en mi palacio tengo a uno de sus hermanos, lo trato bien,
está en una jaula de oro, les manda saludos y dice que no se preocupen por él – y en ese mismo
instante cayó al piso un pájaro muerto. El rey cogió entre sus manos al cuerpo del pajarillo, caliente
todavía pero sin vida, se puso muy triste porque pensaba que el ave que había dejado en su palacio
también podía morir. No soportó esta idea así que retornó lo más pronto posible a su palacio. Cuando
llegó fue de frente al cuarto donde el ave y le contó todo; su viaje, la selva, los árboles, los pájaros
multicolores volando, lo lindo que era, y también tuvo que contarle lo de ese pajarillo muerto a sus
pies; y en ese momento dio vuelta hacia la jaula y también su único amigo estaba muerto en la jaula.
“¡Oh, no puede ser! ¡Es un hechizo! Despierta por favor, no me dejes, tu eres mi único amigo que voy
hacer sin ti”. Pero nada, el cuerpo del pajarillo estaba en el piso de la jaula, el rey abrió la puerta de la
jaula de oro, sacó a su único amigo, su cuerpo chiquito, caliente todavía pero sin vida y se puso a
llorar y finalmente depositó al cuerpo de su único amigo al borde de la ventana para empezar a rezar.
Y en ese mismo instante el pájaro se puso de pie y se fue volando por la ventana abierta y se metió en
el jardín, en un árbol a cinco metros del rey de la India, y el pajarillo le dijo:
“¡Oh rey, no llores, ¿ya ves? Estoy vivo, también está vivo mi hermano allá en la selva; sabes,
sencillamente me decía lo que tenía que hacer para recuperar mi libertad; ¡Oh, rey de la India no
llores, tú y yo hemos aprendido algo hoy!: Tú has aprendido que un mensajero nunca sabe todos los
mensajes que trae con él, y yo he aprendido que la libertad no es una flor que se pide, la libertad es
una flor que se toma”.
TITULO : SIENDO EMPÁTICOS

PROCESO DE
MOMENTO MEDIOS Y
S MATERIALES
MOMENTOS
- Se recepciona a los niños y se realiza las - Pupiletr
Actividades
actividades permanentes de entrada: entonan as
permanentes
canciones, saludan. - Lápiz
I - El Tutor al inicio de la sesión entrega a cada
alumno el pupiletras y les indica que el objetivo es
N Motivación encontrar palabras relacionadas a formas de
I comunicarse y dar la bienvenida sin necesidad de
C hablar.
I Recuperación - Reconozcan la importancia de ser solidarios y
O de los saberes empáticos con sus compañeros.
previos
Conflictos - ¿Qué les pareció el cuento? ¿Les gustó?
cognitivos - ¿De qué trata?
- Los estudiantes con un lápiz comienzan a - Ficha de
encerrar en círculos las palabras que encuentran. trabajo
P También se puede previamente trasladar el
Procedimiento
R pupiletras a un papelote y entre todos encontrar
de la
las palabras.
O información
- Luego de ubicarlas, el tutor pregunta a los
C estudiantes si conocen alguna otra forma de
E comunicarse y dar la bienvenida sin palabras.
S - Los estudiantes practicar situaciones simulando
O que llega un nuevo compañero o que estamos en
Aplicación
un país donde no conocen nuestro idioma y
tenemos que comunicarnos.
Reflexión
N sintieron?
A - Se sugiere a los estudiantes practicar estas
L Evaluación formas de comunicar y dar la bienvenida en sus
hogares y barrio.

Sesiones Primaria

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TUTORÍA TODOS LOS GRADOS

VIOLENCIA SEXUAL Y LA EXPLOTACIÓN

TITULO : MI CUERPO ES MI TESORO, POR ESO LO QUIERO Y LO CUIDO

DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

A - Los niños preparan un baúl que contiene tesoro.

ES IMPORTANTE PORQUE: ES IMPORTANTE PORQUE:

ES IMPORTANTE PORQUE: ES IMPORTANTE PORQUE:

TITULO : EXPRESO LO QUE NO ME GUSTA Y VIVO MÁS SEGURO

DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

- Dibujan aquellas situaciones positivas y

 OBSERVA los dibujos y ESCRIBE lo que harías si:

 ¿Cómo actúas cuando alguien te molesta o te hace algo que no quieres?

( ) Lloro en silencio. ( ) Me quedo callado

TITULO : IDENTIFICO SITUACIONES DE RIESGO

DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

- Explica que en la mayoría de los casos, las - Ficha de

- Conforma 4 grupos de trabajo y distribuye, a cada

TITULO : TÚ ME PROTEGES Y ME CUIDAS

DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Terminado el juego pregunta a todo el grupo:

F - Se realiza la metacognición a través de las - Lápiz

TITULO : BUSQUEMOS LA EQUIDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

- Explica que vas a mostrar dos tipos de

Papá alimentando al bebe y la mamá preparando

Papá y mamá discutiendo.

 Observa estos dibujos y luego responde:

 Pinta el círculo que corresponde a tu sexo:

Soy hombre Soy mujer

 Completa las siguientes oraciones:

a) A las mujeres les gusta:

b) A los hombres les gusta:

 Dibújate lo mejor que puedas:

 Si eres varón escribe:

 Si eres varón mujer:

TITULO : MI ESCUELA ME CUIDA, ME PROTEGE Y ME RESPETA

DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Terminada la lectura, pregunta:

- Conforma grupos de trabajo con 5 ó 6 integrantes - Ficha de

Si en el fútbol no hubiera reglas que difícil sería jugar.

 El niño metió gol ¿Vale o no?___________________________________

 ¿Por qué? ________________________________________________

 ¿Puede hacer eso el niño?______________________________________

TITULO : FORMAS DE PENSAR QUE ME AYUDAN A CRECER SEGURO EN MI

DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

- Inicia la sesión de tutoría motivando a los niños y - Historia

P Procedimiento - Conforma dos grupos de trabajo. A un grupo - Ficha de

- Es importante alentar comportamientos cotidianos

TITULO : ¡SI ME MOLESTAS TE ACUSO!

DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

- Solicita un voluntario para que lea la siguiente - Ficha de

- Nosotros mismo también podemos hacer algo de

TITULO : TENGO DERECHO A PERMANECER EN UN LUGAR SEGURO

DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

- Da la bienvenida a todos y distribuye figuras de la historia

Carmen de 9 años vive con sus padres en una

Sus padres son agricultores y su familia es muy pobre.

P Un día llegó su padrino y se llevó a Carmen a trabajar

Carmen se siente triste, sola y quiere regresar a su casa.

Una señora le ha ofrecido que trabaje en su bar,

En el bar Carmen atenderá sólo de 6 de la tarde a 11

Un cliente le faltó el respeto y quiso tocar su cuerpo.

- Acoge sus puntos de vista, procura que