PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO 2019-2022

1.- ETAPA DE DIAGNOSTICO

Modelo de Calidad de la Gestión Escolar

Es una autoevaluación para establecer la calidad de las prácticas que se desarrollan en el establecimiento
educacional. Forman parte de las cuatro áreas del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar y sus dimensiones.
Escalas de niveles de calidad para el diagnóstico institucional

Valor Nivel de calidad Requiere la fase de

desarrollo
1 Se realizan acciones cuyos propósitos son difusos para los actores del establecimiento Instalación
educacional y se implementan de manera asistemática y sin registros.
2 El quehacer incorpora un propósito que es explícito y claro para todos los actores del Mejoramiento
establecimiento educacional, cuyos procesos son sistemáticos.
3 El quehacer incorpora un propósito que es explícito y claro para todos los actores del Consolidación
establecimiento educacional, con una sistematicidad y progresión secuencial de los
procesos subyacentes y con una orientación a resultados.
4 La práctica incorpora una evaluación y el perfeccionamiento permanente de sus procesos, Articulación
lo que define una práctica institucional y pedagógica.
NA Todas aquellas prácticas que no son aplicables al tipo de modalidad y/o niveles educativos que NA
imparte el establecimiento educacional.

Para el proceso de autoevaluación del quehacer institucional y pedagógico, los establecimientos

educacionales dispones de la “Guía para el Diagnostico Institucional”, que se estructura de la siguiente forma:
Áreas Dimensiones Cantidad de prácticas por
dimensión
Organización Curricular 7 prácticas
Preparación de la Enseñanza 6 practicas
Gestión Curricular Acción Docente en el aula 7 practicas
Áreas Evaluación de la implementación curricular
Visión Estratégica y Planificación 6 practicas
De Liderazgo Conducción
Alianzas Estratégicas 7 practicas
Procesos
Información y Análisis 6 practicas
Convivencia Escolar y Formación Personal y apoyo a los aprendizajes de los 6 practicas
apoyo a los estudiantes estudiantes
Convivencia escolar 6 practicas
Recursos humanos 9 practicas
Recursos financieros, materiales y Tecnológicos 6 practicas
Recursos Procesos de soporte y Servicios 5 practicas
Logros de Aprendizajes
Resultados Logros Institucionales
Satisfacción de la comunidad educativa
AREA DE LIDERAZGO: Prácticas desarrolladas por el Director, Equipo Directivo y/o de Gestión para
orientar, planificar, articular y evaluar los procesos institucionales y conducir a los actores de la comunidad
educativa hacia una visión y misión compartida para el logro de las Metas Institucionales.
Visión Estratégica y Planificación:
prácticas de planificación del
establecimiento educacional que
favorecen el logro de los Objetivos
Institucionales, misión y visión.
Conducción: prácticas del Director y
del Equipo Directivo que aseguran un
actuar coordinado de los actores de
la comunidad educativa en función
del logro de los Objetivos
Institucionales y la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes
Alianzas Estratégicas: prácticas del
establecimiento educacional para
asegurar que la articulación con
actores u organizaciones de su
entorno contribuya al logro de sus
Objetivos y Metas Institucionales.
Información y Análisis: prácticas del
establecimiento educacional para
generar y analizar información útil
para la evaluación institucional, toma
de decisiones y rendición de la
cuenta pública.
AREA DE GESTION CURRICULAR: Prácticas del establecimiento educacional para asegurar la
sustentabilidad del diseño, implementación y evaluación de su propuesta curricular.
Organización Curricular: prácticas del
establecimiento educacional para
asegurar que la propuesta curricular
diseñada sea coherente con el PEI y
articulada con el Marco Curricular en el
contexto de las necesidades formativas
y educativas de los estudiantes.
Preparación de la enseñanza:
prácticas del establecimiento
educacional que aseguran la
organización, análisis y evaluación del
proceso enseñanza – aprendizaje para
la implementación del currículo en el
aula.
Acción docente en el aula: prácticas
del establecimiento educacional para
asegurar que la implementación
curricular se concrete eficazmente en
el aula a través del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Existen prácticas para asegurar que el PEI considera las necesidades educativas y formativas
de los alumnos y las expectativas e intereses de su comunidad educativa.
Existen prácticas para asegurar que el PEI orienta y articula las distintas acciones, instrumentos
y estrategias del establecimiento.
Existen prácticas para asegurar que se priorizan, implementan y evalúan acciones de
mejoramiento de acuerdo a los Objetivos y Metas Institucionales.
Existen prácticas para garantizar que el sostenedor colabore en la sustentabilidad del PEI
Existen prácticas que aseguran la coordinación y la articulación de los distintos actores de la
comunidad educativa para favorecer el logro de los Objetivos Institucionales.
Existen prácticas para asegurar que las decisiones tomadas por los distintos actores favorecen
el logro de los Objetivos Institucionales.
Existen prácticas para asegurar la delegación de funciones del equipo directivo para el logro de
los Objetivos Institucionales.
Existen prácticas para asegurar que el director y el equipo directivo evalúan su desempeño.
Existen prácticas para generar interacción e intercambio de experiencias con otras instituciones
escolares favoreciendo el aprendizaje profesional para contribuir al logro de Objetivos y Metas
Institucionales.
Existen prácticas para establecer redes de colaboración con organismos de la comunidad local,
académicas, servicios públicos y/o empresariales, entre otros, para apoyar el logro de los
Objetivos y Metas Institucionales.
Existen prácticas para contribuir al desarrollo local de la comunidad que favorezcan el logro de
los Objetivos y Metas Institucionales.
Existen prácticas de monitoreo, evaluación y/o autoevaluación para detectar situaciones críticas
que afectan al logro de los Objetivos y Metas Institucionales.
Existen prácticas de análisis de la información para la toma de decisiones oportunas y
fundamentada.
Existen prácticas para dar cuenta pública a la comunidad educativa respecto de planes y logros
alcanzados.
Existen prácticas que articulan el Marco Curricular, el PEI y el Plan de Estudio.
Existen prácticas para asegurar que la propuesta curricular del establecimiento considera las
necesidades e intereses de los estudiantes.
Existen prácticas que aseguran una progresión y coherencia de los diseños de enseñanza con
los Programas de Estudio y el PEI.
Existen prácticas que aseguren la articulación y coherencia de los diseños de enseñanza con
los Programas de Estudio y el PEI.
Existen prácticas para asegurar que los recursos educativos e informáticos se utilizan en
coherencia con las estrategias de enseñanza diseñadas por los docentes.
Existen prácticas para recoger información sobre la implementación de los diseños de
enseñanza en el aula.
Existen prácticas que aseguran la coherencia entre los procedimientos de evaluación de los
aprendizajes y las estrategias de enseñanza diseñadas por los docentes.
Existen prácticas para recoger información sobre la implementación de los diseños de
enseñanza en el aula.
Existen prácticas para garantizar que el clima y la convivencia favorezcan el aprendizaje en el
aula.
Existen prácticas para asegura que los docentes mantienen altas expectativas sobre el
aprendizaje y desarrollo de todos sus estudiantes.
 Existen prácticas para asegurar que el tiempo se organiza de acuerdo a las necesidades de
los aprendizajes de los estudiantes y en función de los diseños de enseñanza.
Existen prácticas para asegura que el espacio educativo se organiza de acuerdo a las
necesidades de los aprendizajes de los estudiantes y en función de los diseños de enseñanza.

Evaluación de la Implementación
Curricular: prácticas del
establecimiento educacional para
determinar el grado de desarrollo e
impacto que tiene la implementación
del diseño curricular.
Existen prácticas para evaluar la cobertura curricular lograda en los distintos niveles
educacionales.
Existen prácticas para evaluar los logros de aprendizaje en los distintos ciclos y/o subciclos,
establecidos en el Marco Curricular.
Existen prácticas que aseguran instancias de reflexión sobre la implementación curricular para
realizar los ajustes necesarios.

AREA DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS ESTUDIANTES: Prácticas que lleva a

cabo el establecimiento educacional para considerar las diferencias individuales y la convivencia de la comunidad
educativa favoreciendo un ambiente propicio para el aprendizaje.

Convivencia Escolar: prácticas que
aseguran una sana y productiva
interacción de los actores de la
comunidad educativa en función de su
PEI.
Formación Personal y Apoyo a los
Aprendizajes de los estudiantes:
prácticas establecidas por el
establecimiento educacional para
contribuir al desarrollo psicosocial,
cognitivo, afectivo y físico de los
estudiantes.
Existen normas difundidas y consensuadas entre los estamentos de la comunidad educativa
para regular conductas y gestionar conflictos entre los distintos actores del establecimiento
educacional.
Existen prácticas para asegurar que el involucramiento de padres y/o familias está en función
de la implementación del PEI y del apoyo al aprendizaje de sus hijos.
Existen prácticas para asegurar la información y canales expeditos de comunicación para
mantener informados a todos los actores de la comunidad educativa y recibir observaciones y
sugerencias.
Existen prácticas para prevenir riesgos y resguardar la integridad, seguridad y salud del
conjunto de la comunidad.
Existen prácticas para facilitar el desarrollo psicosocial de los estudiantes, considerando sus
características y necesidades.
Existen prácticas para favorecer la no discriminación y la diversidad sociocultural de los
estudiantes.
Existen prácticas para apoyar el desarrollo progresivo de los estudiantes atendiendo a las
dificultades y avances en sus aprendizajes.
Existen prácticas para promover la continuidad de estudios, la inserción social y/o laboral de
los estudiantes, según sea el caso.

AREA DE RECURSOS: Prácticas del establecimiento educacional para asegurar el desarrollo de los
docentes y paradocentes, la organización, mantención y optimización de los recursos y soportes en función del PEI
y de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Recursos Humanos: prácticas del Existen prácticas para diagnosticar las necesidades de los docentes y paradocentes en
establecimiento educacional que relación con las competencias requeridas para implementar el PEI.
aseguran el desarrollo profesional de Existen prácticas para que aseguren la formación continua de los docentes y paradocentes de
los docentes y paradocentes en acuerdo a funciones y Metas establecidas.
coherencia con el PEI. Existen prácticas que aseguran la formulación de Metas Individuales y grupales en coherencia
con los Objetivos Institucionales.
Existen prácticas que aseguran la evaluación de desempeño de los docentes y paradocentes
de acuerdo a sus funciones y Metas establecidas.
Existen prácticas que aseguran un sistema de reconocimiento al desempeño y aportes de los
diferentes actores de la comunidad educativa a la implementación del PEI y el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
Recursos Financieros, Materiales y Existen prácticas para asegurar el uso eficiente de los recursos financieros.
Tecnológicos: prácticas que aseguran Existen prácticas que aseguran la mantención de los recursos materiales, tecnológicos y del
una utilización eficiente de los recursos equipamiento que requiere la implementación del PEI.
financieros, materiales, tecnológicos,
equipamiento e infraestructura a fin de
implementar el PEI.
Procesos de Soporte y Servicios:
prácticas del establecimiento
educacional para asegurar sistemas de
soporte y servicios que requiere la
implementación del PEI.
AREA DE RESULTADOS: Datos, cifras, porcentajes, resultados de mediciones que el establecimiento
registra, sistematiza y analiza para evaluar la calidad de sus logros.
Logros de Aprendizaje: datos del
establecimiento educacional referidos a
niveles de logro de los aprendizajes
establecidos en el Marco Curricular.
Logros Institucionales: datos del
establecimiento referido al logro de
Metas Institucionales.
Satisfacción de la comunidad
Educativa: datos del establecimiento
educacional que muestran niveles de
satisfacción de los actores de la
comunidad educativa.
Ejemplos: faltan
Existen prácticas para asegurar que los espacios y la infraestructura se adecuan a las
necesidades del desarrollo del PEI
Existen prácticas para asegurar que los soportes y servicios se ajustan a los requerimientos
de la comunidad educativa
Existen prácticas para asegurar un sistema de registro y actualización referida a los soportes y
servicios.
Existen prácticas para asegurar que la comunidad utilice los servicios disponibles en el
establecimiento educacional.
Datos del establecimiento educacional que muestran el nivel de logro de los alumnos en los
distintos ciclos y/o subciclos, establecidos en el Marco Curricular.
Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de logro de los estudiantes en
relación a las mediciones nacionales.
Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de logro de los Objetivos
establecidos en los planes de mejoramiento y/o acciones de mejoramiento.
Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de logro de los índices de
eficiencia interna.
Datos del establecimiento educacional sobre desarrollo profesional y desempeño docente y
paradocente.
Datos del establecimiento educacional sobre optimización y/o aprovechamiento de los
recursos financieros, materiales y tecnológicos.
Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de satisfacción de docentes y
paradocentes.
Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de satisfacción de padres y
apoderados.
Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de satisfacción de los
estudiantes.
Reporte Fase Estratégica 2018
Análisis PEI
Síntesis de los componentes del PEI

Misión Somos un colegio que entrega una formación académica y valórica a nuestros estudiantes por medio de los principios rukalafinos
(escribir los valores), brindando una educación de calidad por medio de profesionales competentes y comprometidos con el
proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros estudiantes, quienes son capaces de aceptar y tolerar la diversidad en un
ambiente inclusivo. Lo cual nos faculta para ser agentes de cambios, tomando en cuenta el respeto por el otro y entendiendo que
la única forma de resolver conflictos es por medio del diálogo.
Visión Queremos formas jóvenes integrales, que reciban una educación de calidad, la cual fomente la crítica y la reflexión, que sean
capaces de desenvolverse en el mañana frente a cualquier contexto educativo. Brindamos una educación enfocada en valores y
disciplina, entendida como una herramienta clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la cual los regula como ciudadanos y
los hace aprender a convivir sanamente.
Sellos Formación integral en valores y principios rukalafinos.
Tolerancia y respeto a la diversidad
Pensamiento crítico y reflexivo como parte sustancial del conocimiento
Disciplina como parte sustancial del conocimiento
Orientación hacia las raíces del pueblo mapuche.

Visión Ser reconocidos por la integralidad de nuestra propuesta educativa, centrada en la formación del ser y el desarrollo de
competencias que responden a altos estándares de calidad, mediante procesos pedagógicos que reconocen la
individualidad y promueven la autonomía del estudiante, apoyados por una comunidad educativa comprometida con el
mejoramiento institucional y su entorno.
Las personas que aprenden son personas que innovan.
Misión Somos una comunidad de aprendizaje (con inspiración en los valores de XXXXX) que busca desarrollar en sus
estudiantes competencias (conocimientos, habilidades y actitudes), fortalezas y valores a través de experiencias
significativas de aprendizaje asociadas a metodologías activas, aprendizaje colaborativo y de calidad y los desafíos del
siglo XXI, con el fin que sus estudiantes puedan ser ciudadanos capaces de construir relaciones positivas, cultivar la
excelencia, vivir con trascendencia valórica y ser actores transformadores de la sociedad.
Sellos Educación Integral: Trabajo en equipo y colaborativo de todos los estamentos.
Formación cultural: Basada en sentido de pertenencia e identidad nacional.

Integración Social: Participación, colaboración, fortaleciendo igualdad de oportunidades.

Educación Inclusiva: Basada en respeto y disciplina.

Valores y Valores: Respeto, honestidad, tolerancia, responsabilidad, solidaridad, autonomía, efectividad, singularidad, superación
Competencia personal, interés por el conocimiento y esfuerzo.
s Competencias: comunicación efectiva y escucha, mirada estratégica, pensamiento crítico, autodisciplina, integrar saberes
conceptuales incorporándolos en su quehacer diario.
Vinculación PEI con el Modelo de la Gestión Escolar
Sello Dimensión de Gestión
Pedagógica
Educación El trabajo en equipo asegura
Integral: la perdurabilidad del diseño, la
Trabajo en implementación y evaluación
equipo y de la propuesta curricular del
colaborativo establecimiento en el contexto
de todos los de las necesidades formativas
estamentos. y educativas de los
estudiantes para el desarrollo
de su educación integral,
utilizando prácticas que
aseguren la articulación y
coherencia de los diseños de
enseñanza en los Programas
de Estudio, el PEI y el
Proyecto Curricular
promoviendo instancias
sistemáticas de reflexión sobre
la implementación curricular y
los ajustes necesarios que
ésta requiera.
-El clima y la convivencia
favorecen el aprendizaje en el
Formación aula respetando la diversidad
cultural: y dando énfasis a los objetivos
Basada en de aprendizaje transversales
sentido de presentes en el currículo.
pertenencia e -Los docentes mantienen altas
identidad expectativas sobre el
nacional. aprendizaje y desarrollo de
todos sus estudiantes sin
exclusión o segregación,
fortaleciendo valores
culturales patrios.
Integración La propuesta curricular
Social: diseñada es coherente con el
Participación, PEI y articulada con el Marco
colaboración, Curricular, en el contexto de
fortaleciendo las necesidades formativas y
igualdad de educativas de todos y cada
oportunidades uno de los estudiantes,
. fortaleciendo la igualdad de
oportunidades y el desarrollo
integral de ellos, desde el
currículo hasta en las
actividades
extraprogramáticas.
Educación Las prácticas pedagógicas
Inclusiva: basadas en el contexto y la
Basada en cultura y donde el desarrollo
respeto y profesional docente es un
disciplina. cambio sistémico en el cual la
educación común y el PIE
Dimensión de Dimensión de Convivencia
Liderazgo Escolar
El equipo Directivo -Existen normas comunicadas y
promueve instancias de consensuadas entre la
trabajo en equipo y comunidad educativa para
colaborativo de toda la regular conductas y resolver
comunidad educativa conflictos entre los distintos
que aseguran un actuar actores del establecimiento
coordinado de todos los educacional.
miembros de esta, en -Se asegura que el compromiso
función del logro de los de padres y/o apoderados está
Objetivos Institucionales en función de la implementación
y la calidad de los del PEI y del apoyo a los
aprendizajes de los aprendizajes de sus hijos.
estudiantes. -Los equipos de trabajo del
establecimiento implementan
y/o refuerzan acciones y
prácticas pedagógicas en el
establecimiento educacional
para contribuir al desarrollo
psicosocial, cognitivo, afectivo y
físico de los estudiantes.
-El PEI considera las -El clima y la convivencia
necesidades educativas favorezcan el aprendizaje tanto
y formativas de los dentro como fuera del aula,
alumnos y las respetando la diversidad y
expectativas e intereses dando énfasis a los objetivos de
de su comunidad aprendizaje transversales
educativa. presentes en el currículo,
-El PEI orienta y articula ejecutando acciones que
las distintas acciones, permitan contribuir al desarrollo
instrumentos y psicosocial, cognitivo, afectivo y
estrategias del físico de los estudiantes.
establecimiento.
-Se evalúan
sistemáticamente
acciones de
mejoramiento de acuerdo
a los Objetivos y Metas
Institucionales.
El liderazgo del Se establecen acciones
sostenedor y director se facilitadoras que promueven la
refieren a su rol social y integración social como un
se enfoca en proceso activo para que los
implementar acciones estudiantes y apoderados
que posicionen al desarrollen sus capacidades
establecimiento como un personales y sociales mediante
agente integrador social la participación dinámica en el
y motor de la igualdad. proceso educativo y en la
comunidad educativa.
Construir una comunidad Apoyar, promover y ejecutar
segura, acogedora, acciones relacionados con la
estimulante y educación inclusiva,
colaboradora donde cada promoviendo la visión del
uno es valorado, establecimiento como un todo
promoviendo una cultura con énfasis los valores y
Dimensión de Gestión
de Recursos
Se asegura que la
comunidad utilice de
manera eficiente los
servicios disponibles
mediante el trabajo en
equipo en el
establecimiento
educacional y los
recursos financieros,
materiales, tecnológicos,
equipamiento e
infraestructura a fin de
implementar el PEI.
Atender y brindar los
soportes y servicios
acorde a los
requerimientos de la
comunidad educativa
utilizando un sistema de
registro y actualización
referida a los soportes y
servicios en actividades
que fortalecen la
formación cultural y el
sentido de pertenencia.
El establecimiento brinda
los espacios y la
infraestructura adecuada
y vela por el uso eficiente
de recursos humanos y
materiales para realizar
intervenciones
progresivas con foco en
la integración social, la
participación y la
igualdad de
oportunidades de los
diversos actores de la
comunidad educativa
El reforzamiento
constante de la inclusión
se centra en iniciar
nuevos proyectos y
sistematizar los avances,
buscando
 trabajan en conjunto. Los
enfoques inclusivos a trabajar
y reforzar en el
establecimiento están
basados en un conjunto de
actitudes y valores, así como
de conocimientos y
habilidades pedagógicas,
ofreciendo oportunidades de
reflexión sobre su importancia
en la gestión curricular.
inclusiva mediante el competencias que caracterizan constantemente diversos
desarrollo de valores y y la colaboración de docentes, recursos humanos,
comunidades de alumnos y apoderados intelectuales, materiales
aprendizaje que mejoren y financieros.
constantemente las
condiciones de
aprendizaje.

Vinculación PEI

Sellos Plan de Plan de Plan de Plan de Plan de Inclusión Plan de Desarrollo

Convivencia Sexualidad, Seguridad Formación Profesional
Escolar Afectividad y Escolar Ciudadana Docente
Género
Educación -Participación de -Coordinación Proporcionar a -Vincular el PEI - Trabajo Tomar
Integral: los estudiantes en con tiempos los estudiantes por medio de la colaborativo decisiones y
Trabajo las tareas establecidos del de nuestro planificación y entre docentes y construir
en equipo y necesarias para Depto. de establecimiento ejecución de docentes PIE y en propósitos
colaborativo de promover el Convivencia un ambiente de algunas la ejecución de compartidos sobre
todos los aprendizaje de la Escolar y seguridad acciones diferentes las prácticas
estamentos. buena Profesores integral mediante contenidas en acciones a docentes a
convivencia y la Jefes. actividades que el Plan. ejecutar mejorar para
prevención - Trabajo promuevan el -Implementar reforzando realizar clases
de la violencia articulado entre trabajo en espacios de permanentemente efectivas a través
escolar, los diversos equipo y la participación este sello de del trabajo
estableciendo actores del colaboración de democrática nuestro planificado y
responsables, establecimiento los todos los incorporando a establecimiento colaborativo entre
prioridades, educacional para actores de la todos los - Reforzar profesores y
plazos de tiempo, generar comunidad estamentos de prácticas asistentes de la
recursos, conocimientos educativa la comunidad pedagógicas educación
protocolos y en el desarrollo enfatizando el escolar. inclusivas en el
formas de de habilidades y autocuidado y la aula enfatizando
evaluación, con el actitudes, para prevención de el trabajo
fin de alcanzar el que los riesgos colaborativo en
o los objetivos estudiantes transversalmente grupos
que adquieran en el currículum heterogéneos.
el Consejo progresivamente y en la gestión
Escolar o el criterios para institucional.
Comité de Buena conducir su
Convivencia han proyecto de vida.
definido como
relevantes. Este
Plan de
Convivencia está
establecido por
escrito y
anexado al PEI
conocido por
la comunidad
educativa
Este plan es Constituir en
- Generar - Crear, 1.- En el ámbito Instancias
Integración una nuestro
instancias para fortalecer y de la mensuales de
Social: herramienta establecimient
la participación mejorar los participación Se reflexión grupal
Participación, que nos ha o un modelo
de la comunidad espacios de vincula por respecto al
colaboración, permitido de protección
educativa en participación medio de la fortalecimiento
fortaleciendo generar y seguridad,
diversas de los ejecución de las de las
igualdad de estrategias que
replicable en el capacidades
actividades permitan que distintos acciones como;
oportunidades los y las hogar
recreativas, de estamentos Talleres Acle y docentes que
. estudiantes mediante
pertenencia y de la Sep, proporcione n
adquieran metodologías
actividades comunidad Celebración día apoyo necesario
progresivament de prevención
folklóricas. educativa. de la Familia. para que cada
e criterios para y respuesta profesor
- Generar conducir su frente a las - Elección -Tutorial potencie su
instancias para proyecto de Directivas pedagógico
prioridades desempeño y
vida, cuidar de
la participación definidas por todos los refuerzo todos los
su salud y
de la comunidad la comunidad cursos. educativo. estudiantes
favorecer
educativa, en educativa del reciban mejores
el conocimiento - Desarrollo - Procesos de
campañas de establecimiento e iguales
de sí mismos, de la cultura admisión
ayuda, dentro y . oportunidad es
y de este modo, de Inclusivos y
fuera de la de aprendizaje.
comprender transparencia Transparentes. -
comunidad la etapa del
del Centro de Conformación
escolar en desarrollo que
alumnos de cursos
coordinación están viviendo
integrando la mixtos y
con - Desarrollo
afectividad y heterogéneos.
departamento de la cultura
de Convivencia sexualidad en de -Prevención el
y Religión, a su desarrollo transparencia distanciamiento,
con
través de un del Centro de el ausentismo y
responsabilidad
trabajo Padres y el abandono
, inclusión y
colaborativo y respeto a la apoderados escolar.
solidario. diversidad del colegio.
-Actuación
sexual, social, -Incentivar según los
cultural, sentido de correspondiente
incluyendo el
participación s protocolos.
enfoque de
democrática
género.
en la
comunidad
educativa
para formar
ciudadanos
responsables,
honestos y
respetuosos.
Educación -Socialización y -Reforzar el - Capacitar -Realizar -Reforzar el Incorporar y
Inclusiva: difusión desarrollo de sobre cómo Feria de los respeto y asegurar la
Basada en monitoreo de la relaciones enfrentar las Derechos aceptación a la práctica de
respeto y ejecución del interpersonale distintas Universales a diversidad en la acompañamient
disciplina. Plan de s basadas en emergencias cargo de 5º y cual se o docente al
Inclusión y el respeto a la que puedan 8° básico establecen los aula como una
prácticas que diversidad afectar a la reforzando pilares de esta estrategia para
fomenten una sexual, social, comunidad los principios mirada mejorar el
cultura cultural, educativa, a de la educativa en un desempeño
inclusiva. mediante todos los inclusión, es acto cívico. docente,
-Intervención actividades actores que decir, que mediante la
según un que son parte de considere la observación de
debido proceso favorezcan la ella, diversidad de clases y la
y mediación aceptación de organizando intereses y oportuna
para la sí mismo y de actividades característica retroalimentació
resolución de los demás. con temáticas s de sus n formativa en
conflictos claves, miembros, entrevistas
escolares sensibilización fortaleciendo pedagógicas
emergentes y y difusión, el respeto a basada en
contención en desarrollo de las respeto y que
los recreos. protocolos de diferencias. permitan
-Establecer y actuación o fortalecer el
aplicar programas ambiente
principales operativos propicio para el
normas de basados en
 convivencia en respeto y aprendizaje de
salas de clases. disciplina. todos los
Implementación estudiantes.
Plan de
Acompañamient
o Preventivo de
Pre básica a 8°
año.
Formación Recoger los Generar Potenciar el Promover un Construcción y/o Este plan,
cultural: valores y normas estrategias que autocuidado y conjunto de reforzamiento de respaldado por la
Basada en propias que permitan que prevención de conocimientos una comunidad Ley 20.903,
sentido de regulan nuestra los y las riesgos y actitudes, educativa pretende que se
pertenencia e conducta como estudiantes transversalmente entre niños, inclusiva, con instaure dialogo
identidad comunidad y adquieran en el currículum niñas, espacios de entre el PEI y
nacional. transformarlos en progresivamente y en la gestión adolescentes y aprendizaje, PME, procesos de
una pauta sobre criterios para institucional. adultos(as), encuentro, diálogo mejora continua,
los distintos conducir su que permiten y reconocimiento que involucre a
aspectos que se proyecto de vida, una de la diversidad sus docentes y
involucran en la cuidar de su integración de quienes las asistentes de aula,
mantención de salud y favorecer efectiva a integran, que a través de
una sana el conocimiento la vida en construyen y acciones de
convivencia de sí mismos, sociedad, enriquecen su inducción y
escolar, y, de este modo, contribuyendo propuesta formación
incentivando la comprender así a la educativa a partir continua con base
mantención del la etapa del cohesión de sus diferencias en el trabajo de
clima de desarrollo que social. y particularidades equipo, que
convivencia están viviendo y favorecen que retroalimente
basado en los integrando la todas y todos los críticamente la
valores propios, afectividad y estudiantes práctica de aula.
aceptación de la sexualidad en su puedan desarrollar
diversidad, desarrollo con una trayectoria
tolerancia y responsabilidad, educativa
espíritu de inclusión y relevante,
convivencia de respeto a la pertinente y de
nuestro diversidad calidad.
establecimiento y sexual, social,
de las cultural,
comunidades de incluyendo el
las que somos enfoque de
parte. género.

Autoevaluación Institucional
Gestión Institucional

Titulo Pregunta Respuesta

Las acciones consideraron las estrategias descritas en fase estratégica, sin
embargo, aún debe existir mayor alineación entre objetivos anuales y
estratégicos. De las XX acciones planificadas y ejecutadas, éstas se
¿Cómo ha sido el cumplimiento
realizaron en un 100%, las cuales permitieron el logro de los objetivos
Dimensiones de los objetivos en relación a las
planteados en cada dimensión y subdimensión del plan de mejoramiento
acciones ejecutadas?
educativo 2019, reflejando la gestión del EGE según sesión de verificación.

Mediante las acciones anuales y objetivos planteados para cada

Los objetivos y acciones dimensión, las prácticas institucionales y pedagógicas mejoran su nivel de
anuales de cada dimensión de calidad, y a través de las diferentes fases de desarrollo se logra incorporar
Dimensiones proceso, ¿Qué cambios y fortalecer las características asociadas a niveles de calidad que
generaron en las prácticas presentan propósitos explícitos y claros, con progresión secuencial de los
 cotidianas de la comunidad
educativa?
¿Cuáles son las principales
conclusiones que se obtuvieron del
análisis y el nivel de desarrollo del
último PME implementado?
Dimensiones
¿Cuál es el grado de cumplimiento
de las metas de su PME anterior?
Dimensión de
resultados
¿De qué manera el cumplimiento de
las metas muestra efectos respecto
Dimensión de del logro de los objetivos?
resultados
Dimensión de Si los resultados fueron favorables
resultados en relación a lo esperado ¿qué
prácticas perdurarán en el tiempo?
Si los resultados no fueron
Dimensión de
favorables de acuerdo a lo
resultados
esperado ¿Qué decisiones se
deben adoptar?
procesos orientadas a resultados y buscar la incorporación de la
evaluación y perfeccionamiento al finalizar el ciclo de 4 años
La mayoría de las acciones se implementaron de acuerdo a lo esperado.
Se debe mejorar la coherencia entre los distintos elementos de la
planificación anual, ya que esto dificulta la instalación de procesos
institucionales sistemáticos, con niveles de calidad incrementales en el
tiempo. Se debe focalizar para el presente año en los elementos
identitarios del PEI y reducir la cantidad de acciones del año 2019.
El grado de cumplimiento de las diferentes áreas; eficiencia interna,
resultados de aprendizaje y ejecución de las acciones del PME se
encuentran sobre el 90%. El grado de cumplimiento es alto con resultados
favorables ya que las XX acciones ejecutadas en el año anterior se
encontraron entre el 50 y el 99% en su nivel de ejecución.
En la medida en que se cumplen las metas, los resultados respecto al
logro de objetivos anuales propuestos han sido favorables acortando la
brecha con los objetivos estratégicos y avanzando en las fases de
desarrollo en busca de la consolidación. Las metas reflejan en su mayoría
resultados positivos en las diferentes áreas focalizadas.
Las prácticas que perduraran en el tiempo son todas aquellas relacionadas
a la Dimensión de gestión pedagógica, recursos educativos y convivencia
escolar, ya que éstas deben avanzar a su fase de desarrollo en
consolidación, mientras que aquellas que pertenecen a las otras
dimensiones se encuentran consolidadas, por cual se debe trabajar en que
éstas sean evaluadas y perfeccionadas durante los últimos 2 años del
PME.
Se debe trabajar focalizadamente mediante planes de acción, reuniones
de ciclos y reflexiones pedagógicas en las habilidades más descendidas
que no alcanzaron la meta a nivel transversal respecto al nivel alto de
logro en evaluación final de los estudiantes. Se analizarán resultados de
diagnósticos 2019 para refuerzo pedagógico y estrategias metodológicas, ,
se busca mejorar metas de aprendizaje, específicamente mejorar el nivel
de logro y la cobertura curricular del establecimiento.

Implementación de Planes

Titulo Pregunta Respuesta

Política de Convivencia
Escolar (Plan de Gestión
de la Convivencia)
Política de Convivencia
Escolar (Plan de Gestión
de la Convivencia)
Política de Sexualidad
(Plan de Sexualidad,
Afectividad y Género)
Política de Sexualidad
(Plan de Sexualidad,
Afectividad y Género)
Política de Seguridad
(Plan Integral de
Seguridad Escolar)
Política de Seguridad
(Plan Integral de
Seguridad Escolar)
Política de Inclusión
(Plan de Apoyo a la
Inclusión)
¿Cuánto hemos avanzado
en la implementación de
esta política en la
escuela/liceo?
¿Qué nos falta por mejorar?
¿Cuánto hemos avanzado
en la implementación de
este plan en la
escuela/liceo?
¿Qué nos falta por
mejorar?
¿Cuánto hemos
avanzado en la
implementación de este
plan en la escuela/liceo?
¿Qué nos falta por
mejorar?
¿Cuánto hemos avanzado
en la implementación de
esta política en la
escuela/liceo?
Desde el año 2019 se ha apreciado la disminución de casos atendidos por
violencia física y maltrato entre los estudiantes, ya que los planes preventivos
y formativos se han fortalecido gracias a la difusión y compromiso de los
docentes y las acciones consideradas para dicha finalidad.
Nos falta mejorar aun el proceso de educar a las familias en relación a la
Convivencia Escolar. Las prácticas pedagógicas han avanzado hacia un
clima más positivo, pero aún hay que modificar ciertas prácticas pedagógicas
que no contribuyen a una sana convivencia.
No se puede evaluar el avance de este plan porque éste se encuentra en
etapa de instalación e implementación. Se debe mencionar que antes de la
elaboración del Plan según normativa requerida, ya existían acciones
realizadas desde Orientación y Convivencia en esta área.
Posterior a su implementación, se evaluarán las acciones del Plan para su
ajuste y mejoras correspondientes.
El avance en la implementación de la política de Seguridad en nuestro
establecimiento es continuo porque nuestra meta es cumplir con los
objetivos planteados en el PISE. Se ha avanzado significativamente, con
protocolos y medidas de protección efectivas para la comunidad educativa.
Una mayor y más expedita difusión del programa entre los diferentes
integrantes del establecimiento educativo y comunidad escolar
Hemos avanzado considerablemente a través de la elaboración del Plan de
Inclusión con acciones claras que involucra a toda la comunidad
considerando los pilares de la Ley de Inclusión.
 Política de Inclusión La nueva mirada transformadora de educación inclusiva es un proceso
(Plan de apoyo a la ¿Qué nos falta por mejorar?
gradual, caminar hacia una comunidad inclusiva va de la mano con una
inclusión) adecuada implementación del Plan de Inclusión que es lo que nos falta por
hacer ya que solo este año fue terminado de elaborado.
Política de Formación ¿Cuánto hemos avanzado
El plan de formación ciudadana se implementado de acuerdo a su
Ciudadana (Plan de en la implementación de
cronograma realizando las acciones planificadas.
Formación Ciudadana) esta política en la
escuela/liceo?
Desarrollar un monitoreo sistemático en acciones en el aula. Debe también
Política de Formación
mejorar en el cumplimiento de plazos establecidos para entrega de
Ciudadana (Plan de ¿Qué nos falta por
documentación solicitada (Unidades de Orientación)
Formación Ciudadana) mejorar?

Política de Desarrollo
Profesional Docente
(Plan de Desarrollo
Profesional Docente)
Política de Desarrollo
Profesional Docente ¿Qué nos falta por mejorar?
(Plan de Desarrollo
Profesional Docente)
¿Cuánto hemos avanzado
en la implementación de
esta política en la
escuela/liceo?
Si bien el plan ha sido desarrollado en el presente año, durante el transcurso
del PME se han identificado y priorizado las necesidades de fortalecimiento
de las competencias de los docentes y asistentes de la educación
generando diversas modalidades de desarrollo profesional continuo.
Mantener el foco en lo pedagógico por sobre lo administrativo, organizar los
tiempos y construir un ambiente de aprendizaje colaborativo. Esto implica un
cambio cultural, un giro desde el aprendizaje individual hacia un aprendizaje
organizacional constante, sistemático, construido sobre la base de la
reflexión colaborativa y acción conjunta.

Implementación Curricular

Pregunt
a
Describa la(s) principal(es) dificultad(es) respecto de
la implementación curricular detectadas por los
docentes y equipo de gestión
¿Cómo impactan las dificultades identificadas
anteriormente, en la cobertura curricular?
¿Cómo se ha abordado la implementación del
currículum para responder a las necesidades de los
estudiantes?
¿Cómo la implementación del currículum ha servido
para abordar los sellos del PEI? ¿Se ha enfatizado
en algún aspecto en particular?, ¿Cuál?
Respuesta
La gran demanda de tiempo e intervenciones de programas externos que requiere de su
implementación en horas de clases, como también, la debilidad respecto a instrumentos
de evaluación y apoyo en estrategias para mejorar la interacción pedagógica.
Impactan negativamente porque obstaculizan y debilitan el cumplimiento de la cobertura
curricular en su totalidad según lo planificado, como también, en el logro de los objetivos de
aprendizaje se cada asignatura respecto a sus indicadores de evaluación. La cobertura o el
trabajo curricular implica hacerse cargo de la realidad y las necesidades de los y las
estudiantes para que avancen hacia el logro de los objetivos de aprendizaje para su
desarrollo.
La cobertura curricular implica hacerse cargo de la realidad y las necesidades de los
estudiantes para que avancen hacia el logro de los objetivos de aprendizaje de calidad
para su desarrollo integral, por tanto, se hace necesario desarrollar un proceso de
apropiación curricular basado en un análisis profundo del Currículum y en la realidad del
establecimiento, generando un diagnóstico institucional que permita la adecuada
contextualización de la institución.
El análisis de la información de forma colaborativa ha permitido mejorar la calidad de la
gestión curricular y pedagógica al interior del establecimiento, promoviendo procesos
organizacionales articulados y definidos sobre la base de la reflexión, con fundamentos
pedagógicos claros y compartidos, dando énfasis al trabajo colaborativo y al respeto a
la diversidad.

Reflexión Sobre los Resultados:

- Aprobados por Asignaturas
- Rendimiento del Establecimiento
- SIMC
Análisis de Resultados

Pregunta para el Análisis Respuesta

¿Qué procesos pedagógicos han
influido en los resultados?
¿Qué conclusiones surgieron del
análisis de los resultados
cuantitativos y cualitativos?
De la información analizada
¿Cuáles son las causas que explican
los resultados obtenidos?
El Refuerzo Pedagógico por asignatura, plan de apoyo al Plan Lector y el Plan Matemático.
Además, la retroalimentación de evaluaciones sumativas y formativas, el Monitoreo y
Acompañamiento constante al aula y la Ayuda del equipo multidisciplinario.
Que los resultados son fluctuantes y se debe buscar nuevas estrategias para incrementar,
institucionalizar y mejorar las buenas prácticas docentes fortaleciendo el trabajo en equipo para
unificar criterios y establecer lineamientos claros y sistematizados.
En los resultados positivos, el alto % de asistencia de los alumnos (as), el acompañamiento al aula
para unificar y compartir practicas pedagógicas de calidad, el monitoreo constante de los resultados a
través de evaluaciones externas e internas. En los resultados negativos son la falta de articulación
entre las asignaturas que fortalecería el trabajo en equipo por asignatura y nivel.

Fortalezas y Oportunidades de Mejoramiento

Dimensiones Aspectos para el Fortalezas Debilidades

análisis

Compromiso con el aprendizaje de los Capacitación en instrumentos de

estudiantes en su formación mediante diferentes
estrategias de trabajo: Reforzamiento
Pedagógico, Proyecto Lector, Proyecto
Procedimientos y Matemático y ¨Talleres extraescolares.
prácticas de Profesores competentes según Evaluación
organización, Docente o inscritos para Evaluación,
preparación, Acompañamiento de aula, ATE, Red de Padres
Gestión Pedagógica
implementación y y/o Apoderados, Tipo de planificación por
evaluación del temporalidad (Anual o Unidad didáctica o
proceso educativo de Proceso), trabajo docente por Departamento de
todos los estudiantes Asignatura o ciclo.
La conformación de Equipo de Coordinación
SEP, el constante monitoreo y seguimiento del
PME, la planificación de acciones en las
diferentes áreas, la distribución de recursos en
todas las áreas para la satisfacción de las
Diseño, articulación,
necesidades educativas emergentes y
conducción y
permanentes, la Excelencia Académica y los
planificación
Resultados SIMCE (sobre la media nacional), la
Liderazgo institucional a cargo
Rendición de cuentas mensual de fondos
del sostenedor y el
asignados SEP, el mantenimiento, la inversión
equipo directivo
en acciones SEP, la cuenta Pública y la
conducción clara y sistematizada del equipo
directivo.
Evaluación, debilidad en la calidad y
sistematicidad de la Retroalimentación a
docentes, esporádicas Escuela para
padres para fortalecer el compromiso
del apoderado en el proceso educativo
de sus hijos, debilidad en
Planificaciones de los Talleres JEC (de
acuerdo a las necesidades del
establecimiento en apoyo a SIMCE y
asignaturas claves) y acompañamiento
al aula constante para mejorar
estructura de la clase e interacciones
pedagógicas. .
Falta de apoyo a la labor técnica
pedagógica, pocas instancias de
encuentro entre docentes para
articulación de proceso de enseñanza
aprendizaje, el tiempo 70/30 de los
docentes y directivos para desarrollar
tareas pedagógicas y curriculares, la
inexistente articulación entre distintos
niveles.
 Procedimientos y Un equipo multidisciplinario que trabaja con
prácticas dirigidas a Planes de Gestión y de Acción para cada área,
favorecer el desarrollo la entrevista de padres (una semestral mínimo),
personal y social de una buena convivencia en la comunidad escolar,
los estudiantes, el seguimiento y contención de los estudiantes
incluyendo su en los recreos y el registro en bitácoras, la
bienestar físico, remodelación y mantención de espacios
psicológico y recreativos y educativos que van en apoyo
Convivencia Escolar emocional directo a los aprendizajes académicos y
formativos de los estudiantes y el
reconocimiento público a los estudiantes en su
desarrollo integral.
La apropiación de las normas de
convivencia por parte de los padres, el
tiempo de los actores educativos para
interactuar en horas de Orientación y
actos cívicos, el compromisos y
responsabilidad de docentes y
estudiantes, el mejoramiento de
canales de comunicación y difusión de
información entre equipo
multidisciplinario, docentes,
departamento de Convivencia y
Orientación, el apoyo de mejora con
nuevos planes según normativa
vigente (con énfasis en apoyo a ley de
Inclusión)

La mantención, el cuidado y
Procedimientos y La optimización, buena disposición y el acceso
actualización de equipos, la
prácticas dirigidas a directo a los recursos, la generación de
capacitación para utilizar y acceder a
contar con las espacios cómodos para la unidad educativa, la
nuevos recursos educativos, el
condiciones entrega de materiales de acuerdo a las
espacio, los horarios y el acceso
Gestión de adecuadas, tanto de necesidades de cada nivel y asignatura.
expedito para el uso de espacios
Recursos los recursos
educativos: laboratorios, biblioteca y
humanos, financieros
sala de computación y consolidar
y educativos para el
acciones PME para mejorar eficacia
desarrollo de los
del establecimiento.
procesos educativos

Conclusiones de la Autoevaluación Institucional

Preguntas
¿Cuáles son las principales
conclusiones a las que llegó la
comunidad educativa fruto del
análisis de resultados de la
dimensión de Gestión Pedagógica?
Respuestas
Existen espacios educativos formadores, instancias y actividades efectivas en el ámbito pedagógico
(departamento por asignatura y/o ciclo, talleres, reflexiones pedagógicas, horario de planificación)
que deben mejorar en la articulación de buenas prácticas para que cuenten con lineamientos claros
y criterios unificados para la mejora de resultados en la organización institucional.

¿Cuáles son las principales

Destaca el apoyo a la labor docente mediante la entrega de los recursos necesarios para
conclusiones a las que llegó la
el trabajo con los estudiantes en las diferentes áreas pedagógicas.
comunidad educativa fruto del
análisis de resultados de la
dimensión de Liderazgo?
¿Cuáles son las principales
Se destacan las estrategias aplicadas para la contención diaria de los estudiantes durante los
conclusiones a las que llegó la
recreos donde se destaca positivamente a los alumnos (a) de manera pública en el mejoramiento
comunidad educativa fruto del
de comportamiento, desarrollo de sus habilidades y participación en variadas actividades. El
análisis de resultados de la
trabajo de Convivencia escolar favorece el desarrollo de un clima apropiados para el aprendizaje.
dimensión de Convivencia
Se debe trabajar en crear instancias de comunicación directa entre los docentes y el equipo
escolar?
multidisciplinario.
¿Cuáles son las principales
Se han adquirido recursos educativos que apuntan a mejorar los aprendizajes de los estudiantes y
conclusiones a las que llegó la
se han generados espacios cómodos y de recreación para toda la comunidad educativa. Las
comunidad educativa fruto del
debilidades son el compromiso en el cuidado de estos recursos y que aún no se cuenta con los
análisis de resultados de la
recursos suficientes para desarrollar la labor docente. En cuanto a la gestión del personal se
dimensión de Gestión de
necesita más capacitación docente.
recursos?
¿Cuáles son las principales El % de cumplimiento de las metas debe ser gradual durante los 4 años, de tal forma que
conclusiones a las que llegó la durante este tiempo se pueda fortalecer progresivamente el sistema de monitoreo y seguimiento
comunidad educativa fruto del que permitan mejorar los resultados de aprendizaje en las diferentes asignaturas, principalmente
análisis del área de Resultados? en aquellas más descendidas como Historia y Matemática en 2º ciclo.
Planificación Estratégica

Objetivos y Metas

Dimensiones Objetivo Estratégico Meta Estratégica

Consolidar la Gestión Pedagógica mediante el El 95% de los equipos de aula (docentes

trabajo colaborativo y coordinado para desarrollar especialistas) trabajan en forma colaborativa y
estrategias efectivas que permitan el logro de los coordinada para desarrollar estrategias efectivas que
Gestión Pedagógica aprendizajes y el desarrollo integral de los permitan el logro de los aprendizajes y el desarrollo
estudiantes. integral de los estudiantes.

Asegurar en un 90% el cumplimiento de la

Afianzar el rol del director y equipo directivo para
ejecución de los diferentes procedimientos y
fortalecer una cultura de altas expectativas en el
funciones de diseño, articulación, conducción y
área de las funciones de diseño, articulación,
planificación institucional con énfasis en el
conducción y planificación institucional con énfasis
desarrollo pedagógico e integral de los estudiantes
Liderazgo en el desarrollo pedagógico e integral de los
mediante el monitoreo y seguimiento del PME por
estudiantes.
parte del Director y su equipo directivo con el fin de
evaluar y tomar decisiones para establecer
oportunidades de mejora en la gestión educacional.

El 95% de los docentes fortalecen sus

Potenciar la implementación de acciones formativas
procedimientos y prácticas pedagógicas con apoyo
transversales, como acciones específicas por
de Convivencia Escolar y Orientación para
asignatura para el desarrollo de habilidades sociales,
implementar acciones formativas transversales,
interpersonales y resolución de conflictos,
como acciones específicas por asignatura para el
favoreciendo el desarrollo personal y social de los
desarrollo de habilidades sociales, interpersonales y
Convivencia Escolar estudiantes, incluyendo su bienestar físico, psicológico
resolución de conflictos, favoreciendo el desarrollo
y emocional de acuerdo al Proyecto Educativo
personal y social de los estudiantes, incluyendo su
Institucional del Establecimiento.
bienestar físico, psicológico y emocional de acuerdo
al Proyecto Educativo Institucional del
Establecimiento.

El establecimiento brinda las condiciones para que

Consolidar la adquisición de recursos materiales
los procesos de mejoramiento ocurran en un 95%
como también el perfeccionamiento que requieren
mediante la adquisición de recursos materiales como
Gestión de Recursos los profesionales para atender a los estudiantes y
también el perfeccionamiento que requieren los
contar con las condiciones adecuadas para el
profesionales para atender a los estudiantes y
desarrollo de los procesos educativos.
mejorar los procesos educativos.

Consolidar un alza progresiva en los niveles de logro y
estándares de aprendizaje alcanzados en las
diferentes mediciones estandarizadas y otros
Área de Resultados indicadores de la calidad educativa en la mediciones
internas del establecimiento
Mejorar estándares de aprendizaje y otros
indicadores de calidad educativa en un 30%
respecto a mediciones estandarizadas en nivel
elemental y adecuado, específicamente en las
asignaturas de Lenguaje y Matemática en los niveles
de 4°, 6° y 8° básico.

Estrategias
Estrategias de mejoramiento

Otros
Instrumentos
de gestión
 que se
vinculan con Objetivo
Dimensiones el objetivo Estrategia Estrategi Estrategia 3° Estrategi
estratégico 1° a 2° Periodo a 4°
Periodo Periodo Periodo
Gestión Plan de Consolidar la Gestión Apoyo al desarrollo
Pedagógica Gestión de la Pedagógica mediante el profesional docente
Convivencia trabajo colaborativo y regular y especial a
Escolar Plan de coordinado para través de
Desarrollo desarrollar estrategias asesoramiento
Profesional efectivas que permitan el continuo y
Docente logro de los aprendizajes sistemático de la
y el desarrollo integral de gestión pedagógica.
los estudiantes.
Afianzar el rol del director
Rediseñar la
y equipo directivo para
organización
fortalecer una cultura de
educativa para el
altas expectativas en el
Plan de desarrollo de la
área de las funciones de
Gestión de la motivación y
diseño, articulación,
Convivencia capacidades en el
conducción y planificación
Escolar Plan personal de toda la
institucional con énfasis
de Apoyo a la comunidad
en el desarrollo
Inclusión Plan educativa, con foco
pedagógico e integral de
de Desarrollo en lo pedagógico e
los estudiantes.
Profesional integral. Además,
Liderazgo Docente participación en
Asignación de
Desempeño
colectivo 2019 para
mejora de la gestión
directiva y técnico
pedagógica para el
mejoramiento de los
aprendizajes de los
estudiantes.
Plan de Potenciar la Implementación de
Gestión de la implementación de planes de acción en
Convivencia acciones formativas Convivencia Escolar
Escolar Plan transversales, como y Orientación para
de Sexualidad, acciones específicas por el desarrollo de
asignatura para el
Afectividad y habilidades
desarrollo de habilidades
Género Plan sociales, interpersonales y personales y
Integral de resolución de conflictos, sociales de los
Seguridad favoreciendo el desarrollo diferentes
Escolar Plan de personal y social de los integrantes del
Formación estudiantes, incluyendo su establecimiento.
Ciudadana y bienestar físico, Apoyo al clima y
Plan de Apoyo psicológico y emocional de
a la Inclusión
convivencia escolar
acuerdo al Proyecto
en el aula.
Educativo Institucional del
Establecimiento
Plan de Consolidar la adquisición Herramientas de
Gestión de la de recursos materiales y apoyo y seguimiento
Convivencia el perfeccionamiento que para gestión y
Escolar Plan requieren los profesionales control de recursos
de para atender a los en el
Sexualidad, estudiantes y contar con establecimiento y un
Afectividad y las condiciones análisis de costo-
Género, Plan adecuadas para el efectividad de
Integral de desarrollo de los procesos acuerdo a las
Seguridad educativos. necesidades y
Escolar, Plan requerimientos de
de Formación los profesionales
Ciudadana, para el desarrollo de
los procesos
Plan de educativos en forma
Apoyo a la efectiva.
Gestión de
Inclusión,
Recursos Plan de
Desarrollo
Profesional
Docente

Consolidar un alza Prácticas

Plan de
progresiva en los niveles institucionalizadas y
Gestión de la
de logro y estándares de lineamientos de
Convivencia
aprendizaje alcanzados trabajo en todas las
Escolar Plan
en las diferentes asignaturas y
de
mediciones niveles.
Sexualidad,
estandarizadas y otros Planes formativos y
Afectividad y
indicadores de la calidad transversales para
Género, Plan
educativa. el desarrollo de
Integral de
habilidades
Seguridad
personales y
Escolar, Plan
Área de sociales que
de Formación
Resultados favorezcan los
Ciudadana,
resultados de
Plan de Apoyo calidad educativa de
a la Inclusión los estudiantes.
Plan de
Desarrollo
Profesional
Docente
 PROYECTO CURRICULAR COLEGIO X

1.- INTRODUCCIÓN:
La finalidad de la Educación, como se recoge en el Proyecto Educativo del Colegio X y en la Ley
General de Educación (art. 2), es la formación integral de los alumnos, que incluye tanto la transmisión de
los elementos básicos de la cultura, como la educación en valores.
Para comprender la importancia de elaborar el Proyecto Curricular del Colegio X, podemos afirmar
que es el instrumento del cual disponen los profesores de un colegio para concretar las decisiones que
tomarán colectivamente en relación a los diferentes componentes curriculares y que les son propias en el
período de la escolarización que se imparte para definir los medios y las características de la intervención
pedagógica del colegio y dotarla de coherencia a lo largo de la enseñanza.
El Proyecto Curricular del Colegio X se apoya en algunos supuestos o fundamentos que
trascienden la misma pedagogía. Se trata de una serie de aspectos: epistemológicos, filosóficos,
ideológicos, científicos e históricos que subyacen y condicionan el propio discurso pedagógico.
Como veremos, los fundamentos en los que se sustenta la elaboración del Proyecto Curricular del
Colegio X son:
- Epistemológicos o disciplinares: es la fuente más importante referente al conocimiento que el estudiante
debe tener en cada una de las disciplinas. Consiste en establecer cuáles son los conocimientos
fundamentales de una determinada ciencia o disciplina y de los enfoques y paradigmas que, en relación
con la misma, admite la comunidad científica en ese momento histórico. Para esta tarea es preciso
revisar los planteamientos de las bases curriculares y el PEI del establecimiento
- Históricos (referente a lo que han sido las prácticas pedagógicas): porque éstas se transforman en el
punto de partida para elaborar este Proyecto Curricular. En efecto, no se parte de cero, es preciso valorar
la experiencia derivada de la práctica docente en el colegio en el que se elabora este documento.
- Pedagógicos: todo currículo expresa una concepción educativa; éste será más coherente cuanto mejor
se conozcan esos fundamentos. Por otra parte, las fuentes pedagógicas recogen también, en la medida
de lo posible, la experiencia acumulada en la propia práctica docente. Sin embargo, esta experiencia es
mucho mayor y más rica que la que se puede aprovechar porque los profesores no siempre cuentan con
las herramientas para sistematizar su propia práctica.
- Socio – antropológicos: ningún currículo puede elaborarse desconectado de la sociedad en la que se ha
de realizar esa práctica educativa: de sus problemas, necesidades, conflictos y consensos, en fin, de sus
características y, de manera particular, de la comunidad circundante que influye de manera más directa
en la vida de los educandos. Esta fuente de elaboración del currículo está vinculada a un problema que
viene considerándose desde hace varias décadas, acerca de ¿cómo establecer un puente entre las
escuelas y la vida? y, de manera más concreta, ¿cómo evitar la disociación entre las actividades
educativas y lo que el niño, preadolescente o joven hace y vive fuera del centro escolar?
- Psicopedagógicos: éstos incluyen los aportes provenientes tanto del mundo de la psicología como de la
pedagogía y que sirven para encauzar toda la estrategia del proceso de enseñanza – aprendizaje. De
manera explícita o implícita todo currículo se apoya en una teoría del aprendizaje (que es básicamente un
problema psicológico) y de la cual se deducen los aspectos operacionales que orientan la forma que se
considera más eficaz para el logro de los objetivos educacionales (cuestión que concierne básicamente a
la pedagogía).
- Filosóficos: ésta alude a la cosmovisión, principios y valores que expresan el modelo de hombre y de
sociedad que se pretende realizar a través de un modelo educativo. Esto también expresa en alguna
medida, el proyecto o modelo de país o de sociedad que se quiere, tal como lo explicita el diseño
curricular, se trata de responder a una cuestión fundamental: el para qué de la educación.
Ahora bien, al momento de elaborar el Proyecto Curricular del Colegio X es preciso recurrir a cuatro
fuentes principales:
- El diseño curricular base (MINEDUC): expresado en las disposiciones legales como enseñanzas
mínimas (OA/ OAT), como componentes curriculares de obligado cumplimiento que delimitan el marco de
intervención educativa. Se trata de la propuesta curricular base que establece la ordenación general del
sistema educativo y explicita la intencionalidad de la misma.
- El Proyecto Educativo Institucional del Colegio X: sus rasgos de identidad, sus propósitos educativos, su
estructura y funcionamiento, el reglamento interno que de él se desprende. Este proyecto es una primera
adaptación y adecuación de las propuestas generales del currículo a las condiciones reales en donde se
aplicará y que este proyecto profundizará en su desarrollo.
- El análisis del contexto en que se ha de aplicar el proyecto: la situación socioeconómica, cultural y
geográfica de la zona, ciudad o barrio en donde se ubica el Colegio X son factores que inciden en el
comportamiento, modo de pensar y de actuar de los actores implicados en esta situación (directivos,
profesores, alumnos y sus padres y apoderados).
- La práctica educativa: para la plasmación del Proyecto Educativo del Colegio X no se puede elaborar
una propuesta a partir de cero, es preciso realizar una reflexión sobre lo que se ha hecho, sobre lo que ha
sido la práctica educativa de la misma institución. El centro escolar es la unidad funcional de planificación,
acción, evaluación y cambio educativo y por esto, debe evaluarse.
Por tanto, el Proyecto Curricular del Colegio X es el instrumento que nos permite concretar y
contextualizar el Proyecto Educativo Institucional, en función de las características y necesidades de los
que forman parte de la Comunidad Educativa.
En efecto, el Proyecto Educativo comprende el conjunto de objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación que regulan la práctica docente. Dichos elementos del currículo se
definen para las distintas asignaturas impartidas y se distribuyen en las tres etapas/ niveles que
comprende el sistema de educación escolar en el país. Junto a las asignaturas prescritas para cada una
de las etapas/ niveles es necesario considerar las propuestas que el colegio realiza en las horas de libre
disposición, las actividades complementarias de libre elección que se ofrecen y los grupos y/o
experiencias que se proponen desde el Departamento de Convivencia. Todo lo anterior, junto a la
progresividad de las propuestas busca asegurar la formación integral de cada uno de los alumnos que
participan de la propuesta educativa del Colegio X.
El Proyecto Curricular es un instrumento Técnico-Pedagógico que surge del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y está al servicio de los objetivos educacionales del establecimiento. En él se
concreta el Diseño Curricular mediante una programación detallada que garantice la progresión y la
coherencia de los contenidos educativos seleccionados, los métodos y estrategias, los valores y
actitudes, las capacidades y destrezas propuestas por los actores de la comunidad educativa como
objetivos del proceso de aprendizaje a lo largo de la escolaridad. De esta manera, el Proyecto
Curricular se convierte en un instrumento de coherencia educativa, una guía abierta y flexible y un
medio dinamizador de la acción educativa mediante el cual se concreta el “deber ser” del colegio.
La razón de ser y existir de un colegio está dada por su particular naturaleza de ser una
institución al servicio de los requerimientos culturales, sociales, económicos y éticos de la sociedad. En
este contexto nace la razón de ser o Misión de la unidad educativa y su Visión de futuro, en
consonancia con las concepciones de hombre, educación y sociedad que aspira a formar y que se
encuentran explicitadas en nuestro Proyecto Educativo.
Son la Misión y la Visión quienes orientan y le dan sentido al currículo, guían sus procesos, las
acciones y concretan el proceso de aprendizaje. En este sentido, el Proyecto Curricular permite la
adecuación, implementación y mejoramientos de la oferta curricular del establecimiento asegurando la
apropiación, seguimiento y evaluación del aprendizaje.
La necesidad de establecer este nuevo elemento de reflexión en nuestro colegio surge del
convencimiento de que la actividad docente ve incrementada considerablemente su eficacia cuando es
el fruto de una serie de decisiones discutidas y asumidas colectivamente por los equipos de profesores
del colegio, en relación a las concepciones curriculares -que permiten promover la formación integral
de la persona a la luz de un entendimiento del hombre, de la vida y del mundo.
Este proceso es enormemente enriquecedor, sobre todo si se lleva a cabo por el conjunto de
profesores que intervienen sobre un mismo colectivo de alumnos, trabajando en equipo. Es un proceso
formativo en sí mismo que ayuda a incrementar y actualizar los conocimientos de los docentes,
mejorando con ello su práctica en el aula.
Del mismo modo el Proyecto Curricular permitirá a los estudiantes y padres y apoderados conocer
los fundamentos de nuestro quehacer educativo y que le dan sentido a la Misión y Visión Institucional
de nuestro colegio, y al mismo tiempo comprender los procesos curriculares, planes de estudios y el
trabajo de aula.
El Proyecto Curricular que ofrecemos a la comunidad del Colegio X para su necesario conocimiento y
adhesión, explicita y pone en práctica aspectos claves y fundamentales, que dicen relación a las
concepciones referidas a:
- Cómo entendemos el proceso del aprendizaje.
- Las concepciones curriculares en las que se fundamenta nuestro quehacer pedagógico.
- Nuestro modelo de clase: Escuela Efectiva
2.- OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR.

- Ordenar nuestro quehacer pedagógico otorgando coherencia y consistencia a la Gestión Pedagógica

y Curricular.
- Entregar claridad, a todos los actores del proceso educativo, respecto de la concepción curricular del
colegio para cumplir con su Visión y Misión institucional.
- Dejar de manifiesto nuestra concepción de Aprendizaje como el eje articulador de toda la Gestión
Pedagógica Curricular
- Relacionar la teoría con las prácticas eficientes de aula aplicando el modelo de la Escuela
Efectiva.

DESTINATARIOS

El Proyecto Curricular, como un instrumento organizador y clarificador de la Gestión Pedagógica

Curricular del colegio, en todos sus niveles de enseñanza, orienta las acciones pedagógicas de los
docentes y el trabajo de los alumnos. También determina los procesos de estudio y análisis, de
planificación, seguimiento y evaluación del currículo adaptándolo a la realidad colegial, de esta manera
se transforma en el mapa de ruta de todas las acciones pedagógicas que se efectúan en la unidad
educativa, creando su particular cultura institucional.
A nivel de los diversos actores del proceso educativo, el Proyecto Curricular les permitirá:

a.- Los docentes:

- Ser un instrumento que les entrega cohesión, continuidad y coherencia a la acción educativa de nuestro
colegio.
- Ser una guía orientadora respecto de las decisiones de qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar los
aprendizajes de los alumnos.
- Cumplir con los roles propios de su función de profesor, de acuerdo a las competencias funcionales
exigidas.
- Ser una herramienta que da sentido y claridad respecto de lo que se espera del docente
- un marco conceptual para la aplicación del modelo de Escuela Efectiva
- Una oportunidad para su perfeccionamiento y capacitación profesionales.
- Poner en práctica sus habilidades o competencias docentes para alcanzar el aprendizaje en sus
alumnos.
- Evaluar la efectividad del trabajo realizado por los docentes y su aporte o valor agregado al
aprendizaje de los alumnos.

b.- Los alumnos:

- participar activamente en la concreción de sus proyectos de vida
- Adquirir conocimientos, capacidades y habilidades cognitivas básicas y superiores que les permitan
desarrollarse en forma autónoma, responsable e integral.
- Conocer, comprender y aceptar las acciones pedagógicas que realiza el colegio como medio para
alcanzar la excelencia educativa.
- Identificar sus fortalezas y debilidades para crear oportunidades de aprendizajes a lo largo de su vida
- Crear oportunidades de crecimiento y superación personal y profesional.
- Conocer, comprender y aplicar en su vida diaria las reglas de procedimientos, reglas de convivencia y
normas disciplinarias.
- Conocer sus estilos de aprendizaje y desarrollar sus métodos de estudios para alcanzar los resultados
esperados

c.- Los apoderados:

- tomar consciencia de que la familia es el principal agente educativo de los hijos,
- conocer nuestra propuesta curricular y así lograr la activa presencia de la familia en el proceso formativo
de sus hijos.
- Comprometerse responsablemente con la educación, la formación de sus hijos, y con el colegio donde
libremente han decidido educarlos.
- Conocer los procesos pedagógicos y curriculares que el establecimiento diseña para alcanzar los
objetivos de aprendizaje y excelencia educativa de sus hijos (as)

3.- FUNDAMENTOS DE NUESTRO PROYECTO CURRICULAR.

Nuestro Proyecto Curricular se sostiene en fundamentos teóricos y/o estructura base, sobre la que
se articula todo el quehacer pedagógico y curricular. Entendiendo que el primer paradigma del
establecimiento está referido a los resultados académicos, es necesario precisar desde el punto de
vista conceptual, que en el Colegio X poseemos una determinada concepción de aprendizaje que se
construye a partir de ocho lineamientos que dan cuerpo e iluminan el trabajo de profesores, padres y
alumnos. De esta concepción de aprendizaje surgen responsabilidades, tareas y objetivos.
Establecida nuestra concepción de aprendizaje, explicitaremos cinco enfoques tradicionales
curriculares. En la presentación de cada uno de ellos, podremos observar que el quehacer pedagógico
del Colegio X toma elementos de todos y cada uno de ellos, entregando una coherencia y alineamiento
estratégico y operativo al nivel del aula.
Precisamente es en el nivel operativo de aula o sala de clases (espacio-tiempo privilegiado donde
se producen los aprendizajes) donde presentamos el tercer y último fundamento, que es el modelo de
clases que adoptamos, privilegiamos y promovemos: Escuela Efectiva, que recoge la investigación
cualitativa en torno a las características que tiene una clase donde los alumnos obtienen mejores
resultados.

3.1 .- NUESTRA IDEA DE APRENDIZAJE

Realizar un Proyecto Curricular es tomar decisiones y la primera decisión es explicitar claramente

cuál es nuestra idea de Aprendizaje. Al hacerlo se debe reconocer mayoritariamente, entre otras, dos
fuentes desde donde se alimenta nuestra idea de aprendizaje: El Informe Delors, “La Educación
encierra un Tesoro” (Unesco, 1996) y la Ontología del Lenguaje de Rafael Echeverría (1994).

a. El Aprendizaje es la razón de ser de nuestro quehacer

La razón de ser de un colegio, de una clase, de un profesor en el ejercicio de su función, es el

aprendizaje de los alumnos. El centro de toda planificación, la organización del Colegio, de un curso, de
una asignatura, en definitiva, el corazón de la escuela está en el Aprendizaje. Realizar esta afirmación,
nos permite ordenarnos y establecer prioridades en la actividad estudiantil. Lo que caracteriza un
colegio no es la asistencialidad, ni la protección ni la socialización (aún cuando ocurre con frecuencia)
lo que caracteriza a un colegio, lo que sistematiza el quehacer escolar, es el Aprendizaje. Seremos lo
suficientemente efectivos cuando nuestra prioridad esté en ese orden. La gran pregunta que nos
debemos hacer frente a cualquier actividad generada es “¿esto genera aprendizaje?” Y si la respuesta
es afirmativa, preguntarnos entonces “¿Qué tipo de aprendizaje genera?”

b. El Aprendizaje valida la enseñanza

Durante mucho tiempo, la escuela tradicional enfatizó su propio rol y el ejercicio docente en la
transmisión de conocimientos, en su condición de especialistas en determinados saberes disciplinarios
que había que enseñar a otros, despreocupándose o relegando a un lugar secundario al aprendizaje, la
enseñanza era lo más importante.
Sabemos en la actualidad y concordamos que la importancia se ha traspasado desde la enseñanza
al aprendizaje y afirmamos que el aprendizaje valida la enseñanza, entonces si a c a u s a de
nuestra enseñanza se ha producido aprendizaje, entonces nuestra enseñanza ha sido de calidad o
ha sido efectiva. Por el contrario, si no podemos comprobar que existe aprendizaje, entonces, la
enseñanza no ha sido satisfactoria.
Si deseamos entender el aprendizaje desde esta perspectiva, tenemos que aceptar que ello remite
a las acciones que los docentes en el acto de enseñanza han realizado, así como a las variables
puestas en juego por los estudiantes y la familia para que el aprendizaje se produzca.

c. El Aprendizaje es un Proceso

El aprendizaje es un proceso, un conjunto de actividades predeterminadas y coordinadas

sistemáticamente y que son realizadas por personas (alumnos-profesores) en determinado tiempo, y
que culmina cuando se ha producido el aprendizaje. Todo proceso requiere una planificación y
organización realizado en este caso por el Colegio y los profesores que atienden los cursos.
Para que el proceso de aprendizaje se produzca se necesita padres que sean aliados del trabajo
docente y alumnos dispuestos a aprender y así se establece una relación transformadora con los
docentes y sus alumnos. Este proceso requiere un tiempo especial para que vayan ocurriendo las
transformaciones que dan cuenta del cambio de conducta y este tiempo privilegiado es la clase o
cualquier instancia de aprendizaje mediada por el profesor, sin interrupciones para generar la
profundización necesaria de contenidos y competencias. La secuencia ordenada de acciones va
desencadenando otras acciones y permiten generar las instancias que se transforman en experiencias
que al ser valoradas por los alumnos y monitoreadas por los padres, finalmente logran el producto
esperado y deseado, en definitiva, la meta, es decir, el aprendizaje.
Se entiende en consecuencia que cuando hablamos de aprendizaje se tienen que dar una serie de
elementos y personas que entran en relación, lo que supone un tiempo y ciertas condiciones.

d. Aprendizaje es Resultado en último término.

Nuestras acciones como nuestras interpretaciones sobre lo que sucede necesitan ser evaluadas en
función de los resultados que alcanzamos. Cuando hablamos de resultados estamos hablando de
resultados en la vida, en el colegio, en una asignatura, en un proyecto o meta que nos hemos fijado,
por lo tanto, en las consecuencias producidas a partir de nuestra manera de actuar.
Los resultados en la vida son el criterio fundamental para evaluar nuestro comportamiento. Es
indispensable preguntarse si al enseñar como lo hacemos estamos obteniendo el aprendizaje que
deseamos o si al estudiar para una prueba estamos alcanzando el aprendizaje que queremos, incluso
si al hacer lo que los padres deciden hacer como padres para sus hijos, ellos están obteniendo lo que
sus hijos y ellos mismos quieren.
Nada habla con mayor autoridad sobre nuestro comportamiento (como padres, profesionales,
asistentes, estudiantes, etc.…) que los resultados que nuestro comportamiento genera. Si todo lo que
hacemos responde a un fin o meta, en definitiva, a unos resultados, la pregunta es qué tan satisfechos
estamos con los resultados obtenidos y cuáles son las propias acciones (y no las ajenas) las que
explican estos resultados.
En el aprendizaje en el sistema escolar los resultados se llaman Rendimiento Académico. Y de
estos resultados debemos dar cuenta mediante lo que llamamos “Responsabilidad Personal”, debemos
dar cuenta a nosotros mismos, al Colegio, a la familia, a la comunidad escolar. Si los resultados nos
parecen satisfactorios entonces continuamos avanzando, sin embargo, si estos resultados son
insatisfactorios, debemos revisar las acciones que realizamos y que nos llevaron a obtener estos
resultados.

e. El Aprendizaje son Desempeños

En inglés a los desempeños se les llama “performance”, y que no es otra cosa que las acciones o
comportamientos observables desde la perspectiva de evaluar los resultados producidos. Y para hablar
de desempeños debemos hablar de estándar porque el concepto de desempeño involucra la capacidad
de establecer diferentes niveles de resultados. El resultado de todo proceso de aprendizaje es poder
hacer lo que antes no se podía.
En las planificaciones y programas de clase, el Colegio X aspira a que los alumnos vayan no sólo
reproduciendo el conocimiento adquirido, si no que por sobre todo, que demuestre sus competencias,
dominios y desempeños producto del aprendizaje.

f. El Aprendizaje como Oportunidad

El aprendizaje es la gran palanca en la historia humana. Con el aprendizaje no sólo podemos

hacer lo que antes no podíamos, si no que el cambio de nuestra capacidad de acción implica
simultáneamente un obvio cambio en nuestra forma de ser, de observar las cosas y de mirar el mundo;
si la acción genera nuestro ser, el cambio de la acción a través del aprendizaje sólo se acompaña por
un cambio del ser que somos. Cada vez que aprendemos nos transformamos en seres diferentes
porque somos diferentes, al aprender hacemos algo que antes no podíamos. Esta nueva competencia
nos abre no sólo oportunidades en el hacer, sino que en todo lo que observamos a nuestro alrededor, y
al hacerlo aprendemos a ver las cosas que se nos presentan como oportunidad y desafíos que están
siempre delante y no como cargas.
Cuando nos situamos en el nivel del aprendizaje comprobamos que se nos abren distintos
caminos, es por eso que no enseñamos y aprendemos para la vida sino que en la vida. Es por eso que
los contenidos, programas de asignatura, proyectos curriculares, de mejoramiento o innovación,
certificaciones externas, etc. son la base para ampliar las posibilidades de desarrollo, es decir, de
oportunidades. Lo aprendido son las oportunidades que se tienen.

g. El Aprendizaje como aspiración: Todos los alumnos aprenden

Es una aspiración, un sueño, una utopía, pero también un compromiso ineludible con todos los
alumnos: todos pueden y deben aprender. No algunos, no sólo los mejores, sino que todos. Algunos lo
harán de manera más lenta y otros a mayor velocidad, pero a partir de las diversas estrategias todos
los alumnos aprenden.
Al señalar “todos”, estamos afirmando que, en un establecimiento educacional las metas
desafiantes pero acordes a las realidades individuales son posibles de concretar en un trimestre,
semestre, un año escolar, en la vida en general. Para que esto ocurra se requiere como condición que
los padres estén comprometidos con el proceso de aprendizaje y formativo de sus hijos; que los
alumnos quieran y estén dispuestos al sacrificio, rigor y exigencia académica y que finalmente los
docentes empleen un modelo de aula o escuela efectivo.

h. El Aprendizaje como Experiencia Significativa

El aprendizaje no puede ser una experiencia traumática, ni dolorosa ni sufriente, aunque a veces en la
vida tenemos esas experiencias. En el Colegio X, el aprendizaje es una experiencia significativa, es decir,
el aprendizaje es capaz de abrir posibilidades, de extender los límites hacia nuevos y más grandes
desafíos de tal manera que motive a la excelencia y al desafío de superación personal y profesional.
El aprendizaje es una experiencia significativa cuando no sólo se recuerda, sino que al recordarlo
produce nuevos aprendizajes. Esta experiencia significativa tiene que ver con el aprender a aprender
como oportunidad y posibilidad; como aprendizaje en la convivencia con otros, un aprendizaje que
permita “hacer“ cosas nuevas y finalmente aprender a ser, identidad, proyecto de vida.

3.2.- NUESTRO ENFOQUE CURRICULAR

En el Colegio X entendemos el currículo como una propuesta educativa que contiene la

representación de saberes y significados propios de la cultura vigente y que han sido seleccionados y
organizados para su comunicación y aplicación en el ámbito escolar por un ente estatal. En el currículo
se expresa la manera de organizar la realidad escolar y las visiones y maneras de organizarnos se
reflejan en los distintos enfoques curriculares que ordenan y sistematizan todos los factores que
permiten armonizar la producción, selección, organización y distribución del conocimiento. Por lo tanto,
entenderemos como enfoque curricular a las diversas perspectivas o formas en que se vislumbran los
diferentes elementos del currículo y como se concebirán sus interacciones de acuerdo al énfasis que
se les de. Los enfoques Curriculares que utilizamos en nuestras prácticas son:

a.- Enfoque de Procesos Cognitivos

b.- Enfoque Racionalista Académico
c.- Enfoque humanista o de realización personal
d.- Enfoque de restauración o reconstrucción social.
e.- Enfoque Tecnológico
Nuestro enfoque curricular que surge de nuestra concepción de aprendizaje expresada en sus
ocho narrativas, busca alcanzar la anhelada Excelencia Académica que se traduce en una
planificación, programación, metodología y evaluación para un alto rendimiento académico de sus
alumnos.

a. ENFOQUE DE PROCESOS COGNITIVOS

Se fundamenta en la filosofía personalista, donde el alumno es respetado por su individualidad.

Lo fundamental en esta concepción es el desarrollo de “Habilidades”. Este enfoque da importancia a
los contenidos y a los procesos cognitivos y se centra en el análisis de cómo el alumno llega a conocer
y qué es lo que conoce, enfatizando que el alumno debe incluir estrategias y tácticas mentales para
mejorar su capacidad para aprender mejor los contenidos.
Este enfoque es una importante directriz en el pensamiento curricular actual y su éxito parece
ser mayor creciendo vigorosamente en la medida que los psicólogos creen poder identificar más los
procesos y mecanismos a través de los cuales se desarrolla el pensamiento.

Enfoque Curricular Procesos cognitivos

Función del currículo hacia el Promover el desarrollo de habilidades y procesos
alumno cognitivos de aprendizaje.
Función del colegio Cultivar los procesos intelectuales
Rol del profesor Investigar, descubrir y conducir los procesos intelectuales
del aprendizaje
Rol del alumno Ser activo, adaptarse, aportar datos, tener iniciativa
crítica y creadora
Finalidad Dotar de autonomía intelectual
Habilidad o Dominio que desarrolla Intelectual

b.- ENFOQUE RACIONALISTA ACADEMICO

Esta orientación curricular tiene como fundamento primordial el “uso de la razón”, aquí se deja de
lado la experiencia como parte del aprendizaje. Este enfoque curricular acentúa un currículo formado
por disciplinas o por las denominadas asignaturas clásicas porque en ellas se encuentran contenidas la
tradición cultural que deben conocer los alumnos.

Enfoque Curricular Racionalista académico

Función del currículo hacia el alumno Facilitar el acceso a las tradiciones culturales
Función del colegio Cultivar el intelecto de los alumnos y darle oportunidades
para adquirir la tradición cultural.
Rol del profesor Seleccionar contenidos por especialidades y secuencia
lógica. Capacitar y explicar su adquisición teórica
 Rol del alumno Ser pasivo, dependiente, receptivo, reproducir lo enseñado

Finalidad Lograr la transmisión de la herencia y bienes culturales

universales.
Habilidad o Dominio que Desarrolla Intelectual

c.- ENFOQUE HUMANISTA O DE REALIZACIÓN PERSONAL

Esta concepción se sustenta en la filosofía personalista. Los contenidos culturales son sólo un
medio para lograr que los alumnos alcancen un desarrollo integral y encuentren los valores por los cuales
regirán su proyecto personal de vida. Este enfoque está centrado principalmente en el alumno y
destinado a su autonomía y crecimiento personal, considerando la “educación” como un proceso de
capacitación armónico que posibilita la liberación y el desarrollo de cada persona. El “currículo” tiene
como función la organización de experiencias personales integradoras y satisfactorias para cada
aprendizaje individual, en términos de oportunidades vitales, profundas y trascendentes que actúan como
una fuerza liberadora de la personalidad del alumno.

Enfoque Curricular Humanista o de realización personal.

Función del currículo hacia el Promover en los alumnos un proceso liberador tras un
alumno crecimiento y autonomía personal.
Función del colegio Sugerir diversas formas de aprendizaje estimulando la
iniciativa y creatividad
Rol del profesor Se convierte en un actor primordial que guía al alumno a
descubrir cosas por sí mismo
Rol del alumno Ser participante activo, adaptativo e interdependiente y
desarrollarse y autoperfeccionarse de acuerdo a sus
intereses.
Finalidad Impulsar la libertad personal responsable
Habilidad o Dominio que Desarrolla Afectivo, Psicomotriz e intelectual

d.- ENFOQUE DE RESTAURACIÓN O RECONSTRUCCIÓN SOCIAL.

Este enfoque pone un vigoroso énfasis en el docente y el alumno que tienen un papel activo como
agentes de cambio para adaptarse y transformar la sociedad. El objetivo de este enfoque es que el
alumno asuma los cambios sociales en forma activa y se adapte a ellos, pero también que sea un
impulsor y transformador de la sociedad.
El currículo se entiende como el medio a través del cual los estudiantes aprenden a enfrentar los
temas y metas sociales: este enfoque busca capacitar al hombre para mantenerse y funcionar con
eficiencia en un mundo de constantes cambios.
 Enfoque Curricular Restauración o Reconstrucción social.
Función del currículo hacia el Incentivar al alumno a enfrentar activamente los
Alumno cambios sociales y/o transformar la sociedad.
Función del colegio Ser agente de cambio social
Rol del profesor Educador, orientador, democrático y evaluador
Rol del alumno Ser participante con el medio social que lo rodea
en el proceso de adaptación y cambio
Finalidad Atender las necesidades de integración social en
primer lugar
Habilidad o Dominio que Desarrolla Social, emocional, activo e intelectual

e.- ENFOQUE TECNOLOGICO

Este enfoque está marcado por la corriente conductista y está centrado sobre cómo enseñar y
aprender. El enfoque tecnológico entiende el currículo sólo como una herramienta para explicar la
forma en que debe ocurrir el proceso de enseñanza-aprendizaje, este enfoque trata sobre cómo
entregar la información y los medios, mecanismos, estrategias y tácticas necesarias para enseñar en
forma eficiente al mayor número de alumnos.
En la actualidad se requieren profesores más preparados en la incorporación y aplicación de
nuevas formas de enseñar (medida necesaria para mantener la atención y el interés en las aulas), es
por esto que el trabajo con las Tics es vital, al ser un medio didáctico que informa, entrena, produce
nuevos escenarios, motiva y guía el aprendizaje de los alumnos.

Enfoque Curricular Enfoque Tecnológico

Función del currículo hacia el Proporciona medios tecnológicos adecuados para
alumno propiciar aprendizaje en los alumnos
Función del colegio Desarrollar la tecnología de la enseñanza sobre la
base de etapas de aprendizaje
Rol del profesor Seleccionar correctamente, presentar y organizar
los materiales con anterioridad
Rol del alumno Ser activo participante en el conocimiento y manejo
de los medios tecnológicos.
Finalidad Optimizar el Proyecto Educativo Institucional a
través de
medios tecnológicos
Habilidad o Dominio que Desarrolla Psicomotriz e intelectual.

En la dimensión práctica caracterizamos nuestro diseño curricular en los siguientes términos:

- Colaborativo: por el esfuerzo de elaborar nuestros propios proyectos (institucional, de mejoramiento,

curricular, etc.) teniendo siempre como base y referencia a la propuesta del Ministerio de Educación.

- Significativo: por el resultado del aprendizaje de los alumnos en que la relación de sus experiencias
previas y los recursos de aprendizaje sean significativas para permitirles enfrentar nuevas situaciones.

- Amplio y Flexible: Que muestre de manera general y particular las distintas áreas del conocimiento,
cultura, recreación, ciencias, tecnología, deportes, teatro, música, etc., de acuerdo a la realidad y
demandas de nuestros alumnos(as).

- Activo y Participativo: con estilos pedagógicos y metodologías diversas centradas en el aprendizaje,

que promuevan el trabajo en equipo, el pensamiento creativo, la solución de problemas con la
incorporación del docente como constructor de la práctica pedagógica para alcanzar los aprendizajes
significativos esperados para cada alumno(a).

Nuestra Concepción Curricular

En el Colegio X nos adherimos en nuestras prácticas pedagógicas a todas las concepciones

curriculares antes mencionadas pero siendo fiel a lo expresado en nuestra misión y visión institucional,
a nuestro enfoque curricular lo denominaremos EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
Nuestro enfoque curricular en el Colegio X es aquel enfoque en que los alumnos:
1.- Desarrollan sus competencias: es decir, sus capacidades, habilidades y destrezas.
2.- Pertenecen a la cultura occidental vigente y poseen un amplio bagaje cultural.
3.- Logran construir, desarrollar y concretar sus proyectos de vida.
4.- Son sujetos activos de la sociedad actual, participando en ella y transformándola.
5.- Se encuentran conectados al mundo de hoy de manera eficiente mediante la utilización de los
recursos tecnológicos.

3.3.- NUESTRO MODELO DE CLASE (ESCUELA EFECTIVA)

a.- Escuela Efectiva

En el Colegio X entendemos el concepto de clase como la Escuela efectiva, es decir aquel
establecimiento en que los alumnos progresan más allá de lo esperado considerando sus
características sociales, culturales y familiares, porque una escuela efectiva siempre entrega un valor
extra a sus alumnos.

b.- Aula Efectiva

En el Colegio X entendemos el Aula Efectiva no sólo como el espacio físico donde se produce
el aprendizaje, sino que también a aquel medio o instancia en la que profesores y alumnos realizan
actividades que llevan al aprendizaje. En este sentido, nuestros profesores organizan estas actividades
preparando sus clases, teniendo altas expectativas de sus alumnos, aprovechando por completo el
tiempo institucional, utilizando recursos y métodos didácticos adecuados que posibiliten el aprendizaje,
evaluando constantemente y haciéndose cargo de los resultados obtenidos.

c.- Organización Efectiva de clases

Las clases son una de las formas de Enseñanza que utilizamos en educación. Una buena clase,
bien desarrollada y bien presentada es muy enriquecedora para los alumnos, es una experiencia
estimulante tanto para el alumno que aprende como para el docente que enseña. Entonces para lograr
clases efectivas, los profesores del Colegio X utilizan el tiempo institucional de clase para lograr sus
objetivos, emplean estilos de enseñanza adecuados, conocen las características, conocimientos y
experiencias de sus alumnos, dominan las metodologías de las disciplinas que enseñan, organizan los
objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus
alumnos.

d.- Nuestro Modelo de Clases Efectiva

Robert Slavin propone un modelo de aprendizaje efectivo que se centra en los elementos que los
docentes y el colegio pueden intervenir directamente y que en el Colegio X asumimos como nuestro
modelo. El modelo CAIT de Slavin está concebido para apoyar a todas las formas de organización de la
sala de clase, distinguiendo 4 elementos que los docentes del Colegio X tienen presente para lograr un
“Aprendizaje efectivo”.

Calidad de la Enseñanza (C)

Adecuación o niveles apropiados de enseñanza. (A)
Incentivo para el aprendizaje (I )
Tiempo para el aprendizaje (T)

Los cuatro elementos de este modelo CAIT (Calidad, Adecuación, Incentivo, Tiempo), tienen
una característica importante: todos ellos deben ser adecuados (al contexto de los alumnos) por el
docente para que el aprendizaje sea efectivo. El modelo de escuela efectiva se implementa en el
Colegio X a partir de las planificaciones clase a clase, en donde el docente organiza los contenidos de
aprendizaje, las acciones, los tiempos y las evaluaciones adecuándolos a la realidad de sus alumnos.

d.1.- Calidad de la Enseñanza (C)

Se refiere al modo en que la información o las destrezas son presentadas por el docente a los
estudiantes para que las puedan aprender más fácilmente, causando que los aprendizajes y contenidos
presentados a los alumnos les haga sentido, les interese y les sea fácil de recordar y aplicar. La calidad
de la enseñanza se refiere a las actividades que priorizamos cuando enseñamos.
En el Colegio X los docentes entregan enseñanza de calidad cuando:
- Presentan la información de su clase organizada y ordenada.
- Usan lenguaje claro y simple.
- Repiten los conceptos más importantes de su clase
- Usan el conocimiento previo de sus alumnos.
- Especifican claramente los objetivos que deben lograr con sus alumnos ¿Qué vamos a aprender hoy?
Todos nuestros docentes introducen su clase con esta pregunta.
- Son conscientes y programan sus clases de acuerdo al tiempo institucional.
- Presentan una cobertura total de contenidos, cuidando la rapidez con que se enseñan.
- Se presentan a sus clases con entusiasmo y buen humor para contagiar a sus alumnos
- Utilizan diferentes formas visuales y tecnológicas de representación de conceptos. (Tics)
- Existe correspondencia entre lo enseñado y lo evaluado.
- Aplican evaluaciones formales e informales frecuentes con comentarios rápidos (inmediatos) acerca
de su desempeño (retroalimentación inmediata)

d.2.- Niveles Apropiados de Enseñanza

Tal vez el problema más difícil en la organización de la clase es el de adaptar la enseñanza
a las necesidades de los estudiantes que cuentan con diferentes niveles de conocimientos y distintos
ritmos de aprendizaje. El nivel apropiado de enseñanza dependerá de la habilidad del docente para
asegurarse que todos los estudiantes estén preparados para aprender nuevos contenidos o
habilidades.
En nuestro colegio, no situamos en este elemento cuando los profesores:
- Diagnostican la realidad de aprendizaje de los alumnos.
- Nivelan y refuerzan al inicio del año escolar.
- Avanzan a un nuevo contenido sólo hasta que el 80% del curso haya aprendido el contenido anterior
- Verifican durante el proceso el nivel de logro del aprendizaje del contenido por parte de los alumnos.
- Van corrigiendo en base a los mismos errores de los alumnos.
- Plantean y establecen metas desafiantes de aprendizaje por alumnos y grupos.
- Utilizan diversas estrategias metodológicas.

d.3.- Incentivo para el Aprendizaje

Los alumnos se muestran más motivados por aprender un determinado tema cuando se les
presenta de manera interesante y les hace sentido lo que están aprendiendo. En relación a lo anterior, el
Incentivo para el Aprendizaje se entenderá como el grado en que el docente se asegura que los
estudiantes estén motivados a aprender y trabajar en clases.
Este incentivo es de alta calidad cuando el nivel de enseñanza es apropiado para el alumno,
cuando el alumno está seguro que (con esfuerzo y dedicación) puede dominar lo enseñado y que la
retribución por este esfuerzo es importante. Si los estudiantes tienen interés en saber algo, estarán más
dispuestos a hacer el esfuerzo necesario para aprenderlo.
En el Colegio X trabajamos de acuerdo a este elemento cuando:
- El docente utiliza una amplia gama de recursos didácticos, presentes en todas sus clases: textos de
estudio, data, portales educativos, salón virtual, etc.
- Se realiza un trabajo sistemático con cuadros técnicos del área instrumental (segundo ciclo) y salas
rotuladas (en el ciclo inicial).
- El d o c e n t e estimula positivamente la participación de los alumnos consignando observaciones en
sus hojas de vida.
- El docente promueve un trabajo cooperativo en el aula, enfatizando la ayuda de unos a otros.
- El docente trasmite entusiasmo y dinamismo en su labor para contagiar a sus alumnos
- El docente realiza sus clases en distintos escenarios: sala de clases, patio, biblioteca, sala de
enlaces, museos, conciertos, visitas a laboratorios, etc.
- El docente envía tareas de apoyo para la casa y las revisa siempre.
- El docente evalúa el trabajo de la clase, la participación, atención, aportes, etc. Y lo consigna en las
hojas de vida de sus estudiantes
- El docente establece metas de logro en las evaluaciones
- El docente estimula la curiosidad de sus alumnos vinculando los contenidos de su clase con lo que
sucede en el mundo.

d.4.- Tiempo para el Aprendizaje.

Este se refiere al tiempo necesario y suficiente entregado a los alumnos para aprender lo que
está siendo enseñado. La cantidad de tiempo disponible para aprender depende en gran parte de dos
factores: tiempo asignado y tiempo ocupado.
1.- El tiempo asignado es aquel que está determinado por el Plan de Estudios y que el profesor usa
para planificar su clase o asignatura en particular y que luego usa en actividades de enseñanza.
2.-El tiempo Ocupado es el tiempo que el alumno asigna, de manera particular, para su aprendizaje
mediante la preparación de las materias desarrolladas en clases como el tiempo asignado a la lectura
comprensiva, a la ejercitación y a la investigación.
En el Colegio X trabajamos de acuerdo a este elemento cuando:

- Los docentes realizan su programación clase a clase usando diversas estrategias de aprendizaje para
garantizar el trabajo efectivo del alumno.
- Los docentes y los alumnos sostienen un ritmo intenso de trabajo, evitando los tiempos muertos, las
discontinuidades de contenidos, pausas o interrupciones.
- Los docentes participan activamente de los aprendizajes de sus alumnos manteniendo altas
expectativas de logros.
- Los docentes planifican y disponen con anterioridad y a tiempo del material de enseñanza: guías,
guiones metodológicos, pruebas, libros de textos y recursos tecnológicos a usar en sus clases evitando
toda posible pérdida de tiempo.
- El docente tiene a mano un pequeño stock de materiales de uso corriente en la sala, para reponer sin
demora lo que haga falta (plumones, lápices, borrador, etc.)
- Los alumnos llegan a sus clases con todos los materiales solicitados por el profesor para trabajar.
- Los docentes y los estudiantes mantienen una disciplina de aula basada en el respeto y el orden, de
modo de aprovechar al máximo los tiempos para el aprendizaje.
- Cada docente de Asignatura es responsable de mantener un set de recursos pedagógicos para
enfrentar las eventualidades.

4.-. NUESTROS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS.

"Las nuevas formas de producir, comunicarse y organizarse de la sociedad exigen hoy al sistema
escolar formar a sus alumnos/as con mayores capacidades de abstracción, de elaboración del
conocimiento y de pensar en sistemas; con mayores capacidades de experimentar y de aprender a
aprender; de comunicarse y de trabajar colaborativamente; con mayores capacidades de resolución de
problemas, de manejo de la incertidumbre y adaptación al cambio." (www.mineduc.cl)
En el Colegio X aplicamos Planes y Programas siguiendo las normativas legales vigentes
emanadas desde el MINEDUC que permiten organizar, planificar y ejecutar para todos los niveles de la
enseñanza que los alumnos deben aprender en todas y cada una de las asignaturas.

PLANES DE ESTUDIO

Son documentos de carácter normativo que regulan la carga horaria semanal, para cada nivel
escolar y son obligatorios para los establecimientos escolares que aplican los Programas de Estudio
del Ministerio de Educación y determinan la carga mínima horaria semanal de clases para los
establecimientos que apliquen sus propios Planes de Estudio.

PROGRAMAS DE ESTUDIOS
Son propuestas didácticas y secuencias pedagógicas para cada asignatura y para cada nivel de
enseñanza que incluyen metodologías y actividades específicas para abordar los contenidos y
habilidades que conducen al logro de los objetivos de aprendizaje.
Algunas consideraciones:
- En el nivel de 1º y 2º año Básico, las asignaturas instrumentales son dictadas por el o la docente
asignada al curso y las asignaturas de Música, Educación Física, Religión e Inglés por docentes
especialistas.
- A partir del nivel 3º y 4º año Básico todas las clases y/o asignaturas son dictadas por docentes de
especialidad.
- En los niveles de 3º y 4º año Medio los alumnos mantienen su estructura de grupo curso y los
alumnos sólo se dividen por áreas de electividad en el horario designado. Ello con la finalidad de
privilegiar la cohesión del grupo curso, el trabajo de orientación y la continuidad del trabajo del profesor
jefe.

Plan de Estudios 1° y 2° Enseñanza General Básica

Horas Anuales
Asignatura Dto. 2960/12
Horas Anuales
Colegio X 2019

Lenguaje y Comunicación 304 304

Inglés - 190
Matemática 228 228
Historia, Geografía Y Cs. Sociales 114 114
Ciencias Naturales 114 114
Artes Visuales 76 76
Música 76 76
Educación Física y Salud 114 152
Orientación 19 38
Tecnología 19 38
Religión 76 76

Total Tiempo Escolar 1140 1406

Plan de Estudios Semanal 30 37

Plan de Estudios 3° y 4° Enseñanza General Básica

 Horas Anuales
Asignatura Dto. 2960/12
Horas Anuales
Colegio X 2019

Lenguaje y Comunicación 304 304

Inglés - 190
Matemática 228 228
Historia, Geografía Y Cs. Sociales 114 152
Ciencias Naturales 114 114
Artes Visuales 76 76
Música 76 76
Educación Física y Salud 152 152
Orientación 19 38
Tecnología 38 38
Religión 76 76
Libre Disposición 247
Total Tiempo Escolar 1444 1444
Plan de Estudios Semanal 38 38

Plan de Estudios 5° y 6° Enseñanza General Básica

Horas Anuales
Asignatura Dto. 2960/12
Horas Anuales
Colegio X 2019

Lenguaje y Comunicación 228 228

Inglés 114 190
Matemática 228 228
Historia, Geografía Y Cs. Sociales 152 152
Ciencias Naturales 152 152
Artes Visuales 57 76
Música 57 76
Educación Física y Salud 76 76
Orientación 38 76
 Tecnología 38 76
Religión 76 76
Clase de Elección Libre (CEL) - 76
Libre Disposición 228
Total Tiempo Escolar 1444 1482
Plan de Estudios Semanal (38 sem.) 38 39

* Incorpora horas de libre disposición a asignaturas

Plan de Estudios 7° y 8° Enseñanza General Básica

Horas Semanales Horas Semanales

Asignatura Decreto Colegio X
2019

Lenguaje y Comunicación 6 7
Idioma Extranjero Inglés 3 4
Matemática 6 7
Ciencias Naturales 4 4
Historia, Geografía Y Cs. Sociales 4 4
Educación Tecnológica 1 2
Educación Artística 3 4
Educación Física 2 2
Orientación 1 2
Religión 2 2
CEL - 2
Total Tiempo Mínimo de trabajo en los sectores
32 40
obligatorios
Tiempo de Libre Disposición 6

Total Tiempo Mínimo de Trabajo Semanal 38 40

* Incorpora horas de libre disposición a asignaturas

Plan de Estudios I° y II° Enseñanza Media

 Horas Semanales Horas Semanales
SubSector de Aprendizaje Decreto Colegio X
2019

Lenguaje y Comunicación 6 7
Idioma Extranjero (Inglés) 4 4
Matemática 7 7
Biología 2 3
Física 2 3
Química 2 3
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4 5
Educación Tecnológica 2 2
Artes Visuales o Artes Musicales 2 2
Educación Física 2 2
Orientación 1 2
Religión 2 2

Total Tiempo Mínimo de Trabajo en los Sectores

36 42
Obligatorios
Horas Libre disposición 6

Total Tiempo Mínimo de Trabajo Semanal 42 42

* Incorpora horas de libre disposición a asignaturas
 Plan de Estudios III° y IV° Enseñanza Media

Horas Semanales Horas Semanales

SubSector de Aprendizaje Decreto Colegio X
2019

Lenguaje y Comunicación 3 5
Idioma Extranjero (Inglés) 3 3
Matemática 3 5
Historia y Ciencias Sociales 4 4
Filosofía y Psicología 3 3
Biología 2 2
Física 2
Química 2 2
Artes Visuales o Artes Musicales 2 2
Educación Física 2 2
Consejo de Curso 1 1
Religión 2 2

Horas Semanales Formación General 27 33

Horas Semanales Formación Diferenciada 9 9

Horas Libre disposición 6

Total Tiempo Mínimo de Trabajo Semanal 42 42

* Incorpora horas de libre disposición a asignaturas

5. NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA

La propuesta pedagógica que presentamos a la comunidad educativa pretende clarificar lo que se
hace técnico-pedagógicamente para alcanzar los objetivos fundamentales y la adquisición de los
Contenidos Mínimos Obligatorios de la educación chilena y también dar cumplimiento a los objetivos
del Proyecto Educativo Institucional.

5.1.- BC y TIM en Pre - Básica

En el ámbito de la Educación Parvularia, el Colegio X trabaja con las Bases Curriculares (BC) y
Programas Pedagógicos propuestos por el MINEDUC y que orientan y regulan los aprendizajes y
ámbitos de acción para el trabajo con los párvulos.
37
 Los objetivos que se proponen se organizan en tres grandes ámbitos de experiencia de
aprendizaje:
1.- Formación personal y social
2.- Comunicación
3.- Relación con el medio natural y cultural.
En relación con la Teoría de las Inteligencias múltiples (TIM) aplicamos el modelo propuesto por
Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario y sólo cognitivo en el ser
humano, sino que existen una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades significativas
de cada persona.
En el Colegio X somos conscientes que no existe sólo una inteligencia general sino un elenco
múltiple de aspectos de la inteligencia, algunos más sensibles que otros a la modificación de estímulos
adecuados.

Ámbito Núcleo Inteligen

cia

Autonomía Identidad Convivencia Intrapersonal –

Formación Personal y Social
Kinestesica

Intrapersonal

Interpersonal

Comunicación Lenguaje Verbal Lenguaje Lingüística

Artístico
Kinestesica – Musical - Espacial

Relación con el medio Seres Vivos y su Entorno Naturalista

Natural y Cultural

Grupos Humanos
Naturalista- Intrapersonal
Relaciones lógico Matemáticas Lógico matemáticas-

Espacial

Nuestra preocupación es formar a nuestros párvulos en la vida, queremos que tengan éxito y que
sean felices, por ello en nuestro establecimiento se han creado espacios como academias, muestras
pedagógicas, salidas a terreno, representaciones teatrales, disertaciones, olimpiadas, juegos
pedagógicos, taller de inglés, taller de psicomotricidad, Programa de Conace, programa de Orientación,
etc., con el fin de potenciar el desarrollo de los talentos, habilidades, y emociones de nuestros párvulos.

5.2.- Plan de Mejoramiento Educativo

Es un Plan que interviene todas aquellas variables o factores susceptibles de modificar durante el
año escolar, con la finalidad de afianzar y mejorar los aprendizajes de nuestros alumnos, desde primero
238
básico a cuarto año medio, y que incidan en la obtención de altos porcentajes de logros (rendimientos)
en las evaluaciones estandarizadas externas o de medición de la calidad de los aprendizajes y
mediciones nacionales, PSU y SIMCE.
Nuestro PME se fundamenta en el modelo de Escuela Efectiva centrada en los elementos que los
docentes y el colegio pueden intervenir directamente. Este plan pretende servir de apoyo y refuerzo al
currículo del alumno, de esta manera se intervienen aquellas variables susceptibles de modificar como
son el tiempo asignado, las estrategias metodológicas, el sistema de evaluación, la programación de
clases, las actividades, los incentivos y la evaluación.

Ámbitos de Aplicación.

El ámbito de su aplicación corresponde a los tres ciclos de enseñanza:

- Ciclo Inicial 1º a 4º año

- Ciclo Educación Básica 5º a 8º año
- Ciclo Educación Media Iº a IVº año

Este plan permite que los estudiantes se dividan en tercios: avanzado, adecuado y elemental, de
acuerdo a sus propios ritmos y capacidades de aprendizaje, es por ello la intervención debido la
heterogeneidad del grupo curso, por lo que se busca desarrollar una estrategia diferenciada que
responda a dichas necesidades de aprendizaje (niveles de dominio y ritmos).

Metas de Logros.

La planificación clase a clase permite asegurar la calidad de los aprendizajes en la clase,

adecuando la enseñanza a la realidad del grupo de alumnos mediante el uso de metodologías
efectivas, motivando y creando altas expectativas en los alumnos mediante el establecimiento de metas
alcanzables y utilizando efectivamente el tiempo asignado para el aprendizaje. Cada grupo (avanzado,
adecuado, elemental) debe ir avanzando a la consecución de su meta anual, sobre la base del
cumplimiento de metas mensuales.

De la Intervención Pedagógica en Niveles:

4º Año Básico

En el nivel de 4º año básico, se organizan y ejecutan las acciones pedagógicas destinadas a

nivelar, reforzar o mejorar aquellos contenidos mínimos obligatorios que todos los estudiantes deben
poseer, para esto se separa el grupo curso en tercios (avanzado-intermedio-básico) En el Colegio X
todos los alumnos que requieren apoyo o reforzamiento, según el análisis de los resultados de las
evaluaciones realizadas por los docentes, asisten de forma obligatoria a las clases de Lenguaje y
39
Matemática impartidas por los docentes en horario extraordinario.
Es importante destacar que en este nivel la planificación y programación de clase a clase se
realiza sobre la base de los ejes temáticos más descendidos durante el desarrollo del año escolar
anterior, diagnosticados mediante la aplicación de las Pruebas de Calidad de Aprendizajes (PCA),
pruebas estandarizadas externas.

8º Año Básico-

En este nivel las acciones de apoyo se ejecutan durante la planificación de clases en las
asignaturas de Lenguaje, Matemática, Comprensión de la Sociedad, Comprensión de la Naturaleza e
inglés se realizan dentro del horario semanal de clases.
Las planificaciones de las clases en este nivel responden a las necesidades detectadas mediante
la aplicación de Pruebas Externas, en el año escolar anterior, es decir 7º año Básico, y en el
diagnóstico a comienzo de año. Estos instrumentos estandarizados de aplicación externa al colegio y el
diagnóstico hecho por el docente de área al comienzo del año escolar miden los aprendizajes que
deben dominar los estudiantes al término del proceso, de manera de realizar exitosamente el trabajo
escolar del curso de 8º básico.

IIº Año Medio.

Los alumnos de IIº años Medios son preparados de forma paralela a su formación del programa
general, en las asignaturas de Lenguaje y Matemática y son medidos por la prueba externa nacional
SIMCE. Para ello se utilizan horas del plan general de estudio en ambas asignaturas destinadas a
reforzar, nivelar y potenciar los ejes temáticos que el alumno debe dominar del curso anterior para
realizar exitosamente el aprendizaje de los contenidos y objetivos del IIº año medio. Este trabajo
semanal es evaluado mediante la aplicación de pruebas estandarizadas externas al inicio del proceso
de aprendizaje, de manera que se diagnostica la realidad del grupo curso y de cada alumno en 25
particular. A partir de esta información el docente organiza sus clases y programa los contenidos y
objetivos fundamentales en los cuales sus alumnos necesitan apoyo, refuerzos o potenciamientos. A
mitad del proceso se vuelve a evaluar la situación de aprendizajes y se organizan las acciones
remediales que permitan superar las desviaciones del proceso educativo.

IVº Año Medio

Los alumnos de IVº año Medio desarrollan un trabajo de Reforzamiento/Potenciamiento, en

Lenguaje y Matemática, los días miércoles en la tarde, divididos en tercios (Avanzado, adecuado y
elemental) La separación en grupos obedece a criterios eminentemente técnico- pedagógicos: historial
del rendimiento del alumno desde Primero a Tercero Medio y resultado del Diagnóstico aplicado en
Marzo (PSU)
Esta división en tercios permite intervenir a los alumnos según sus propias necesidades de
aprendizaje en los Ejes Temáticos y Habilidades Intelectuales que miden las Pruebas de Selección
Universitaria. De esta manera cada grupo de alumnos está guiado por un profesor de especialidad, que
le acompaña en el cumplimiento de sus metas individuales mensuales.
Las clases de Lenguaje y Matemática para los alumnos de Cuarto Año Medio son obligatorias por
cuanto son horas agregadas al currículo semanal de los alumnos. Del mismo modo las clases de
40
Historia y Ciencias son obligatorias para los alumnos, según su Electividad, por lo que deben asistir a
reforzamiento/ potenciamiento en aquella asignatura de su electividad.
Los días Viernes, los alumnos del Plan Humanista que rinden Historia y Ciencias Sociales (IVº
Medios) son atendidos por Tercios.
Los días sábados, en la jornada matinal los alumnos de IIIº y IVº Medios, son atendidos en las
asignaturas de Ciencias separados por su elección de electivos (Biología, Química y Física).
Como cada alumno es una realidad de aprendizaje distinta, se apoya y refuerza a cada alumno
sobre la base de sus propias competencias y dominios, colocándole metas parciales a alcanzar, así
cada alumno conoce y actúa sobre su propia realidad de aprendizaje.

5.1.-El Plan Lector y sus Alcances (PP)

En el Colegio X concebimos la lectura como una de las mejores herramientas para aprender y
ampliar el capital cultural. Precisamente para fomentar esta práctica e introducir a los alumnos y a los
padres en el fascinante mundo de los libros el colegio cuenta con el siguiente programa:

- El Plan Lector desde 1° Básico a IVº medio con una secuencia graduada de textos por nivel y trimestre y
es entregado en el mes de Diciembre en la lista de materiales. El plan lector contempla literatura regional,
nacional, hispanoamericana y Universal.

Cantidad de Textos a
Curso leer
1° 2
2° 4
3° 6
4° 8
5° 8
6° 9
7° 9
8° 10
I° 12
II° 12
III° 12
IV° 12

- Mediciones de velocidad lectora mensual para los alumnos de 1° a 8° Básico. Dentro de estas
mediciones, los alumnos según el nivel que cursen deben cumplir las siguientes metas:

Curso Palabras por minuto

(ppm)
1° 60
2° 80
3° 100
4° 120

41
 5º 140
6º 160
7º 180
8º 200

- La utilización del Periódico como herramienta pedagógica en el aula desde Kinder a 8° año
Básico.

5.2.- Nuestra Planificación Clase a Clase.

En el Colegio X la planificación es el proceso intencionado de acciones pedagógicas que

organizadas secuencialmente responden a la consecución de los Objetivos de Aprendizaje de los
Programas de Estudio propios y Ministeriales de la Educación chilena.
Como consecuencia de esta adopción curricular, el año académico se divide en tres trimestres
(o dos semestres) con un total de entre 38 y 40 semanas lectivas.
Para el desarrollo de los Programas de Estudio, se usa el modelo de planificación clase a clase.
Esta contiene los tiempos reales de clases efectivamente realizables de manera de asegurar la
efectividad y la eficacia de las acciones o actividades que propician a los aprendizajes de los
estudiantes en todas las asignaturas. En nuestro establecimiento todos los docentes organizan los
conceptos y los objetivos de aprendizaje en los tiempos efectivos de clases, manteniendo un 10%
del tiempo total trimestral (o semestral) disponible para utilizar ante situaciones imprevistas o
emergentes en la dinámica dentro del aula o que nacen del análisis de la evaluación de los
resultados.
El modelo de Planificación clase a clase hace explicito:

1.- total de semanas que abarca el trimestre (semestre)

2.- total real de semanas del trimestre (semestre)
3.- total de horas que tiene el trimestre (semestre)
4.- total real de horas efectivas del trimestre (semestre)
5.- nº de clases
6.- objetivo de aprendizaje
7.- contenidos
8.- Indicadores de Logro
9.- actividades a realizar
10.- tiempos para la evaluación
11.- tipo de evaluación
12.- Recursos o medios

42
 El docente del Colegio X asume responsabilidad por los resultados obtenidos y a través de la
evaluación y análisis de los resultados, se compromete con su gestión pedagógica.

5.3.- Hábitos de Estudio y Estrategias de Aprendizaje.

Hábitos de Estudio:
Entendemos los hábitos de estudio como el conjunto de actividades que ejecuta un alumno cuando
estudia, desarrollándose al repetir pequeños actos o pasos, que luego de un tiempo se transformarán
en una actitud ante las situaciones de aprendizaje.
En el caso de los hábitos de estudio, el colegio juega un papel indiscutible, pero de ningún modo
suficiente, por esto, como colegio instamos a los padres a trabajar juntos junto a sus hijos, guiarlos,
orientarlos y apoyarlos en su proceso educativo.

Estrategias de Aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas
estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta
los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento
previo con la nueva información
Las estrategias de aprendizaje son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver
bien la tarea del estudio, determina las técnicas más adecuadas a utilizar, controla su aplicación y toma
de decisiones posteriores en función de los resultados.

5.4.- El uso de las Tics para un Aprendizaje de Calidad.

La escuela está sometida a profundos cuestionamientos y presiones que vienen de los cambios
vividos en la sociedad. Esto ha obligado a los colegios a adecuarse a los nuevos desafíos que traen
consigo las tecnologías de la información y las comunicaciones, denominadas Tics.
"Los nuevos desarrollos de las tecnologías de computación y comunicaciones han expandido las
posibilidades educativas en nuevas formas, a una velocidad sin precedentes y con consecuencias
sustanciales" (Banco Mundial, 1998).
Una primera ventaja evidente de las nuevas tecnologías es la de poner a disposición de profesores
y alumnos grandes volúmenes de información, que utilizan diversos canales sensoriales a la vez.
Segundo, y aparece obligadamente en los escritos sobre nuevas tecnologías y educación, se refiere a
su incidencia del trabajo colaborativo que ha permitido situar entornos virtuales compartidos generando
nuevos tiempos y espacios de aprendizajes.
Tercero, la capacidad de las nuevas tecnologías favorece el desarrollo de algunas destrezas y
habilidades difíciles de lograr con los medios tradicionales. Estas habilidades permiten buscar,
seleccionar, organizar y manejar nueva información; permiten la autonomía en el proceso de aprender;
las actitudes necesarias para un buen aprendizaje (como el autoconcepto y la autoestima); la
motivación interna; la disposición para aceptar y comprender múltiples puntos de vista y el respeto por
el otro y sus opiniones.
De esta forma, en el Colegio X consideramos las Tics como herramientas digitales que están al
43
servicio de los fines y objetivos educativos, permitiendo hacer más efectivo los aprendizajes de los
estudiantes.

5.6.- Apoyo Pedagógico en Nuestro Colegio.

En el Colegio X entendemos que el Aprendizaje posee diversos estilos y que debemos desarrollar
varios métodos de enseñanza para los distintos estilos y ritmos de aprendizaje, p a r a garantizar que
todos los alumnos alcancen un aprendizaje de calidad y que es expresado en resultados académicos.
Dados los fundamentos curriculares que enmarcan nuestro Proyecto Curricular, es necesario
señalar y precisar algunos conceptos:

1.- Necesidades Educativas Especiales

En el Colegio X reconocemos las NEE cuando un alumno/a presenta algún problema de

aprendizaje a lo largo de su escolarización y, además, evidencia dificultades para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el currículo y por consecuencia para adquirir y satisfacer estas
demandas requiere de una atención más específica e interdisciplinaria y recursos educativos anexos
que los docentes de aula no están capacitados para asumir.
Para estos casos, los alumnos son derivados al departamento de orientación, quien, en conjunto
con el especialista externo, la familia y el profesor jefe desarrollan un trabajo de acompañamiento y
seguimiento para fortalecer y satisfacer estas necesidades.
Entre estas NEE encontramos:
1.- Trastornos Generales del Aprendizaje
Se manifiestan de diversas maneras y afectan el rendimiento global del alumno y se evidencia
en lentitud y desinterés para el aprendizaje. Se ve afectado todo el proceso de aprendizaje en general y
NO un área o materia específica, por ejemplo: falta de sueño, mala alimentación, alumnos sin hábitos y
técnicas de estudios, factores socio-emocionales, etc.

2.- Trastornos específicos del Aprendizaje:

Los trastornos específicos de aprendizaje son aquellos que implican dificultades para seguir el
ritmo normal a nivel de lectura y escritura y cálculo. Estos trastornos se diagnostican durante el primer
período escolar (Jardín Infantil a 4º Básico) y el colegio deriva a los especialistas externos adecuados
para hacer la valoración respectiva del problema desde varias aristas: desde el nivel madurativo, desde
el nivel neurológico, desde el nivel de inteligencia y los factores que influyen en ésta, desde el nivel
psicopedagógico y desde su personalidad y emocionalidad.

PROCEDIMIENTO:

Con todo lo anterior y precisados los conceptos centrales, el Colegio X hace una opción que se
expresa de la siguiente manera:
1.- En el nivel Pre-Básico, se realiza un trabajo sistemático por efectuar detección temprana de
trastornos generales o específicos del aprendizaje. En este caso, el Colegio comunica a los padres
para que adopten las correspondientes acciones de seguimiento a apoyo pedagógico.
2.- En Enseñanza Gral. Básica y Enseñanza Media, el Colegio realiza un trabajo de seguimiento a los
alumnos previamente detectados, derivados y atendidos según los parámetros que fija Dirección
44
Académica y Orientación, esto es entrevista de los profesores jefes con los especialistas externos,
reuniones quincenales del apoderado y los diferentes docentes, reuniones con orientación y dirección
académica. La asistencia es de tipo individual y el apoderado y el alumno debe ser atendido fuera del
Colegio y bajo su costo. En el caso que el alumno, según diagnóstico de especialista, requiera
evaluación diferenciada, ésta se le aplicará de acuerdo a los procedimientos y protocolos establecidos
para ese efecto.

3.- El Departamento de orientación y Dirección Académica de Enseñanza Básica pone a disposición la

asesoría y capacitación permanente a los docentes. En todo caso quien determina los énfasis,
derivación y atención es el Colegio.

6.- NUESTRAS EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS.

Aspiramos que el proceso de aprendizaje sea verdaderamente una experiencia significativa,
entendiendo ésta, tal cual lo señalamos en nuestra idea de aprendizaje, como aquella experiencia que
expande posibilidades y extiende los límites de conocimiento de las personas. Una experiencia
significativa es aquella que queda grabada profundamente y que provoca nuevos y constantes
aprendizajes superiores y significativos.
En nuestro Colegio, las experiencias de aprendizaje memorable las agrupamos de la siguiente
manera:

6.1.- Los Proyectos de Innovación.

Son todos aquellos proyectos de Aula, Asignatura-Departamento, Nivel, Ciclo o Colegio que surgido
de una planificación departamental y/o de expresiones de los alumnos organizados en torno a un
saber, realizan una actividad secuenciada, sistemática y que rompe con los parámetros tradicionales de
aprendizaje conocidos hasta ese momento.
Son proyectos de innovación, principalmente todos aquellos surgidos desde las tecnologías de la
información y las comunicaciones, pero sobre todo aquellos proyectos que buscan generar mejores y
mayores aprendizajes de los alumnos.
El Colegio X alienta y promueve todos aquellos proyectos de innovación generados desde los
departamentos de asignatura y que hacen uso de todas las alianzas estratégicas o puntuales con
organismos externos para incrementar el capital cultural de nuestras familias, alumnos y profesores.
6.2.- Salidas Pedagógicas (a Terreno), Visitas y Eventos Académicos.
Quizás una de las experiencias significativas más esperadas por los alumnos y que forman parte del
llamado currículo experiencial son aquellas en que los alumnos se ven enfrentados a mundos distintos,
lugares y personas que se transforman en oportunidades de aprendizaje.
El colegio promueve Salidas Pedagógicas (salidas a Terreno) insertas en la Programación
trimestral (semestral), de la o las asignaturas, la que debe contar con objetivos pedagógicos claramente
alineados a los Objetivos fundamentales de la asignatura. Así mismo, debe contener una serie de
actividades de exploración, experimentación o trabajo de campo muy detallado para finalmente concluir
con evaluación de lo aprendido. Cualquier salida a terreno debe contener todos estos elementos. Por lo
45
mismo, las salidas a Terreno son obligatorias y porque son una inversión, deben ser financiadas en
gran parte por las familias.
Al inicio del año, cada Departamento de Asignatura o Docente de Asignatura explicitará las Salidas
Pedagógicas contempladas para el año, las que se expresarán en la Programación
trimestral/semestral. De esta manera, las asignaturas afines podrán desarrollar salidas
interdisciplinarias que promuevan actividades de experimentación, exploración o trabajos de campo
que desarrollen aprendizajes significativos para los estudiantes. Es deber de cada profesor al inicio de
cada año y/o trimestre/semestre, comunicar de manera oficial y formal estas salidas, las que deben
siempre contar con la autorización del Jefe Departamental, Director Académico respectivo y
comunicados a la SECREDUC.
El Colegio promueve como parte de su concepción curricular, las Visitas Académicas a centros y
lugares de interés con el propósito de conocer “in situ” lo aprendido de manera teórica. Estas visitas
completan lo aprendido en clases y se realizan con una Guía de Aprendizaje, la que es revisada por la
Dirección Académica.
Los Eventos Académicos son aquellas actividades extraordinarias que por su envergadura, alcance
y dimensiones, tienen un alto impacto en el aprendizaje y son transversales a toda la comunidad de
Colegio X. Pueden ser organizados por el Colegio, un Ciclo Académico, Departamento de Asignatura
y/o curso, y están insertas en el Calendario Escolar.
El Evento académico culmina un proceso mayor de aprendizaje o actúa como motor inicial para un
trabajo mayor. Es graduado para todos los niveles que compete, desarrollando en los alumnos
diferentes actividades y experiencias de aprendizaje de acuerdo al nivel en que participen.

6.3.- Proyectos de Emprendimiento.

En el Colegio X se promueven diversos proyectos de Emprendimiento como parte del cumplimiento
de nuestra Visión Institucional. Aspiramos a formar alumnos que identifiquen y creen oportunidades de
aprendizaje a lo largo de su vida.
En el Programa anual de actividades se promueven actividades de emprendimiento social,
vocacional y profesional de acuerdo al siguiente cuadro:

Construyan relaciones de calidad y calidez Emprendimiento Relacional

Identifiquen y creen oportunidades de aprendizaje Emprendimiento Académico

Cultiven la excelencia y el desafío constante de superación Emprendimiento Profesional y/o de

personal y profesional Vida
Se comprometan como agentes transformadores de la Emprendimiento Social
Sociedad

6.4.- Academias Extraescolares.

Las Actividades extraescolares forman parte del currículo de nuestro colegio y cumplen el objetivo
de alcanzar la llamada Excelencia Académica. Las Academias que forman parte del programa
Extraescolar están alineadas en lo formativo con las asignaturas, de este modo los estudiantes
desarrollarán competencias y habilidades que les ayudarán a comprender y afianzar los conocimientos
adquiridos en las distintas áreas de aprendizajes.
46
7.- LA EVALUACIÓN
En el Colegio X la evaluación tiene la finalidad de crear las condiciones para promover y desarrollar
los aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas; se asume como un proceso continuo de observación,
monitoreo y establecimiento de juicios profesionales sobre el estado de aprendizaje de los alumnos,
inferido a partir de lo observado en sus trabajos, en sus desempeños, actuaciones e interacciones en
las clases, en el aula.
La recolección de evidencias a través de variadas y múltiples instancias de evaluación, permite a
nuestros profesores fundamentar su juicio evaluativo sobre cuánto saben (conocimientos), cuánto
saben hacer (habilidades) y cuánto valoran (actitudes) lo que realizan nuestros alumnos y alumnas.
Esta información que adquiere la denominación de Resultados del Aprendizaje les permite analizarla
junto a otros docentes o, si es el caso necesario, con los padres y apoderados, además de
transformarse en la base y soporte de la calificación final.

7.1.- Sistema de Gestión de resultados y metas de aprendizajes.

Nuestros Principios Generales.

a.- Nuestra Evaluación se basa en criterios que son conocidos y comprendidos por todos.
La evaluación se basa en la comparación de un desempeño particular con un parámetro explícito y compartido
con anterioridad entre todos; sirve para conducir y direccionar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

b.- La evaluación como una oportunidad de aprendizaje:

La evaluación forma parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que debe estar
incorporada en sus distintas etapas. El aprendizaje es un proceso continuo, reflexivo y creativo; es
decir, elaboramos nuestros propios significados y constantemente los estamos contrastando con la
realidad.
La evaluación nos permite la comprobación del propio logro como la comprensión de los errores
cometidos en el proceso. Asumimos una evaluación consciente y centrada en el aprendizaje es un
seguimiento continuo que ofrece oportunidades para que todos sepan cómo están avanzando.

c- La evaluación se emplea para adoptar decisiones pedagógicas.

La información recogida a través de las distintas evaluaciones es aprovechada por nuestros
docentes para adoptar decisiones en relación con los diseños y estrategias de enseñanza conducentes
a ayudar a nuestros alumnos a progresar. Para realizar esta reflexión se requiere analizar las
necesidades de aprendizaje, identificadas a través del contraste de los trabajos con los criterios de
evaluación, de manera de precisar fortalezas y debilidades de los alumnos y de conocer con mayor
detalle la diversidad de ellos, presente en nuestros cursos.
Esta información recogida se contrasta con las evaluaciones nacionales externas de nuestro
sistema educacional: SIMCE y PSU, con las evaluaciones estandarizadas corporativas periódicas que
permitan a nuestros docentes adoptar las decisiones para obtener más y mejores aprendizajes en
todos nuestros alumnos.

d.- La evaluación para los aprendizajes centrales.

El diseño de situaciones o tareas de evaluación debe ser desafiante para los alumnos desde el
punto de vista cognitivo, debemos producir situaciones de evaluación que permitan evidenciar
47
habilidades cognitivas de orden superior, a diferencia de tareas que requieren la simple reproducción
de información.
Estamos en un permanente empeño por evaluar consistentemente los conocimientos, habilidades y
actitudes más relevantes, con especial cuidado de monitorear hasta qué punto las habilidades
cognitivas complejas o de orden superior están siendo desarrolladas en conjunto y en armonía con la
información y conocimiento disciplinario.

7.2.- Pruebas Estandarizadas y Valor Agregado.

En nuestro colegio contamos con un sistema de evaluación externo, que mediante pruebas
estandarizadas (PCA) desarrolladas por un equipo de especialistas externos evalúan el progreso en el
aprendizaje de nuestros alumnos a través de su año de escolaridad, desde 2º Básico a IIIº medio, en
Lenguaje y Matemática, Historia y Ciencias.
Con esto no sólo medimos el avance de nuestros alumnos, sino que también medimos el progreso
que ha logrado el docente y el colegio para los alumnos durante el año escolar, término que en Colegio
X denominamos Valor Agregado.

8.- REGLAMENTO INTERNO DE EVALUACION Y PROMOCIÓN ESCOLAR

De acuerdo a las disposiciones legales vigentes que “faculta a los establecimientos

educacionales para elaborar su reglamento de evaluación en concordancia con sus propios
planes y programas de estudio y con las características y necesidades de sus alumnos” , el
Colegio X presenta su Reglamento Interno de Evaluación y Promoción acorde al espíritu de su
Proyecto Educativo Institucional.
Este reglamento está fundamentado en los Decretos de Evaluación del Ministerio de Educación,
que estipulan las normativas para la Evaluación y Promoción de los alumnos y alumnas de Educación
General Básica y de Educación Media.
- Decreto Ex. Nº 511 de 1997, modificado por decreto exento N° 107 de 2003 referido a los alumnos y
alumnas de 1° a 8° año Básico.
- Decreto Ex. N° 112 de 1999 que aplica para alumnos y alumnas de I° y II° Año Medio, y
- Decreto Ex. N°083 de 2001 que regula la promoción de los alumnos y alumnas de III° y IV° Año
Medio.
Para todos los efectos de evaluación y promoción de los estudiantes, se consideran los Planes
Propios aprobados por la autoridad ministerial y los Programas de Estudio del Ministerio de Educación.

Artículo 1º
El Colegio X aplicará el presente reglamento de evaluación, calificación y promoción escolar a
los alumnos y alumnas de Enseñanza básica y Enseñanza Media. Este reglamento tiene vigencia
durante el presente año escolar, revisándose obligatoriamente al término de éste y pudiendo ser
modificado completamente o en parte, para el año siguiente. La Rectoría podrá someter a consulta al
Equipo Directivo (Inspectoría General, Direcciones Académicas, Orientación) y al Consejo de
Profesores el presente reglamento cuando estime que los cambios en el sistema educacional o las
circunstancias justifiquen su revisión y/o modificación.

48
Artículo 2°
La programación, coordinación, ejecución y supervisión de las actividades pedagógicas serán
responsabilidad de los miembros del Equipo Directivo; Jefes de Departamentos de asignaturas;
Jefaturas de Nivel o Ciclos, Orientación y Docentes.
Artículo 3°:
El año escolar lectivo comprenderá 40 semanas de clases distribuidas en tres trimestres. En
aquellos niveles en que la autoridad ministerial lo autorice, el año escolar podrá contemplar una duración
menor.
Artículo 4°:
Al término de cada trimestre se entregará a los apoderados un informe de evaluaciones
trimestrales que contemplen el estado de avance del proceso académico de los alumnos(as) y un
Informe de Orientación que dé cuenta del Desarrollo Personal del estudiante, en el período.

I.- DE LA EVALUACIÓN
El Colegio X asume la concepción de Evaluación como un proceso sistemático y permanente cuya
finalidad es recoger información sobre cuánto y cómo se aproximan los estudiantes a los niveles o
estándares de excelencia académica pre establecidos para los aprendizajes que pretendemos; en
consecuencia, todo proceso evaluativo deberá ser sistemático, programado y conocido por el
alumno(a).
1.- Estrategias de Evaluación.
Artículo 5°:
Los alumnos(as) del Colegio San Agustín, serán evaluados (as) al inicio, durante y al finalizar el
proceso enseñanza-aprendizaje de los objetivos de aprendizajes planificados para el nivel y/o
curso respectivo.

La evaluación no sólo debe demostrar el grado de dominio alcanzado por el o los estudiantes,
sobre conocimientos parciales de información, sino lograr competencias sobre los procedimientos
que cada asignatura aplica para organizar y relacionar la información con otras situaciones
pertinentes de aprendizaje. Igualmente deberá considerar el aspecto actitudinal en el ámbito del
compromiso personal, responsabilidad y perseverancia con el aprendizaje.

Todo esto enmarcado en el contexto que entregan las nuevas exigencias del currículo nacional.

2.- Criterios para la Evaluación

Artículo 6°:

49
 Considerando que la evaluación es un proceso continuo, sistemático y permanente en una
educación centrada en la persona, debemos utilizar variadas formas y criterios evaluativos, los que
deberán ser informados previamente a los alumnos(as) y que respondan a esta exigencia
curricular:

a.- Para todas las asignaturas y módulos de aprendizajes electivos, la regla general es que las
diversas formas de evaluación serán de calificación coeficiente uno y con exigencia de 60% de
logro para la calificación aprobatoria (4,0).

b.- En aquellas actividades de evaluación que utilicen rúbricas, listas de cotejos, pautas de
evaluación u otras similares, éstas deberán ser informadas y explicadas con anticipación a los
estudiantes.

c.- Toda evaluación deberá estar orientada a evaluar los conocimientos, habilidades y
competencias del estudiante a través de los Objetivos de Aprendizajes establecidos en los
Programas Curriculares vigentes y planificados para las clases.
En el caso de los cursos cuyos currículos de estudio aún no han sido modificados- (niveles de 7° y
8° básicos y I° , II° , III° y IV° medios) – se evaluará los Aprendizajes Esperados que contemplan los
Programas de Estudio y que se hayan planificados para las clases.

d.-Los Objetivos de Aprendizajes que se evaluarán, deberán ser conocidos con antelación por los
alumnos(as) y responder a los niveles de los procesos y actividades trabajadas y desarrolladas en
clases.

3.- Nuestra concepción curricular y la Evaluación:

Artículo 7°

Atendiendo a las opciones del proyecto educativo institucional y a nuestra concepción curricular
experiencial,en el sentido de que pretendemos entregar una educación centrada en la persona y
que cada una de ellas aprende de forma diferente y variada, se utilizarán los siguientes tipos y
formas de evaluación, pudiendo aplicarse más de una.

a. Desarrollo de la expresión Oral: interrogaciones, debates, mesa redonda,

ponencias, disertaciones, exposiciones etc.

b.- Desarrollo de la expresión escrita:monografías, ensayos, trabajos escritos, pruebas de

ensayo con respuestas abiertas, pruebas de respuestas de selección múltiple, pruebas objetivas
con ítems variados, puesta en común, etc.

50
C.- Desarrollo de la exploración, ejecución y manipulación: Maquetas, murales,

papelógrafos, planos, dibujos, esquemas, mapas conceptuales, trabajos de laboratorios,

presentaciones audiovisuales, etc.

d.- Desarrollo de la creatividad:

 Presentaciones artísticas (obras de teatro, folclore, obras musicales, bailes
coreográficos, grupos corales, danzas, esquemas gimnásticos,etc.)

 Exposiciones plásticas (talleres de dibujo y pinturas, coreografías, dramatizaciones, etc.)

e.- Desarrollo de metodologías de investigación-acción: Procedimiento que permite detectar

avances o dificultades de aprendizaje mediante rúbricas, listas de cotejo, pautas de evaluación,
registro anecdótico, trabajos de laboratorios.

f.- Desarrollo de actitudes como responsabilidad, colaboración, perseverancia y esfuerzo:

Secuencia de tareas, presentación de materiales, útiles de trabajo, cuadernos al día, trabajo en
equipo, etc.

4.- Tipos de Evaluación:

A.- Evaluaciones Internas:

Artículo 8°:

El Colegio X utilizará los siguientes tipos de evaluaciones internas:

a. Evaluación de los Objetivos de Aprendizajes Transversales (OAT)

Corresponderá a lo menos a una evaluación trimestral expresada en conceptos y evaluará el logro de

los objetivos actitudinales y valóricos demostrados por los estudiantes. Esta evaluación la realizarán
todos los profesores que atienden al alumno y el profesor jefe resumirá esta evaluación en un informe
de Desarrollo Personal, avalado por el Departamento de Orientación, el que deberá ser informado a
los apoderados al término de cada trimestre.

51
 b. Objetivos de Aprendizajes Actitudinales (OAA).

Corresponderá a cada asignatura y módulo electivo incluir dentro de sus procesos de evaluación
los Objetivos de Aprendizajes Actitudinales (OAA), para ello deberá evaluar la actitud y disposición
individual frente al trabajo, el compromiso, perseverancia y esfuerzo demostrado. La
responsabilidad frente al cumplimiento de tareas, participación en clases y asistencia a clases de
conformidad a lo establecido en los Programas Pedagógicos

c. Evaluaciones de Niveles de Logros,

Todas las evaluaciones tendrán calificación coeficiente uno y los instrumentos deberán estar
orientados a evaluar los conocimientos, habilidades y competencias del estudiante a través de los
Objetivos de Aprendizajes, de acuerdo a las unidades planificadas para cada asignatura y módulo
de aprendizaje electivo

Estas, deberán responder a los estándares necesarios para el nivel, acorde a la planificación
interna. El temario de cada evaluación y los Objetivos de Aprendizajes que se evaluarán, deberán
ser conocidos con antelación por los alumnos(as) y responder a los niveles de los procesos y
actividades planificadas, trabajadas y desarrolladas en clases.

d. Evaluaciones Finales Anuales:

 5° Y 6° BÁSICOS.

Los alumnos de Quinto y Sexto año Básico que no logren una calificación final anual mínima de
aprobación (4,0) en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemática, serán sometidos a
una PRUEBA ESPECIAL, cuya calificación no podrá ser mayor que cuatro (4,0). La calificación
que se colocará al alumno será siempre la mayor entre el promedio anual de presentación y la nota
de la Prueba Especial.
Para todas las demás asignaturas de sus planes de estudio, la calificación final anual será el
promedio entre los tres trimestres expresada con un decimal con aproximación.

 7° AÑO BÁSICO A III° AÑO MEDIO.

Para los alumnos de Séptimo Año Básico a Tercer Año Medio la calificación aprobatoria de sus
asignaturas y módulos electivos será el promedio final anual de cuatro punto cero (4.0) o superior
en cada asignatura y módulo.

52
Aquellos alumnos(as) que no alcancen un promedio trimestral anual mínimo de cuatro punto cero
(4,0) en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia y Ciencias
Sociales, Ciencias, (Biología, Química y Física)e Inglés, tendrán derecho a rendir una PRUEBA
ESPECIAL en un máximo de cuatro(4)asignaturas siempre que su promedio anual, en la o las
asignaturas reprobadas, esté en el rango de tres punto cinco (3.5) a tres punto nueve (3.9).

Los alumnos y alumnas que no cumplan con el requisito antes mencionado en la o las asignaturas
reprobadas, no tendrán derecho a rendir esta Prueba Especial.La calificación máxima de la Prueba
Especial será cuatro punto cero (4.0)

El nivel de exigencia para la aprobación de esta prueba especial será del 60% de logros.

La calificación que se colocará al alumno será siempre la mayor entre el promedio anual de
presentación y la nota de la Prueba Especial.

La calificación final anual de las asignaturas y módulos electivos no incluidas en las

Pruebas Especiales será igual al promedio de los tres trimestres expresada con un decimal
con aproximación.

 IV° AÑO MEDIO.

Prueba especial.

Aquellos alumnos y alumnas de IV° Año Medio, que al finalizar su proceso evaluativo anual, no
alcancen un promedio mínimo de cuatro punto cero (4,0) en las asignaturas de su Plan de
Estudios, ya sea de Formación General y de Formación Electiva, tendrán derecho a rendir una
PRUEBA ESPECIAL, en cada una de las asignaturas reprobadas, la que se aplicará en el lapso
de los tres días siguientes a la finalización del proceso lectivo de evaluación anual.

Prueba Desafío.

En las asignaturas instrumentales que son evaluadas en la Prueba de Selección Universitaria

(PSU), se aplicará al término del tercer trimestre lectivo de los estudiantes de IV° mediosque
cumplan con los requisitos de asistencia, rendimiento y conducta y/o disciplina colegial durante el
año escolar, un instrumento evaluativo denominado DESAFÍO cuyas características técnicas y
formales serán semejantes a los instrumentos del DEMRE.

53
Esta prueba le permitirá al estudiante mejorar sus promedios y, por ende, obtener un mejor NEM en
su proceso de postulación a las Universidades, siempre y cuando logre alcanzar o superar las
metas ,en puntaje, que le exigirán sus profesores en cada asignatura medida.
En ningún caso constituye una obligación de colegio o de las asignaturas que se miden en
la PSU, el otorgarlo a todos los alumnos y alumnas que no hayan demostrado responsabilidad,
compromiso con sus estudios, participación en las clases, esfuerzo , espíritu de superación y
rigurosidad en el trabajo bien hecho.

B.- Evaluaciones

Externas:

Artículo 9°

Las evaluaciones externas son instrumentos que miden los niveles de aprendizajes alcanzados
por los estudiantes en relación a los Objetivos de Aprendizajes o Aprendizajes Esperados de los
Programas de Estudios correspondientes al nivel evaluado: (Insuficiente; Intermedio y Adecuado).
Estas evaluaciones serán calendarizadas por la Dirección Corporativa de Pruebas Estandarizadas
REM.

a.-Pruebas Estandarizadas de Valor Agregado, se aplicarán al inicio del año escolar, como
evaluación Diagnóstica, en aquellos niveles que se determine, para conocer el estado en que
ingresan los alumnos y alumnasy al término del año escolar para determinar el porcentaje de
avance en los aprendizajes mostrados por los estudiantes y el nivel de logros aportados por el
profesor/colegio.

b.- Pruebas Estandarizadas de Inglés,se aplicarán dos (2) veces en el año en los niveles de 1°
básico a III° medio, para determinar estados , progresos y avances en el cumplimiento de los
objetivos de aprendizajes de los alumnos y alumnas que deben rendir evaluaciones nacionales
(SIMCE Inglés) o certificaciones internacionales ( Universidad de Cambridge) ,al término de su año
escolar.

c.-Ensayos SIMCE, se aplicarán durante el año para determinar estados de avances en el

cumplimiento de los objetivos de aprendizajes de los alumnos y alumnas que deben rendir
evaluaciones nacionales al término de su año escolar.

d.- Ensayos PSU, se aplicarán mensualmente a los estudiantes de IV° año medio, y para los
alumnos de III° año medio uno por trimestre. A través de estas evaluaciones se identificarán las
fortalezas y debilidades en el dominio de los objetivos de aprendizajes curriculares medidos, a nivel
54
curso, alumno (a) y colegio para generar estrategias de mejora de acuerdo a las necesidades
detectadas.

Estos instrumentos podrán ser generados, aplicados y evaluados por empresas externas al
colegio, quienes evaluarán según los criterios técnico-pedagógicos indicados por el colegio y en
concordancia con el currículo nacional vigente.

Estas serán calificadas con nota coeficiente uno, nota que se colocará en la asignatura
correspondiente a la prueba, en el trimestre en que se aplican.

Es responsabilidad de cada profesor de asignatura, al recibir las evaluaciones, realizar la Gestión

de Resultados con sus alumnos en la clase, de manera de reforzar aquellos objetivos de
aprendizajes que están descendidos y potenciar los logrados. Del mismo modo estos resultados
serán el insumo para reorganizar su planificación de aula si fuese necesario.

5.- Calificaciones en la evaluación:

Artículo 10 º:

Los alumnos(as) serán calificados en períodos trimestrales, mediante un calendario previamente

establecido en cada una de las asignaturas y módulos electivos de aprendizaje, el que será
entregado a los alumnos al inicio de cada período trimestral.

Artículo 11 °

Los alumnos serán evaluados utilizando una escala numérica de 1,0 a 7,0 con un decimal. Estas
calificaciones sólo deberán referirse al desempeño escolar, de acuerdo con el presente
Reglamento.

Las calificaciones se expresarán en cifras y/o conceptos de acuerdo a la siguiente escala:

CONC CIFRAS
EPTO
S
Muy Bueno 6.0 a 7.0
55
 Bueno 5.0 a 5.9
Suficiente 4.0 a 4 .9
Insuficiente 1.0 a 3.9

Las calificaciones se expresarán con un decimal aproximado.

.
La calificación mínima de aprobación es 4.0 (cuatro), con un 60% de exigencia de logros.

La escala de evaluación conceptual y/o numérica establecida sólo se utilizará para calificar los
aspectos que correspondan a niveles de rendimiento académico de carácter cognitivo, procedimental
y actitudinal.

6.-Tipos de

Calificaciones. Artículo

12°

Los alumnos(as) obtendrán durante el año lectivo las siguientes calificaciones:

a.- PARCIALES: Corresponderán a las calificaciones de coeficiente uno que el alumno (a) obtenga
durante el trimestre en las distintas asignaturas y módulos electivos usando los distintos criterios
evaluativos.

b.- TRIMESTRALES: Corresponderán en cada asignatura y módulo electivo al promedio aritmético,

con un decimal y con aproximación.

En el caso de la asignatura de Religión, que no incide en la promoción, se consignarán en el libro

de clases de igual modo que en los casos anteriores, pero su calificación final se expresará en
conceptos.

c.- FINALES ANUALES: Corresponderán en cada asignatura y módulo electivo, al promedio

aritmético de las calificaciones trimestrales, expresadas con un decimal con aproximación.

d.- PROMEDIO GENERAL: Corresponderá al promedio aritmético de las calificaciones finales

anuales obtenidas por el alumno(a), expresado con un decimal con aproximación.

56
 7.-Número de Calificaciones:

Artículo 13 °:

Para cada asignatura y módulo electivo el profesor deberá considerar un número de evaluaciones
suficientes que certifiquen el dominio de los aprendizajes de los estudiantes propuestos en el
currículo, independientemente del número mínimo de calificaciones determinado en el párrafo
siguiente

En cada trimestre habrá un mínimo de calificaciones según el número de horas de clases de cada
asignatura y módulo electivo de aprendizaje. TODAS ELLAS SERÁN DE COEFICIENTE UNO.

Horas semanales N°Calificaciones

mínimas
Asignaturas con DOS 2
Asignaturas con TRES 3
Asignaturas con CUATRO 4
Asignaturas con CINCO 5
Asignaturas con SEIS o MÁS 6

8.-Procedimientos Evaluativos:

Artículo 14°:

a.-Las pruebas escritas deberán ser calendarizadas al inicio del trimestre por el profesor(a) de cada
asignatura o plan electivo, debiendo el resto del profesorado respetar las fechas fijadas con
antelación. Se podrán fijar solamente dos evaluaciones diarias.

b.- Frente a situaciones de carácter especial (prórrogas, cambio de fecha, otros) el profesor deberá
re calendarizar la evaluación en conjunto con sus alumnos, informando de esta situación al Director
Académico del Ciclo respectivo y mediante comunicado escrito a los apoderados.

c.-Las evaluaciones deberán considerar los objetivos de aprendizajes (O.A),los indicadores de

evaluación (I.E) ; las unidades de conocimientos y las actividades curriculares desarrolladas en el
aula.

57
 d.- Los resultados de las evaluaciones, el registro en el libro de clases respectivo y su
comunicación a los estudiantes no podrá exceder de diez (10) días hábiles después de aplicado el
instrumento evaluativo.

e.- No podrá aplicarse una nueva evaluación en aquellas asignaturas y módulos electivos en que
no se haya entregado y analizado con los estudiantes el resultado de una evaluación anterior,
según lo dispuesto en la letra d.-) del inciso anterior.

e.- Como una manera de estimular el estudio permanente de los estudiantes, el profesor podrá
realizar interrogaciones orales en sus clases, sin previo aviso, cuya calificación será de carácter
sumativo.Se. Esta disposición no se contradice con lo establecido en la letra a.-) del presente
artículo 13°

f.- Siendo consecuente con nuestra concepción de la evaluación como : “…proceso sistemático
y permanente cuya finalidad es recoger información sobre cuánto y cómo se aproximan los
estudiantes a los estándares de aprendizajes que planificamos…”, cuando el resultado de una
evaluación exceda el 30% de alumnos con calificaciones deficientes, el profesor de la asignatura o
módulo electivo en conjunto con el jefe de departamento y el Director Académico del Ciclo
respectivo, analizarán la situación y determinarán las acciones a seguir.

g.-Como una instancia de aprendizaje, el Profesor(a) deberá realizar en conjunto con sus
alumnos(as), un análisis de los contenidos y objetivos de aprendizajes evaluados, consignando
esta actividad en el Libro de Clases.

h.-Todo alumno(a) tiene derecho a revisar sus instrumentos evaluativos durante las clases y con la
guía del profesor respectivo , las que después de su análisis quedarán en poder de los alumnos
(as).

i.-Las modificaciones de calificaciones registradas en los Libros de Clases sólo se podrán realizar
previa autorización del Director Académico del Ciclo, quien informará, al encargado de digitación
del sistema computacional, para su modificación.

9.-Inasistencias a las evaluaciones

Artículo 15°:

1.-. En los niveles de 1° a 3º de enseñanza básica, la inasistencia a evaluación se justificará

directamente con el profesor jefe y con su respectivo certificado médico, respetando los 5 días hábiles
de plazo, desde el momento en que el estudiante se reintegra a sus actividades escolares.
58
2.- Desde 4º básico hasta IVº año medio, las Inasistencias a Evaluaciones, las justificará
personalmente el apoderado, cuando no haya certificación médica, o el alumno(a) con su
respectivo certificado médico, en la Dirección Académica correspondiente, en un tiempo máximo de 5
días hábiles desde el momento en que el estudiante se reintegra a sus actividades escolares.

3.- Todas las evaluaciones atrasadas serán tomadas fuera de horario de clases, preferentemente los
días viernes en la jornada de la tarde, y en la fecha indicada por el profesor (a) respectivo, siempre que
haya sido justificada la inasistencia en la Dirección Académica respectiva.

4.- Los alumnos que no concurrieren a una evaluación anunciada con antelación, y cuya
inasistencia no fuere debidamente justificada ni con certificación médica ni por su apoderado y
haya incurrido en la causal de inasistencia injustificada, deberán rendir ésta con un nivel de
exigencia de 70% de logros para la nota cuatro (4,0).

5.-Si el estudiante fuese justificado de su inasistencia a evaluación y autorizado por Dirección

Académica y no concurriese a rendirla nuevamente por problemas de salud, su apoderado deberá
presentar el certificado médico pertinente, de modo de otorgarle una segunda oportunidad.

6.-El alumno que no concurra a esta segunda oportunidad de evaluación, y su apoderado(a) no

justifique antes o durante la aplicación de la prueba, será calificado con la nota mínima (1,0).

Artículo 16°

El alumno que fuere sorprendido copiando en una prueba o exista evidencia que participó en una
situación de copia o en plagio total o parcial de trabajos de investigación, tareas u otros similares,
se procederá a retirarle o anularle el instrumento de evaluación y será evaluado en una segunda
oportunidad, para lo cual se aplicará un nuevo instrumento o se le asignará un nuevo tema de
investigación, con un 80% de exigencia para la nota 4.0, quedando la situación registrada en su
hoja de vida del Libro de Clases y con citación al apoderado para ser informado de la situación.

II .- DE LA PROMOCIÓN:

ENSEÑANZA BÁSICA.

Artículo 17°

59
Para la promoción de los alumnos de 2° a 3° y de 4° hasta 8° año de enseñanza básica se
considerarán, conjuntamente, el logro de los objetivos de las asignaturas o actividades de
aprendizaje de sus respectivos planes de estudio y la asistencia a clases.

Respecto del Logro de los Objetivos:

a) Serán promovidos los alumnos que hubieren aprobado todas las asignaturas o
actividades de aprendizaje de sus respectivos planes de estudio.

b) Serán promovidos los alumnos de 2° a 3° año y de 4° hasta 8° año de enseñanza básica

que no hubieren aprobado una asignatura o actividad de aprendizaje, siempre que su
nivel general de logro corresponda a un promedio 4,5 o superior , incluido el no
aprobado.

60
 c) Igualmente serán promovidos los alumnos de los cursos 2° a 3° y de 4° hasta 8° año de
enseñanza básica que no hubieren aprobado dos asignaturas o actividades de
aprendizaje, siempre que su nivel general de logro corresponda a un promedio 5,0 o
superior, incluidas las no aprobadas.

Respecto de la Asistencia:

Según el Decreto N°107 de 2003, que modifica el Decreto Supremo exento de Educación
n°511 de 1997, que regula la evaluación y promoción de los alumnos de enseñanza básica,
se sustituye el artículo 10 por el siguiente:

a.) “Serán promovidos todos los alumnos de 1° a 2° y de 3° a 4° año de Enseñanza

Básica que hayan asistido, a lo menos, al 85% de las clases, considerando que se
dispone de dos años completos para el cumplimiento de los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios correspondientes a estos cursos.
El Director del establecimiento de que se trate y el Profesor Jefe del respectivo curso
podrán autorizar la promoción de alumnos con porcentajes menores de asistencia,
fundados en razones de salud u otras causas debidamente justificadas.
No obstante lo señalado en los incisos anteriores, el Director del respectivo
establecimiento podrá decidir excepcionalmente, previo informe fundado en variadas
evidencias del Profesor Jefe del curso , no promover de 1° a 2° año Básico o de 3° a
4° año Básico a aquellos que presenten un retraso significativo en lectura, escritura
y/o matemática, en relación a los aprendizajes esperados en los programas de
estudio y que pueda afectar seriamente la continuidad de sus aprendizajes en el
curso superior”.

(Artículo único, Decreto N° 107 de 2003. )

b.) El Director del establecimiento junto con el profesor jefe, podrán autorizar la promoción
de los alumnos de 5° a 8° año de enseñanza básica, que no cumplan con el 85% de
asistencia mínima establecida, por razones de salud u otras causas debidamente
justificadas, pero esta autorización deberá ser refrendada por el Consejo de Profesores

c.)“ El Director del establecimiento educacional con el (o los) profesor (es), deberán
resolver las situaciones especiales de evaluación y promoción de los alumnos de 1°
a 4° año de enseñanza básica. Para los alumnos de 5° a 8° año de enseñanza básica
esta resolución deberá ser refrendada por el Consejo de Profesores. Entre otros
casos resolverán los casos de alumnos que por motivos justificados requieran
 ingresar tardíamente a clases; ausentarse por un período determinado, finalizar el
año escolar anticipadamente u otros semejantes.
Todas las situaciones de evaluación de los alumnos de 1° a 8° año básico, deberán
quedar resueltas dentro del período escolar correspondiente”.

( Artículo 12 Decreto de Evaluación n° 511 de 1997)

ENSEÑANZA MEDIA

Artículo 18°

Para la Promoción de los alumnos de I° a II° y de III° a IV°año de Enseñanza Media Diurna, se
considerará conjuntamente el logro de los Objetivos de las asignaturas del Plan de Estudio del
establecimiento educacional y la asistencia a clases.

Respecto del Logro de los Objetivos:

a.) Serán promovidos los alumnos de I° a II° y de III° a IV° año de Enseñanza Media que
hubieren aprobado todas las asignaturas de sus respectivos planes de estudio.

b.) Serán promovidos los alumnos de I° a II° y de III° a IV° de Enseñanza Media que no
hubieren aprobado una asignatura, siempre que su nivel general de logro corresponda a
un promedio 4,5 o superior, incluida la asignatura no aprobada.

c.) Igualmente, serán promovidos los alumnos de I° a II° y de III° a IV° año de Enseñanza
Media que no hubieren aprobado dos asignaturas, siempre que su nivel General de
Logro corresponda a un promedio General Final 5,0 (cinco) o superior, incluidas las no
aprobadas.

d.) Sólo para los alumnos de III° y IV° año Medio:

No obstante lo establecido en el párrafo anterior,si entre las dos asignaturas o módulos

electivos no aprobados se encuentran las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y/o
Matemática, los alumnos de III° y IV° año medio, serán promovidos siempre que su nivel de
logro corresponda a un promedio 5,5 o superior. Para efecto del cálculo de este promedio se
considerarán las calificaciones de las dos asignaturas no aprobadas.

Respecto de la Asistencia:

a.) Para ser promovidos los alumnos deberán asistir, a lo menos, al 85% de las clases
establecidas en el calendario escolar anual.

b.) No obstante, por razones de salud o de índole personal y/o familiar, mediante
certificados o informes extendido por un facultativo médico o informes que acrediten la
situación personal , en el tiempo que corresponden las inasistencias del alumno(a), el
apoderado podrá solicitar mediante carta dirigida al Director del establecimiento, la
exención del porcentaje mínimo de asistencia.

c.) El Director del establecimiento en consulta al Consejo de Profesores, podrá autorizar la

promoción de alumnos con porcentajes menores de asistencia.

Artículo 19°

En casos especiales, será facultad de Rectoría postergar el término del año escolar de un
alumno (a) no así de cerrar el año escolar anticipadamente, puesto que esta figura no existe
en la normativa vigente.

Para ello tendrá a la vista los antecedentes o informes médicos u otros que respalden la solicitud
del apoderado y que hayan sido informados durante el año como causal de tratamiento médico del
alumno (a).

Estos antecedentes deberán estar en conocimiento de Dirección Académica, del profesor(a) jefe y
Orientación, si la causal es atingente a este departamento.

En ningún caso la certificación o informes médicos de último momento eximen al alumno de sus
obligaciones evaluativas de término de año escolar.

Artículo 20°
Los alumnos que repitieren curso por segunda vez en un mismo ciclo (ya sea educación básica o
ya sea educación media) perderán su derecho a matrícula en el colegio para el año próximo.

Artículo 21°

La situación final de Promoción o Repitencia, deberá quedar resuelta en forma impostergable al

término del correspondiente año escolar; esto es al 31 de diciembre del respectivo año.

Artículo 22°

De acuerdo a la normativa vigente, no existe la Repitencia voluntaria.

Artículo 23°

No existe la calidad de Situación Pendiente, bajo ninguna causal. Toda situación debe ser
resuelta antes de la fecha de cierre del año escolar, indicado por El Seremi de Educación en su
calendario regional, esto es al 31 de Diciembre del año escolar respectivo.

Toda situación no contemplada en este normativo de Evaluación y Promoción de alumnos,

será resuelta, finalmente, por el Rector del establecimiento.

ANEXO N°1

DE LOS PROCEDIMIENTOS PARA JUSTIFICAR LAS INASISTENCIAS A

EVALUACIONES PROGRAMADAS:
Las siguientes disposiciones regulan el procedimiento a seguir por parte del alumno(a) y su
apoderado(a), cuando el estudiante no asista a evaluaciones (interrogaciones orales, entrega de
trabajos, disertaciones, informes, pruebas escritas, debates, laboratorios, trabajos prácticos, etc) en
cualquiera de las asignaturas del Plan de Estudios.

Artículo 1°.

1.-En los niveles de 1° a 3º de enseñanza básica, las inasistencias a evaluación serán justifican
por el apoderado directamente con el profesor jefe y con su respectivo certificado médico,
respetando los 5 días hábiles de plazo desde el momento del reintegro a clases del alumno.

2.- Desde 4º básico hasta IVº año medio, las Inasistencias a Evaluaciones, las justificará
personalmente el apoderado, cuando no haya certificación médica, dejando constancia del
motivo y firmando el libro de registro de inasistencias a evaluaciones.
3.-Si la inasistencia está avalada con un certificado médico el alumno(a) deberá presentar dicho
certificado en la Dirección Académica correspondiente, en un tiempo máximo de 5 días hábiles
desde el momento en que se reintegra a sus actividades escolares, para no caer en causal de
inasistencia injustificada.

4.- Cualquier certificado médico presentado fuera del plazo establecido de cinco días hábiles,
después del reintegro del alumno a sus obligaciones académicas, no tendrá validez , obligándose
el apoderado a presentarse personalmente en Dirección Académica respectiva a justificar y firmar
el libro de registro de inasistencias a evaluaciones.

5.- El Director Académico respectivo, hará entrega al alumno(a) de la autorización para que éste la
presente al profesor(a) de la asignatura en el plazo de 48 horas como máximo, y el profesor le
indicará la nueva fecha para que rinda su evaluación.

6.- Es responsabilidad del alumno(a) contactar al profesor para que éste le informe la fecha y
horario de la nueva evaluación. Estas serán aplicadas, preferentemente, los días viernes en la
tarde.

7.- Para la recuperación de las evaluaciones inasistidas, el profesor (a) deberá citar al alumno(a)
preferentemente, el día viernes, a partir de las 15,00 horas. El alumno(a) deberá presentarse con
uniforme. Sólo se autorizará el uso del buzo colegial cuando el alumno además asista a academia.
Estas evaluaciones atrasadas serán supervisadas por asistencia técnica.

8.- Las evaluaciones atrasadas se rendirán, preferentemente los días viernes en la jornada de la
tarde y NO en horarios de clases, en fecha que determinará el o la profesora.

9.- Las inasistencias a clases y/o evaluaciones, por participación en eventos deportivos, sociales,
religiosos o de otra índole y que no tengan relación directa con el Colegio, serán contabilizadas
como inasistencias y el apoderado se obliga a justificarlas, según lo establecido en el numeral 2 de
este artículo.

10.- Lo anterior no aplica si estas inasistencias están informadas en Dirección Académica y

autorizadas por Rectoría.

11.- Los alumnos que no concurrieren a una evaluación anunciada con antelación, y cuya
inasistencia no fuere debidamente justificada ni con certificación médica ni por su apoderado y
 hayan incurrido en la causal de inasistencia injustificada, deberán rendir ésta con un nivel de
exigencia de 70% para la nota cuatro (4,0).

12. Cuando se tratare de una evaluación oral, de trabajo práctico, de trabajo de investigación,
trabajo de laboratorio, informe escrito u otro trabajo que debía ser presentado, éste será evaluado
por el profesor de la asignatura, en horario a determinar, de acuerdo a su disponibilidad.

13.- Si el estudiante fuese justificado de su inasistencia a evaluación y autorizado por Dirección

Académica y no concurriese a rendirla nuevamente por problemas de salud, su apoderado deberá
presentar el certificado médico pertinente EN Dirección Académica, de modo de otorgarle una
segunda oportunidad.

14.-El alumno que no concurra a esta segunda oportunidad de evaluación, y su apoderado(a) no

justifique antes o durante la aplicación de la prueba, será calificado con la nota mínima (1,0).

15.-Los controles y consultas médicas deben realizarse fuera del horario de clases de los alumnos,
de modo de no afectarlos en sus procesos evaluativos o de aprendizajes

Artículo 2°

Los alumnos que justificaren debidamente su inasistencia a una evaluación:

1.-Cuando se tratare de una evaluación escrita, ésta le será tomada con el mismo nivel de exigencias
(60%), fuera del horario de clases, preferentemente los días viernes en la tarde.

2.-Cuando se tratare de una evaluación oral (disertación o exposición, debate, charla, u otras
similares), le será tomada por el profesor de la asignatura o módulo electivo en horario a
determinar de acuerdo a la disponibilidad horaria del profesor y con el mismo nivel de exigencias.

3.-Cuando se tratare de informes escritos o similares y/o trabajos prácticos será el profesor de la
asignatura o módulo electivo quien determinará un nuevo plazo de entrega.

Toda situación no contemplada en este normativo de inasistencias a evaluaciones

programadas, será resuelta por el Director (a) Académico del Ciclo respectivo, del
establecimiento.
 ANEXO N°2.

NORMATIVO DE EXIMICIÓN CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA.

NOMATIVA PARA LA EXIMICION PARCIAL O PERMANENTE DE LA CLASE DE

EDUCACIÓN FÍSICA

FUNDAMENTACIÓN:

De acuerdo a las disposiciones legales vigentes que “faculta a los establecimientos

educacionales para elaborar su reglamento de evaluación en concordancia con sus propios
planes y programas de estudio y con las características y necesidades de sus alumnos”,
Colegio San Agustín de Antofagasta, presenta

 “Los requisitos que permiten autorizar la eximición de la asignatura de Educación

Física a los alumnos (as) que tengan dificultades o problema de salud”

 “Los procedimientos y criterios de la evaluación diferenciada que se aplicará a los

alumnos (as) que presenten impedimentos temporales o permanentes para desarrollar
adecuadamente su proceso de aprendizaje en la asignatura de Educación Física.”.

Los estudiantes que se rigen por los decretos N°s 107/2003, 112/1999 y 83/2001, podrán ser
eximidos en la asignatura de Educación Física por razones médicas fundamentadas o dificultades
importantes de aprendizaje, en forma temporal o permanente

CONCEPTUALIZACIÓN:

EXIMICIÓN:

 Entenderemos por eximición la liberación de una obligación o responsabilidad específica,

debido a situaciones excepcionales que impiden dar cumplimiento a éstas.
  Esta liberación de las responsabilidades que exige la asignatura, según los Objetivos de
Aprendizajes y actividades planificadas, podrá ser permanente o temporal.

 El o la estudiante podrá eximirse, de la asignatura de Educación Física en forma

parcial o permanente, cuando así lo ameriten los antecedentes clínicos emitidos
mediante certificados y/o informes, por el médico especialista competente.

EXIMICIÓN PARCIAL.

 Se entenderá por eximición parcial aquella donde el estudiante no puede realizar la o las
actividades de aprendizaje de la clase, de manera normal, por un tiempo limitado, porque no
se encuentra en condiciones físicas o en su desarrollo intelectual y cognitivo

 En caso de eximición parcial, por problemas de salud debidamente acreditado con el informe
del médico especialista tratante, el alumno y/o alumna podrá ser evaluado (a) de manera
diferenciada, cuando el o los objetivos de aprendizajes de la clase no contravengan o no
perjudiquen el estado de salud del estudiante.

 En casos parciales de eximición el alumno puede ser evaluado, a través de diversos

procedimientos, como Trabajo de Investigación, interrogación oral, disertación, presentación
de informes, etc.

EXIMICIÓN PERMANENTE.

 Se entenderá por eximición total o permanente, aquella que libera al estudiante, durante el
año escolar, de sus obligaciones para desarrollar los Objetivos de Aprendizajes y las
actividades planificadas para la asignatura de Educación Física, dado que éstas no pueden
ser evaluadas de manera diferenciada.

 La eximición total significa que el estudiante tendrá prohibición de participar, durante el año
escolar, en todas las actividades planificadas para la asignatura de Educación Física, las
Academias extraescolares deportivas y otras actividades físicas , deportivas y recreativas
que sean contraproducentes para su estado de salud , según el diagnóstico emitido por el
médico especialista.

 La eximición, total o parcial, no significa que el alumno(a) deja de tener responsabilidades u

obligaciones con los horarios de asistencia a las clases de Educación Física.
 PROCEDIMIENTO PARA SOLICITAR LA EXIMICIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA

 El apoderado deberá presentar una solicitud de eximición permanente o parcial por escrito al
profesor de la asignatura de Educación Física, explicando en forma detallada los motivos
que avalan la solicitud.
 Adjuntar a la carta solicitud, el o los informes con el diagnóstico que impediría al alumno(a)
la realización de las actividades físicas, deportivas o recreativas; el tratamiento al que está
sometido y el tiempo de eximición, extendidos por el médico especialista, cardiólogo,
broncopulmonar, traumatólogo, según corresponda.
 El profesor (a) atendiendo a los Objetivos de Aprendizajes que ha planificado para la
asignatura y el curso al que pertenece el alumno solicitante, y teniendo en cuenta el
diagnóstico, las sugerencias o indicaciones médicas, elaborará un informe con sus
indicaciones técnicas y pedagógicas al Director Académico.

 El Director Académico teniendo en cuenta el informe del profesor y la solicitud del

apoderado podrá, si así lo considera, asesorarse con algún especialista interno
psicóloga(o), psicopedagoga (o) profesor(a) jefe para recabar mayores antecedentes.

 Posteriormente, entregará su informe al Rector.

 La respuesta a la solicitud del apoderado(a), será aprobada o rechazada por el Rector,

mediante una Resolución Interna, con los detalles de los procedimientos a desarrollar por el
colegio, el estudiante y la familia respectivamente.

 La eximición, sólo es válida desde la fecha que es aprobada por resolución de rectoría.

 Al término del año escolar el N° de resolución de eximición deberá ser anotado en el Acta de
Calificaciones Finales y en el Certificado Anual de Estudio del alumno.

 En el caso de los estudiantes que presenten dificultades en el proceso de Enseñanza –

Aprendizaje en la asignatura de Educación Física, que no sean motivo de eximición parcial
ni permanente, el Rector podrá autorizar la evaluación diferenciada, según corresponda,
previa solicitud escrita del apoderado y debidamente certificado por un profesional externo
competente en la materia. La resolución se emitirá con los detalles de los procedimientos a
desarrollar por el colegio, por el estudiante y sufamiliay el tiempo que tendrá vigencia
dicha autorización de evaluación diferenciada.
  En estos casos asumen el control los profesionales del Departamento de Orientación,
quienes asesoran a la Dirección Académica respectiva, en los procedimientos evaluativos
diferenciados, su divulgación a los docentes del curso y el apoyo técnico-profesional que se
requiera para que los profesores puedan impartir la evaluación diferenciada, según las
sugerencias de los profesionales tratantes del estudiante.
 El plazo máximo para que el apoderado(a) presente a Rectoría, la solicitud escrita de
eximición o evaluación diferenciada temporal o permanente para la asignatura de Educación
Física, será de quince días hábiles (15) a partir del diagnóstico emitido por el médico
tratante.
 Al finalizar la eximición parcial, el apoderado(a) del alumno(a) debe presentar en Dirección
Académica el certificado del médico especialista que indique el alta para que el alumno(a)
pueda reintegrarse a sus actividades de educación física y/o deportivas, de manera normal.
 En caso contrario, si el facultativo considera que el alumno(a) aún debe mantener su
eximición por otra temporada, deberá certificarlo indicando las razones que impiden al
alumno(a) reintegrarse a las actividades físicas, deportivas y/o recreativas y el tiempo que
necesita para su recuperación.

El Director del Establecimiento Educacional es el único directivo que tiene la facultad para liberar al
estudiante de alguna asignatura u obligación escolar, estipulada en el Plan de Estudios. Para ello
se apoyará en los informes y antecedentes que le aporten el profesor de la asignatura de
Educación Física, los informes o certificados médicos presentados por el apoderado y el reporte
del Director Académico.
 DIAGRAMA DEL PROCEDIMIENTO PARA SOLICITAR EXIMICIÓN PARCIAL O
PERMANENTE DE LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

 Apoderado solicita eximición

en Educación Física, al
profesor de la asignatura.
 Entrega carta solicitud; informe
y/o certificado(s) médico del
especialista tratante, que indique
diagnóstico, tratamiento y tiempo
que demorará la recuperación.

 Profesor de la asignatura recibe los

 Se da respuesta escrita al antecedentes de la solicitud de
apoderado, de la resolución de eximición total o parcial, de parte del
rectoría a la solicitud de apoderado y genera un informe al
eximición permanente o parcial Director Académico, respectivo.
de la(s) actividades de las
 Reporte debe contener: a)Carta
clases de Educación Física,
solicitud apoderado, b) informe
para su pupilo.
médico con el diagnóstico y/o
 Se indican las acciones a
indicaciones sugeridas;
implementar por el colegio ante la
 c) indicaciones técnico-pedagógicas
resolución dada y aquellas que
del profesor respecto de la
deberá dar cumplimiento el
pertinencia o no de la solicitud en
apoderado, si así lo ameritan los
relación a las acciones planificadas
hechos.
en la asignatura.

 Dirección Académica recibe reporte

Rectoría genera del profesor(a) y decide si aplica
resolución en base a los o no.
antecedentes
recepcionados. Elabora informe con todos los antecedentes
recibidos del profesor de asignatura y
remite a rectoría.
9. GLOSARIO

Actitud: disposición interna de la persona a valorar favorablemente o desfavorablemente una

situación, un hechos, etc.; predisposición para actuar, tendencia estable a comportarse de una
determinada manera. Las actitudes constituyen uno de los tipos de contenido del currículo.

Aprender a aprender: adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten futuros
aprendizajes de una manera autónoma.

Aprendizaje: La definición de aprendizaje comprende las actividades que realizan los seres
humanos para conseguir el logro de los objetivos que se pretenden; es una actividad individual
que se desarrolla en un contexto social y cultural y se lleva a cabo mediante un proceso de
interiorización en donde cada estudiante concilia nuevos conocimientos

Aprendizaje significativo: construcción de aprendizajes por parte del alumno, con la ayuda
de la intervención del profesor, que relaciona de forma no arbitraria la nueva información con
lo que el alumno ya sabe.

Áreas curriculares: agrupamientos de los contenidos en conjuntos coherentes en torno a

unas disciplinas afines. Tiene por objeto facilitar al profesorado la ordenación y planificación de
su actividad docente, así como recoger los contenidos científicos, metodológicos y
actitudinales aportados por las diversas disciplinas que están en la base de cada una de las
áreas.

Ayuda pedagógica: intervención del docente para orientar y guiar al alumno a fin de que éste
pueda avanzar en su aprendizaje.

Calidad educativa: una educación de calidad es aquella en la que se enseña bien y hay
éxitos en los aprendizajes, es aquella en la cual se logra aprender los contenidos básicos –
conocimientos, actitudes y procedimientos- en el tiempo formalmente asignado y de acuerdo
con las pautas de convivencia. La calidad es el fruto de una continua mejora.

Capacidad: aptitud para hacer, conocer, sentir. Los objetivos del currículo de la Reforma se
formulan en términos de capacidades que hay que desarrollar. Estas capacidades deben ser
de distintos tipos: cognitivas, psicomotrices, de autonomía y de equilibrio personal, de
interrelación personal y de inserción social.

Concepto: contenido de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos o símbolos que

tienen ciertas características comunes. Los conceptos constituyen uno de los tipos de
contenido.

Conocimientos previos: conocimientos que tiene el alumno y que es necesario activar por
estar relacionados con los nuevos contenidos de aprendizaje que se quieren enseñar.

Contenidos: lo que se enseña, el objeto de aprendizaje. El currículo de la Reforma del

Sistema Educativo distingue entre tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y
actitudes. Estos tres tipos de contenido son igualmente importantes, ya que colaboran en la
adquisición de las capacidades señaladas en los objetivos generales del área.

Currículo escolar: abarca todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como
posibilidad de aprender. Los elementos del currículo son: los objetivos, contenidos, principios
metodológicos y criterios de evaluación.

Desarrollo curricular: aplicación del currículo mediante la intervención didáctica. La

información suministrada por esta aplicación comportará, a su vez, modificaciones curriculares
de cara a una próxima aplicación o desarrollo.
 Escuela Efectiva: Son aquellas que se organizan de manera tal que poseen un claro sentido
de misión, con metas precisamente establecidas, liderazgo pedagógico y un positivo clima o
Ethos escolar; cultivan altas expectativas académicas, evalúan permanentemente su
desempeño; los profesores asumen plenamente sus responsabilidades profesionales;
participan en la programación de las actividades escolares y juegan un papel activo a la hora
de elegir modalidades pedagógicas que hagan posible una enseñanza activa en la sala de
clases; y exista un compromiso de la comunidad con sus escuelas"

Evaluación: valoración, a partir de la información recogida, de los aprendizajes de los

alumnos, de la actuación del profesorado, del proceso de enseñanza, etc. La evaluación se ha
de entender como un proceso de recogida de información y de análisis que nos permita
conocer hasta qué punto se está produciendo un buen proceso de enseñanza y aprendizaje y
qué problemas se están planteando en este proceso.

Evaluación continua o formativa: tipo de evaluación que pone énfasis en el proceso de

enseñanza y aprendizaje entendido como un continuo. Es una evaluación con carácter
regulador, orientador y autocorrector del proceso educativo, al proporcionar información
constante sobre si este proceso se adapta a las necesidades o posibilidades del sujeto,
permitiendo la modificación de aquellos aspectos que resulten disfuncionales.

Evaluación inicial o diagnóstica: tiene como objetivo obtener información sobre la situación
de cada alumno al iniciar un determinado proceso de enseñanza y aprendizaje y adecuar este
proceso a sus posibilidades. Desde la perspectiva del aprendizaje significativo, la evaluación
inicial para conocer los contenidos previos de los alumnos se convierte en una tarea prioritaria.

Evaluación sumativa o final: tiene como objetivo, proporcionar información sobre el grado de
consecución de los objetivos propuestos, referidos a cada alumno y al proceso formativo. Se
realiza al final de cada una de las fases.

Expectativas de logro: explicitan las intencionalidades educativas y prescriben aprendizajes

cuyos logros deben garantizarse a todos los alumnos. Operan como principios que dan unidad
al proyecto educativo y orientan su concreción en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Tienen carácter prescriptivo ya que definen la responsabilidad y el compromiso asumido en
relación con los aprendizajes que debe proporcionar la escuela.

Finalidades educativas: grandes objetivos de la educación. Aquello que se pretende alcanzar

en último término como síntesis de todas las aspiraciones del proceso educativo. Constituyen
el referente fundamental para las concreciones posteriores.

Fuentes del currículo: ámbitos de la realidad y del conocimiento que suministran información a la hora
de elaborar el currículo en cualquiera de sus niveles de concreción, estas fuentes son:

o Fuente epistemológica o disciplinar: aportaciones de los conocimientos científicos que integran cada
una de las áreas curriculares.
o Fuente pedagógica: recoge la fundamentación teórica y la experiencia adquirida en la práctica
docente.
o Fuente psicológica: se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
o Fuente socio-antropológica: recoge las demandas sociales y culturales acerca del Sistema Educativo
que contribuyen
o al proceso de socialización de los alumnos y a la asignación de los saberes sociales y del patrimonio
cultural de la sociedad.

Integración: conjunto de medidas de ordenación académica, recursos personales y materiales, y

actividades de formación y cambio de actitudes, para facilitar la escolarización de los alumnos con
necesidades educativas especiales.

Materiales curriculares: soportes didácticos que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje

(libros de textos, libros de consulta, biblioteca de aula, archivos, medios audiovisuales, etc.).

Necesidades educativas especiales: un alumno tiene necesidades educativas especiales si presenta

dificultades de aprendizaje mayores que el resto de los alumnos, bien por causas internas, bien por una
respuesta educativa desajustada, de forma que requiere adaptaciones de acceso y/o adaptaciones
significativas en más de un área del currículo.

Normas: pautas de conductas o criterios de actuación que derivan de unos valores determinados.
Constituyen un tipo de contenidos actitudinales que es necesario enseñar.

Principios: contenidos de aprendizaje referidos a los cambios que se producen en un hecho o en un

concepto. Tienen relación con los cambios realizados en otro hecho o en otro concepto.

Procedimientos: contenidos de aprendizajes referidos a un conjunto de acciones ordenadas a la

consecución de una meta. Son contenidos procedimentales las destrezas, las técnicas, los métodos,
las estrategias. Son procedimientos: calcular, clasificar, deducir, ordenar, observar, etc...

Programación de aula o planificación: instrumento en manos del profesor de aula contrastado con el
seminario o departamento para establecer las decisiones sobre los distintos componentes curriculares,
en el ámbito del aula, con el fin de planificar los procesos de enseñanza y aprendizaje que se realizan
durante el curso o un ciclo. Las programaciones pueden ser de amplitud diversa según abarquen un
mayor o menor período de tiempo. Sus componentes fundamentales son: los objetivos didácticos, los
contenidos de aprendizaje, el diseño y la secuencia de actividades, los criterios metodológicos de
selección de materiales y recursos didácticos, y los criterios e instrumentos para la evaluación.

Promoción: en el ámbito escolar, acceso de un alumno de un ciclo o nivel a otro superior.

Secuencia de contenidos: uno de los componentes del Proyecto curricular de etapa. Consiste en la
ordenación de todos los contenidos de enseñanza de un centro atendiendo a la progresión que se prevé
que han de seguir los alumnos en el proceso de aprendizaje.

Temas Transversales: se refiere a grandes temas que engloban múltiples contenidos que difícilmente
pueden adscribirse específicamente a ninguna de las áreas, pero que, en cambio, en un modelo de
enseñanza que promueve la formación integral de la persona, es necesario que estén presentes en
todas las áreas.

Unidad didáctica: unidad de programación y actuación docente configurada por un conjunto de

actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de unos objetivos
didácticos. Una unidad didáctica da respuesta a

Valores: contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que se considera deseable.
Principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes.
 PME
Visión: Somos una institución educativa científica, humanista, de carácter laico y público, emblemática
de la región de Valparaíso, que desarrolla en sus estudiantes un conjunto de saberes y valores
concernientes al ámbito académico, ciudadano y ético moral; aprendizajes que se abordan desde una
constante búsqueda y logro de la excelencia académica, a través de un trabajo riguroso, sistemático y
de mejora continua, según las necesidades educativas de los/las estudiantes, de modo que se
autorrealicen como personas íntegras y cuenten con las herramientas necesarias para el éxito en la
educación superior.

Misión: Ser un liceo público de excelencia académica, que desarrolle en sus estudiantes una educación
integral, sobre la base de aprendizajes fundamentales en las ciencias, las artes y las humanidades,
comprometiéndolos en la defensa y promoción del bien común, mediante el ejercicio de una ciudadanía
activa centrada en el desarrollo de la persona humana, la dignidad, la solidaridad y los valores
republicanos, de modo de satisfacer tanto la demanda de una sociedad más justa, como también sus
expectativas individuales y familiares de movilidad social y proyecto de vida.

Sellos:
1.- FORMACIÓN ACADÉMICA: tiene como objetivo fundamental que los/las estudiantes logren
aprendizajes sólidos en ciencias, humanidades y artes, desarrollando un conjunto de saberes y valores
necesarios para ingresar y cursar con éxito la educación superior.
2.- FORMACIÓN CIUDADANA: busca que los/las estudiantes sean ciudadanos activos, es decir, que
participen en forma permanente, responsable y reflexiva en sus roles de integrantes del liceo, barrio,
ciudad y país, promoviendo que sus decisiones contribuyan al bien común y a que la sociedad chilena
sea más justa.
3.- FORMACIÓN ÉTICO-MORAL: tiene como propósito que los/las estudiantes desarrollen las
herramientas intelectuales, sociales y afectivas, necesarias para abordar la pregunta “¿cómo debemos
vivir?”, sobre la base de valores tales como la responsabilidad, la inclusión, la empatía y la justicia.

PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO 2019-2022

DIMENSIÓN: SUBDIMENSIÓN FOCALIZADA:

GESTIÓN PEDAGÓGICA Gestión del currículo
- Enseñanza y aprendizaje en el aula
- Apoyo al desarrollo de los estudiantes

A 4 AÑOS ANUAL
OBJETIVO ESTRATEGICO META ESTRATEGICA ESTRATEGIA (max INDICADOR DE
(verbo + práctica a abordar) (definición de resultados 2 líneas de acción SEGUIMIENTO
cuantificable a alcanzar) genéricas) (Resultados de proceso min
2 por estrategia)

Implementar un modelo
pedagógico institucional que
posea como ejes de trabajo
centrales el fortalecimiento de
La trayectoria escolar de los/las
estudiantes y el desarrollo de
estrategias focalizadas de
apoyo educativo para los/las
estudiantes que evidencian
rezago académico, y los/las
estudiantes que muestran un
alto desarrollo de aprendizajes
en asignaturas específicas
El 100% de los/las docentes
aplican en su práctica de aula
las estrategias fundamentales
del modelo pedagógico
institucional, en los ámbitos
curricular, didáctico y evaluativo.
El equipo docente diseña e
inicia la implementación de un
modelo pedagógico institucional
que aborde directrices claves
sobre la gestión del currículum,
el diseño didáctico y las
estrategias evaluativas, de
modo que se releve la
trayectoria escolar de los/las
estudiantes, en el marco de los
aprendizajes prescritos en el
currículum ministerial y los
objetivos expresados en el PEI
Elaboración colaborativa de un
plan de trabajo para el diseño e
implementación del modelo
pedagógico institucional.
Funcionamiento de espacios
colectivos de participación,
coordinación y colaboración
para el diseño e implementación
del modelo pedagógico
institucional.

Acción 1 Acompañamiento en el aula

Dirección Académica y UTP, en coordinación con los coordinadores y coordinadoras
curriculares, implementan un plan de acompañamiento integral a todos los docentes del
establecimiento, en función de la implementación del modelo pedagógico institucional
diseñado.
Fechas Inicio Marzo 2019
Término Diciembre 2019
Responsable Cargo Dirección Académica y UTP
Recursos para la Artículos de oficina y librería
implementación de Copias
la acción Cámara e insumos para grabación de clases
Plan (es) Plan de Desarrollo Profesional Docente
Programa
Medios de Pautas de observación.
verificación Registros de retroalimentación
Videos de clases grabadas
Financiamiento PIE $
SEP $22.000.000
PEIB $
Reforzamiento Educativo $
Mantenimiento $
Internado $
FAEP $
Aporte Municipal $
Otro: $
Total $22.000.000