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CURRICULARES Y COMPETENCIAS
Los contenidos que se enseñan en los currículos de los distintos niveles educativos
pueden agrupar en tres tipos
Los procedimientos (nombre que usaremos como genérico de los distintos tipos de
habilidades y destrezas mencionadas) pueden ser definidos como un conjunto de
acciones ordenadas y dirigidas hacia la consecución de una meta determinada
ejemplo: pueden ser: la elaboración de resúmenes , ensayos o graficas estadísticas, el
uso correcto de algún instrumento como microscopio o un procesador de textos).
Shôn plantea (1992), no hace una reflexión en sobre la acción, menos aún se
plantean situaciones de enseñanza auténticas, en contextos de aplicación relevantes,
reales
2. Ejecución de esfuerzo, desordenada y sujeta al tanteo por ensayo y error de los pasos
del procedimiento, hasta la ejecución articulada, ordenada y rígida por presentaciones
simbólicas(reglas)
Una gran limitación es que casi nunca o nunca se hace una retroalimentación, no se
supervisa la automatización del procedimiento ni se intenta su perfeccionamiento, no se
exploran rutas alternativas. Schon (1992) plantea algo muy importante, no hace una
reflexión en y sobre la acción, menos aún se plantean situaciones de enseñanza
auténticas, en contextos de aplicación relevantes, reales.
Uno de los contenidos poco atendidos en los currículos y en la enseñanza de todos los
niveles educativos es el de las actitudes, no obstante, que casi todos ellos se hace
mención de su importancia.
Se puede decir que las actitudes son experiencias subjetivas (cognitivo-afectivas) que
implican juicios evaluativos y se pueden expresar en forma verbal o no verbal, son
relativamente estables y que se aprenden en el contexto social.
El profesor con sus actitudes positivas se vuelve un modelo a seguir para los alumnos,
también puede promueve actitudes negativas con su comportamiento negativo, el
profesor debe enseñar con el ejemplo.
Aplicando técnicas eficaces como las técnicas participativas y experienciales, juegos, el
análisis de caso, el aprendizaje basado en problemas, la lectura y escritura crítica,
etc.
De acuerdo con Bednar y Levie (1993), hay tres aproximaciones que han demostrado
ser eficaces para lograr el cambio de actitudes y son:
El aprendizaje de competencias
De acuerdo con Gonczi y Athanasou (1996), la forma más común pero restrictiva de
definir competencias consiste en generar un listado de tareas que indican desempeños
poco complejos. Un error común de este modelo es considerar que para enseñar
competencias, todo lo que se requiere es enseñar técnicas y ejercitarlas.
El profesor debe diseñar actividades en las que pueda enfrentar a los alumnos a
diferentes situaciones complejas en las que pueda elegir el esquema correspondiente,
con el fin de proponer una solución a la situación presentada.
Esta situación problemática puede ser real, tomada de la vida cotidiana o puede crear
una. La idea es que el alumno tenga la libertad de analizar la situación considerar los
esquemas de actuación propicios para resolver o proponer posibles soluciones. El niño
debe tener la libertad de actuar y aprender de sus errores si es necesario, el profesor
únicamente debe asumir el rol de mediador entre el alumno y el aprendizaje.
Guiar sl alumno, sin darle opciones. En la medida que los profesores otorguen esa
libertad de decidir, el niño podrá crear, imaginar, juzgar, construir, etc.