Comps Aprendizaje

Identificación de
competencias y el aprendizaje
en la estrategia metodológica
Formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje - FAVA | Servicio Nacional de Aprendizaje - SENA
2
Identificación de competencias y
el aprendizaje en la estrategia metodológica
Estructura de contenidos
Pag.
Introducción........................................................................................................................3
Mapa de contenido.............................................................................................................4
1. Estrategias pedagógicas centradas en el estudiante.....................................................5
1.1 Concepto......................................................................................................................5
1.2 Características.............................................................................................................6
1.3 Tipos.............................................................................................................................6
1.4 Rol del docente............................................................................................................8
1.5 Rol del estudiante.........................................................................................................8
2. Plan de formación..........................................................................................................9
2.1 Concepto......................................................................................................................9
2.2 Fases de la planificación curricular..............................................................................9
3. Formación basada en competencias...........................................................................11
3.1 Concepto....................................................................................................................11
3.2 Atributos de las competencias................................................................................... 12
3.3 Momentos didácticos................................................................................................. 13
3.4 Elementos didácticos................................................................................................ 13
3.5 Evaluación por competencias................................................................................... 14
Glosario........................................................................................................................... 17
Bibliografía...................................................................................................................... 19
Control del documento.................................................................................................... 20

3
Introducción
En la sociedad actual prima el valor de la capacidad intelectual, del conocimiento,

del desarrollo científico y tecnológico y de la capacidad de innovación, como factores
básicos de competitividad y de supervivencia, y como elementos claves para el desarrollo
económico, social y el mejoramiento de las condiciones de vida y de bienestar individual
y colectivos; es así como, la educación de las personas se convierte en un asunto
estratégico, siendo fundamental el desarrollo de ciertas competencias como la capacidad
de pensar, la independencia intelectual y el aprendizaje autónomo.
En este recurso se revisará el concepto y los tipos de estrategias pedagógicas centradas

en el estudiante; el concepto y las fases de la planificación curricular; junto con el concepto,
los atributos y el proceso de evaluación de la formación basada en competencias.
Fuente: SENA

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Identificación de competencias y el aprendizaje en la estrategia metodológica
Mapa de contenido
Identificación de competencias
y el aprendizaje en la estrategia metodológica
Estrategias pedagógicas Formación basada en

centradas en el estudiante
Plan de formación competencias
concepto características tipos roles concepto fases concepto atributos Momentos y evaluación
competencia elementos didácticos
Aprendizaje basado Rol del docente Conjunto de técnicas Identificación de las En el contexto Ofrecen el cómo y a Es de carácter
Forma de enseñanza Las estrategias Modelo educativo través de qué formar formativo.
pedagógica centradas en problemas. como facilitador del sistemáticas y necesidades formativas. educativo se
Aprendizaje basado aprendizaje conocimientos Formulación de los resultados caracteriza en competencias.
en el estudiante
en proyectos. prácticos de aprendizaje.
Selección de la estrategia centrada en
educativa. por ser
Organización del contenido.
enfocada favorecen y y para
La adquisición de
y conocimientos, Situada.
capacidades, Contextual.
En el logro de El apredizaje por Método de casos Rol del estudiante El diseño, validación y destrezas y actitudes Aplicada.
los resultados motivación extrínseca. como responsable de su operacionalización Demostrable.
de aprendizaje El auto aprendizaje. proceso de aprendizaje Selección de metodologías Evaluable.
El aprendizaje activo. docentes. Actualizable.
Planificación de la evaluación. para
Socialización del curriculum.
de Promoción de un entorno
por y educativo adecuado. Afrontar eficazmente
Gestión del curriculum. las funciones que
demanda una
Las instituciones como profesión
sistemas educativos
Los estudiantes El aprendizaje en contexto.
reconocidos Las actividades grupales.
y
como Resolver los problemas

emergentes en su entorno
socio-laboral
Protagonistas del proceso de

aprendizaje
Fuente: SENA

5
Desarrollo de contenido
1. Estrategias pedagógicas centradas en el estudiante
1.1 Concepto
La enseñanza centrada en el estudiante de acuerdo con Spencer (1999) y Amin (2003)

citados por Reyes & Moreno en 2007; es concebida como una forma de enseñanza que
propone un cambio radical desde la instrucción tradicional, en la cual el eje está centrado
en la transmisión de información efectuada por el profesor (mientras los estudiantes
permanecen relativamente pasivos) hacia una enseñanza cuyo foco está en el logro
de los resultados del aprendizaje por los estudiantes y que reconoce a estos como los
protagonistas del proceso de aprendizaje.
Figura 1. Enseñanza centrada en el estudiante

Fuente: SENA

6
1.2 Características
Como características principales de la enseñanza centrada en el estudiante Reyes &

Moreno en 2007 establecen las siguientes (ver figura 2):
■■ Centrada en el aprendizaje de los estudiantes.
■■ Entrega a los estudiantes responsabilidad en su

propia educación.
■■ Favorece el aprendizaje por motivación intrínseca.
■■ Promueve la autonomía y el autoaprendizaje.
Características de la ■■ Incorpora una variedad de métodos de instrucción

efectivos.
enseñanza centrada
en el estudiante ■■ Requiere que el docente conozca cómo aprenden
los estudiantes.
■■ Reconoce que el conocimiento se construye sobre

la base del conocimiento previo.
■■ Destaca la importancia del aprendizaje activo.
■■ Fomenta el aprendizaje en el contexto.
■■ Promueve las actividades grupales de aprendizaje.

Figura 2. Características de la enseñanza centrada en el estudiante.
Fuente: elaboración propia tomado de Reyes & Moreno (2007).
1.3 Tipos
Una vez revisados los métodos de enseñanza-aprendizaje centrados en el estudiante,

se concluye que dentro de los de mayor relevancia y que en los últimos tiempos han sido
reconocidos por la didáctica son: el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje
basado en proyectos y el método de casos; los cuales son descritos a continuación en la
figura 3 (Montes & Machado, 2011).

7
Aprendizaje basado en problemas
Método de trabajo activo, centrado en el aprendizaje, en la

investigación y la reflexión para llegar a la solución de un
problema planteado.
Genera conocimientos y promueve la creatividad,

estimula el autoaprendizaje, la argumentación y la toma
de decisiones, favorece el desarrollo de habilidades
interpersonales y de trabajo en equipo.
Aprendizaje basado en proyectos
Método que permite un proceso permanente de reflexión,

parte de enfrentar a los estudiantes a situaciones reales
que los llevan a comprender y aplicar aquello que aprenden,
a través de la solución de problemas o la propuesta de
acciones de mejora.
Conlleva al estudiante a discutir ideas, tomar decisiones,

evaluar la puesta en práctica de la idea del proyecto.
Método de casos
Parte de la descripción de una situación concreta con

finalidades pedagógicas.
El caso se propone a un grupo para que individual y

colectivamente lo sometan al análisis y a la toma de
decisiones.
El objetivo es que los alumnos estudien la situación, definan

los problemas, lleguen a sus propias conclusiones sobre
las acciones que habría que emprender y contrasten ideas,
las defiendan y las reelaboren con nuevas aportaciones.
Figura 3. Tipos de estrategias de enseñanza centrada en el estudiante

Fuente: elaboración propia tomado de Montes & Machado (2011).

8
1.4 Rol del docente
El rol del docente en la enseñanza centrada en el estudiante cambia la visión tradicional

del profesor como la persona que determina qué, cómo y cuándo van a aprender los
estudiantes. Actualmente, el rol del profesor es de un facilitador, que motiva y orienta,
maximiza y evalúa el aprendizaje de los estudiantes. El proceso de aprendizaje es
colaborativo y de responsabilidad compartida entre docente y alumno; en todo caso,
el docente sigue manteniendo la responsabilidad del resultado del aprendizaje de los
estudiantes (Reyes & Moreno 2007).
Así mismo, como funciones asociadas al rol del docente se citan las siguientes:
■■ Facilitador del aprendizaje y en menor medida alguien que transfiere conocimiento
a los estudiantes.
■■ Creador de un ambiente de aprendizaje naturalmente crítico donde los estudiantes
puedan enfrentar preguntas, resolver problemas, tomar decisiones, etc.
■■ Conocer muy bien a los estudiantes y confiar plenamente en sus capacidades.
■■ Lograr que los estudiantes se comprometan con el curso y con el aprendizaje.
■■ Ofrecer a los estudiantes participación y propiedad en los objetivos del curso y en la
selección de los métodos de aprendizaje.
■■ Utilizar durante el curso múltiples formas para que los estudiantes aprendan.
■■ Utilizar el feedback para ayudar a los estudiantes a lograr los objetivos.
■■ Evaluar en forma sistemática el aprendizaje.
■■ Pedir feedback a los estudiantes.
■■ Estar siempre disponible para los estudiantes.
1.5 Rol del estudiante
De acuerdo con los planteamientos realizados por Reyes & Moreno en 2007, en la
enseñanza centrada en el estudiante; este debe asumir una mayor responsabilidad
en su proceso de aprendizaje, teniendo claro que es su elección participar en el curso.
Debe comprometerse a dar lo mejor de sí, estando dispuesto a asumir un papel activo,
demostrando su deseo de participar en las actividades del curso.
En concordancia, las funciones asociadas al rol del estudiante son:

■■ Aprender a desarrollar su capacidad de aprendizaje autodirigido, diagnosticando
sus necesidades, formulando objetivos, identificando recursos, implementando las
actividades apropiadas para aprender y evaluando los resultados.

9
■■ Aprovechar al máximo las oportunidades de aprendizaje, especialmente aquellas

en que pueda practicar el uso de sus habilidades de razonamiento y de aplicación
del conocimiento a problemas relevantes.
■■ Reconocer la importancia del aprendizaje en grupo y trabajo en equipo, estando
dispuesto a contribuir a la enseñanza de sus pares.
■■ Aprovechar las evaluaciones formativas, aprender a autoevaluar su desempeño y
solicitar feedback para mejorar su aprendizaje.
2. Plan de formación
2.1 Concepto
El plan de formación de un programa educativo es

considerado por Sanz en 2004, como un conjunto
de técnicas sistemáticas, junto con conocimientos
prácticos, para el diseño, la validación y la
operacionalización de las instituciones como
sistemas educativos. Figura 4. Plan de formación
Fuente: creado por Freepik
2.2 Fases de la planificación curricular
Actualmente, el concepto de currículum incluye muchos aspectos que han de tenerse en

cuenta en su planificación, por lo cual habrá de considerarse las estrategias educativas
a utilizar, los contenidos, los objetivos del programa y los resultados del aprendizaje,
las experiencias educativas, el entorno educativo, la evaluación, los estilos y ritmos
de aprendizaje y la programación de tareas. Es así como, al planificar un currículum o
programa de formación hay que estimar las diferentes etapas, las cuales se describen a
continuación en la figura 5 (Palés, 2006).
Identificación Es parte fundamental en el proceso de desarrollo de proyectos educativos.

de las
necesidades Garantiza que el programa educativo que se establezca cubrirá las
formativas necesidades de aquellos a los que va dirigidos.
Permite definir planes de estudio y programas de formación con sentido

Formulación de común.
los resultados
del aprendizaje Programas flexibles que especifiquen lo que los estudiantes tienen que
aprender y el tipo de producto final requerido.

10
La estrategia debe ser seleccionada de acuerdo con los aspectos

Selección de
establecidos en el modelo SPICES (Harden, 1984): enseñanza centrada
la estrategia
en el estudiante basada en la comunidad y sistematizada, aprendizaje
educativa
basado en problemas, integración curricular y contenidos flexibles.
n función de los resultados del aprendizaje fijados hay que proceder

E
Organización a establecer el contenido del currículum o programa formativo, y
del contenido simultáneamente con el establecimiento de las estrategias educativas
proceder a organizarlo.
Selección de No existe una metodología docente única, lo correcto es utilizar un amplio

metodologías abanico de metodologías docentes, aplicando en cada caso la más
docentes apropiada en función de los objetivos que se deseen alcanzar.
Al planear una evaluación será útil dar respuesta a las siguientes

cuestiones:
Planificación de
la evaluación ¿Qué se va a evaluar?
¿Cuándo se debe evaluar? y
¿Cómo se va a evaluar?
¿Quién va a evaluar?
¿Qué finalidad tiene la evaluación?
os profesores tienen la responsabilidad de asegurar que los estudiantes

L
tengan claros los resultados que de ellos se espera, los diferentes
ocialización
S
recursos y oportunidades de aprendizaje y como acceder a ellos y
del currículum
que sean conscientes de que han alcanzado el nivel adecuado en las
diferentes competencias.
Promoción
de un entorno ara el correcto desarrollo de un programa formativo, es esencial crear
P
educativo un entorno educativo apropiado.
adecuado
Los Estándares de Calidad de la WFME, proponen que todo el proceso

Gestión del de diseño y gestión de un proceso curricular, debe profesionalizarse
currículum mediante la participación de expertos en Educación que asesoren a los
diferentes comités curriculares.
Figura 5. Fases de la planificación curricular.

Fuente: elaboración propia tomado de Palés (2006)

11
3. Formación basada en competencias
Materializar las competencias en la formación personal requiere del sustento pedagógico

para la realización de las competencias del “bien ser”, apoyándose en la antropología y en
la ética; de igual forma, la didáctica mediante la estructuración de las estrategias sustenta
el “bien hacer”. Finalmente, la sociología ofrece el contexto para el “bien convivir” y la
psicología proporciona los fundamentos cognitivos e intelectuales para el “bien conocer”
(Villalobos, 2010).
3.1 Concepto
De acuerdo con Villalobos en 2010, la competencia de acción profesional se define como

el conjunto de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes que una persona posee
y pone en práctica para:
■■ Afrontar eficazmente las funciones y tareas que demanda una profesión, con el nivel
y calidad requeridas.
■■ Resolver los problemas emergentes de forma autónoma y creativa e influir
positivamente en su entorno socio laboral y en la organización del trabajo.
Figura 6. Aprendizaje por competencias

Fuente: SENA

12
Simultáneamente al surgimiento de la cultura de las competencias se instaura una nueva
cultura del aprendizaje, propuesta por Delâcote (UNESCO, 2000) citado por Villalobos
en 2010, y asimismo, una exigencia para vivir una cultura de la evaluación (ver figura 7).
Figura 7. Cultura de las competencias.

Fuente: tomado de Villalobos (2010)
3.2 Atributos de las competencias
A partir del estudio realizado por Villalobos en 2010, se puede establecer que una
competencia en el contexto educativo se caracteriza por tener los siguientes atributos
(ver figura 8):
Figura 8. Atributos de las competencias

Fuente: tomado de Martínez & Echeverría (2009)

13
3.3 Momentos didácticos
La instrumentación didáctica es la base de

una formación basada en competencias,
puesto que ofrece el cómo formar en
competencias, mediante sus cuatro
momentos didácticos (Villalobos, 2010):
■■ Diagnóstico de necesidades
educativas.
■■ Planeación educativa.
■■ Realización de la acción educativa.
■■ Evaluación educativa.
Fuente: SENA
3.4 Elementos didácticos
A continuación, en la figura 9 se describen los elementos didácticos de la formación

basada en competencias, los cuales fueron citados por Villalobos en 2010.
Referido al ¿quiénes?
Educando-
educador Quién aprende y quién enseña, actores esenciales en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Relacionados al ¿para qué?

Objetivos
educativos
Su manifestación se centra en los objetivos y propósitos educativos.
Vinculados al ¿qué? en cuanto al objeto, atributos, información y

contenidos educativos.
Contenidos
educativos
Centrados en el saber conocer, saber ser, saber hacer y saber convivir en
las estrategias y técnicas didácticas.
Concernientes al ¿cómo?
Estrategias
didácticas
Aquellos medios que posibilitan realizar las secuencias didácticas.

14
Atañen al ¿con qué?

Recursos
didácticos
Medios humanos, formales y materiales audiovisuales.
Referido al ¿cuándo?
Tiempo
didáctico
Épocas, momentos, períodos, fechas.
Alusivo al ¿dónde?
Lugar didáctico
Ámbito educativo o laboral, lugares precisos en donde se realiza el
aprendizaje situado.
Figura 9. Elementos didácticos formación basada en competencias.

Fuente: elaboración propia tomado de Villalobos (2010)
3.5 Evaluación por competencias
En primer lugar, de acuerdo con la revisión realizada por Martínez & Echeverría (2009) la
evaluación de competencias se distancia bastante de la realizada habitualmente en los
entornos escolares, al ser fundamentalmente de carácter formativo y estar:
■■ Concebida como un proceso (sin períodos rígidos, ni cortos), que respeta el ritmo
individual de cada persona.
■■ Realizada durante la actividad habitual de las personas y, siempre que es posible,
mientras desempeñan sus funciones y tareas habituales.
■■ Interesada esencialmente en los resultados reflejados en el desempeño, más que
en los conocimientos.
■■ Basada en las evidencias establecidas en la norma de competencia acordada, por
lo que las personas conocen bien los resultados a alcanzar.
■■ Contrastada con las evidencias de la actividad de cada persona y no con la de sus
semejantes.
■■ Dictaminada en términos de si alguien es “competente” o “aún no es competente”,
sin ponderación de notas o porcentajes.
■■ Acordada entre quienes evalúan y son evaluados.
■■ Delimitada mediante guías de evaluación, para evitar el uso de diferentes criterios
ante una misma norma.

15
Figura 10. Evaluación por competencias.

Fuente: SENA
3.5.1 Tipos de evidencias
Para poder realizar de forma adecuada el proceso de evaluación de las competencias,

Martínez & Echeverría en 2009, establecen que es preciso utilizar diferentes maneras
de recoger evidencias, en función de los niveles de cualificación y otras razones
psicopedagógicas (ver figura 11):
Evidencias de conocimiento:
Corresponden al equipamiento de recursos con los que se

cuenta.
Pueden ser evaluables a través de pruebas (teórico y

prácticas).

16
Evidencias de proceso:
Concernientes a aquellos elementos que indican la calidad

en la ejecución de una tarea.
Son factibles de observación y análisis dentro del proceso

de trabajo.
Evidencias de producto:
Corresponden a los resultados o productos identificables

y tangibles.
Pueden usarse como referentes para demostrar que una

actividad fue realizada.
Figura 11. Tipos de evidencias de la evaluación por competencias.

Fuente: elaboración propia tomado de Martínez & Echeverría (2009)

17
Glosario
Antropología: ciencia que estudia los aspectos físicos y las manifestaciones sociales y
culturales de las comunidades humanas.
Aprendizaje autodirigido: método en el que el aprendiz asume la iniciativa en el

diagnóstico de sus necesidades de formación, la formulación de los objetivos, la elección
y búsqueda de los recursos humanos y materiales, selecciona las estrategias para
aprender mejor y evalúa los resultados obtenidos.
Argumentación: texto que tiene como fin o bien persuadir al destinatario del punto de
vista que se tiene sobre un asunto, o bien convencerlo de la falsedad o veracidad de una
teoría, para lo cual debe aportar determinadas razones.
Autoestima: conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y

tendencias de comportamiento de una persona dirigidas sobre si misma, hacia su propia
manera de ser, y hacia los rasgos de su cuerpo y carácter. En resumen: es la percepción
evaluativa de si misma.
Autorregulación: capacidad o conjunto de procesos que se llevan a cabo con el propósito

de gestionarse con éxito una persona así misma.
Competente: persona que pone en práctica competencias específicas que muestran su

aptitud para ese fin.
Disincronía: falta de sincronización en el desarrollo intelectual, social, afectivo, físico y

motor de un niño superdotado o con altas capacidades intelectuales.
Ética: disciplina filosófica que estudia el bien y el mal y sus relaciones con la moral y el
comportamiento humano.
Modelo SPICES: modelo de desarrollo y análisis curricular.
Motivación intrínseca: se refiere a la realización de acciones por la mera satisfacción de

hacerlas sin necesidad de ningún incentivo externo.
Pensamiento crítico: proceso que se propone analizar, entender o evaluar la manera en

la cual se organizan los conocimientos que pretenden interpretar y representar el mundo,
en particular las opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como
verdaderas.
Pensamiento divergente: proceso de pensamiento de generar ideas creativas mediante

la exploración de muchas posibles soluciones.

18
Pensamiento reflexivo: proceso de pensamiento de establecer un orden a la hora de

planificar sus ideas de la forma más consciente.
Sociología: ciencia que estudia las sociedades humanas y de los fenómenos religiosos,
económicos, artísticos, etc., que ocurren en ellas.
Tangible: adjetivo que indica que algo se puede tocar. También indica que se puede
percibir de manera precisa.
WFME: Federación Mundial para la Educación Médica.

19
Bibliografía
Martínez, P. & Echeverría, B. (2009). Formación basada en competencias. Revista de

Investigación Educativa, 2009, 27 (1), p.p. 125-147. Recuperado de http://revistas.um.es/
rie/article/view/94331/102961
Montes, N. & Machado, E. (2011). Estrategias docentes y métodos de enseñanza-

aprendizaje en la Educación Superior. Humanidades Médicas, 11(3), p.p. 475-488.
Recuperado de http://scielo.sld.cu/pdf/hmc/v11n3/hmc05311.pdf
Palés, J. (2006). Planificar un currículum o un programa formativo. Educación Médica,

9(2), 59-65. Recuperado de http://scielo.isciii.es/pdf/edu/v9n2/formacion.pdf
Reyes, C. & Moreno, R. (2007). Enseñanza centrada en el estudiante. Revista de ciencias

médicas, 36 (2), p.p. 1-14. Recuperado de http://www.arsmedica.cl/index.php/MED/
article/view/150/90
Sanz, T. (2004). Modelos curriculares. Revista Pedagogía Universitaria, 9 (2). Recuperado

de http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MTE/Diseno_d_Proyect_Curric/
Unidad%202/modelos%20curriculares.pdf
Villalobos, E. (2010). Perspectiva didáctica para la formación basada en competencias.

Teoría y praxis investigativa, 5 (1), págs. 67-76. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/
servlet/articulo?codigo=3701521

20
Control del documento
IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS Y
EL APRENDIZAJE EN LA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
Centro de Gestión de Mercados, Logística y Tecnologías de la Información.

Regional Distrito Capital
Experta temática: Eliana Milena Buitrago Umaña
Centro Industrial de Mantenimiento Integral - CIMI

Regional Santander
Líder línea de producción: Santiago Lozada Garcés
Asesoras pedagógicas: Rosa Elvia Quintero Guasca

Claudia Milena Hernández Naranjo
Diseño multimedia: Tirso Fernán Tabares Carreño
Programación: Francisco José Lizcano Reyes
Producción de medios: Víctor Hugo Tabares Carreño
Este material puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los
créditos. No se puede obtener ningún beneficio comercial y las obras derivadas tienen que
estar bajo los mismos términos de la licencia que el trabajo original.

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En la sociedad actual prima el valor de la capacidad intelectual, del conocimiento,

En este recurso se revisará el concepto y los tipos de estrategias pedagógicas centradas

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como Resolver los problemas

Protagonistas del proceso de

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Como características principales de la enseñanza centrada en el estudiante Reyes &

■■ Centrada en el aprendizaje de los estudiantes.

■■ Entrega a los estudiantes responsabilidad en su

■■ Favorece el aprendizaje por motivación intrínseca.

■■ Promueve la autonomía y el autoaprendizaje.

Características de la ■■ Incorpora una variedad de métodos de instrucción

■■ Reconoce que el conocimiento se construye sobre

■■ Destaca la importancia del aprendizaje activo.

■■ Fomenta el aprendizaje en el contexto.

■■ Promueve las actividades grupales de aprendizaje.

Una vez revisados los métodos de enseñanza-aprendizaje centrados en el estudiante,

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Aprendizaje basado en problemas

Método de trabajo activo, centrado en el aprendizaje, en la

Genera conocimientos y promueve la creatividad,

Aprendizaje basado en proyectos

Método que permite un proceso permanente de reflexión,

Conlleva al estudiante a discutir ideas, tomar decisiones,

Parte de la descripción de una situación concreta con

El caso se propone a un grupo para que individual y

El objetivo es que los alumnos estudien la situación, definan

Figura 3. Tipos de estrategias de enseñanza centrada en el estudiante

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1.4 Rol del docente

El rol del docente en la enseñanza centrada en el estudiante cambia la visión tradicional

1.5 Rol del estudiante

En concordancia, las funciones asociadas al rol del estudiante son:

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■■ Aprovechar al máximo las oportunidades de aprendizaje, especialmente aquellas

El plan de formación de un programa educativo es

2.2 Fases de la planificación curricular

Actualmente, el concepto de currículum incluye muchos aspectos que han de tenerse en

Identificación Es parte fundamental en el proceso de desarrollo de proyectos educativos.

Permite definir planes de estudio y programas de formación con sentido

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La estrategia debe ser seleccionada de acuerdo con los aspectos

​ n función de los resultados del aprendizaje fijados hay que proceder

Selección de No existe una metodología docente única, lo correcto es utilizar un amplio

Al planear una evaluación será útil dar respuesta a las siguientes

​ os profesores tienen la responsabilidad de asegurar que los estudiantes

Los Estándares de Calidad de la WFME, proponen que todo el proceso

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De acuerdo con Villalobos en 2010, la competencia de acción profesional se define como

Figura 6. Aprendizaje por competencias

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3.2 Atributos de las competencias

Figura 8. Atributos de las competencias

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n función de los resultados del aprendizaje fijados hay que proceder

os profesores tienen la responsabilidad de asegurar que los estudiantes

Atañen al ¿con qué?