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COMPONENTE: DCN: ASPECTOS ESECIFICOS

II UNIDAD DE APRENDIZAJE

“Adquisición de las competencias comunicativas y el


desarrollo del pensamiento numérico”

SESIÓN Nº 09

“COMPRENSIÓN LECTORA: PROCESOS Y


ESTRATEGIAS”

CONTENIDOS: INDICADOR
INDICADOR
Comprensión lectora. Usa
Usa estrategias
estrategias de
de jerarquización
jerarquización yy
Procesos. síntesis
síntesis para
para favorecer
favorecer la
la
comprensión
comprensión lectora.
lectora.
Estrategias.

Lectura desde el enfoque


intercultural.
I. RESCATE DE SABERES PREVIOS

a) Lee la siguiente fábula y analiza sus respectivas preguntas

b) Luego da tu opinión respondiendo lo siguiente.

1. ¿A qué niveles de comprensión lectora corresponden las preguntas?


……………………………………………………………………………………………
2. Elabora una pregunta del nivel que falta.
……………………………………………………………………………………………

II. DESARROLLO DEL CONTENIDO TEMÁTICO

Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la
comprensión lectora; frecuentemente se preguntan cómo enseñar a los alumnos a comprender lo
que leen.

Observemos lo que opinan nuestros niños y niñas a cerca de la lectura comprensiva.


Mi profesor dice que
no comprendo lo que
leo.

Me gustaría escoger mi
lectura y leer en un
tiempo determinado

Estas opiniones generan la reflexión y discusión sobre la importancia de la intervención del


docente en el desarrollo del proceso lector de niños y jóvenes y la necesidad de contar con una
red cultural como mediadora de la lectura.

II.1. LA LECTURA

La lectura es un proceso estratégico donde el lector emplea sus saberes previos y


experiencias para enfrentarse al texto y darle un significado .

Compartamos esta opinión con los siguientes autores:

La lectura es un conjunto de destrezas que se


utiliza en algún momento o situación

MARGARITA Un conjunto de habilidades, y, a la vez, un proceso


RECANSES complejo y variable”

JUANA PINZAS
Es un proceso de construcción, interacción,
integración y un proceso estratégico,
comunicativo

III. LECTURA COMPRENSIVA

Proceso estratégico
Comprender Interrogar el texto

Interactuar con el
Construir significados
texto

3.1. LA LECTURA SILENCIOSA SOSTENIDA COMO PARTE DE LA COMPRENSIÓN

3.2. PROCESOS DE LA LECTURA COMPRENSIVA:


LA LECTURA
COMPRENSIVA

Como

UN PROCESO DE
CONSTRUCCION UNA UNIDAD DE PROCESO UN PROCESO
UNA INTEGRACION E COMUNICACION METACOGNITIVO ESTRATEGICO
INTERACCION

Donde Donde el
Se entiende
como
EL LECTOR INTERACCIÓN LECTOR- LECTOR
MANEJO DE
MENTALMENTE RECEPTO ESTRATEGIAS
R

Aprende
Entre

LECTOR TEXTO
EMISOR- ADAPTAR
CONSTRUYE AUTOR CONTROLAR Y
UN MODELO Comprender y GUÍAR
DE TEXTO construir el
significado
Aporta
Aporta

SABERES PREVIOS INFORMACIÓN


IMAGINA E
MENSAJE- LECTURA
TEXTO
INTERPRETA

De acuerdo

INFIERE Y EVALUA SU CÓDIGO- PROPÓSITOS Y


INTEGRAN Y
COMPRENSION IDIOMA METAS
PRODUCEN

UN

NUEVO SIGNIFICADO CANAL-LIBRO O TEXTO


ESCRITO

3.3. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

Según Pisa

 Nivel 1 (Mal lector) Localizar exclusivamente información puntual del texto


 Nivel 2 (Regular lector) Localizar información compleja explícita. Hacer inferencias
simples.
 Nivel 3 (Regular lector) Integrar información dispersa. Captar relaciones entre partes
diferentes.
 Nivel 4 (Buen lector) Localizar información implícita en los textos. Captar matices en los
textos.
 Nivel 5 (Buen lector) Evaluación crítica de los textos y manejo de hipótesis

Según Juana Pinzas ( 2001)

NIVEL LITERAL EXPLÍCITO


Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto, por
reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento puede ser:

De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principales: la idea
más importante de un párrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las acciones; por
comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones
explícitas de ciertos sucesos o acciones.

Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo situamos en
determinada época, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes
principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las expresiones metafóricas. Muchos de
los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del léxico específico de cada disciplina (por
ejemplo el lenguaje matemático) o a la interpretación de ciertos vocablos dentro de determinado
contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cuál es la acepción
correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual se
halla inserta.

NIVEL INFERENCIAL IMPLÍCITO

Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente,
agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes
previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial será la elaboración de
conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere
un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos
del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.

Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

 Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el
texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente;
 Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente;

 Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de
otras maneras;

 Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y
sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que
indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;

 Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;


Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.

NIVEL METACOGNITIVO
EVALUACIÓN DE LA
COMPRENSIÓN
Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La
lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y
conocimientos de lo leído.

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios
pueden ser:
 De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los
relatos o lecturas;
 De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información;

 De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo;

 De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.

La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede
desarrollarse en un clima cordial y de libre expresión, en el cual los alumnos puedan argumentar
sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares.

3.4. OTROS NIVELES

Nivel Apreciativo

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:

 Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en términos de interés,


excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio; etc.
 Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía y
empatía;

 Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.

 Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante
palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.

o Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos también a los valores
estéticos, el estilo, los recursos de expresión, etc.,

Nivel Creador

Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto.
Transformar un texto dramático en humorístico.

 Agregar un párrafo descriptivo, autobiografía o diario íntimo de un personaje.


 Cambiar el final al texto, reproducir el diálogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos
hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un
encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con él.

 Cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un texto tiene.

 Introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia,

 Realizar un dibujo.

 Buscar temas musicales que se relacionen con el relato.

 Transformar el texto en una historieta.

 Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen emocionalmente con el
texto y originen otra propuesta.

Analicemos el siguiente ejemplo:


Parte desde un análisis a:

 NIVEL LITERAL: ¿Cómo? describo a la zanahoria?


 NIVEL INFERENCIAL: ¿Qué? más puedo decir de la zanahoria?
 NIVEL METACOGNITIVO: ¿Comprendo lo que es una zanahoria?
¿Qué pensé inicialmente que era el objeto descrito?

Los niveles se pueden desarrollar desde los más simples ejemplos


Trabalenguas, Adivinanzas, Recetas. Cuentos, Diversos tipos de textos

IV. ESTRATEGIAS DE LECTURA COMPRENSIVA

IV.1. ANTES DE LA LECTURA

 ¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)


 Para aprender.
 Para presentar un ponencia.
 Para practicar la lectura en voz alta.
 Para obtener información precisa.
 Para seguir instrucciones.
 Para revisar un escrito.
 Por placer.
 Para demostrar que se ha comprendido.
 ¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)
 ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer
predicciones sobre el texto)

IV.2. DURANTE LA LECTURA


 Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto
 Formular preguntas sobre lo leído
 Aclarar posibles dudas acerca del texto
 Resumir el texto
 Releer partes confusas
 Consultar el diccionario
 Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
 Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
IV.3. DESPUÉS DE LA LECTURA
 Hacer resúmenes
 Formular y responder preguntas
 Recontar
 Utilizar organizadores gráficos.
Fuente: Solé (1994)
V. DESARROLLO DE LA EXPRESION COMPRENSIÓN DESDE UN ENFOQUE
INTERCULTURAL

Vivimos en un mundo complejo, los fenómenos sociales se suceden con rapidez


planteando nuevos retos a los que las sociedades deben ofrecer respuestas. Los
movimientos migratorios han situado en un mismo espacio a personas de muy diferentes
orígenes culturales o quizás, dicho de otra manera, han puesto en evidencia lo que ya
antes era una realidad. Vivimos en una sociedad pluricultural.

Hoy en día ya nadie niega lo evidente, la realidad que vivimos se hace cada vez más
visible como un mundo más diverso y multicultural, de ahí que nos surja cada vez más una
misma inquietud: la necesidad de profundizar aun más, tanto en los contenidos como en la
búsqueda de estrategias de actuación ante esa realidad.

Esa creciente realidad pluricultural ha incitado y provocado muchas intervenciones de muy


diferente estilo y en muy diferentes ámbitos. El reto que plantea conseguir una plena
integración tanto de colectivos minoritarios como de colectivos autóctonos nos provoca
aún mucho que pensar, proponer, experimentar. Y somos los diferentes componentes de
esa sociedad multicultural los que tenemos que trabajar para construir una sociedad
intercultural.

Es por lo que seguiremos destinando nuestros esfuerzos a:

 Promover el encuentro y la comunicación entre las personas de las diferentes


culturas.
 Luchar activamente contra las visiones simplistas, estereotipadas y las
discriminaciones que provocan.
 Potenciar la diversidad cultural y el descubrimiento de otros valores culturales.
 Tomar conciencia de ese mundo diferente y desigual y actuar de forma
responsable ante esa realidad.
 Aprender a afrontar los conflictos de forma positiva.

LA EDUCACION INTERCULTURAL

En una propuesta de encuentro.

TRABAJO CON LOS GRUPOS TRABAJO CON LOS GRUPOS


MAYORITARIOS (maestros alumnos) MINORITARIOS (padres de familia)

 Conocer y modificar los estereotipos y  Conocer y modificar los


los prejuicios. estereotipos y los prejuicios.
 Favorecer una valoración positiva de  Estar abiertos a la cultura
las culturas diferentes. mayoritaria.
 Propiciar una toma de conciencia  Dar a conocer la propia
sobre la necesidad de un mundo más cultura.
justo.  Promover un encuentro,
 Favorecer la incorporación de la entre culturas donde éstas
minoría a la sociedad sin que por ello puedan caminar hacia la
pierdan su identidad cultural. igualdad real
¿Por qué y para qué enseñar conocimientos socioculturales?
Los estudiantes además de lograr la competencia lingüística que no es suficiente,
para poder hablar una lengua; para formar la competencia comunicativa se necesitan
también otras competencias como la competencia sociolingüística, la competencia del
discurso, la competencia estratégica, la competencia sociocultural.

Se hace difícil medir lo que se ha hecho hasta ahora en cuanto a la integración y a la interculturalidad en
nuestra sociedad. Esto es, quizás, una labor que tenemos pendiente. Realizar una evaluación en
profundidad de lo llevado a cabo, un examen detallado de las diferentes experiencias en cuanto a la
integración/interculturalidad. ¿En que hemos avanzado? ¿Qué hemos conseguido y qué nos falta
todavía? ¿Qué necesitamos para seguir avanzando hacia la puesta en práctica de mayores espacios de
encuentro?-

Como sabemos también, cada persona y por lo tanto cada alumno/a tiene su peculiar estilo de
enfrentarse al aprendizaje, por lo tanto debemos recurrir a estrategias que nos permita
desarrollar la expresión y comprensión desde un enfoque intercultural, globalizando áreas,
etc.
A continuación presentamos algunas estrategias de trabajo:
VI. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSION Y EXPRESIÓN DESDE UN
ENFOQUE INTERCULTURAL:

Estudio del árbol genealógico, origen étnico desde los tatarabuelos hasta los padres
para analizar las culturas se han entrelazado por el matrimonio, costumbres, valores,
hábitos patrones,
Organización de un álbum de fotografías:

Escribiendo algunos textos y contestando las siguientes interrogantes:


a. ¿Cómo es la familia?
b. ¿Cuántos miembros tiene?
c. Describir lugares y hechos en que se obtuvieron las fotografías.
d. ¿Qué acontecimientos fueron aquellos?

Establecer comparaciones entre


artefactos u objetos domésticos según
su evolución a través del adelanto de la
ciencia y tecnología por ejemplo la
evolución de modelos y opciones de
televisores, computadoras, platos ollas,
Recopilación de canciones desde la
ropa zapatos etc.
música ancestral, huaynos, mulisas,
yaravíes, cumbias, boleros vals.

Conservamos nuestras tradiciones a través


de monografías sencillas de; fiestas
religiosas, fiestas de aniversario de los
pueblos, carnavales, tardes taurinas,
peleas de gallos, carrera de caballos y
otras de su comunidad local, regional y
nacional.
Juegos populares: la rayuela, canicas, mata gente, a la otra esquina mantequilla, Las
plantas de mi región. el salto de la soga, juego de yaces, a las escondidas y otros juegos
que investigan los niños y niñas de sus abuelos.

Colecciones de muñecas de trapo de


yeso, de felpa y algodón, de loza, de
jebe, caucho y otros materiales con sus
respectivas historias y anécdotas
Proyectos de unión de culturas en actuaciones para algunas fiestas, aniversarios o del
calendario Cívico.
Ferias de exposición de ciencia y tecnología
Ferias de exposición de potajes típicos
Ferias de exposición de plantas medicinales

VII. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

1. Elabore una sesión de aprendizaje relacionada a la comprensión lectora en su


grado y presentarlo en la siguiente sesión.

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Pilar Melero Abadía, Madrid, 2000.p 122, Métodos y enfoques en la enseñanza


y aprendizaje del español como lengua extranjera,
 Gómez Lara. Colectivo Amani, El aprendizaje intercultural: nuevos retos, nuevas
propuestas.
 www.aulaintercultural.org/mot.php3?id_mot
 SABARIEGO Puig, Marta, (2004) “Estrategias metodológicas en aulas multiculturales”, en
SORIANO AYALA, Encarnación (coord.), La práctica educativa intercultural, Madrid, La
Muralla.
 DÍAZ BARRIGA, Frida, Estrategias de Aprendizaje

 FERREYRO Emilia, Narrar por escrito desde un personaje.