('rtltrt'ight dasta edição:

l,l5ll'Ii'c lrlIilores Associados,SantoAndré, 2003.

lìrtlos os clireitosreservados
l ; t h r i t t t l o e :l
E$ETec Editores Associados
GoordEnlçãocdltorial:TeresaCristinaCumeGrassi-Leonardi
Alrlttente editorial:JussaraVinceGomes
Revleãoortográfica:ErikaHorigoshi
Srrlintnçiìo rle exctttplltrcs:eset@uol.com.br
'lcl.( I l)4ee0-56t33
It'l/lirx:( I I ),143136ti66
www r ' te lt' t' .tr rtltl.b r
Apresentação
E com muita satisfação que apresentamoso primeiro volume do livro
t'Primeiros PassosemAnálise do Comportamento e Cogniçãoon.
Háalgunsanos
a ABPMC, sob direção do Prof. Hélio Guilhardi, çriou esta modalidade de
apresentaçãocom o intuito de dar a oportunidade para que conceitos básicos em
Análise do Comportamentoe Cognição fossem (re)vistos por profissionais e
alunos. O empreendimentofoi muito bem aceito pela comunidade de Analistas do
Comportamento.
Muitos alunos de graduação em Psicologia, principalmente, dos
primeiros anos, perguntavam a seus professores se eles iriam conseguir
"aproveitar alguma coisa do Encontro",wa vez que thesfaltava o domínio em
alguns conceitos básicos.Os "Primeiros Passos"vieram preencherestalacuna
e, acreditamos,contribuiu para o aumentona participação de alunos dos primeiros
anos de graduaçãoem Psicologia nos Encontros Anuais da ABPMC.
As apresentaçõeseram publicadas então nos volumes do livro ,.Sobre
Compoúamento e Cogrição" . No XI Ençontroda ABPMC, realizadoem Londrina
em setembrode2002, a atual diretoria e comissãocientífica do eventodecidiram
reunir as apresentações dessamodalidade em um liwo - separadoda publicação
do volume 6'SobreComportamento e Cognição". Esperamosqueo liwo sirvade
referênciapara alunosde graduaçãoque estejambuscandoum texto introdutório
sobre tópicos em Análise do Comportamento e Cognição. Desejamostambém
que essapublicaçãosejaútil paraprofessoresem buscade um material açessível
aos alunos e para profissionais que desejemretomar alguns conceitose tópicos
abordados.Esperamosainda que estapublicação seja tão bem sucedidaquanto
as outras publicações da ABPMC.
Aproveitamos a oportunidade para agradecera atuaTdiretoria da ABPMC
pelo incentivo e total apoio na organizaçãodesteliwo; agradecemosaosprofissionais
que, acreditando nesse novo empreendimento, submeteram seus textos para
publicação; e, por fim, mas não menos importante, parabenizamoso Prof. Hélio
Guilhardi pela iniçiativa ao criar estamodalidade de apresentaçãonos Enconfrosda
ABPMC e agradecemosseuapoio, traduzido no prefiicio desteprimeiro volume do
liwo "Primeiros Passosem Arrálise do Comportamento e Cognição".
Carlos Eduardo Costa
JosianeCecíliaLuzia
Heloísa Helena Nunes Sant'Anna
l l r , r o i s n l l r r r n , t Nu r t,s S,tNr ' Au Na

"lr o a1odc senti:rque confere existênciaao sentimento".Corroboranctoeste

ponto clevista, Sant'Anna(1999) coloça:"Somos capazesde sentir apenasos
scntinrentosdisponíveisem nossocontexto".
Dessafoma, para analisaro relato de Beatriz, temosque enfocar,não o
(substantivo),"depressão",mas as contingênciaspresentesna
senl.inLrento
comunidadeverbal que o construiu. Este procedimento de análise aplica-se a
todos c's sentimentose emoções.
Análise funcional do comportamento
Concluindo, a interpretaçãodos Estados Subjetivos deve ser feita de Sonia Meyerl
Í'ora para dentro, ou seja, é analisando as contingências que a comunidade DepartamenÍo de Psicologia Clínìca IP-USP
verbal estabeleceque poderemos explicar os sentimentos,os pensamentos,a
consci€:ncia e os demaisestados.

RBF'srìÊNcrAs

Granger,G.-G. (1979).Introdução.In Descartes,R. OsPensadores.SãoPaulo:

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I id ilora Paidos.(Trabalhooriginalpublicadoem 1912.)
A análise funcional é a identificação das relações entre os eventos ambientais e
as açõesdo organismo.Paraestabelecerestasrelações,devemosespecihcara ocasião
em que a respostaocorre,a própria respostae as conseqüências reforçadoras.Quando
as relações são de dependência entre eventos, estas são denominadas "contingências de
reforço". O primeiro passo da análise funcional é a identificação do comportamento de
interesse,que deve ser enunciadotanto em termos de ação ou omìssãode açãocomo em
termos de classede ações,ou seja, comportamentosindividuais podem sermembros de
classesfuncionais rnais amplas. Para identificar relaçõesentre variáveis ambientais e o
comportamento de interesse, inicia-se com a descrição da situação antecedentee da
subseqüente,para em seguida verificar quais desteseventos de fato exercem controle
sobre a resposta analisada. Comportamentos operantespodem estar sendo mantidos
por reforçamento positivo ou negativo. Para analisar a ocasiãoem que a respostaocorre
(seus antecedentes),devemos verificat se existem para essa resposta: 1) estímulos
eliciadores;2) estímulos discriminativos; 3) operaçõesestabelecedoras; 4) regras e
auto-regras(que sãoestímulosdiscriminativos ou operaçõesestabelecedoras); 5) eventos
encobertosgeralmente não podem ser consideradosantecedentes,pof não participarem
da determinação da resposta;6) a história de vida não é uma ocasião em que a resposta
ocorre. Relaçõesentre respostastambém fazemparte da identifrcação de relaçõesentre

1 Os trabalhos finais apresentàdosà disciplina ministrada pela autora no Programa de Pós-graduaçàoem

Psicologia Clínica da USP "Avaliação e terâpia comportamental: fundamentÕs conceituais e teóricos"
de Adriana Regina Rubio, Noel José Dias da Costa e Fabíola Alvates Garciâ-Serpaíoram adaptadospara
este capitulo.

1Á
t)

li,rrrrr|\,/lrrrtr
r'\'('rìk):riìrrìl)icnlilisc açõesdo organismo.A análisefuncionalestáintimamenterelacionada
.ì ilì1,.'t
v(ÌtÌçiì(),c pcrnìanece sendoum desafioo desenvolvimento deuma análisecompleta,
cs;rt'eiulrncntcquandoela não é desenvolüdacom controlesexpei:imentais. Nestecaso,
t l:r lrotlcscr denominadaavaliaçãofuncional.
l':rl;rvllrr;-châve: análisefuncional;avaliaçãofuncional:análisede continsências.
A análise do comportamento está interessada nas relações entre os
cvcnlos ambientais (os estímulos) e as ações do organismo (as respostas). A
itlcntif,rcação destas r:elaçõesé a análise funcional. "Fazer uma análise funcional
c idr:nlificar o valor de sobrevivência de determinado comportamento" (Matos,
le99b. p.l1) .
Uma fonnulação da interaçãoentreum organismoe seuambientedeve
sempreespecificara ocasiãoem que a respostaocorre,a própria respostae as
conseqüênciasreforçadoras.As inter-relaçõesentre elas são as contingências
de n:forço (Skinnea I 974).
Contingênciasreferem-searelaçõesde dependônciaentreeventos:entre
a respostae a conseqüênciareforçadora,no caso do comportamentooperante;
cntre a:rtecedente,
respostae conseqüente,no operantediscriminado; entre uma
conrÍiçãoe um antecedentee a respostae a conseqüência,em uma discriminação
condicionai. Operantescomplexos envolvem múltiplas contingênciasoperando
em difbrentescombinações,simultâneae/ou sucessivamente.
O primeiro passo para a rcalizaçã,o de uma análise funcional é a
iderrtificação do comportamento de interesse. Isto requer, do analistado
comportamento,a observaçãodo comportamentoe/ou a obtençãode relatos de
outras pessoas.
S t ur m e y (1 9 9 6 ) e n u me ro u d i v e rs o s cri teri os para sel eção de
cornpoltamentos-alvo, sugeridospor vários autores: selecionaro problenra
r nais a. v er s iv op a ra o c l i e n te , p a i s o u c u i d adores;- sel eci onarcomo
compofiamento-alvoaqueleque apresenteperigo fisico ao cliente e/ou a outros;
selecionarcomportamentos-alvo, sem o tratamentodos quais o cliente teria
uln prognósticopobre; - selecionaro comportamentoque é fácil de mudar para
âs s eguLr ar c oop e ra ç ã o d o c l i e n te o u d o c ui dador; * sel eci onar um
comportamento-chave,aquele que produz maior mudança entre diversos
conrpoltamentos-alvo;- ensinarcomportamentosincompatíveisfuncionalmente
rclacicnradosque aumentema adaptaçãoao ambiente,ou que sejamimportantes
para o desenvolvimento de outros comportamentos,ou que sejam relevantes
l)irrzruÍn desempenhobem-sucedido,ou que sejamvalorizadossocialmente,
sclocionarcomo comportamento-alvoaqueleque é provável de se manter;
sclcciunarcornportamentos para mudar que são consistentescom as normas
locirrisc/ou de desenvolvimento; - selecionarcomportamento-alvo quepermita
urrrrrrrr:llrorhabilidadede discriminação entredesempenhos beme malsucedidos.
76
Pntrral.rnos
Pessos
O comportamentode interessedeve ser enunciadoem termos de ações
do participante.Por exemplo,ajovem faz cháparao pai, cozinhaparao namorado,
leva de carromembrosda suafamília aoslugaresque elespeclem.Deve,também,
serenunciadoem tenxos de classeou classesde ações.No exemplodado,uma
classede açõespoderia ser a de agradar os outros. Além disso, para que uma
definição seja completa, é aconselhávelidentificar exernplos e não-exemplos
(Matos, 1999b).No casocitado, um não-exemploeraprocurar emprego.
Comportamentosindividuais são freqüentementeconsideradoscomo
membros de classesfuncionais mais amplas. Estas são agrupamentosde
comportamentosque compartilhama mesmafunção,mesmoque com topografias
diferentes. A identificação destes agrupamentosou classesrequer repetidas
observaçõesde diversos comportamentose dá-se pela constataçãode
regularidade de funções de diferentes formas de comportamentosabertos ou
encobertos.Sturmey(1996) sugeriuaindaque comportamentosmúltiplos podem
ser organizadosem tennos de encadeamentoou de hierarquias de respostas.
Tambémpode ser foco de interessea omissãoou não ocorrênciade um
dado cornportamento(Matos, 1999b),como, por exemplo,a falta de habilidades
sociais.Analistasdo comportamentopreocupam-seem foúalecercomportamentos
adaptadosque sejam funcionalmenteequivalentesàquelesque estão causando
problemasÊ, para isso, às vezesé necessiíriodesenvolvernovos repertóriosde
comportamentosquepossamsubstituiros problemáticos,outrasvezeso repertório
já existe,mas não estásendodevid.amente reforçado(Shrmey, 1996).
O segundopassopara a realizaçãode uma análisefuncional é, de acordo
com Matos ( 1999b)"identificar e descrevero efeito comportamental:a freqüência
com que ocorre, duração ou intensidade.
O terceiro passo é o da identificação de relaçõesordenadasentre
variáveisarnbientaise o compofiamentode interesse,assimcomo a identificação
de reiações eÍÌtre o compofiamento de interessee os outros comportamentos
existentes(Matos, 1999b).Pararcalizar estatarefa,iniciamos com a descrição da
situaçãoantecedentee da situaçãosubseqüenteao comportamentode interesse.
Após essa descrição,passamosa identificar quais eventos são condições
antecedentes e quais são conseqüências.
Paraanalisalas conseqüências,as seguintesperguntassugeridaspor
Matos (1999b) podem ser formuiadas: a) é uma condição reforçadora ou uma
condição aversiva? b) sua ação se faz por apresentação,remoção ou
impedimento?c) o produto é gran.de,provável, imediato? d) existemprodutos a
longo prazo? Quais? e) os produtos são conseqüênciasnaturais ou sociais?
São conseqüêrrciasmediadaspor agentessociais? Quem são os agentes?
As respostasa estasperguntas ajudam-nos a entender características
essenciaisdos comportamentosoperantes.As respostasque são controladas
77
 P,\ssos
PnrNasrRos
l . i o ut,t ÍV t,vtttt

pclos cstínrulosconseqüentessão chamadasde operantes,os operantessão, l, Estímulos eliciadores

crÌtiìo,çaracterizadospela relaçãoRESPOSTA*CONSEQÜÊNCIA(R-C). Os RespostasrefÌexasoufespondentessãoeliciadasouprovocadaspor
oporantespodem ocotïer em baixa fieqüência ou alta freqüência,a dependerdo umestímulo'Porexemplo,oestímulo..ruídoalto''eliciaarespostadesusto.
cstirnulo conseqüente.Quandose observao aumentona ÍÌeqüênciade respostas,
diz-se que as respostasforam reforçadase, quando se observabaixa freqüência
de respostas,dizemos que as respostasforam punidas ou extintas.Dois tipos de 2. Estímulos discriminativos
conseqüênciassão chamadosde reforços, aquelasem que uma respostaproduz EmumacontingênciadetrêStermos,oSestímulosdiscriminativos(SDs)
quais uma resposta tem conseqüências
a apresentaçãode um estímulo (reforço positivo) e aquelasem que uma resposta sinalizam as condiçõãs sob as
produz a remoção (reforço negativo ou fuga) ou o adiamento de um estímulo diferençiais.
(refbrço negativo - esquiva). Ambos os tipos de conseqüênciasproduzem o indiscriminadamente' eles
Os operantes(relaçõesR-C) não ocoÍÏem
aurncntona freqüênciada resposta(Sidman,1995).Assim comonascontingências e em outras náo'na presençade algum
podem ocoÍrer em atgumas situações
de refcrrçamento,dois tipos de contingênciasde punição podem serobservados: ou' ainda' uma rgspostapoderia ocorrer
estímulo e não ocoffer tu t"u u"td""ia
o primeiro tipo ocorrequandoumarespostaprodtzaapresentação de um estímulo na presençade um outro estímulo' Os
na presençade um estímulo e não ocorrer
aversivo(puniçãopositiva), e o segundo,quandouma respostaproduz a remoção são-freqüentemente çhamados de
estímulos qrr" unt"""d"* os operantes
de um estímulo reforçador positivo (punição negativa) (Sidman, 1995). A de dependência entÍ€ um estímulo
estímulos dis"riminatit]oì , " u''auçAo de
freqüênciade respostastambém diminui quandoum reforçador usual deixa de (R) e uma-cônseqüência(C) é chamada
disçriminativo (So), uma Íesposta
ser apresentado,e esseprocessoé chamadode extinção. icatarna'' 1e81'leeea)'Emumatríplice
reee;Matos'
;;il;;;s"*iáis"-n-Cj sob
termos, os SDssinalizam as condições
Ao realizarmos análises funcionais de comportamentos considerados contingênciaou contingênciade três
problemáticos,podemos direçionar nossapesquisasobre os conseqüentespara diferenciais' Por exemplo' um
as quais uma Íespostã-i"* "ot'"qüências (R)
prËr"ttça dos pais (SD1)falar "palawões"
asseguintesquestões:há falta de conseqüências apropriadas?Isto porquealgumas adolescentepoO" upr"ria", qrr" rru amigos (SD2) falar
presença dos
vezespessoasdesenvolvemcomportamentos problemáticos simplesmenteporque é seguidopor desaprovaçao1Ct;- enquanto.na
respostas mais úteis. Há conseqüências competitivas e áitt""ei9 (9zj Um adolescentesúmetido a
o ambiente não reforça "palavrões" 1Rl
'"gJáï* discriminado se falar palavrões apenas
entresi?Vários comportamentos desenvolvem-se sob um conjunto de condições, esta situação apresenr;;á rrà opË.unt"
palavrõesna presençados pais' O operante
masmais tardepassÍÌm a seÍ influenciadospor outras condições, e pode serdificil na presençados amigos e não fãhr
a respostaemitida pelo organismo ocorre
identificarquaisdelasestãooperandonum determinadomomento.Conseqüências é consideradodiscriminado quando baixa
a crÌrto prÍLzomuitas vezescompetemcom as de longo prazo, como no caso de de um-bo e não ocorre ou ocoÍÏe em
com alta freqüência ";;;;ã;;
de um outro SD(Matos' 1981)'
fazer díeta,em que a conseqüênciaa longo prazo mantém o comportamento, mas freqüênciana .rru ut"Át'Ëa o" p"'"ttçu
o reforço imediato obtido pelo comer çlaramenteinterfere.Há controle conseqüente (estímulo discriminativo) no
A função do estímulo antecedente (estímulo
inadequado,ou seja,existemreforçosquenão deveriamreforçar,como é o ca^co da função do estímulo antecedente
op"runr.'ã"u" ,"' aif"t"""i"Ja da operante tem a função
pedofilia?Nestescasos,pode sernecessáriodiÍicultar o acessoa estesreforçadores antecedenteno
eliciador) no respondente' O estímulo será seguida por
(Follette,Naugle & Linnerooth,2000). em que ÌIma resposta
apenas de estabelecer a ocasião a resposta. A relação
erenão elicia, não provoca
Paraanalisara ocasiãoem que a respostaocorre, ou sej4 os antecedentes determinadas entendida'
da resposta,devemos verifiçar se existem para essa resposta 1) estímulos
"orr."q,iãrr"ius,
discriminativo e a resposta noìperante deve ser
entre o estímulo seja' a resposta tem a
Podemos tetmos probabilísticos' ou
eliciadores;2) estímulosdiscriminativos;3) operaçõesestabelecedoras. segundoMatos (19S1.1, do
"m aumentada em função da apresentação
ainda tentar identificar a existência de um tipo importante de estímulo sua probabiliauO" O" ã*"C'ttiu tratando'
disçrin:rinativo ou operação estabelecedora: 4) regras e auto-regras. Se elapoderá ou não ocorrer' não se
estímulo discriminativ;;;;;;"' eliciador no respondente'
pensamentos ou sentimentos antes da oconência N" do estímulo
iderrtiÍìcarmos a ocorrênciade portanto, d" r,tt'u ""soé causal e não probabilística' ou seja' a
'"ttçao "t"J'
e a resposta
claresposta,teremosque olhar çom muito cuidadoseestes5) eventosencobertos a relação entre o se
"*"àt'lo estímulo antecedentee sempreocorrerá
porJcmser consideradosantecedentes,serealmenteparticipam da determina.ção respostaé eliciada, p;;;;;Jtptìo
cla r.esposta.Ao analisarmosa 6) história de vida, devemos evitar confundi-la o estímulo eliciador estiverpresente'
c()r-na ocasiãoem que a respostaocorre.
79
18
I
I

,I
:,r rr,r,\ [,.1| \ | r{
Ao irrrlIisanllos fìncionalmente colÌÌportamentosconsiderados
pr,rlrlt'nr;iticos,podetnosdirecionarnossapesquisasobreos antecedentes para
;rs r;rlluirrlesqucstõss:Faltam antecedentes apropriados,ou seja, o problema
ot olr.çnlo por falta clerepertório do indivíduo, mas por falta de oportunidadede
ocorr'ôrrcir,rde uma respostaapropriada?Uma criança que é filha única e que não
lìt:t;iicnl.aescolapode não ter tido oportunidadede desenvoivercooperação.
l;ultucontrolediscriminativo?Há ocasiõesem que um padrãocomportamental é de um estímulo;
rpropriadoem algunscontextos,masnão em outros,entretanto,estesdiferentes
c onlc : x t osnã o c o n tro l a m d i fe re n c i a l rn e nteas respostas.H á control e
tlisr;rinrinativoinadequado?Este parece ser o caso de comportamentos
ruutolesivos que sãoreforçadosdiferencialmente,mas ondeseriamais desejável
clueo tÌìesmocontexto controlasserespostasÍuncionalmente equivalentes,mas
rurcnosdestrutivas(Follette, Naugle & Linnerooth, 2000).
3. Oper:açõesEstabelecedoras- OEs
Além dos estímulos discriminativos, outras condições ambientais
antececlentes podem alterar diferentementea probabiiidade de ocorrência dos
operanl.es. Operaçõescomo a privação e a saciaçãopodem aumentarou diminuir
a probabilidadecle ocorrênciade uma resposta.A estasoperaçõesMichael
(19Í\2, 1993)chamoude operações estabelecedoras (OEs).Catania(1999)define
as OEsicomo qualqueroperaçãoque mude a condiçãode um estímulocomo um
refcrrçadorou punidor, como, por exemplo, a privação, a saciaçâo,os
procerJimentosque estabelecemestímulos formalmente neutros corno
r ef or ç : ador e sc c l n d i c i o n a d o so u c o m o a .versi voscondi ci onados e as
apresentaçõesde estímulos que mudam a condição reforçadora ou punitiva de
outrosestímulos(p.412).Por exemplo,seuma criançapedeou não um copo de
água pode depender, em grande parte, de quanto tempo se passoÌr desde a
últirna vez em que ela bebeu água e não da presençaou ausênciado filtro de
água.ì-)ssasoperaçõestêm a função de evocar a respostae alterar a efetividade
de ever'Ìtosreforçadoresou pr-uritivos.
As oper:açõesestabelecedoras produzemdois diferentesefeitossobre
o complortamentode um organisrno: 1- alterar (aumentandoou dirninuindo) a
efetivicladede algum objeto ou evento como reforçador ou punidor e 2- evoçar
o comportamentoque, no passado,foi seguido por esta conseqüência.As
openaçõesestabelecedorassão operaçõesambientais antecedentesque devem
ter suasfunçõesdiÍèrenciadasda função dasoperaçõesambientaisantecedentes
definidascomo estímulosdiscriminativos"As operaçõesestabelecedoras definem
a efetividade de conseqüências,enquantoos SDsapenassinalizam a ocorrência
das conseqüências,casoa respostasejaemitida.
80
Pnrprurncls
P,lssos
As operaçõesestabelecedorasde privação, saciaçãoe estimulação
aversivapossuem,
segundo Michael (1993), quatroefeitosconluns:
1- E fei to est abelecedorde r ef or çam ent o ou punição: um a oper ação
estabelecedoraaltera momentaneamentea efetividade reforçadoraou punidora
2- Efeitoevocativoou supressivo: evocaou suprimerespostas que no passado
produziram conseqüênciascuja efetividade tenha sido alterada;
3- Efeito evocativo ou supressivodo SD:aumenta a efetividade evocativa ou
supressivade todos os SDsque tenham sido correlacionadoscom o reforçador
ou punidor definido pelas operaçõesestabelecedoras;
4- Efeito sobre o reforçamento ou punição condicionada: aumenttdiminui a
efetividadereforçadoraou punidora de qualquerestímuloquetenhasido pareado
com o reforçadorou punidor estabelecidopelasoperaçõesestabelecedoras.
A s oper ações est abelecedor aspodem ser condicionadas ou
incondicionadas.As operaçõesestabelecedorascondicionadassão aquelas
correlacionadascom estímulos reforçadores,punidores ou eliciadores
condicionados,ou seja, que passarampor um processode aprendizagem.As
operaçõesestabelecedorasincondicionadas são aquelas correlacionadascom
estímulosincondicionados,não estabelecidospor qualquer processode
aprendizagem.A distinção entre as operaçõesestabelecedorascondicionadase
incondicionadasdependeunicamente do processode estabelecimento- inato
ou aprendido--e não do efeito evocativo.
O estudo das operaçõesestabelecedoras pode çontribuir para uma
análisemais minuçiosa dasvariáveis das quais o comportamentoé função. Para
Schlinger e Blakely (1994), a análise do comportamento operante não deve se
restringir apenasà análiseda contingênciade dois termos (relaçãoR-S), mas
deveria contemplar também a análise das OEs e dos SDs que antecedem a
contingênciade dois termos. O seguinteparadigma é sugerido por Schlinger e
Blakely(1994):
OE
ì
r'
R -> Conseqüência
qD)
81

lürx il Mr,vrn
Uur cxe:nrploda utilidadeda análisede operaçõesestabelecedoras foi
(lu(líÌlì(ìf l )orrglrorc llackbert (2000)em estudosÍelacionadosà depressão. Para
oHrrul()r'cli, os colÌìportamentosdepressivossão, geralmente,antecedidospor
lrèxt:rrrrtliçilcs:l- níveisinsufiçientesde reforçamento;2-aperdade umagama
de relìrrçadores;3- persistentepunição ou altos níveis de estimulaçãoaversiva.
A tercreiracondição funcionaria como operaçãoestabelecedorapara os
eorfìlr()r'tarÌÌentos depressivos, vma vez que evocaria os seguintes
componanlentos:chorarexcessivamente, autodepreciação, formulaçãode regras
lhlsrs sobre si mesmo, esquiva social, abuso de álcool e drogas, pensamentos
pcssinrist.as sobreo futuro, sono,entreoutros.Estabeleceria,ainda,asexpressões
tlc sinrpatia,a comiseraçãoe a oferta de assistênciacomo reforçadoresefetivos.
Âlónr disso, estas condições antecedentespoderiam potencializar os efeitos
rcÍbrçadoresdo comer, dormir, do isolamento,das drogase do álcool.
Segundo Sturmey (1996), os estadosemocionais também poderiam
llrrcionar como operaçõesestabelecedoras. O estadode ansiedade,por exempÌo,
prxleria funcionar como uma OE por: I - aumentaro valor reforçadorda remoção
dcste estímulo e 2- aumentara freqüência dos comportamentosque removem
estcestímulo.Parao autor,o conhecimentodas operaçõesestabelecedoras pelo
analistado comportamento poderiaproporcionar formulações mais complexase
sutis a,cercade suas formulações. Além disso, as operações estabelecedoras
poderiamserutilizadas para descrevercomo asrelaçõesantecedente-resposta-
conseqüênciasão alteradasem ambientesdiferentes.
Miguel (2000) apontaquatrorazõespara que o conceito de OE sejalevado
cm conta numa análise funcional: 1- porque tal conceito pressupõerelações
ambientais que poderiam alterar o valor de reforçadores condicionados,
independentedo valor de reforçadoresprimários com os quaisforam pareados;2-
porque permite a manipulação de comportamentos através da manipulação de
eventos ambientais antecedentes,mantendo a rclação resposta-conseqüência
constante;3- porque provoca uma nova discussãoconceitual a respeito do uso
do termo SD;4- porque chama a atençãodos analistasdo comportamento para um
dos maisimportantese tradicionais fenômenospsicológicos: a motivação. Segundo
Catania (1999), quando estudamosa motivação, estamosinteressadosno que
torna as conseqüênciasmais ou menos efetivascomo reforçadorasou punitivas.
l. Regra e auto-regra
Regra é um estímulo discriminativoverbal que descrevecontingências
(Skinner,1982),mashá situaçõesem que elapodefuncionaraindacomo operação
estabelecedora,ou seja,pode exercermúltiplas funções(Albuquerque,2001). A
regra pode ser uma instrução, um conselho, uma ordem, uma exigência, uma
proporitade beneficio mútuo.
82
PmuBmosPa,ssos
Regras são antecedentesde comportamentosde seguir regras,e esses
comportamentossão denominadosde comportamentosgovemadospor regras
em contraposiçãoaos comportamentosmodeladospor contingências.A rigor,
apenasa piimeira emissãode um novo comportamentoapósuma regra ter sido
formulada é um comportamento governado por regras,porque o comportamento
de seguir regfas também é um operante mantido por contingências. As
conseqüênciasque mantêm o comportamentogovernadopor regrassãode dois
tipos: a obediência à regra é mantida por contingênciassociais; a execuçãodo
cãmportamento especificado pela regra é, em geral, um desempenhomotor
modeladopor contingênciasnaturais(Matos, 2001).
Essamesmaquestãopode ser mais bem explicada: o compoÍamento de
seguirregrassempreenvolve duascontingências,uma alongoprazo, acontingência
última, e outra a cuÍto prazo, a contingênciapróxima ou reforço por segrir a regra
(Baum, 1999). Quando o ouvinte acatauma ordem, pedido ou instrução, o falante
fornece aprovação ou reforçadores simbóliços ou retira uma condição aversiva'
Esta conseqüência tem papel fundamental quando se quer instalar um
comportamento,ouquandoseestiierninício detreino.Acontingênciaútimajustifica
a existênciada contingênciapróxima' pois emboraatuea longo pftLzo,
"incorpora uma relaçãoentrecomportetmento e conseqüêncía que é
realmenteimportante,independente de quão trivial ou arbitrária a
contingênciapróxima possa parecen
A relaçãoé impartante porque se
referi à saúde, sobrevivênciae bem-estara longo prazo dos
descendentes e dafamília (Baum,1999,p' 162)"'
Por exemplo, sujeirae pedregulhosno chão constituemo contextopara
usaÍ sapatos, porque isso impede ferimentos e doenças que poderiam ser
adquiriãasao andardescalço.Assim, a reduçãoda probabilidadede ferimentos
dã"nça* e o aumentoda probabilidade de sobreviver e reproduzir constituem
"
o reforço último por usar sapatos. A regra e a contingência próxima são
temporárias. Se a respostaneste contexto for fortalecida, entrarã em contato
com a contingência ultima e serámantida por ela. Esta seria a situação ideal,
emboranão ocorra em todos os casos(Baum, 1999)'
Regras facilitam a aquisição de novos comportamentos, principalmente
quandoas contingênciassãocomplexas,imprecisasou aversivas.Entretanto,o
seguimentode regraspode produzir reduçãona sensibilidadecomportamental
e
às contingênciasnaturais, ou seja, quando as contingênciasnaturais mudam
o não se altera, diz-se que o comportâmento é insensível às
"o-portu*ento está
contin!ências naturais. Provavelmente, nestes casos, o comportamento
não fazendo contato çom as
up"nur sob controle das contingências sociais,
ctntingências naturaisque produziriam comportamento incompatível'
83
 Pnrvr:rnos
Passos

Sc'cs hurra.os não apenasseguemregras apresentadas Ao analisarmos comportamentos considerados problemáticos,

por outros,
( ()ilr()t;ulrl)Úlnlbrrnulam e seguemsuaspróprias regras. podemos direcionar nossa pesquisasobre o controle por regras para as
Quando estas são
lirr11111l'11'1* .u reformuladaspelo indivíduo cujo compoftamentopassama seguintesquestões:O cliente formula regras que não correspondemà
r'.nr,..rllrr', dizenrosque sãoauto-regras.Nestecaso,uma partedo repertóriodo contingêncianatural?Ele tem dìfiçuldadesem seguir regrase auto-regras?A
rrrrlivíthroaÍòtaoutrapartedesterepertório.As auto-regraspodemserexplicitadas di fi cul dade em seguir r egr as r est r inge- se àquelas que descr evem
|rrblic;rrncnte,ou podemocorrerde forma encoberta,quandoo indivíduopensa conseqüênciasdiretas do comportamento (em contraposição à aprovação
( . k r nir s1997)
, . social)? Ou ele apresentaseguimento excessivo de regras, mantidas por
conseqüênciar; sociais?(Follette,Naugle & Linnerooth, 2000).
Iì irnportanteconsiderar que, quando há correspondênciaentre auto-
c desempenhonão-verbal,é difïcil afirmar seo desempenhonão-verbalfoi
'clrrto
t'.rrtrolado pelo relato ou se as mesmas contingências controlam tanto ação 2. Eventos encobertospodem ser antecedentes?
(fuanto descriçãoda ação,sem que o relato participe da
tleterminaçãoda ação. Baseando-se em Skinner(1982), algunsterapeutascomportamentais e
A formulação de novasregrasé um mecanismode mudançana clínica, pesquisadoresbrasileiros têm utilizado eventos encobertos em suas análises
ú ur'a f.rma de facilitar o aparecimentode novos comportamentosque se espera (Banaco,1999).Tal uso suscitaquestõese divergências.Algumas delasseriam:
(lr-lcpaÍìsema ser controlados por suasconseqüênciasnaturais.
Entretanto, ao o uso de eventosintemosna análisefuncional é legítimo?Não seriauma tentativa
sc:c:or]duziruma análisefuncional de um casoclínico, é difïcil que regrassejam de explicar as causasdo comportamentohumanoa partir do interior daspessoas,
lnlcceclentescrjticos.Geralmente,os compoftamentos-alvo de nossasanáìises como nas teorias mentalistas?Se for importante utilizar os eventosencobertos
c inten,ençõesestãobem estabelecidos e, mesmoque tenhamsido adquiriclos na análise funcional, qual seria o papel destese sua importância?
l)or reÉifas,são mantidos por algurn tipo de reforço, caso contrário não se
Inicialmente,é necessárioclefiniro que sãoeventosencobertos.Segundo
r'anteriam. se o cliente estáseguindouma regra que estáem desacordo
oom as Skinner (1982), o comportamentoencobertoé aqueleque só pode serobservado
conseqüências naturaisde suasações,ele deve estarsendoreforÇadopor isso
pela própria pessoaque secomporta (por exemplo, sentir) ou pode serexecutado
c ó essa a dimensão que deve ser anarisadacom ele. podemos conrid".u.
u em uma escalatão pequenaque não seja visível aosoutros(por exemplo,pensar),
possibilidadede que ele sejaexcessivamente controladopor aprovaçãosocial.
ou o comportamento encoberlo ê fazer aquilo que se faria quando o estírnulo
outro cuidado deve ser tomado ao se empregaro conceito de govemo estivessepresente(como ver algo na ausênciada coisa vista, "fantasiar", por
lx)r re,graspara explicar fenômenosque ocoffem na clínica. Não se devem exemplo). Por isso, o acessoda comunidade verbal a estescomportamentosé
c.n Íì;ndir crenças,conceitousadopelos terapeutascomportamentaiscognitivos,
restrito, e depende da descrição verbal feita pelo indivíduo de seus próprios
corìl regras,apesarde existirem algumas semelhanças.Afirmar que um
cliente comportamentosencobertos.Até o momento, o relato verbal é a fonte mais
p.ssui uma crença,muitas vezes irracionar,e que ela é responsável
por importantede dadossobreos eventosinternos(de Rose, 1997).
r:ornpontamentos que causamproblemas, é usualmenteuma afirmação sobre a
pr.babilidade de comportamentoe está baseadana observação Poderiase definir eventosintemos apartir de outra perspectiva.Banaco
ds instâncias (1999) sugere que seria melhor definir essa classe de eventos não como
.u passadosdo comportamento (costa, 2002). o temo .,regra" é por
'clatos
vczcsusadode maneirasimilar,como nos alertouBaum (1999),uo aomporlamentosencobertos,mas sim como respostasencobertas,já que
uã*u, q,r" sabemosque o compoftamento é mais do que uma resposta.
rrì. sc diz que'ma pessoaestáseguindouma regraquancÍopercebemos
alguma
rcgtrllridadeem seu comporlamento.por exemplo,uma ãva[ação O uso dos eventosencobertosno processoterapêuticotem importância
funcional
irlcrrÍiÍìcouo comportamentoinadequadode um homem em aproximar-se no contexto behaviorista?Na busca dessaresposta,terapeutasbrasileiros têm
de
rrrrrlhores. ldentificou aindauma história de puniçãopara essaclassede ações. sereferidocom freqüênciaà seguintecitaçãode Skinner(1982):
ttt:tst;oncluiuque estahistória levou-o ao desenvolvimentoda rcgra..se
eu for
lirlrrrr:.rr algumamoça,vai dar tudo errado",que teriapassado "{Jma análise behavìorista não díscute a utilidade práIica dos relatos
a-controlarseu
('(|lillx)rrirr'ìento de esquìva.social.Mas seráque há necessidadede supor que acerca do mundo interior o qual é sentido e observado inít"ospectivamente.
rrr;r rrgra cste.iacontrolandoo comportamento?Não bastaa história Eles são pistas (l) para o comportctmentapassado e as condiçõesque o
ãe vida
;rrrrtr crrlerrtlcr a firnçãodestecomportamento,? afetaram; (2) para o comportamentoatual e as condiçõesque o afetam;
e (j) para as condiçõesrelacionada'scom o comportameníofuturo."

84 85
r , I I \ f,l r \ | rr

(...) Porteparecerque há uma razão maisJortepurd investigaros

l';rrrt.c t'stiu',crìtão,.iustif'lcadaa prática de Seinvestigaf o mundo interiof queimpttrltt.mascomo
sentimentos alheios.se 'nãoé o comportamento
,1,,.-r lrr.rrtt's.M;rs outt'a questão é levantada: O que fazer com aS informaçõeS qu(lntaa seucomportamento ', a descobertudo:;senlimentos
a pessoa sesente
l:las siìtt o que, e servem a quê?
, ,rlt l;rrlrr:;',f deveriaconsüraíro primeiropasso.Mas a maneiraconxoun(l.pessoQ se
depende do comportomento e das
l)c lttlsc 1 l9t)'7)menciona que há circunstânciasnas quais o pesquisador senleacerc(lde seucomportamento
rr;ro 1rrr,.lt.obtcr ilaclos de observação Sobre aiguma contingência que opel:a ou condiçõesde que é função, e podemoslidar com estasseme'xamtnar
rìl)('r()lrsçlrle as respostasque está estudando.NeSsesCasos,ele Se utiliza de sentimentos. Quandoestamosajudandopessoasa agir de.formamais
efìcaz,nossa primeìratarefaseráaparenÍemente modifcar-lhea maneira
,,,1,,1,,r,vcrl)Í.tisdos sujeitos que descrevam aS contingências que necessita para
o que pensal'am, Ou O que Sentiram
de sentire assima maneìrade agtt masumprogromamaiseJëtivoserir
|ì,,,lcr rrrurlisilr. Assim, perguntar aos clientes mudar-lhes a maneiradeagir e assím,incidentalmente, a desentir'
1o rìì()tìlLìtì[opode Seï uma forana fle se poder chegar aos dAdos que levâm à conheceroutrapessoa ë simplesmenÍe conhecer
Numaanálísebehaviorista,
I ist: lìrn cio na l.
;rrr:i o queelafaz,fez oufara, bemcomoa dotaçãogenéticae os ambientes
Skinner (1974) justifica esta prâticada seguinte forma: passados epresentes queexplicam por queelaofaz' Nãosetratadeuma
tarefafácil por"quemuitos fatoresrelevantes estãofora do alcancee cada
pnuoá é iidubimvelmente única.Mas nossoconhecimento de outremé
",lijrlumo,stíescobrir como outra pessoa se sentepor varias razões. -límitada dosfatos í$'194)'"
pelaacessibilidade, não pela natureza
lÌttttltu.rte rJenosso comportamenta é reforçada por seus efeiros sobre
o,\orüros, e será presumivelmente mais reforçador se o efeitofor claro E mbor a não haja nada, em um a concepção ext er nalist a do
.4.s,sim, agimos para reJ'arçar aqueles de quem Sostamos ou a quem verbal
compoftamento, que justifique a recusa em analisar o comportamento
(t,nun'tosou pQrQ evítaríeri-los, em parte, por cctusado quefarão por em entendê-los
supo;tamentedescritivo de ãventos intemos, há que se cuidar
\uu vez. (A tendência poderia ser inata, de vez que há um valor de do
viveviv<2ncia,por exemplo'no comportomentode uma mãe que alimentct
como indicativos das contingências ambìentais envolvidas na conduta
tem sua importância em
sctt.[rlho, cuida dele e os protege dos perigos e que, assimfazendo, indivíduo (Tourinho, 1997). Essa classe de eventos
vistos,
ltntpit:ia condições que clttssirtcamos como reforçadores
positivos e oferecer pistas para que sejam identificados os determinantes,sendo
destes deterninantes que
n<:gativos; todavia, as contingêncías s.ociais de reforço geram um portanto, como adjuntos a eles, um subproduto
( ()mportamentocomparável). É importante que o receptor revele que facilitam suai<lentificação.
íìtmo.tbem-sucedídose ele o pode fazer informando sel$ sentimentos. A consideraçãodos eventos encobeÍtosna análise funcional e devida
llnttt pessoa que está sendo massageada diz que a sensação é boa; e
díz que ao fato de se constituírem em facilitadores do processo de identificação
t.tl.quém Ìraro quem se está tocando detenninada peça musical possível perceber
qo,statlela. Quando tais 'sinaisde sentimentos'eslìo dusenles'podemos compreensão<losel'entosem análise.Através deles,torna-se
.t)<'rguntarou ínvestÌgar de outro ntodtt como uma
pessoa se sente a intensida<leem que certos eventosimpactam o indivíduo'
pata a
( Skinner,1974, P.193);' Concluindo, a identificação de contingências é fundamental
decorrentemudança deste. Essa tarefa será
compreensãodo comportamentoe a
O que fazer: com aS informações obtidas sobre os eventos encobertos? analista do comportamento, investigar com
bem-sucedida Se o terapeuta, ou
lrsl:r ['unta questão primordial ao se tratar do tema anáLise funcional' Tais Nesse sentido,o
propriedadetodos os aspectospossíveisrelacíonadosa ela.
irrlorrrlrçõcs devem Sef consideradas não como explicação da conduta do se feveste de importância, dadas as suas
estudo dos errentosencobeÍtos
rrrtlrvirluo, trrascomo um meio de se Sabermais a respeito das contingências nas possibilidadesem favorecer tal tarefa'
rtrririsclc cstá inserido.A isto, Skinner(1974) refere-seassim:
Emboratenhamimportânciaem sinalizareventosepermitiruma compfeensão
se deve atribuir função
rnais ampla dos deteminantes, aos eventosencobeftosnão
diretamente associadosa
",.1t ornunidade verbal pergwúa 'como você se sente', em vez de 'por que causal.Contudo,deve,sebuscarno ambienteos eventos
ì'(r((; ,r(' st'n|e assim?' por que terá maior probabilidade de obter uma elesquetenhamtalrelaçãocom o comportamento em análise'
n'tlttxltt. T'ira vantagem da informação disponível, mas deve culpar só a não são
Finalizando, pensamentos,regras' auto-regÍase sentimentos-
tt 1tni1t1i11.st'não houver outros típos de informução ao dispor (p'187-
osantecedentespriorizados.Elespodemserantecedentesquandoháalguma
Por exemplo' quando o
evidência de que participaram da contingência'

81
86
 Sottt^ Mt,yt,tr
ou processode tomadade decisãode uma pessoativer inflr
llcrÌiiiilncllt()
rlr'ctirrrrcnlca açãosubseqüente.
Nestecaso,há uma relaçãoresposta*4
l).r'cs podcm ser consideradasantecedentes
quando eliciarem respof
Mctkr,prlr suavez.não seriaconsiderado
um antecedente, e sim um int
tlir cxislônciade um estímuloaversivo. \ contingênciasque estãooperandoe inferir quais asque possivelmenteoperarÍÌm
3. | | istória de vida não é antecedente
Devemosevitar confirndir história de vida e antecedentes.Antecedente
tcrn sido entendido como a ocasiãoem que a respostaocoÍTee não como ..atos
c Íìrkls anteriores de uma pessoaque permitem julgar sua conduta presente"
( l)icionário Michaelis eletrônico). Isto não quer dizer que apesquisaaã nistoria
dc vicJanão seja relevante, apenasque os dados obtidos não são aqueles que
correspondem ao primeiro termo da contingência de três termos. variáveis
históricas podem ser importantes, se elas levam à identificação de variáveis
contemporâneasque afetam o comportamento e são controláveis. o
conher;imento da história nos dá informações sobre a maneira pela qual o
indiví<luotende a se comportar em função da aprendizageme dos esquemasde
rcÍìrrçamentoa que foi submetido.
Relaçõescomportamento-comportamento: A análisedos antecedentes
c consrlqüentesé, em grandeparte, análisede relaçõesordenadasentrevariáveis
arnbientais e o oomportamento de interesse. Entretanto, já foi levantada a
possibilidade de haver relações entre o comportamento de interessee ouffos
çotnpOftamentosexistentes no caso das auto-regras e dos comportamentos
cncobentos.Paraidentificar relaçõescompoÉamento-*omportamento, algumas
pcrguntaspodem serúteis: "Existem outros comportamentosque ocoffem antes
do conrportamentode interesse?Suarelaçãocom o Çomportamentode interesse
ó de necessidade(pré-requisitos),de facilitação, ou sãoocorrênciasacidentais?"
(Matos,1999b,p.16).
como último aspectoa ser considerado,é importante ressaltarque a
análisefuncionalesüiintimamenterelacionadaà intervenção,dadoque ela fornece
condíçõespara seuplanejamento.Inclusive, o sucessode uma intervençãoque
Íìri baseadaem predições possibilitadas pela análise funcional tem sido
cunsicleradaum teste desta. Analistas do comportamento preconizam que a
sclcçãodo tratamentoseja feita çom basena análise da função, ou da provável
íirrrçã<ldo comportamento. Neste sentido é que a aplicação de técnicas
tlissociadas cleuma análisefuncionalnão é vista com bonsolhospelosanalistas
tlo comportamento. Sem entrar em detalhes sobre como se pode derivar um
lrrlnm$nto a partir da análisefuncional, podemosdizer que a intervençãopode
re rlur iro se propor novas contingênciasou ao se ensinar o cliente a conduzir
tuttdt
l isçs í Lrncionaìs.
88
Pp.nrsrnosPessos
Finalizando, a aniílise funcional ou a avaliaçãofuncional (termo preferido
no casoem que não é feita uma análiseexperimental) é o instrumentobásico de
trabalho de qualquer analista de comportamento. É sua tarefa identificar
no passado,ao ouvir a respeito ou observar diretamentecomportamentos.Ele
pode também propor, criar ou estabelecerrelações de contingêncía para
desenvolverou instalar comportamentos,alterar padrões,assim como red.ozir,
enfraquecerou eliminar comportamentosdos repertórios dos indivíduos.
Mudanças no comportamento só se dão quando ocorrem mudanças nas
contingências.Por isso,a análisefuncional é fundamentalsempreque o objetivo
sejao de predição ou controle do comportamento.Entretanto,estanão tem sido
uma tarefa fácil, especialmentequando elanão é desenvolvidacom os controles
experimentaispossíveisnolaboratório(Meyer,1997,1998). Mas, de acordocom
Skinner(1974),a objeçãofeitaauma análisefuncional completa,a de que ela não
pode ser levada a efeito, é que ela ainda não foi levada a efeito. Ele disse que o
comportamentohumano é talvez o mais dificil de ser estudadopelos métodos
científicos, mas que a complexidadenão nos deveria desanimar.
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