Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
A po rtes y l ím it e s d e l a t e o r ía
PSICOANALÍTICA EN EL CAMPO
DE LA EDUCACIÓN
Á ngela N. Sánchez
muy distinto del que lo ubican las teorías que específicamente se ocupan de
él y que conocemos como "teorías del aprendizaje".
He seleccionado tres puntos (que podrían haber sido más) que me pare
cen ejes alrededor de los cuales articular la problemática: el lugar del otro en
la construcción del pensamiento, las pulsiones en relación al aprendizaje y la
transferencia en la relación docente-alumno. Aunque estos puntos se entre
cruzan, será sobre el desarrollo de cada uno que situaré este escrito respecto
de qué nos puede aportar el psicoanálisis para entender el complejo proceso
de aprender.
Ensayos y Experiencias
tnmn
■ A p ortes y lím ites d e la te o ría .
no tiene todas las respuestas, sino que convoca desde la asimetría de la rela
ción, creando la demanda y la oportunidad de conocer (Frigerio, 2003).
N o ta s
1 Me refiero a los trabajos de Frangoise Doltó, Maud Mannonni, y en nuestro país, específica
mente, Silvia Bleichmar, Alicia Fernández, Alfredo Jerusalinsky, quienes desde la perspectiva psi-
coanalítica han hecho importantes contribuciones al tema del aprendizaje, el desarrollo y sus
problemas.
2 Diferenciamos transmisión de enseñanza. En la enseñanza la apropiación del conocimiento se
asienta en la capacidad cognitiva de recordar y procesar datos. En cambio, pensamos a la trans
misión del lado del saber, a partir de la relación con otro, por lo que nos remite al deseo. El conocer
puede pensarse, entonces, como una construcción del sujeto que tiene lugar en una doble vía:
construcción cognitiva, resultado de procesos de enseñanza aprendizaje, y construcción deseante,
sustentada en el deseo de saber y en la transferencia. Saber y conocer no son, entonces, lo mismo:
el saber es inconciente y es motor (en tanto deseo) para el conocer.
Bibliografía
Blanchard Laville, Claudine. (1996). Saber y relación pedagógica. Buenos Aires: Noveda
des Educativas.
Bleichmar, Silvia. (2009). El desmantelamiento de la subjetividad. Estallido del yo. Buenos
Aires; Topía.
Bleichmar, Silvia. (2008). Violencia escolar - Violencia Social. De la puesta de límites a la
construcción de legalidades. Buenos Aires: Noveduc.
Bleichmar, Silvia. (1999). Clínica psicoanalítica y neogénesis. Buenos Aires: Amorrortu.
Deleuze, Gilíes y Guatarí, Félix. (1983). Rizoma. México: Premia.
Derrida, Jacques. (1995). Espectros de Marx. El estado de la deuda, el trabajo del duelo y la
nueva internacional. Madrid: Trotta.
Doltó, Fran^oise. (1984). Seminario de psicoanálisis de niños. México: Siglo XXI.
Elichiry, Nora (comp.). (2003). Discusiones actuales en psicología educacional. Buenos Aires:
JVE.
Freud, Sigmund. (1905). "Tres ensayos para una teoría sexual". En: Obras completas. T.
VII. Buenos Aires: Amorrortu, 1986.
Freud, Sigmund. (1914). "Sobre la psicología del colegial". En: Obras completas. T. XIII.
Buenos Aires: Amorrortu, 1986
Frigerio, Graciela. (2003). "A propósito del maestro ignorante y sus lecciones: testimo
nio de una relación transfrerencial". En: Educagao y Sociedade. Vol 24, n. 82. Campi
ñas, págs. 267-274.