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DOCTORADO EN EDUCACION
“CUADRO COMPARATIVO
ACTIVIDAD 1.2
Curriculum como Mediación del Aprendizaje
PRESENTA
TITULAR:
DRA. ESTHER CALDIÑO MERIDA
El modelo curricular Debe reflejar la estructura y organización natural e interna del conocimiento, y
captar su unidad, complejidad y generalidad universal para descender a
instancias, particulares y especificas.
La incidencia que tiene que relacionar la ciencia con las necesidades y
problemas sociales ha permitido reflexionar sobre la importancia del currículo.
Modelos de Currículo Los modelos curriculares, se han transformado de acuerdo a posturas y corrientes.
Filosóficas
Psicológica
Pedagógica
Epistemológica.
Wagensberg (1985) Sostiene que cuando se produce un cambio de paradigma, todos los sistemas se
oponen ya que estos tienden a perpetuar su status y contradicen el cambio.
Lanz (1999:10) Cuando surge una nueva postura o paradigma, se corre el riesgo de que por
momentos, atienden de manera satisfactoria problemas prácticos en el campo
curricular. Pero que a largo plazo obstaculiza el desarrollo de otras líneas de
intervención educativa.
Modelo Conductista
Características Se centra en la fijación y control de objetivos instruccionales y la adquisición
conocimientos a través de conductas observables.
Esta corriente conductista tuvo buena aceptación y logro un impacto en varias
áreas del saber, su influencia se fortaleció con el crecimiento neoconductista.
Currículo Experiencial: No solo abarca lo que debe aprender el estudiante, sino
también los pensamientos, sentimientos y experiencias; debe promover el
desarrollo de las habilidades sociales y el crecimiento de la experiencia
individual.
Currículo Sistémico: Tiene una visión integradora de elementos y partes,
procura dar mayor racionalidad al proceso de trasmisión de contenidos., aun
prevalece cuando se requiere aprender a través de la repetición; por ejemplo
de las reglas verbales de los idiomas.
Paradigma Conductismo: Que enfoca el supuesto de la que la enseñanza consiste en
Psicopedagógico: proporcionar sólo contenidos, en depositar información con un excesivo arreglo
instruccional.
Fundamento E-R (estimulo- respuesta) es la operacionalización de una relación entre un objeto
Epistemológico: activo y un sujeto pasivo: la experiencia del sujeto proviene del impacto de la
actividad del objeto y es testimoniada por la producción de una respuesta.
Relación OS: Se observa la influencia activa, interna, externa y primera del objeto de
Epistemológica conocimiento en un sujeto cognoscente esencialmente pasivo, es decir reactivo.
Limitaciones: Su debilidad radica en, ser totalmente empírica-inductiva, ya que estos currículos
fallan por no tomar en consideración el papel de los procesos cognitivos del
individuo.
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Referencias Bibliográficas: