eBook Plano de Aula

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Planos de aula

Descrição de fotos por legendas

Por: Isabel Fernandes, Silvia Albert / 08 de Janeiro de 2019

Código: LPO1_04SQA01

Habilidade(s):

EF12LP03

Anos Iniciais - 1º Ano - Escrita (compartilhada e autônoma) Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação.

Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores NOVA ESCOLA Professor-autor: Isabel Fernandes / Silvia Albert Título da aula: Descrição de fotos por legendas Finalidade da aula:Identificar (o que são) e compreender a função das legendas (para que servem) em textos de gêneros jornalísticos (notícias e reportagens), bem como em suportes como álbuns e livros de fotografias; legenda ao seu contexto de produção; Participar de situações de intercâmbio oral fazendo perguntas e estabelecendo relações. Ano: 1º ano do Ensino Fundamental Gênero: Legendas Objetos do conhecimento: Reconstrução das condições de produção e recepção de textos. Prática de linguagem: Leitura Habilidade da BNCC: EF12LP03 Esta é a primeira aula de uma sequência de 15 planos de aula. Recomendamos o uso desse plano em sequência.

Materiais complementares

Documento Atividade para impressão

Relacionar

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Plano de aula


Slide 1

Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar. Sobre esta aula: esta é primeira aula de uma sequência de 15 planos de aula com foco no gênero Legenda. A aula faz parte do módulo de abertura Materiais necessários:

Infelizmente, boa parte dos suplementos infantis dos grandes jornais foi descontinuada. Caso os jornais de seu estado ou município mantenham esses suplementos, reúna alguns exemplares. Se possível, reúna exemplares do Jornal Joca, um jornal dirigido a crianças e jovens, de revistas de informação voltadas ao público infanto-juvenil (Ciência Hoje para Crianças, Mundo Estranho etc.), álbuns ou livros de fotografia (por exemplo, A vida

em sociedade: olhar a África e ver o Brasil, de

Pierre Verger, Editora Companhia Nacional, distribuído paras as escolas públicas por meio Programa Nacional da Biblioteca Escolar). Será necessário pelo menos um exemplar de cada um desses materiais para cada grupo. Computador, tela e projetor multimídia se for usar os slides para guiar sua aula. Quadro para registrar problematizações e as respostas das crianças no caso de não ter disponíveis esses equipamentos. Informações sobre o gênero: As legendas de fotografias são textos breves que, normalmente, ocorrem sobrepostos a uma imagem com a finalidade de esclarecer elementos ligados ao que está representado visualmente, mas que não podem ser precisados por quem observa a imagem. Qual a natureza da cena? Há personagens? Quem são eles? Quais as referências espaciais e temporais da imagem? Assemelham-se, portanto, ao primeiro parágrafo das notícias jornalísticas, indicando o quê, quem, onde, quando Dificuldades antecipadas : Os alunos podem não estar familiarizados com o gênero focalizado e com os suportes que vão manusear, tais como revistas, jornais e álbuns. As legendas são textos de curta extensão associados a imagens, o que colabora para a antecipação de seu conteúdo, mas as crianças encontram-se em processo de alfabetização e, por essa razão, precisarão ativar diferentes estratégias para decifrar o que está escrito.


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Referências sobre o assunto: SANTOS, Jorge Viana. Operadores de tempo em enunciados de legendas jornalísticas. Disponível em

http://www.gel.org.br/estudoslinguisticos/edicoesanteriores/4publica-

estudos-2005/4publica-estudos-2005-

pdfs/operadores-de-tempo-em-enunciados-

1106.pdf Acesso em 02 de março de 2018. São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação.

Cadernos de apoio e aprendizagem: Língua

Portuguesa – 1º ano. Secretaria Municipal de Educação. São Paulo: SME, 2014


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Tema da aula

Tempo sugerido : 2 minutos Orientações: Apresente a proposta da aula para os alunos.


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Introdução

Tempo sugerido: 10 minutos Orientações:

Organize grupos com até quatro alunos. Planeje esses agrupamentos antecipadamente de acordo com os saberes sobre a escrita e o estágio em que as crianças se encontram no processo de alfabetização. Monte grupos heterogêneos, nos quais os integrantes possam trocar conhecimentos e interagir de modo cooperativo. Projete ou escreva na lousa as perguntas: “O que são legendas? Quem já viu legendas em algum material escrito?”. Leia para a sala toda e aponte para o texto que estiver lendo. Deixe que os alunos comentem. Caso ninguém tenha alguma ideia a respeito, não se preocupe, vocês vão explorar este tema juntos ao longo da aula.


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Introdução

Orientações:

Prepare os alunos para a exploração dos suportes e a identificação de legendas nesses materiais. Leia as recomendações que constam no slide. Distribua um dos suportes para cada grupo e apresente-os. Se for um jornal, mostre-o. Pergunte se alguém conhece esse material, se sabe para que ele é feito, se conhecem pessoas que costumam ler jornais e onde são vendidos ou distribuídos. Faça o mesmo com as revistas, os álbuns e os livros de fotografia. Sobre os livros de fotografia, explique que, diferentes de outros, esses livros costumam ter pouco texto e muitas fotografias, acompanhadas de legendas. Comente sobre o autor, ano de publicação, tema do livro, editora etc.


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Desenvolvimento


Leia para o grupo as instruções que constam do

slide, informando novamente que cada grupo recebeu apenas um desses materiais para explorar

e que devem procurar pelo menos três fotografias acompanhadas de legendas. Quando selecionarem

a imagem, devem examinar a foto e descobrir

informações com base nessa observação e, em seguida, tentar ler a legenda e descobrir outras informações. Se preferir, imprima a consigna desta atividade e distribua para os alunos. Ela está disponível aqui:

https://docs.google.com/document/d/1D1ShI9iW1GVuJSPHXvhOcBrxkzcYVyMubXtFZli4uzs/edit

Acompanhe os alunos, oriente-os em relação ao modo adequado de realizar essa busca, folheando juntos as páginas, observando-as e, em caso de encontrarem uma fotografia com legenda, aconselhe-os a marcar ou deixar o material com a página aberta. Passe pelos grupos e verifique se

estão lendo as legendas e, quando o grupo tiver selecionado as fotos com as legendas, retome o que devem fazer: examinar a imagem e descobrir informações; tentar ler a legenda e descobrir novas informações. Caso não tenham conseguido ler com autonomia as legendas, leia os textos em voz alta para os alunos. Materiais complementares Atividade para impressão aqui


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Fechamento


Proponha uma roda de conversa sobre os achados de cada grupo. Organize a apresentação, de modo que os integrantes do grupo possam expor as fotografias e as legendas que encontraram. Como se trata de uma primeira interação com as legendas, as crianças podem ter uma certa dificuldade em responder à última problematização. Leia as questões: “Vamos pensar sobre essa experiência? Faria alguma diferença se só víssemos as fotografias sem ler o texto que as acompanham? Se alguém perguntasse a você o que é uma legenda, o que você responderia? E se alguém perguntasse para que serve uma legenda?” Incentive-as a produzirem respostas coletivas, retome as ideias das crianças, solicite esclarecimentos, proponha que expandam suas explicações e levante pontos que você notou ao circular pelos grupos. Anote as dúvidas e dificuldades que surgirem. Você poderá abordá-las nas outras aulas desta sequência.


EM GRUPO, ENCONTREM PELO MENOS TRÊS (3) FOTOGRAFIAS ACOMPANHADAS DE UM PEQUENO TEXTO, LOCALIZADO LOGO ABAIXO OU AO LADO DA IMAGEM. ESSAS SÃO AS LEGENDAS!

EXAMINEM A FOTO E DISCUTAM O QUE SE PODE SABER SOMENTE OLHANDO PARA A IMAGEM.

TENTEM LER A LEGENDA E DESCOBRIR OUTRAS INFORMAÇÕES.










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https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4483/relacao-entre-imagem-e-texto-lido

Relação entre imagem e texto lido

Por: Isabel Fernandes, Silvia Albert / 08 de Fevereiro de 2019


Habilidade(s):

EF15LP02

Anos Iniciais - 1º Ano - Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.

EF15LP03

Anos Iniciais - 1º Ano - Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Localizar informações explícitas em textos.

EF15LP04

Anos Iniciais - 1º Ano - Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.

EF12LP08

Anos Iniciais - 1º Ano - Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores NOVA ESCOLA Professor-autor: Isabel Fernandes / Silvia Albert Título da aula: Relação entre imagem e texto lido Finalidade da aula: Estabelecer relações entre imagens (fotografia) e o texto lido. Ler e extrair informações do texto lido. Ano: 1º ano do Ensino Fundamental Gênero: Legendas Objetos do conhecimento: Compreensão em leitura / Estratégia de leitura Prática de linguagem: Leitura Habilidade da BNCC: EF12LP08; EF15LP02; EF15LP03; EF15LP04 Esta é a segunda aula de uma sequência de 15 planos de aula. Recomendamos o uso desse plano em sequência.


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Documento Atividade de observação da imagem

https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/AetzbjXKvVrpvAXNYtaxQx2zJjUf7B8EmG2aqseKnUWzbjnfFE8btd7nEaaM/atividade-de-observacao-da-imagem-lpo1-04sqa02.pdf

Documento Atividade de observação da imagem (2)

https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/3X7Fb6vcqAjk7C2VduvJ7cdQxdFyBQFJDFMMwGdCTudzFYfHFxz8mz4X3HrS/atividade-de-observacao-da-imagem-2-lpo1-04sqa02.pdf

Documento Resolução

https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/x6b5knDHHmTygMFH5NhEkrKU27hTn3Rxg22dntYQP4CU9hbgyZVxrW8YhVRR/resolucao-lpo1-04sqa02.pdf

Documento Curiosidades

https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/pemrNMWusVV3Qx2Xya69jeTkrwYanSPh4RUN4uuBbBQmWYzxEs2pbHx49J2A/curiosidades-lpo1-04sqa02.pdf


Plano de aula


Slide 1

Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar. Sobre esta aula: esta é segunda aula de uma sequência de 15 planos de aula com foco no gênero Legenda. A aula faz parte do módulo de leitura Materiais necessários:

Computador, tela e projetor multimídia para expor slides da aula. No caso de não ter esses equipamentos disponíveis, cópias para todas as crianças das atividades disponíveis nos materiais complementares. Bolinhas de gude. Informações sobre o gênero: As legendas de fotografias são textos breves que, normalmente, ocorrem sobrepostos a uma imagem com a finalidade de esclarecer elementos ligados ao que está representado visualmente, mas que não podem ser precisados por quem observa a imagem. Qual a natureza da cena? Há personagens? Quem são eles? Quais as referências espaciais e temporais da imagem? Assemelham-se, portanto, ao primeiro parágrafo das notícias jornalísticas, indicando o quê, quem, onde, quando Dificuldades antecipadas : Influenciadas pela leitura de imagem, a tendência das crianças é descrever o que se pode observar. É provável que tenham dificuldades para compreender que a legenda complementa a imagem com uma série de informações que não estão inscritas na cena. No processo de alfabetização, as crianças estão sendo introduzidas na leitura. Mesmo as que já estão alfabéticas decodificam lentamente os textos e necessitam da ajuda de um leitor proficiente para compreender e observar elementos que os compõem. Referências sobre o assunto: SANTOS, Jorge Viana. Operadores de tempo em enunciados de legendas jornalísticas. Disponível em








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Tema da aula



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Introdução


Leia ou escreva na lousa as questões para retomar a problematização da aula anterior (caso a tenha realizado) ou para introduzir o assunto: “Se alguém perguntasse a você o que é uma legenda, o que você responderia? E se perguntassem para que serve a legenda?”. Registre no quadro as respostas dadas oralmente pelos alunos. Proponha que, agora, escrevam na lousa uma única resposta elaborada coletivamente. Para isso, retome as ideias das crianças e solicite esclarecimentos. Elas devem indicar que legendas são textos pequenos que acompanham imagens. Também devem conseguir dizer que esses textos trazem informações complementares ao que vemos na imagem para compreendermos o que ocorreu, onde, com quem, quando etc. Caso não consigam elaborar a resposta completa, não se preocupe, pois vocês irão explorar o tema ao longo da aula.


Plano de aula


Slide 4

Desenvolvimento


Proponha o seguinte desafio: “Vamos observar a fotografia e, juntos, tentar responder a algumas perguntas somente com as informações que captamos com nossos olhos”. Oriente as crianças a prestar atenção a cada detalhe. Se não tiver um projetor, faça um cartaz com a fotografia ampliada, de modo que a imagem possa ser visualizada pela turma. Explore cada uma das perguntas que estão no slide ou na ficha que cada criança recebeu, permitindo que elas elaborem, oralmente, as respostas de modo cooperativo. É importante que as crianças cheguem a algumas conclusões sobre a fotografia: que ela retrata um menino e que, no momento em que a fotografia foi tirada, ele estava jogando bolinhas de gude em um local com chão de terra. Com essas informações, que podem ser captadas com base na imagem, elas conseguem responder às perguntas do slide. Também podem surgir conclusões extras sobre a idade do menino, suas roupas ou atributos físicos. Anote no quadro as respostas das crianças. Material complementar:

Atividade para impressão aqui


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Slide 5

Desenvolvimento

Orientações:

Desafie as crianças a observar neste slide o que mudou. Se preferir, imprima e distribua a imagem

e as informações disponíveis no anexo:

https://docs.google.com/document/d/1xNBngwHIUpKgTASofSE8jb1e327Ta5qEcpfn3XPoqns/edit

Elas devem perceber que há uma legenda abaixo da foto. Leia a instrução para a turma. Escreva a legenda na lousa ou aponte na tela. Peça que leiam a legenda. Ajude aqueles que estão com dificuldades, por meio de perguntas: Qual é a primeira palavra da legenda? Será que vamos encontrar as palavras “bolinhas de gude”? Aponte no quadro ou no slide onde estão essas palavras, para que as crianças as utilizem como referência. Leia a legenda em voz alta. Chame a atenção das crianças para o que ela informa: o menino está ensinando um jogo; ele está jogando num sítio, em São Paulo. Retome as duas perguntas que estão no slide ou na lousa: “O que foi possível descobrir só observando

a fotografia? Que novas informações sabemos

lendo a legenda?”. Incentive as crianças a

formularem oralmente suas respostas. Material complementar:

Atividade para impressão aqui


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Slide 6

Desenvolvimento

Orientações:

Proponha que as crianças completem o quadro, que pode estar projetado ou transcrito na lousa ou em um cartaz. O objetivo é que elas possam distinguir as informações que conseguiram saber somente com a observação da imagem daquelas obtidas com base na leitura da legenda. Leia a primeira frase e pergunte: “Esta informação nós conseguimos descobrir apenas observando a fotografia?” “Ou será que descobrimos somente quando lemos a legenda?" “Ela está repetida na foto e na legenda?” Aguarde que respondam e faça um X no local adequado. Repita a operação com todas as frases. Retome a resposta criada pelas crianças, no início da aula, sobre o que é legenda. Leia para a turma e pergunte se elas querem acrescentar ou mudar alguma informação. Material complementar:

Resolução da atividade aqui


Plano de aula


Slide 7

Fechamento

Tempo sugerido: 10 minutos. Orientações:

Finalize a aula lendo o texto do slide sobre

curiosidades. Caso preferir, você pode imprimir e distribuir para as crianças (acesse aqui) Leve as crianças para uma área externa da escola, distribua bolinhas de gude e ensine-as a jogar triângulo. Encontre as regras do jogo aqui:

http://www.usp.br/memorias/brincadeira.php?

brincadeira=14&nome-

brincadeira=bolinha%20de%20gude:%20tri%C3%A2ngulo

Material complementar:

Curiosidades sobre bolinha de gude:

https://docs.google.com/document/d/1Hl9d0FW9VIlpHTcmpr7HSz4IC6pNsgx0BR2-

gT4EiUg/edit


OBSERVEM A IMAGEM:

GettyImages

● QUEM ESTÁ NA FOTO?

● O QUE ESTÁ FAZENDO?

● QUE LUGAR É ESTE?

OBSERVEM A IMAGEM:

GettyImages

● QUEM ESTÁ NA FOTO?

● O QUE ESTÁ FAZENDO?

● QUE LUGAR É ESTE?

GettyImages

MENINO ENSINA COMO JOGAR BOLINHAS DE GUDE, EM SÍTIO, SÃO PAULO.

● O QUE FOI POSSÍVEL DESCOBRIR SÓ OBSERVANDO A

FOTOGRAFIA?

● QUE NOVAS INFORMAÇÕES SABEMOS LENDO A LEGENDA?

GettyImages

MENINO ENSINA COMO JOGAR BOLINHAS DE GUDE, EM SÍTIO, SÃO PAULO.

● O QUE FOI POSSÍVEL DESCOBRIR SÓ OBSERVANDO A FOTOGRAFIA?

● QUE NOVAS INFORMAÇÕES SABEMOS LENDO A LEGENDA?

INFORMAÇÕES DA FOTO

INFORMAÇÕES DA LEGENDA

INFORMAÇÕES DA FOTO E DA LEGENDA

MENINO JOGANDO BOLINHA DE GUDE

X

X

MENINO JOGANDO

X

X

TRIÂNGULO

MENINO ENSINANDO

X

X

O

JOGO TRIÂNGULO

O

LUGAR É UM SÍTIO,

X

LOCALIZADO EM SÃO

PAULO

CURIOSIDADES: AS BOLINHAS DE GUDE RECEBEM VÁRIOS NOMES PELO BRASIL. ELAS PODEM SER CHAMADAS DE BILA, BILOCA, PILICA, GUDE, ETC.

EM ACUPE, NA BAHIA, DÃO O NOME DE GUDE. E NA NOSSA CIDADE? QUAL O NOME?







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https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3955/relacao-entre-fotos-e-texto-lido

Relação entre fotos e texto lido



Habilidade(s):

EF15LP02

Anos Iniciais - 1º Ano - Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.

EF15LP03

Anos Iniciais - 1º Ano - Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Localizar informações explícitas em textos.

EF15LP04

Anos Iniciais - 1º Ano - Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.

EF12LP08

Anos Iniciais - 1º Ano - Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores NOVA ESCOLA Professor-autor: Isabel Fernandes / Silvia Albert Título da aula: Relação entre fotos e texto lido Finalidade da aula: Estabelecer relações entre imagens (fotografia) e o texto lido. Ler e retirar informações do texto lido. Ano: 1º ano do Ensino Fundamental Gênero: Legendas Objetos do conhecimento: Compreensão em leitura Estratégia de leituraPrática de linguagem: Leitura Habilidade da BNCC:EF12LP08; EF15LP02; EF15LP03; EF15LP04 Esta é a segunda aula de uma sequência de 15 planos de aula. Recomendamos o uso desse plano em sequência.



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Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar. Sobre esta aula: esta é terceira aula de uma sequência de 15 planos de aula com foco no gênero Legenda. A aula faz parte do módulo de leitura Materiais necessários:

Computador, tela e projetor multimídia. Caso não disponha dos equipamentos, use os materiais disponíveis em material complementar. As fotografias devem ser em número suficiente para montar quartetos que tenham imagens distintas uns dos outros. Cópias das legendas que constam nos materiais complementares devem ser guardadas em envelopes. Esses envelopes devem ser organizados de modo que cada quarteto receba, além das legendas correspondentes às fotografias analisadas por seus integrantes, duas que não dizem respeito àquelas imagens. Informações sobre o gênero: As legendas de fotografias são textos breves que, normalmente, ocorrem sobrepostos a uma imagem com a finalidade de esclarecer elementos ligados ao que está representado visualmente, mas que não podem ser precisados por quem observa a imagem. Qual a natureza da cena? Há personagens? Quem são eles? Quais as referências espaciais e temporais da imagem? Assemelham-se, portanto, ao primeiro parágrafo das notícias jornalísticas, indicando o quê, quem, onde, quando Dificuldades antecipadas : Influenciadas pela leitura de imagem, a tendência das crianças é descrever o que se pode observar. É provável que tenham dificuldades para compreender que a legenda complementa a foto com uma série de informações que não estão inscritas na cena. No processo de alfabetização, as crianças estão sendo introduzidas na leitura. Mesmo as que já estão alfabéticas decodificam lentamente os textos e necessitam da ajuda de um leitor proficiente para compreender e observar elementos que os compõem. Referências sobre o assunto: SANTOS, Jorge Viana. Operadores de tempo em enunciados de legendas jornalísticas. Disponível em





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Tema da aula



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Introdução


Organize o ambiente para que as crianças trabalhem em quartetos. Anuncie que a atividade de hoje necessita que cada criança se transforme num detetive, com olho vivo nas imagens e atentas ao texto que você lerá para eles.


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Desenvolvimento


Proponha aos alunos, organizados em quartetos, observarem as fotografias que serão distribuídas dentro dos envelopes. Haverá quatro fotos em cada envelope. Leia as instruções e enfatize o que as crianças devem observar nas fotografias: “Quem são as pessoas que aparecem na foto? Qual a idade e a aparência delas? Como estão vestidas? Há objetos nas fotos? O que são e para que servem? Há animais nessas imagens? Quais? O que estava acontecendo no momento em que a foto foi tirada? Onde a foto foi tirada? Como é esse lugar?” Incentive os alunos a trabalhar juntos e a captar o máximo de informação com base na leitura da imagem. Materiais complementares Você encontrará as fotos no site da Folha de S. Paulo, no qual foi publicada a série de imagens:

https://fotografia.folha.uol.com.br/galerias/32682-

quintais-pantanal#foto-482477


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Desenvolvimento

Orientações:

Quando os quartetos já tiverem concluído a observação, leia a instrução: “Vamos comparar nossas fotografias? Observem o que há de semelhante e diferente em cada uma das fotos do grupo”. Diga para prestarem atenção na paisagem, nas pessoas, nos animais etc. Se as crianças estiverem manuseando as fotografias, reserve um breve momento para que comparem as imagens. É provável que algumas reconheçam os meninos, identifiquem os animais (cavalos e bois), percebam semelhanças na paisagem e no espaço físico das cenas retratadas etc.


Plano de aula


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Desenvolvimento

Orientações:

Anuncie que você vai ler uma reportagem e indique que esse texto traz muitas pistas sobre as imagens observadas anteriormente. Prepare a turma para a leitura: peça silêncio e atenção. Leia as instruções que constam no slide. Material complementar:

Reportagem para impressão:

Série ´Quintais’ mostra como vivem as crianças da região do Pantanal, publicada na Folha de S. Paulo. Escrita por MARLENE PERET. Disponível em

https://www1.folha.uol.com.br/folhinha/2015/02/1592087-

serie-quintais-mostra-como-vivem-as-criancas-

na-regiao-do-pantanal.shtml Acesso em 04 de janeir ode 2019


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Desenvolvimento

Orientações:

Contextualize a reportagem, lendo a apresentação que consta do slide. Leia a reportagem em voz alta, com fluência e expressividade. Dê ênfase, durante a leitura, às informações mais importantes para que os alunos possam fazer descobertas sobre as fotografias observadas. Material complementar:

Reportagem para impressão:

Série ´Quintais’ mostra como vivem as crianças da região do Pantanal, publicada na Folha de S. Paulo. Escrita por MARLENE PERET. Disponível em

https://www1.folha.uol.com.br/folhinha/2015/02/1592087-

serie-quintais-mostra-como-vivem-as-criancas-

na-regiao-do-pantanal.shtml Acesso em 04 de janeir ode 2019


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Desenvolvimento

Orientações:

Depois da leitura, as crianças serão desafiadas a encontrar as legendas correspondentes às fotografias que receberam (você pode imprimi-las direto do site:


quintais-pantanal#foto-482477). É esperado que já tenham descoberto várias das pistas para realizar essa atividade. Essas informações são fundamentais para que tentem ler as legendas. Distribua os envelopes contendo seis legendas, quatro delas devem corresponder às imagens do quarteto e outras duas não. Leia as instruções para a turma. As crianças devem encontrar as legendas correspondentes a cada uma das fotografias. Incentive os alunos a cooperar uns com os outros. Acompanhe os grupos na leitura e seleção das legendas. Nos envelopes, há legendas que não dizem respeito à fotografia e tampouco dizem

respeito à reportagem lida. Se perceber que há crianças com dificuldades para decodificar ou identificar a legenda, leia em voz alta para elas. Materiais complementares:

Legendas das imagens:


quintais-pantanal#foto-482477


Plano de aula


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Fechamento

Tempo estimado: 10 minutos Orientações:

Finalize a aula projetando o álbum de fotografias noticioso digital da Série Quintais:

http://fotografia.folha.uol.com.br/galerias/32682-

quintais-pantanal#foto-482477. Compartilhe com as crianças que se travta de uma série noticiosa publicada no jornal Folha de S. Paulo. Projete somente as oito fotografias que fazem parte da atividade (no álbum há 14 fotos). Leia as legendas que se encontram no canto superior à direita. Solicite às crianças conferirem se a legenda escolhida por elas corresponde à imagem, como no álbum projetado. Caso não tenha esse equipamento, proponha que cada criança cole a foto e a legenda correspondente no mural da sala, fazendo uma correção coletiva. Mantenha as fotografias e as legendas expostas no mural da sala.



https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3956/espaco-tempo-e-outras-informacoes-nas-legendas-das-fotos

Planos de aula

Espaço, tempo e outras informações nas legendas das fotos



Habilidade(s):

EF12LP02

Anos Iniciais - 1º Ano - Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada), textos que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses.

EF12LP03


EF01LP20

Anos Iniciais - 1º Ano - Análise linguística/semiótica (Alfabetização) Identificar e reproduzir, em listas, agendas, calendários, regras, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros.

Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores NOVA ESCOLA Professor-autor: Isabel Fernandes / Silvia Albert Título da aula: Espaço, tempo e outras informações nas legendas das fotos Finalidade da aula: Identificar elementos constitutivos da organização interna das legendas: explicitação de dados espaciais, temporais e outros ligados ao que foi registrado na fotografia. Ano: 1º ano do Ensino Fundamental Gênero: Legendas Objetos do conhecimento: Forma de composição do texto Prática de linguagem: Análise Linguística/Semiótica Habilidade da BNCC: EF01LP20, EF12LP02, EF12LP03 Esta é a quarta aula de uma sequência de 15 planos de aula. Recomendamos o uso desse plano em sequência.



https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/8pksvekSz3ZXyfDxkJZfjvq6Wdft8QTKtPq4umeJHJHGSkZY2PFpVQh5KKbW/atividade-para-impressao-lpo1-04sqa04.pdf


Plano de aula


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Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar. Sobre esta aula: esta é quarta aula de uma sequência de 15 planos de aula com foco no gênero Legenda. A aula faz parte do módulo de análise linguística e semiótica. Materiais necessários:

Computador, tela, projetor multimídia. Informações sobre o gênero: As legendas de fotografias são textos breves que, normalmente, ocorrem sobrepostos a uma imagem com a finalidade de esclarecer elementos ligados ao que está representado visualmente, mas que não podem ser precisados por quem observa a imagem. Qual a natureza da cena? Há personagens? Quem são eles? Quais as referências espaciais e temporais da imagem? Assemelham-se, portanto, ao primeiro parágrafo das notícias jornalísticas, indicando o quê, quem, onde, quando Dificuldades antecipadas : Influenciado pela imagem, a tendência das crianças é descrever o que se pode observar. É provável que tenham dificuldades para compreender o fato da legenda complementar a imagem com uma série de informações que não estão inscritas na cena Referências sobre o assunto: SANTOS, Jorge Viana. Operadores de tempo em enunciados de legendas jornalísticas. Disponível em








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Tema da aula



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Introdução


Leia as instruções registradas no slide em voz alta.

O

objetivo é retomar, oralmente, o que as crianças

já

aprenderam sobre as legendas. Diga que elas

podem olhar as anotações feitas nas aulas anteriores. Enfatize que as legendas são textos que aparecem junto às fotografias em jornais, revistas, livros e outros materiais escritos. Lembre também que elas ajudam a complementar informações oferecidas pelas imagens. Anuncie que, nesta aula, as crianças irão aprender um pouco mais sobre as legendas. Pergunte aos alunos quais novos conhecimentos são necessários para produzirem legendas para as fotos que vão compor o álbum de brincadeiras realizadas na escola. Incentive-as a levantar hipóteses que podem ser registradas e, ao final da aula, retomadas.


Plano de aula


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Introdução

Orientações:

Distribua as cópias do arquivo disponível nos materiais complementares para as crianças. Se estiver com o equipamento, projete o slide. Leia as informações do slide (ou da primeira página do anexo). Essas informações colaboram para contextualizar a proposta de análise da composição das legendas. Depois, as crianças serão convidadas a observar uma foto jornalística e ler a legenda para indicar os elementos que compõem esse gênero. Elas deverão distinguir as informações que remetem à imagem daquelas que a complementam. Convide as crianças a observarem a imagem da capa do livro de Gabriela Romeu. Explore as ilustrações e o título. Informe a elas que o mapa do Brasil indica o Ceará, onde fica o sertão do Cariri. Geralmente, as crianças têm grande curiosidade sobre mapas, então, forneça as explicações que elas solicitarem. Chame a atenção delas para o título do livro - Terra de Cabinha. A autora Gabriela Romeu é uma jornalista que desenvolveu uma pesquisa sobre a infância das crianças brasileiras em diferentes cantos do país. Pergunte: Na opinião de vocês, por que ela deu esse título para o livro? É importante as crianças apresentarem algumas sugestões. Registre as hipóteses delas. Materiais complementares Imagem da capa disponível aqui


Plano de aula


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Desenvolvimento


Antes de ler a nota em voz alta, explore um pouco mais o título do livro. Diga para eles que a autora, Gabriela Romeu, em uma entrevista, contou que, no Cariri, criança é chamada de Cabinha. Aponte no slide ou escreva no quadro a palavra “CABINHA”. A ideia é que observem as letras que compõem a palavra, portanto, use letras maiúsculas. Proponha a leitura coletiva. Explique que cabinha é o mesmo que cabrinha, filhote de cabra. Na sequência, aponte ou grafe logo abaixo a palavra CABRINHA. Peça para as crianças compararem a escrita de uma e outra. Pergunte o que mudou. As crianças devem concluir que há uma letra a mais na palavra CABRINHA, a letra R. Mostre como a palavra muda quando acrescentamos apenas uma letra. Explique que, nesse caso, só muda a pronúncia, pois cabinha é um modo típico da região para dizer cabrinha. O significado, portanto, é o mesmo. Comente que há regiões do país em que as pessoas não pronunciam a letra R em algumas palavras, como em NEGO para NEGRO, CABITO para CABRITO e assim por diante. Retome a pergunta sobre o porquê do título. Lembre os alunos que o tema do livro é a infância e as brincadeiras das crianças do sertão do Cariri, no Ceará. Incentive-os a perceber que a autora empregou um jeito de dizer típico da região do Cariri para compor o título do livro. Coletivamente, conclua que Terra de Cabinha quer dizer Terra de Criança.


Plano de aula


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Desenvolvimento

Orientações:

Proponha que escutem com atenção o texto a ser lido para todos. Informe às crianças que se trata da nota do lançamento do livro de Gabriela Romeu, Terra de Cabinha, no Guia da Folha, encarte cultural do jornal Folha de São Paulo. Explique que esse guia traz dicas de onde passear, o que ver no cinema e teatro etc. Você encontra o texto e a imagem aqui:

https://guia.folha.uol.com.br/crianca/2016/08/livro-

aborda-a-infancia-de-meninos-e-meninas-do-

sertao-do-ceara.shtml. Caso não tenha projetor, imprima cópias do texto e da imagem e distribua para a turma. Aponte o título da nota e peça para que acompanhem a leitura. Observe se as crianças estão focalizando visualmente o título. Faça a leitura integral do texto. Incentive os alunos a perceberem que a nota traz um dado já conhecido deles: o livro conta sobre a vida das crianças no sertão do Cariri, que fica lá no Ceará. Depois, pergunte: Quais as brincadeiras e os brinquedos das crianças que vivem por lá? Essa é uma informação bem pontual que se encontra no último parágrafo. Se for preciso, leia novamente o

último parágrafo em voz alta e incentive as crianças a responder. O objetivo não é explorar integralmente o texto, tampouco focalizar a função e características do gênero “nota”. Peça para as crianças localizarem a fotografia e proponha que observem a imagem. Explore as perguntas: “Quem é a pessoa retratada? Como ele está vestido? Onde ele está? O que será que está fazendo?” Anote no quadro as respostas dos alunos para cada uma das questões. Materiais complementares:

“Livro aborda a infância de meninos e meninas do sertão do Ceará”, escrito por Gabriela Valdanha na Folha de S. Paulo. Disponível em



sertao-do-ceara.shtml Acesso em 04 de janeiro de

2019

Consigna da atividade disponível aqui


Plano de aula


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Desenvolvimento

Orientações:

Leia a instrução do slide ou escreva as opções de legenda no quadro. Nessa atividade, as crianças terão que descobrir qual das três legendas é a mais adequada para acompanhar a fotografia que acabaram de explorar. Para tanto, precisam relacionar informações retiradas da leitura da nota com as da fotografia. Lembre que as funções da

legenda são esclarecer, orientar, situar, localizar e nomear. Nesse caso, o menino fantasiado para o Reisado, festejo típico do Ceará. Você encontra a imagem aqui:



sertao-do-ceara.shtml. Se necessário, imprima cópias e distribua para a turma. Proponha às crianças ler a primeira legenda e dê tempo para que tentem fazer isso autonomamente. Acompanhe-as, observando se tentam decodificar as palavras. Em seguida, leia em voz alta essa legenda, apontando cada palavra. Pergunte o que acharam da legenda e se ela traz alguma informação para além do que eles já perceberam só olhando a imagem. Explore a escrita das palavras. Incentive que procurem nas outras legendas as palavras GAROTO e FANTASIADO. Peça que apontem no slide onde estão essas palavras ou, para quem estiver utilizando papel, que as circulem. Em seguida, convide-os a ler a segunda legenda. Lembre-os de que eles já conhecem duas palavras que fazem parte dela. Acompanhe-os na tarefa de decodificação. Se notar que alguma criança conseguiu ler integralmente a segunda legenda, chame-a no quadro e peça para ler em voz alta. Caso contrário, leia você em voz alta, apontando para cada palavra. Novamente, desafie-os a procurar palavras que se repetem nas legendas. É esperado que apontem ou circulem NO e CARIRI. Pergunte qual informação nova a legenda traz. A resposta deve ser o local onde o garoto fantasiado está. Continue: “Alguém sabe onde fica o Cariri?” Essa informação pode ser obtida apenas observando a fotografia? Proponha a leitura da terceira legenda. Acompanhe-os na tarefa de decodificação. Repita o mesmo procedimento empregado na leitura das legendas 1 e 2. Explore as informações que a


Plano de aula


legenda oferece com as crianças: quem, como ele está vestido, o que está fazendo, onde está. Recupere a pergunta: “Qual dessas legendas estava acompanhando a fotografia?” As crianças devem concluir que a terceira é a mais adequada, porque apresenta informações novas e complementares às que obtemos apenas observando a fotografia. Materiais complementares:

“Livro aborda a infância de meninos e meninas do sertão do Ceará”, escrito por Gabriela Valdanha na Folha de S. Paulo. Disponível em



sertao-do-ceara.shtml Acesso em 04 de janeiro de

2019

Consigna da atividade disponível aqui


Plano de aula


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Fechamento


Leia a problematização final. Se você está utilizando a ficha impressa, proponha que os alunos copiem a legenda logo abaixo da fotografia. Retome a função das legendas e suas características: são textos curtos, que acompanham as fotografias e servem para esclarecer, orientar, situar, localizar, nomear algo que está na imagem. Explore a legenda, indicando os elementos que devem compor esse texto: o quê, quem, onde, quando. Use o lápis de cor para marcar esses elementos. Proponha novamente a reflexão sobre o que podemos saber somente observando a fotografia e, depois, quando lemos também a legenda! Ao final, amplie a definição de legenda que começou a ser construída, de modo coletivo, no início do Módulo. A cada nova atividade, as crianças não só ampliam seus conhecimentos sobre esse gênero, como também aprendem como esses textos funcionam nos suportes em que circulam e nas situações de uso da escrita.


TERRA DE CABINHA É O TÍTULO DO LIVRO QUE CONTA SOBRE A INFÂNCIA E AS BRINCADEIRAS DO SERTÃO DE CARIRI, NO ESTADO DO CEARÁ CEARÁ.

DÊ OLHO VIVO NA FOTOGRAFIA E LEMBRANDO AS INFORMAÇÕES DO ANÚNCIO. RESPONDA:

● QUEM É?

● COMO ESTÁ VESTIDO?

● ONDE ELE ESTÁ?

● O QUE SERÁ QUE ESTÁ FAZENDO?

QUAL DESSAS LEGENDAS ESTAVA ACOMPANHANDO A IMAGEM?

GAROTO FANTASIADO.

GAROTO FANTASIADO NO CARIRI.

GAROTO FANTASIADO DURANTE O REISADO, FESTA POPULAR DO DIA DE REIS, NO CARIRI.

VAMOS CONVERSAR SOBRE A LEGENDA QUE ESCOLHEMOS?


https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3957/refletir-sobre-o-sistema-de-escrita-alfabetica-por-meio-de-legendas

Planos de aula

Refletir sobre o sistema de escrita alfabética por meio de legendas



Habilidade(s):

EF01LP20


EF12LP14

Anos Iniciais - 1º Ano - Análise linguística/semiótica (Alfabetização) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.

Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores NOVA ESCOLA Professor-autor: Isabel Fernandes / Silvia Albert Título da aula: Refletir sobre o sistema de escrita alfabética por meio de legendas Finalidade da aula: Identificar elementos constitutivos da organização interna das legendas: explicitação de dados espaciais, temporais e outros. Por meio da escrita em duplas, refletir acerca do sistema de escrita alfabética. Ano: 1º ano do Ensino Fundamental Gênero: Legendas Objetos do conhecimento: Forma de composição do texto Prática de linguagem: Análise Linguística/Semiótica Habilidade da BNCC:EF01LP20, EF12LP14 Esta é a quinta aula de uma sequência de 15 planos de aula. Recomendamos o uso desse plano em sequência.



Plano de aula


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Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar. Sobre esta aula: esta é quinta aula de uma sequência de 15 planos de aula com foco no gênero Legenda. A aula faz parte do módulo de análise linguística e semiótica. Materiais necessários:

Computador e projetor. Folhas avulsas pautadas. Impressões coloridas dos materiais complementares. Informações sobre o gênero: As legendas de fotografias são textos breves que, normalmente, ocorrem sobrepostos a uma imagem com a finalidade de esclarecer elementos ligados ao que está representado visualmente, mas que não podem ser precisados por quem observa a imagem. Qual a natureza da cena? Há personagens? Quem são eles? Quais as referências espaciais e temporais da imagem? Assemelham-se, portanto, ao primeiro parágrafo das notícias jornalísticas, indicando o quê, quem, onde, quando Dificuldades antecipadas : No processo de alfabetização, as crianças estão sendo introduzidas na leitura e da escrita. Mesmo as que já estão alfabéticas decodificam lentamente os textos e necessitam da ajuda de um leitor proficiente para compreender e observar elementos que os compõem. No caso da escrita, propor momentos de escrita em duplas - alunos com diferentes níveis de aprendizagem do SEA - auxilia os alunos a refletirem acerca do sistema de escrita alfabética e de elementos próprios do gênero abordado. Referências sobre o assunto: SANTOS, Jorge Viana. Operadores de tempo em enunciados de legendas jornalísticas. Disponível em








Plano de aula


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Tema da aula



Plano de aula


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Introdução


Organize o ambiente em um ou dois semicírculos voltados para o quadro. Recupere, oralmente, a função das legendas e suas características: são textos curtos, que acompanham as fotografias e servem para esclarecer, orientar, situar, localizar, nomear algo que está na imagem. Informe que, nesta aula, vão analisar mais outras fotografias veiculadas em uma notícia e trabalhar a escrita de legendas.


Plano de aula


Slide 4

Desenvolvimento


Caso esteja usando um projetor multimídia

conectado à intenet, clique no link e exiba a página indicada: https://g1.globo.com/df/distrito-

federal/noticia/criancas-preferem-brincadeiras-

ao-ar-livre-a-games-mostra-estudo-da-

unb.ghtml Caso não tenha acesso à internet, exiba o slide acima ou um cartaz com o título da notícia “Crianças preferem brincadeiras 'ao ar livre' a games, mostra estudo da UnB”; a linha fina “Estudo mostra que 70% dos pequenos disseram preferir atividades como pique-esconde. Apenas 11,4% indicaram que eletrônicos são favoritos.”; a foto e a legenda “Criança brinca em parquinho” Explique aos alunos que se trata de uma notícia veiculada no G1, um portal de notícias da internet. Caso esteja em ambiente digital, observe a presença de elementos como: ícones de redes sociais, caixa de busca, logotipos. Além disso, chame atenção para a região na qual a notícia circulou - “Distrito Federal”, informação disponível na barra vermelha no topo da página. Leia para a turma, o título, a linha fina e a legenda e comente, brevemente o conteúdo da notícia. Proponha a algum dos alunos reler a legenda da primeira foto, que mostra uma criança brincando no parquinho. Explore elementos da fotografia que permitam que os alunos contextualizem as informações da legenda: espaço, equipamento de lazer disponível, quem está na foto, que atividade está realizando. A respeito da segunda imagem, em que um menino aparece jogando videogame, pergunte: “O que o garoto da imagem está fazendo? Acolha a descrição das crianças.” Releia para eles o título da notícia: “Crianças preferem brincadeiras 'ao ar livre' a games, mostra estudo da UnB”. Pergunte:

esse garoto parece ser uma dessas crianças que preferem brincadeiras 'ao ar livre' a games? É provável que algumas crianças respondam negativamente, mas pode ser que algumas sustentem que brincar com games de vez em quando não significa que as crianças não gostem de brincar ao 'ao ar livre'. Material complementar “Crianças preferem brincadeiras 'ao ar livre' a


Plano de aula


games, mostra estudo da UnB”, publicada no G1.

Disponível em https://g1.globo.com/df/distrito-



unb.ghtml Acesso em 04 de janeiro de 2019


Plano de aula


Slide 5

Desenvolvimento

Orientações:

Leia a proposta para as crianças e desafie-os a escreverem a legenda para a segunda foto em seu caderno. Certamente, não terão dificuldades em escrevê-la, pois a tarefa exige uma espécie de decalque da legenda da primeira foto. Poderiam manter a palavra “criança” ou substituí-la por “menino”; preservar “brinca” ou substituir por “joga”. É bem provável, que queiram substituir “em parquinho” que é o lugar em que a primeira criança brinca, por game, jogo da internet. Pergunte se “Criança brinca no quarto” seria uma boa legenda para essa fotografia que foi publicada na notícia do G1? Verifique se algum deles percebem que não apareceria no texto da legenda nenhuma palavra relacionada ao assunto da notícia que é a preferência da crianças por brincadeiras 'ao ar livre' a games.


Plano de aula


Slide 6

Desenvolvimento

Orientações:

Convide as crianças a pensarem que relação essa legenda tem com a foto. Veja se percebem que “ELETRÔNICOS” refere-se ao game que o menino está jogando, que ele está brincando com um jogo eletrônico, que essa pode ser a brincadeira favorita dele, que o menino pode ser uma daquelas crianças que não gostam de brincar ‘ao ar livre’ etc.


Plano de aula


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Desenvolvimento

Orientações:

Aproveitando a proximidade, proponha que, em

duplas, as crianças escrevam a legenda para as duas últimas fotografias da reportagem, imaginando que elas são o repórteres do G1. Imprima as imagens disponíveis em

https://g1.globo.com/df/distrito-



unb.ghtml Entregue a folha com as duas imagens para cada e oriente qual aluno fará a escrita e qual será responsável por ditar as palavras. Mantenha exposta as duas legendas já analisadas para que a turma possa consultar ao escrever:

como se escreve “criança” e “parquinho”? Circule entre as duplas fornecendo a ajuda necessária. É bem provável que o texto produzido pelas crianças seja bem parecido com o da primeira legenda. Essa foi também a opção do portal. Repare que, nessa matéria jornalística, o que é notícia é o resultado surpreendente da pesquisa. As imagens funcionam como uma ilustração. Uma legenda pode ser mais sintética ou mais complexa em função de sua função no texto em que está inserida.


Plano de aula


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Fechamento


Convide seus alunos a lerem as legendas publicadas no portal. Pergunte: quais foram as diferenças e semelhanças entre as legendas escritas por eles e as escritas pelos jornalistas? Chame atenção para o uso de palavras diferentes, mas com sentidos parecidos às usadas pelos jornalistas. Termine perguntando: e se eles fossem entrevistados pelos pesquisadores da Universidade de Brasília (UnB)? Teriam respondido brincadeira ‘ao ar livre” ou game?


Planos de aula


https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4484/legendas-de-fotografias

Legendas de fotografias



Habilidade(s):

EF01LP20


EF12LP14

Anos Iniciais - 1º Ano - Análise linguística/semiótica (Alfabetização) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.

Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores NOVA ESCOLA Professor-autor: Isabel Fernandes / Silvia Albert Título da aula: Legendas de fotografias Finalidade da aula: Identificar elementos constitutivos da organização interna das legendas. Refletir acerca do sistema de escrita alfabética e da organização sintática dos enunciados. Ano: 1º ano do Ensino Fundamental Gênero: Legendas Objetos do conhecimento: Forma de composição dos textos. Prática de linguagem: Análise Linguística /Semiótica (alfabetização) /Escrita (autônoma e compartilhada). Habilidade da BNCC: EF01LP20, EF12LP14 Esta é a sexta aula de uma sequência de 15 planos de aula. Recomendamos o uso desse plano em sequência.


Documento Material para impressão

https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/aDuZqFxB672xKDBbzGV2JtKffYEF34uFFxRcjSAWdAuhM6fWYaF5fbkYSV9j/lpo1-04sqa06.pdf

Documento Análise Linguistica - aula 3 (Ficha de atividade)

https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/uBU5Y5yd5Q4neAthkJUHCSZa883RRCMbcEe73QAT4f9HdMJ8um9T7MqbAzDE/modulo-3-analise-linguistica-aula-3-ficha-de-atividade-documentos-google.pdf


Plano de aula


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Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar. Sobre esta aula: esta é sexta aula de uma sequência de 15 planos de aula com foco no gênero Legenda. A aula faz parte do módulo de análise linguística e semiótica. Materiais necessários: - É necessário imprimir as fotos e as tiras que compõem as legendas. As tiras devem ser recortadas previamente. Material disponível aqui Organize cada imagem e suas respectivas tiras em um envelope. Computador e projetor OU cópias ampliadas coloridas das fotografias. Informações sobre o gênero: As legendas de fotografias são textos breves que, normalmente, ocorrem sobrepostos a uma imagem com a finalidade de esclarecer elementos ligados ao que está representado visualmente, mas que não podem ser precisados por quem observa a imagem. Qual a natureza da cena? Há personagens? Quem são eles? Quais as referências espaciais e temporais da imagem? Assemelham-se, portanto, ao primeiro parágrafo das notícias jornalísticas, indicando o quê, quem, onde, quando Dificuldades antecipadas : No processo de alfabetização, as crianças estão sendo introduzidas na leitura e da escrita. Mesmo as que já estão alfabéticas decodificam lentamente os textos e necessitam da ajuda de um leitor proficiente para compreender e observar elementos que os compõem. No caso da escrita, propor momentos de escrita coletiva auxilia os alunos a refletirem acerca do sistema de escrita alfabética e de elementos próprios do gênero abordado. Referências sobre o assunto: SANTOS, Jorge Viana. Operadores de tempo em enunciados de legendas jornalísticas. Disponível em








Plano de aula


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Tema da aula



Plano de aula


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Introdução


Para esta atividade, foram selecionadas quatro fotografias e suas respectivas legendas. Providencie o número de cópias necessárias das imagens e legendas fatiadas em palavras - fichas - de modo que cada um dos grupos, compostos por quatro alunos, receba um conjunto. Observe que as imagens 1 e 2 apresentam nomes de brinquedos/brincadeiras mais complexos de serem grafados. Por conta disso, organize os alunos de modo que os envelopes com as figuras 1 e 2 sejam disponibilizados a alunos com maior conhecimento do Sistema de Escrita Alfabética. Posteriormente, os grupos que tiverem analisado as mesmas fotos/legendas vão poder comparar as informações obtidas e as hipóteses traçadas no momento de revisão coletiva. Organize o ambiente para que as crianças trabalhem em quartetos. Imprima as fotos e fichas disponíveis aqui Rememore com os alunos as característicos da legenda estudados até o momento. Leia para a turma as orientações contidas no slide e esclareça as dúvidas que possam surgir. Entregue para cada grupo um envelope contendo a foto, as fichas com as palavras necessárias para montar a legenda, além da ficha em branco em que deverão escrever o nome da brincadeira retratada.


Plano de aula


Slide 4

Desenvolvimento


Peça às crianças que abram os envelopes, localizem

a imagem e identifiquem a brincadeira retratada.

Em seguida, solicite que pensem como se escreve o nome dessa brincadeira, grafando a palavra na ficha em branco segundo seus conhecimentos sobre o sistema de escrita alfabética. Observe que as imagens 1 e 2 Lembre-os de que há mais um desafio: organizar as palavras que compõem a legenda de modo que o texto faça sentido. Explique que, para organizar as palavras que compõem a legenda, vão precisar descobrir o que está escrito em cada ficha, lembrando que vão precisar incluir a palavra que escreveram com o nome da brincadeira, porque ela também faz parte do texto. Estimule-os a buscar pistas das letras ou sons iniciais para decifrar o que está escrito, apoiando

os grupos que apresentarem maior dificuldade. Conforme os grupos forem terminando, estimule seus alunos a ajudar os colegas que ainda não tiverem finalizado a tarefa desde que a imagem seja diferente daquela que tenham recebido. Explique que para montar a legenda é preciso

observar a fotografia com muita atenção, pois nela podem encontrar alguma pista para descobrir qual

é o texto da legenda.


Plano de aula


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Desenvolvimento

Orientações:

Projete a imagem da figura 1 cuja legenda é:

DEBAIXO DE ÁRVORES CRIANÇAS BRINCAM COM PERNA-DE-PAU. Identifique quais grupos receberam essa imagem e peça que emprestem a você a ficha em que escreveram o nome da brincadeira. Informe que vai devolvê-la depois e que é importante não se esquecerem onde ela precisa ser encaixada de volta.

Afixe as fichas no quadro ou transcreva a palavra exatamente como foi escrita pelos diferentes grupos.

É provável que tenham dificuldade para escrever a

primeira sílaba da palavra “PERNA” cuja estrutura

é CVC. Pode ser também que tenham escrito sem

segmentação alguma. Pergunte se é possível que uma mesma palavra seja escrita de maneiras diferentes? Certamente, responderão que não. Promova os eventuais ajustes: troca de letras, inserção de letras, substituição de uma letra por outra, segmentação até que atinjam a grafia convencional. Nesse caso em particular, é quase certo que não tenham usado o hífen. Informe a eles o nome desse

sinal e, se quiser, dê o nome de outras brincadeiras em que ele é usado, como corre-corre, pega-pega, esconde-esconde. Na sequência, entregue aos grupos uma nova ficha em branco para que copiem a forma correta do nome da brincadeira. Em seguida, peça aos grupos que leiam como ficou

a legenda depois que descobriram a ordem das

palavras. Na legenda - DEBAIXO DE ÁRVORES CRIANÇAS BRINCAM COM PERNA-DE-PAU -, a expressão “DEBAIXO DE ÁRVORES” também pode ocorrer no final da frase: CRIANÇAS BRINCAM COM PERNAS- DE-PAU DEBAIXO DE ÁRVORES. A inversão não altera o sentido da legenda: ambas são possíveis.


Plano de aula


Slide 6

Desenvolvimento

Projete a imagem da figura 2 cuja legenda é:

MENINA FAZ BOLA DE SABÃO GIGANTE. Identifique quais grupos receberam essa imagem e

peça que emprestem a você a ficha em que escreveram o nome da brincadeira. Informe que vai devolvê-la depois e que é importante não se esquecerem onde ela precisa ser encaixada de volta. Afixe as fichas no quadro ou transcreva a palavra exatamente como foi escrita pelos diferentes grupos.


última sílaba da palavra “SABÃO” em que há a presença do ditongo nasal -ÃO. Pode ser também que tenham escrito sem segmentação alguma. Pergunte se é possível que uma mesma palavra seja escrita de maneiras diferentes. Como a palavra PERNA-DE-PAU é escrita com hífen, pode ser que alguns alunos sugiram que essa palavra também se escreve “com esses tracinhos”.

Não é o caso. Explique que para saber se há ou não hífen é necessário consultar o dicionário. Se a palavra não aparecer por lá, é sinal de que se escreve separado e sem hífen. Promova os eventuais ajustes: troca de letras, inserção de letras, substituição de uma letra por outra, segmentação até que atinjam a grafia convencional. Na sequência, entregue aos grupos uma nova ficha em branco para que copiem a forma correta do nome da brincadeira. Em seguida, peça aos grupos que leiam como ficou

a legenda depois que descobriram a ordem das palavras.


Plano de aula


Slide 7

Desenvolvimento

Orientações Projete a imagem da figura 3 cuja legenda é:

AMIGOS RODAM BAMBOLÊ NO PARQUE. Identifique quais grupos receberam essa imagem e peça que emprestem a você a ficha em que

escreveram o nome da brincadeira. Informe que vai devolvê-la depois e que é importante não se esquecerem onde ela precisa ser encaixada de volta. Afixe as fichas no quadro ou transcreva a palavra exatamente como foi escrita pelos diferentes grupos.


primeira sílaba da palavra “BAMBOLÊ” em que há

a presença da vogal nasal -AM que pode não ter

sido representada ‘BABOLE’, ou M pode ter sido substituído por N ‘BANBOLE’, ou pelo til ‘BÃBOLE’ . Pergunte se é possível que uma mesma palavra seja escrita de maneiras diferentes? Certamente, responderão que não.

É quase certo que não tenham empregado o acento

circunflexo. Explique que algumas palavras têm acento e que, na escola, vão aprender em cima de quais letras eles podem ocorrer e quando podem usá-los. Promova os eventuais ajustes: troca de letras,

inserção de letras, substituição de uma letra por outra até que atinjam a grafia convencional. Na sequência, entregue aos grupos uma nova ficha em branco para que copiem a forma correta do nome da brincadeira. Em seguida, peça aos grupos que leiam como ficou



Plano de aula


Slide 8

Desenvolvimento

Orientações:

Projete a imagem da figura 4 cuja legenda é: O BALANÇO É O BRINQUEDO FAVORITO DO PARQUINHO. Identifique quais grupos receberam essa imagem e peça que emprestem a você a ficha em que

escreveram o nome da brincadeira. Informe que vai devolvê-la depois e que é importante que não se esquecerem onde ela precisa ser encaixada de volta. Afixe as fichas no quadro ou transcreva a palavra exatamente como foi escrita pelos diferentes grupos.


segunda sílaba da palavra “BALANÇO” em que há a presença da vogal nasal -AN que pode não ter sido representada -LAN-/’LA’, ou o N pode ter sido substituído por M -LAN-/’LAM’, ou pelo til -LAN- /’LÃ’. Outro problema pode ocorrer com a escrita da última sílaba “BALANÇO”. É provável que tenham escrito com S que é a forma preferida pelas crianças para representar o som /s/. Pergunte se é possível que uma mesma palavra seja escrita de maneiras diferentes? Certamente, responderão que não. Aproveite para informar que esse sinal ~ que

apareceu na palavra se chama til. Explique que esse sinal serve para mostrar que a aquele som é nasal. Para que percebam a diferença, exemplifique com as palavras “LÁ” e “LÃ”. Promova os eventuais ajustes: troca de letras, inserção de letras, substituição de uma letra por outra até que atinjam a grafia convencional. Na sequência, entregue aos grupos uma nova ficha em branco para que copiem a forma correta do nome da brincadeira. Em seguida, peça aos grupos que leiam como ficou



Plano de aula


Slide 9

Fechamento


Finalize a aula promovendo uma rápida enquete. Projete ou escreva no quadro o nome das quatro brincadeiras que integraram a atividade. Leia a pergunta da enquete para a turma. Distribua pequenas tirinhas de papel para que cada um copie o nome da brincadeira com a qual mais gostaria de brincar. Recolha os papéis e peça ajuda das crianças para realizar a tabulação: qual será a brincadeira vencedora? Será que é possível conseguir um jeito de promover essa brincadeira na escola?


FIGURA 1

Wikimedia Commons

DEBAIXO

DO

BAMBUAL

CRIANÇAS

BRINCAM

COM

FIGURA 2

GettyImages

MENINO

FAZ

GIGANTE.

FIGURA 3

GettyImages

AMIGOS

RODAM

NO

PARQUE.

FIGURA 4

GettyImages

O

É

O

BRINQUEDO

FAVORITO

DO

PARQUINHO.

08/02/2019

PROFESSOR (A) IMPRIMA AS FOTOS E AS FICHAS COM PALAVRAS (INCLUSIVE A

FICHA EM BRANCO). É NECESSÁRIO RECORTAR AS FICHAS ANTES DE ENTREGAR

AOS ALUNOS POIS O DESAFIO CONSISTE EXATAMENTE EM ORDENAR AS PALAVRAS.

Módulo (3) Análise Linguistica - aula 3 (Ficha de atividade) - Documentos Google

FIGURA 1

DEBAIXO

DO

BAMBUAL

CRIANÇAS

BRINCAM

COM

FIGURA 2

MENINO

FAZ

GIGANTE.

https://docs.google.com/document/d/18_g-Gl4baDetajsjaZkQY5fFF48Ci_o-m59wtVZH-MI/edit

1/3

08/02/2019





FIGURA 3

AMIGOS

RODAM

NO

PARQUE.

FIGURA 4

O

É

O

BRINQUEDO

FAVORITO

DO

PARQUINHO.


2/3

08/02/2019





FIGURA 5

AMIGOS

JOGAM

NO

QUINTAL

FIGURA 6

GARANTE

A

DIVERSÃO

ENTRE

PAI

E

FILHOS


3/3


https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4412/caca-palavras-na-sala-de-aula

Planos de aula

Caça-palavras na sala de aula



Habilidade(s):

EF12LP03


Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores NOVA ESCOLA Professor-autor: Isabel Fernandes / Silvia Albert Título da aula: Caça-palavras na sala de aula Finalidade da aula: Pretende-se que os alunos desenvolvam a memorização da forma gráfica das palavras para registrá-las respeitando as convenções da ortografia, bem como para manter a organização espacial solicitada. Ano: 1º ano do Ensino Fundamental GêneroLegendasObjetos do conhecimento: Construção do sistema alfabético / Estabelecimento de relações anafóricas na referenciação e construção da coesão. Prática de linguagem: Análise Linguística /Semiótica (alfabetização) /Escrita (autônoma e compartilhada). Habilidade da BNCC: EF12LP03 Esta é a sétima aula de uma sequência de 15 planos de aula. Recomendamos o uso desse plano em sequência.



https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/HNKWvdd5mWgAPGqrFsp5kTnF5CFPE3eygk3A7MBbgBvz2Vbh47FJUuyaDty2/atividade-para-impressao-lpo1-04sqa07.pdf


Plano de aula


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Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar. Sobre esta aula: esta é sétima aula de uma sequência de 15 planos de aula com foco no gênero Legenda. A aula faz parte do módulo de análise linguística e semiótica. Materiais necessários:

-Impressão do material disponível em:

https://docs.google.com/document/d/1klFTsPEf4Uw-

aSRM6ukhBt16hknom_6EIgHvatd76-Q/edit

-Cadernos e lápis. Informações sobre o gênero: As legendas de fotografias são textos breves que, normalmente, ocorrem sobrepostos a uma imagem com a finalidade de esclarecer elementos ligados ao que está representado visualmente, mas que não podem ser precisados por quem observa a imagem. Qual a natureza da cena? Há personagens? Quem são eles? Quais as referências espaciais e temporais da imagem? Assemelham-se, portanto, ao primeiro parágrafo das notícias jornalísticas, indicando o quê, quem, onde, quando Dificuldades antecipadas : O primeiro ano envolve a aprendizagem tanto das convenções da língua escrita bem como do uso adequado do caderno e de outros instrumentos típicos da organização escolar. Essa característica demanda que sejam observados, com atenção, os procedimentos relacionados ao ensino da cópia de modo que ocorram, ao longo do desenvolvimento da aula, de maneira organizada e sequencial. Referências sobre o assunto: SANTOS, Jorge Viana. Operadores de tempo em enunciados de legendas jornalísticas. Disponível em








Plano de aula


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Tema da aula



Plano de aula


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Introdução

Tempo sugerido:15 minutos Orientações:

Organize as carteiras em um ou dois semi-círculos

voltados para o quadro ou tela de projeção. Na parede para a qual os alunos estão dando as costas, deixe afixadas as fichas com as palavras disponíveis no link abaixo. Neste momento, não chame atenção para as palavras:


aSRM6ukhBt16hknom_6EIgHvatd76-Q/edit

Anuncie aos alunos que, com o objetivo de conhecer mais brincadeiras para a composição do álbum, nesta aula e nas próximas vocês irão explorar o site “Mapa do brincar”. Materiais complementares:

Mapa do Brincar, disponível em https://mapadobrincar.folha.com.br/brincadeiras/. Acesso em 03 de janeiro de 2019 Atividade para impressão disponível aqui


Plano de aula


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Introdução

Orientações:

Caso esteja usando um projetor multimídia conectado à internet, clique no link do mapa do brincar (https://mapadobrincar.folha.com.br/brincadeiras/) e exiba a página indicada. Se não tiver acesso à internet, imprima pesquisa imagens semelhantes com os nomes das brincadeiras e as leve para a sala de aula. Escreva o nome da brincadeira embaixo de cada imagem com letras maiúsculas. Explique aos alunos que essa página organiza diferentes tipos de brincadeiras (categorias) por meio de ícones (desenhos) e links (ligação com outra página). Quando clicamos no ícone ou no nome, encontramos uma descrição da brincadeira e podemos saber como ela varia de região para região do Brasil. Clique no link de uma das brincadeiras e mostre como a página está organizada. Certamente vão se interessar em saber as variações da brincadeira pelas diferentes regiões do Brasil. Caso você não tenha acesso à internet na sala, fale sobre as brincadeiras oralmente. Navegue um pouco mais na página, selecionando algumas brincadeiras do interesse das crianças. Anuncie que, a partir desse mapa, foram selecionadas sete brincadeiras. Seus nomes e respectivos icônes estão espalhados pela sala de aula. São elas: BOLA, CANTADAS, ELÁSTICO, PEGAR, PIÃO, CORDA, PIPA.


Plano de aula


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Desenvolvimento


Mostre aos alunos as sete fichas (disponível em


aSRM6ukhBt16hknom_6EIgHvatd76-Q/edit),

contendo nomes de algumas das brincadeiras disponíveis no site “Mapa do brincar”, que foram afixadas nas paredes, espalhadas em diferentes pontos da sala de aula. (É importante que o tamanho da fonte e da imagem não seja discriminado claramente de nenhuma posição em que as crianças estão sentadas.) Combine um sinal (um assobio, ‘valendo’, ‘já’)

para que, a partir dele, os alunos se dirijam a uma das fichas (a ordem é aleatória) de mãos vazias (caderno e lápis devem estar em suas mesas), pois

o intuito principal dessa atividade é fazer com que

as crianças exercitem a memorização da forma gráfica das palavras para registrá-las com correção, isto é, aprendam o procedimento da cópia. Assim que acharem que já sabem como escrever a palavra, oriente que retornem aos seus lugares e registrem-na no caderno. Cada criança pode permanecer o tempo que julgar necessário diante da palavra em questão. Se necessário, pode

retornar à palavra para conferir se o modo com que

a grafou está idêntico ao modelo.

Circule pelas mesas verificando se todos concluíram a cópia das sete palavras, auxiliando os que demandarem maior ajuda. De acordo com o desempenho da turma, os alunos que já tiverem finalizado a cópia podem auxiliar os colegas que apresentarem maior dificuldade. Concluída a atividade, recolha as fichas afixadas nas paredes. Escreva as palavras no quadro para que as crianças verifiquem se escreveram cada uma delas com correção. Caso alguma criança não tenha conseguido escrever a palavra corretamente, empreste a ficha com a palavra em questão para facilitar os ajustes necessários. Materiais complementares? Fichas para impressão aqui


Plano de aula


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Fechamento ou conclusão


Pergunte às crianças como se saíram na atividade:

Conseguiram copiar corretamente as sete palavras? Em seguida, apresente a elas a seguinte situação:

Levando em conta a experiência que tiveram, que dicas dariam a uma criança que comete muitos erros ao copiar? Registre as sugestões em um cartaz para que possam retornar a elas sempre que necessário. Convidar as crianças a refletirem a respeito dos procedimentos que empregam para realizar uma determinada tarefa é um importante exercício metacognitivo, pois permite que se conscientizem sobre seus próprios conhecimentos e sua capacidade de compreender, controlar e manipular suas habilidades para aprender. Para terminar, explore o verbete “CANTADAS”. Leia a lista de cantigas citadas e escolha uma conhecida para terminar a aula numa alegre cantoria. Clique aqui para acessar.


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AMARELINHA

BOLA

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CANTADAS

ELÁSTICO

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PEGAR

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PIÃO

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CORDA

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PIPA

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https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3958/memorizacao-grafica-de-palavras

Planos de aula

Memorização gráfica de palavras



Habilidade(s):

EF12LP03


Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores NOVA ESCOLA Professor-autor: Isabel Fernandes / Silvia Albert Título da aula: Memorização gráfica de palavras Finalidade da aula: Pretende-se que os alunos desenvolvam a memorização da forma gráfica das palavras para registrá-las respeitando as convenções da ortografia, bem como para manter a organização espacial solicitada. Ano: 1º ano do Ensino Fundamental Gênero: Legendas Objetos do conhecimento: Construção do sistema alfabético / Estabelecimento de relações anafóricas na referenciação e construção da coesão. Prática de linguagem: Análise Linguística /Semiótica (alfabetização) /Escrita (autônoma e compartilhada). Habilidade da BNCC: EF12LP03 Esta é a oitava aula de uma sequência de 15 planos de aula. Recomendamos o uso desse plano em sequência.



Plano de aula


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Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar. Sobre esta aula: esta é sétima aula de uma sequência de 15 planos de aula com foco no gênero Legenda. A aula faz parte do módulo de análise linguística e semiótica. Materiais necessários:

Caderno e lápis Computador e projetor Informações sobre o gênero: As legendas de fotografias são textos breves que, normalmente, ocorrem sobrepostos a uma imagem com a finalidade de esclarecer elementos ligados ao que está representado visualmente, mas que não podem ser precisados por quem observa a imagem. Qual a natureza da cena? Há personagens? Quem são eles? Quais as referências espaciais e temporais da imagem? Assemelham-se, portanto, ao primeiro parágrafo das notícias jornalísticas, indicando o quê, quem, onde, quando Dificuldades antecipadas : O primeiro ano envolve a aprendizagem tanto das convenções da língua escrita bem como do uso adequado do caderno e de outros instrumentos típicos da organização escolar. Essa característica demanda que sejam observados, com atenção, os procedimentos relacionados ao ensino da cópia de modo que ocorram, ao longo do desenvolvimento da aula, de maneira organizada e sequencial. Referências sobre o assunto: SANTOS, Jorge Viana. Operadores de tempo em enunciados de legendas jornalísticas. Disponível em








Plano de aula


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Tema da aula



Plano de aula


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Introdução


Organize a sala em duplas e assegure que a atenção dos alunos esteja voltada para a tela de projeção. Retome com os alunos a página do “Mapa do brincar”, disponível em https://mapadobrincar.folha.com.br/ Clique em “brincadeiras” para que todos consigam visualizar as categorias disponíveis. Informe que hoje irão conhecer uma das brincadeiras CANTADAS disponíveis no portal. Caso não disponha de equipamento de multimídia conectado à internet em sala de aula, imprima os textos e os leve para sala de aula para compartilhar com a turma. Materiais complementares:

Mapa do Brincar, disponível em https://mapadobrincar.folha.com.br/brincadeiras/. Acesso em 03 de janeiro de 2019


Plano de aula


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Introdução

Orientações:

Na aba “Cantadas”, disponível https://mapadobrincar.folha.com.br/brincadeiras/cantadas/, você encontra o texto que deve ser liod para as crianças. É um pequeno texto explicativo sobre o acervo de brincadeiras “Cantadas” disponível no site:

2. Finalizada a leitura, pergunte se alguma criança quer fazer alguma pergunta ou algum comentário sobre o assunto.


Plano de aula


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Introdução

Orientações:

Na sequência, compartilhe com os alunos que eles vão conversar sobre uma brincadeira muito comum na região Sudeste do país, chamada “Panelinha”. Caso você tenha acesso à internet em sala de aula, você pode navegar pelo site com as crianças, clicando, primeiramente, no ícone “Variações por região” e, em seguida, em “Sudeste”. Converse com eles sobre as informações gerais a respeito da brincadeira: nome, local de origem (Curvelo/MG), jeito de brincar de letra da música. Você encontra o texto do jeito de brincar aqui:

http://mapadobrincar.folha.com.br/brincadeiras/cantadas/137-

panelinha Pergunte se todos entenderam como se brinca de “Panelinha” e esclareça as dúvidas. FONTE:


panelinha


Plano de aula


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Desenvolvimento


Como no portal a letra da música não está em

caixa-alta, sugerimos que você exiba o slide acima ou distribua uma cópia com a letra para as crianças. Leia a letra da brincadeira cantada “PANELINHA”, marcando o ritmo pela finalização dos quatro primeiros versos que terminam com sílabas tônicas finalizadas em “A”: FON-FÁ / PANE LÁ / FALÁ(R) [É assim que se pronuncia na brincadeira] / HÁ. Observe que o último verso destoa dos demais, apresentando um ritmo diferente. Enquanto os quatro primeiros versos têm a função de preparar

a brincadeira, esse marca o início do jogo: quem

der risada ou falar, sai. O texto é uma parlenda: tem ritmo, mas não melodia. Repita algumas vezes para que as crianças memorizem e incentive a turma a acompanhá-la. Informe que vão conhecer um pouco mais a letra

da música, mas que depois vão brincar de “Panelinha”. Analise a estrutura gráfica da parlenda, perguntando às crianças:

Quantas linhas (ou versos) foram necessárias para escrever essa parlenda? Quantas palavras estão escritas em cada linha? Há espaços entre uma palavra e outra? (Solicitar que uma criança aponte o espaço em branco que há entre elas) Que outros sinais há nessa parlenda além das

letras: Há o emprego da vírgula que está separando palavras muito similares ( FON-FIN, FON-FÁ e também PANELINHA, PANELÁ ). Há também o ponto no final no último verso. Pode ser que notem

o “tracinho” - hífen - que une as partes de FON-

FIN, FON-FÁ. Pode ser ainda que observem o acento agudo em FON-FÁ / PANE LÁ / HÁ. Mais do que explorar a estrutura composicional da parlenda ou as rimas, o objetivo é fazer com que as crianças observem esses elementos linguísticos destacados e usam essas referências no momento em que forem copiar a parlenda. Materiais complementares:

Panenilha, disponível em


panelinha Acesso em 03 de janeiro de 2019


Plano de aula


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Desenvolvimento

Orientações:

Anuncie aos alunos que irão copiar no caderno a letra da brincadeira cantada. Leia para eles as dicas para fazer uma boa cópia, produzidas na aula anterior. Explique que o procedimento de cópia será feito linha por linha (ou verso por verso). Peça que a turma recite o primeiro verso, enquanto pronunciam as palavras, aponte cada uma delas no slide. Reserve um tempo para que copiem. Proceda da mesma maneira em relação aos demais versos. Ao término da cópia, solicite que os alunos troquem os cadernos: cada aluno deve revisar a cópia feita pelo colega e verificar se ele se esqueceu de algo: meu colega escreveu a parlenda usando 5 linhas? Separou as palavras? Esqueceu de escrever alguma coisa? Não se espera que as cópias fiquem perfeitas, mas fazer da cópia uma situação de aprendizagem. Pergunte se querem acrescentar, no cartaz, mais alguma dica para uma cópia perfeita.


Plano de aula


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Fechamento


Para finalizar a aula, realize mais algumas rodadas da brincadeira PANELINHA. Pergunte a eles o que acharam da brincadeira.



https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4413/descricao-de-fotos-por-legendas

Planos de aula




Habilidade(s):

EF12LP03


Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores NOVA ESCOLA Professor-autor: Isabel Fernandes / Silvia Albert Título da aula: Descrição de fotos por legendas Finalidade da aula: Proporcionar momentos em que os alunos consigam articular a compreensão e a organização das informações como etapas relacionadas ao processo de memorização, de modo que consigam guardar o texto mentalmente e proceder à cópia. Manter a organização espacial adequada ao gênero, fazendo as adequações necessárias em virtude das limitações e possibilidades do suporte.Iniciar a reflexão acerca das diferentes funções das palavras em uma frase. Ano: 1º ano do Ensino Fundamental Gênero: Legendas Objetos do conhecimento: Forma de composição dos textos / Construção do sistema alfabético / Estabelecimento de relações anafóricas na referenciação e construção da coesão. Prática de linguagem: Análise Linguística /Semiótica (alfabetização) /Escrita (autônoma e compartilhada) Habilidade da BNCC: EF12LP03 Esta é a nona aula de uma sequência de 15 planos de aula. Recomendamos o uso desse plano em sequência.



https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/yncFYKbWKAuXjSxdSj26jwmgqr5bzuKYcUh9Tktv5frn2vGU8GNrhV8r4p9x/atividade-para-impressao-lpo1-04sqa09.pdf


Plano de aula


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Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar. Sobre esta aula: esta é nona aula de uma sequência de 15 planos de aula com foco no gênero Legenda. A aula faz parte do módulo de análise linguística e semiótica. Materiais necessários:

Giz colorido. Caderno, lápis. Cópias das imagens disponíveis no seguinte link:

(1) Crianças jogam bola em Madalena (CE), de Jarbas Oliveira - 18.out.2007/Folhapress

http://f.i.uol.com.br/folha/mapadobrincar/images/11333769.jpeg

Acesso em 6 de fevereiro de 2019 (2) Garoto roda pião na unha do dedão, em Nova Olinda (CE), João Paulo Marôpo - mai.2009


Acesso em 6 de fevereiro de 2019 (3) Menino brinca de corda em Nova Lima (MG), de Renato Stockler - set.2009/Na Lata


Acesso em 6 de fevereiro de 2019 (4) Crianças brincam de corre, cutia em Nova Lima (MG), de Renato Stockler - set.2009/Na Lata


Acesso em 6 de fevereiro de 2019 Informações sobre o gênero: As legendas de fotografias são textos breves que, normalmente, ocorrem sobrepostos a uma imagem com a finalidade de esclarecer elementos ligados ao que está representado visualmente, mas que não podem ser precisados por quem observa a imagem. Qual a natureza da cena? Há personagens? Quem são eles? Quais as referências espaciais e temporais da imagem? Assemelham-se, portanto, ao primeiro parágrafo das notícias jornalísticas, indicando o quê, quem, onde, quando Dificuldades antecipadas : O primeiro ano envolve a aprendizagem tanto das convenções da língua escrita bem como do uso adequado do caderno e de outros instrumentos típicos da organização escolar. Essa característica demanda que sejam observados, com atenção, os procedimentos relacionados ao ensino da cópia de modo que ocorram, ao longo do desenvolvimento da aula, de maneira organizada e sequencial. Referências sobre o assunto: SANTOS, Jorge Viana. Operadores de tempo em enunciados de legendas


Plano de aula


jornalísticas. Disponível em








Plano de aula


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Tema da aula



Plano de aula


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Introdução


Organize a sala em um ou dois semicírculos (dependendo do número de alunos) voltados para o quadro. Informe que, nesta aula, vão retornar à página do “Mapa do brincar”:

https://mapadobrincar.folha.com.br/ para explorar outras seções. Clique em “galerias” e selecione “fotos”. Antecipe que hoje vão ver uma galeria de fotografias de crianças de duas regiões do Brasil participando de jogos e brincadeiras. Caso não disponha de equipamento de multimídia conectado à internet, imprima as imagens disponíveis nos seguintes links:









Acesso em 6 de fevereiro de 2019


Plano de aula


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Desenvolvimento


Exiba o quadro do slide ou copie-o no quadro. Leia a instrução e as perguntas e explique que as respostas devem ser encontradas nas legendas das fotos que vão ver. A finalidade da atividade é fazer com que as crianças observem as palavras e prestem atenção ao modo como são escritas. Essa observação pode reduzir o número de erros que, eventualmente, possam cometer ao copiar as legendas. Afixe, no quadro, as imagens disponíveis aqui nos links abaixo e realize a leitura da imagem e da legenda, seguindo as orientações abaixo:

Explore a fotografia antes da leitura da legenda. Solicite aos alunos que descrevam os detalhes da imagem. Acolha a contribuição da turma, de modo que todos se sintam valorizados. Proponha que os alunos leiam a legenda de maneira autônoma. Saliente que muitas palavras empregadas são bastante familiares. Outras são novas: trata-se dos nomes das cidades em que vivem as crianças fotografadas. Reflita com os alunos que a informação sobre o lugar em que as fotos foram feitas não é identificável pela simples observação da imagem. Essa é uma das funções importantes da legenda: fornecer informações que não podem ser vistas. Proponha que respondam às quatro perguntas apoiando-se na primeira foto. Convide uma criança, a cada pergunta, para apontar no texto onde está escrito:

Quem aparece na foto? MENINO O que essa criança faz? BRINCA Do que ela brinca? CORDA Onde a foto foi tirada? NOVA LIMA. Conforme localizam a palavra, registre-a no quadro na célula correspondente. Ao localizar o nome da cidade, mostre que, ao lado dele, há uma sigla (MG ou CE) que representa o estado em que se localiza aquela cidade. A cidade de Nova Lima, por exemplo, fica em Minas Gerais (Região Sudeste). Ao final da análise dos quatro slides, conclua com os alunos que há duas fotos da cidade de Nova Lima, Minas Gerais (MG) e duas fotos do estado do Ceará (CE), mas de cidades diferentes: Madalena e Nova Olinda.


Plano de aula


Materiais complementares:









Acesso em 6 de fevereiro de 2019


Plano de aula


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Desenvolvimento

Orientações:

Finalizada a primeira etapa da atividade, proponha

a leitura as palavras da primeira coluna apontando

a cada uma delas. Pergunte:

Que palavra aparece repetida?

Há diferença de sentido entre as palavras MENINO

e GAROTO?

Qual das três palavras é a mais difícil de se escrever? Por quê? Leia as palavras da segunda coluna, apontando cada uma delas. Pergunte:

Qual a diferença entre BRINCA e BRINCAM? Podem dizer que é a letra M. Caso seja essa a resposta, questione: quando se usa uma ou outra forma? Veja se percebem que o verbo precisa concordar com a palavra que vem antes: um menino brinca / dois meninos brincam; uma criança brinca / duas crianças brincam. Qual dessas palavras é a mais difícil de escrever? Por quê?

Leia as palavras da terceira coluna, apontando cada uma delas. Pergunte:

Que nome de brincadeira é formado por duas

palavras?

Qual dessas palavras é a mais difícil de escrever?

Por quê?

Leia as palavras da quarta coluna, apontando cada uma delas. Pergunte:

Que nome de cidade é formado por duas palavras? Qual nome de cidade pode ser também o nome de uma pessoa?

A finalidade dessa etapa é fazer com que as crianças

tenham uma experiência de observar como as palavras são escritas e refletir sobre sua forma gráfica.


Plano de aula


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Fechamento

Orientações:

Distribua as folhas com as quatro imagens para que as crianças escrevam as legendas apoiadas no quadro. Leia as palavras que compõem a primeira legenda como aparecem no quadro: MENINO BRINCA CORDA NOVA LIMA. Informe que, para a legenda ficar completa, estão faltando duas pequenas palavras: DE e EM. Explique que essas palavrinhas ligam as palavras para a legenda não ficar esquisita. Caso esteja usando a lousa, acrescente mais uma coluna à direita e escreva as palavras DE

e EM.

Peça para uma criança falar em voz alta como fica

a legenda completa: MENINO BRINCA DE CORDA

EM NOVA LIMA. As crianças em fase de alfabetização têm muita dificuldade para aceitar que essas palavras pequenas são mesmo palavras. Fazem isso porque artigos, preposições e conjunções cumprem

apenas uma função gramatical, sem se referir a uma noção ou ideia. Por causa dessa crença, cometem muitos erros de segmentação, escrevendo junto o que deveria ser separado. 4. Proceda da mesma maneira em relação às três últimas legendas.


NOVA LIMA (MG) MADALENA (CE) NOVA OLINDA (CE)

CORDA BOLA PIÃO CORRE CUTIA

BRINCA

JOGAM

RODOU

BRINCAM

MENINO

CRIANÇAS

GAROTO


https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4861/producao-de-descricoes-orais-com-base-em-imagens

Planos de aula

Produção de descrições orais com base em imagens

Por: Heloísa Jordão, Tania Rios / 28 de Fevereiro de 2019


Habilidade(s):

EF12LP06

Anos Iniciais - 1º Ano - Oralidade Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, recados, avisos, convites, receitas, instruções de montagem, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores NOVA ESCOLA Professor-autor: Tânia Rios e Heloísa Jordão Título da aula: Produção de descrições orais com base em imagens Finalidade da aula: Produzir descrições orais com base na leitura de imagens. Ano: 1º ano do Ensino Fundamental Gênero: Legendas Objetos do conhecimento: Produção de texto oral Prática de linguagem: Oralidade Habilidade da BNCC: EF12LP06 Esta é a décima aula de uma sequência de 15 planos de aula. Recomendamos o uso desse plano em sequência.


Documento Atividade para impressão - fotos - LPO1_04SQA10

https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/gWHRs9duVVH8ntxZaE5trDhpQSNqnpRj3gBqwsf2Qa8XpbazCAWhqprAbW6a/atividade-para-impressao-fotos-lpo1-04sqa10-1.pdf


Plano de aula


Slide 1

Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar. Sobre esta aula: esta é décima aula de uma sequência de 15 planos de aula com foco no gênero Legenda. A aula faz parte do módulo de oralidade. Materiais necessários:

Cópias das fotografias ampliadas para expor no mural Cópias de fotografias para distribuir para a turma Informações sobre o gênero: As legendas de fotografias são textos breves que, normalmente, ocorrem sobrepostos a uma imagem com a finalidade de esclarecer elementos ligados ao que está representado visualmente, mas que não podem ser precisados por quem observa a imagem. Qual a natureza da cena? Há personagens? Quem são eles? Quais as referências espaciais e temporais da imagem? Assemelham-se, portanto, ao primeiro parágrafo das notícias jornalísticas, indicando o quê, quem, onde, quando Dificuldades antecipadas : Como se trata da leitura de imagens recolhidas previamente, algumas crianças podem ter dificuldade de inferir informações. Selecionamos imagens de brincadeiras e brinquedos que podem ser desconhecidas por elas, então, é importante apoiá- las nesse sentido. Outra dificuldade talvez seja a de produzir, para os colegas, descrições com coerência, selecionando as informações e explicitando-as de modo a que o outro construa uma imagem mental da cena. Referências sobre o assunto: SANTOS, Jorge Viana. Operadores de tempo em enunciados de legendas jornalísticas. Disponível em








Plano de aula


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Tema da aula



Plano de aula


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Introdução


Previamente, organize um mural com cópias das imagens que constam no arquivo:

https://docs.google.com/document/d/18ggFSetEPkYQcfljl7swb6RSii2w6Fx15SwMqM44V44/edit

Prepare também envelopes contendo apenas a cópia de uma das imagens que constam do mural. Leia as instruções do slide. Materiais complementares:

Acesse as fotos para o mural aqui.


Plano de aula


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Introdução

Orientações:

Explique que cada um vai ganhar um envelope com uma das fotografias do mural, mas deve manter segredo. Ninguém pode ver a imagem que está lá dentro, só quem recebeu o envelope. Peça aos alunos para, com muito cuidado para ninguém ver, observarem a imagem em cada detalhe. Explique que, quando estiverem preparados, cada um vai descrever para os colegas o que viu. O objetivo dessa atividade é descrever muito bem para que todos possam descobrir qual fotografia do mural cada criança ganhou.


Plano de aula


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Desenvolvimento


As crianças precisam abrir seus envelopes com tranquilidade e observar as imagens, trabalhando ordenadamente, com tempo para preparar a

descrição oral. Indique o aluno que será o primeiro

a apresentar a descrição oral.

Explique que as perguntas do slide (ou quadro) podem ajudar na descrição da foto. Diga que as respostas para essas questões são boas pistas.

Anuncie: Vamos começar! Atenção para a primeira descrição!

À medida que cada criança apresenta sua

descrição, solicite a outro aluno tentar adivinhar qual a imagem descrita. Organize esse momento de modo que todos tenham chance de participar. Caso os alunos esqueçam informações ou indiquem algo que não possa ser constatado com base na cena retratada, colabore, por meio de perguntas, para que possam reconstruir sua descrição. Se a

descrição oral produzida por algum aluno esteja incompleta ou ambígua, estimule-o a retomar algum detalhe que tenha deixado escapar para ajudar os demais colegas a identificar a imagem.


Plano de aula


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Fechamento


Proponha uma conversa sobre a atividade. Avalie com as crianças como foi o trabalho de descrever as fotografias. Estimule os alunos a indicarem o que foi mais difícil na realização dessa tarefa e qual a razão para isso. Provavelmente, alguns demonstraram dificuldade em descrever as imagens de modo detalhado, não fornecendo todas as informações para que os outros pudessem encontrar a imagem correspondente.


Crédito das imagens Gettyimages


https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3959/compartilhando-anotacoes

Planos de aula

Compartilhando anotações



Habilidade(s):

EF12LP06


Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores NOVA ESCOLA Professor-autor: Isabel Fernandes / Silvia Albert Título da aula: Compartilhando anotações Finalidade da aula: Planejar a exposição oral, com o apoio de imagens e anotações. Ano: 1º ano do Ensino Fundamental Gênero: Legendas Objetos do conhecimento: Produção de texto oral Prática de linguagem: Oralidade Habilidade da BNCC: EF12LP06 Esta é a décima primeira aula de uma sequência de 15 planos de aula. Recomendamos o uso desse plano em sequência.



Plano de aula


Slide 1

Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar. Sobre esta aula: esta é décima primeira aula de uma sequência de 15 planos de aula com foco no gênero Legenda. A aula faz parte do módulo de oralidade. Materiais necessários:

Computadores conectados à internet. Lápis de escrever e lápis de cor. Informações sobre o gênero: As legendas de fotografias são textos breves que, normalmente, ocorrem sobrepostos a uma imagem com a finalidade de esclarecer elementos ligados ao que está representado visualmente, mas que não podem ser precisados por quem observa a imagem. Qual a natureza da cena? Há personagens? Quem são eles? Quais as referências espaciais e temporais da imagem? Assemelham-se, portanto, ao primeiro parágrafo das notícias jornalísticas, indicando o quê, quem, onde, quando Dificuldades antecipadas : Planejar uma exposição oral implica mobilizar estratégias para conferir certa organização textual adequada às características do gênero e da situação comunicativa. Nessa aula, prevemos a construção do texto oral e utilizaremos imagens e anotações breves como apoio à produção de modo a auxiliar a exposição. Referências sobre o assunto: SANTOS, Jorge Viana. Operadores de tempo em enunciados de legendas jornalísticas. Disponível em








Plano de aula


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Tema da aula



Plano de aula


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Introdução


Leve a turma para a Sala de Informática e explique que vão conhecer o site de um projeto muito bonito que se chama “Território do Brincar”. Explique que a equipe do “Território do Brincar” percorreu comunidades rurais, indígenas, quilombolas, grandes metrópoles, sertão e litoral para conhecer como as crianças das mais diversas regiões brasileiras brincam. Esses encontros permitiram um intenso intercâmbio de brinquedos e brincadeiras. Organize a turma em grupos de três a quatro crianças de modo que cada um deles compartilhe um mesmo computador. Explique que vão aprimorar sua capacidade de descrever brincadeiras e, principalmente, observar cada vez melhor as imagens, descobrindo detalhes preciosos muito úteis para a produção das legendas do álbum que estão confeccionando. Material complementar:

Site do Território do Brincar, disponível em http://territoriodobrincar.com.br/ Acesso em 03 de janeiro de 2019


Plano de aula


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Desenvolvimento


Já na página do Território do Brincar, peça selecionem a seção “BRINCADEIRAS” no menu, à esquerda. Informe que a data que aparece na parte inferior à esquerda de cada fotografia corresponde ao dia em

que a equipe do Território visitou aquelas crianças

e conheceu aqueles brinquedos e brincadeiras.

Deixe que explorem um pouco na página. Explique que cada grupo ficará encarregado de conhecer uma das brincadeiras e que, depois, vai contar aos colegas o que descobriu. Disponibilize algumas folhas para que possam fazer anotações ou desenhos que ajudem a não se esquecer das informações mais importantes sobre aquela brincadeira. Peça que registrem seus nomes nas folhas pois elas serão utilizadas na próxima aula. Entregue a cada grupo o nome da brincadeira que

vão pesquisar: AMARELINHA DE DIAS DA SEMANA, BRINCADEIRA DA ONÇA, PISTA DE TAMPINHAS e CARRINHO DE LATA. Deixe que localizem na página onde está a brincadeira - essa busca já é uma forma de promover um modo de ler, usado quando se precisa localizar uma informação. Assim que a encontrarem, oriente-os a clicarem em “LEIA MAIS”.

Informe que assim que abrir, logo abaixo do título da brincadeira, vão encontrar a informação sobre

o lugar do país onde essa brincadeira foi

encontrada. Como há muitas imagens, mesmo as crianças que ainda não decifram os sinais gráficos vão conseguir identificar o brinquedo, deduzindo como foi confeccionado e como se brinca com ele.

Circule pela sala ajudando na leitura das instruções de modo a permitir que as crianças reúnam muitas informações. Ao longo da leitura, esclareça alguma dificuldade de compreensão que possa aparecer. Material complementar:

Site do Território do Brincar, disponível em

http://territoriodobrincar.com.br/brincadeiras-

pelo-brasil/ Acesso em 03 de janeiro de 2019


Plano de aula


Slide 5

Fechamento

Tempo sugerido: 15 minutos Orientações Convide aos grupos que pesquisaram uma mesma brincadeira a se reunirem rapidamente para compartilhar seus registros. Será que as anotações que fizeram serão suficientes para se lembrar do que descobriram para depois contar aos colegas? Vale a pena anotar mais alguma informação? Há alguma dúvida que precisa ser esclarecida? Recolha as folhas com as anotações, certifique-se de que elas estão nomeadas.Elas serão devolvidas na aula seguinte. Informe que na aula seguinte vão ensaiar um pouco e, depois, realizar a apresentação que será gravada.


Planos de aula

Exposição oral


https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4414/exposicao-oral



Habilidade(s):

EF12LP06


Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores NOVA ESCOLA Professor-autor: Isabel Fernandes / Silvia Albert Título da aula: Exposição oral Finalidade da aula: Realizar a exposição oral com apoio em imagens. Refletir acerca de recursos paralinguísticos (entonação, ênfase, expressão facial). Ano: 1º ano do Ensino Fundamental Gênero: Legendas Objetos do conhecimento: Produção de texto oral. Prática de linguagem: Oralidade. Habilidade da BNCC: EF12LP06 Esta é a décima segunda aula de uma sequência de 15 planos de aula. Recomendamos o uso desse plano em sequência.



Plano de aula

Exposição oral

Slide 1

Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar. Sobre esta aula: esta é décima segunda aula de uma sequência de 15 planos de aula com foco no gênero Legenda. A aula faz parte do módulo de oralidade. Materiais necessários:

Giz colorido. Caderno, lápis. Cópias das imagens das brincadeiras disponíveis nos seguintes links:

Carrinho de lata:

http://territoriodobrincar.com.br/brincadeiras/carrinho-

de-lata/ Acesso em 6 de fevereiro de 2019 Pista de tampinhas:

http://territoriodobrincar.com.br/brincadeiras/pista-

de-tampinhas/ Acesso em 6 de fevereiro de 2019 Brincadeira da onça:

http://territoriodobrincar.com.br/brincadeiras/brincadeira-

da-onca-2/ Acesso em 6 de fevereiro de 2019 Amarelinha de dias da semana:

http://territoriodobrincar.com.br/brincadeiras/amarelinha-

de-dias-da-semana/ Acesso em 6 de fevereiro de

2019

Informações sobre o gênero: As legendas de fotografias são textos breves que, normalmente, ocorrem sobrepostos a uma imagem com a finalidade de esclarecer elementos ligados ao que está representado visualmente, mas que não podem ser precisados por quem observa a imagem. Qual a natureza da cena? Há personagens? Quem são eles? Quais as referências espaciais e temporais da imagem? Assemelham-se, portanto, ao primeiro parágrafo das notícias jornalísticas, indicando o quê, quem, onde, quando Dificuldades antecipadas : O primeiro ano envolve a aprendizagem tanto das convenções da língua escrita bem como do uso adequado do caderno e de outros instrumentos típicos da organização escolar. Essa característica demanda que sejam observados, com atenção, os procedimentos relacionados ao ensino da cópia de modo que ocorram, ao longo do desenvolvimento da aula, de maneira organizada e sequencial. Referências sobre o assunto: SANTOS, Jorge Viana. Operadores de tempo em enunciados de legendas jornalísticas. Disponível em




Plano de aula

Exposição oral






Plano de aula

Exposição oral

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Tema da aula



Plano de aula

Exposição oral

Slide 3

Introdução


Plano de aula

Exposição oral


Solicite aos alunos que se organizem em quatro grupos, considerando a brincadeira que pesquisaram na aula anterior, na Sala de Informática: AMARELINHA DE DIAS DA SEMANA, BRINCADEIRA DA ONÇA, PISTA DE TAMPINHAS e CARRINHO DE LATA. Elas foram pesquisadas no site


pelo-brasil/. Informe que todos aqueles que pesquisaram uma mesma brincadeira agora vão ficar juntos para preparem a exposição. Distribua as folhas com as anotações sobre as brincadeiras pesquisadas e uma cópia de algumas das fotos que viram no site do Território do Brincar. Acesse os links abaixo.

Anuncie que, nos grupos, vão retomar as anotações, observar as fotografias para planejar como farão para explicar a brincadeira para os outros colegas da sala que pesquisaram outras diferentes. Explique que apenas um elemento do grupo fará a exposição, mas que todos vão colaborar para tudo saia perfeito: que informações não podem faltar para que todos compreendam como é a brincadeira? Qual a melhor ordem para apresentar essas informações? Materiais complementares:

“Brincadeiras pelo Brasil”, disponível no site Território do Brincar


pelo-brasil/, Acesso em 03 de janeiro de 2018 Imagens para impressão disponíveis nos seguintes links:

Carrinho de lata:









2019


Plano de aula

Exposição oral

Slide 4

Desenvolvimento


Caso tenha tenha possibilidade de usar o datashow, convide um grupo de cada vez para ver na tela as imagens selecionadas. Explique que poderão exibi- las aos colegas quando estiverem expondo. Acesse

o link para as imagens abaixo.

Proponha que o aluno encarregado de fazer a

exposição faça uma espécie de ensaio para os colegas observem:

o

tom de voz: as palavras foram bem pronunciadas

e

podem ser entendidas por todos?

o

contato visual: o expositor olha para todos

enquanto fala? os gestos: o expositor se movimenta

adequadamente enquanto fala, interagindo com os cartazes ou com os slides da apresentação?

o envolvimento do público: as pessoas se mostram

interessadas pelo conteúdo de sua apresentação?

3. Após o ensaio, peça que cada aluno se dirija ao

lado da tela de projeção ou do quadro, ao lado das fotografias, para realizar a exposição oral. Convide um grupo responsável por cada brincadeira:

Carrinho de lata, pista de tampinhas, Brincadeira da onça, Amarelinha de dias da semana.

5. Deixe o dispositivo de gravação (celular, tablet

ou handycam) pronto para entrar em ação e grave as apresentações.

6. Saliente a todo o grupo que é importante é que

todos prestigiem a exposição oral do colega, ouvindo com atenção. Materiais complementares:

Carrinho de lata:









2019


Plano de aula

Exposição oral

Slide 5

Fechamento


Proponha uma conversa sobre a atividade. Avalie com as crianças como foi o trabalho de expor oralmente. Levante pontos positivos e negativos mais gerais. Saliente que estão começando a aprender sobre como deve ser a performance frente a uma câmera. Enfatize também que realizar exposições orais de textos previamente planejados é uma habilidade importante, pois em muitos momentos eles precisarão apresentar conteúdos, ideias e opiniões à uma determinada audiência. Agende com a turma uma data para que todos possam apreciar os vídeos e conversar sobre as brincadeiras. Caso não disponha de computador e caixas de som, isso pode ser feito como dispositivo com o qual realizou as filmagens. É importante que cada aluno possa apreciar a própria performance.


Planos de aula


https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3960/criando-legendas

Criando legendas



Habilidade(s):

EF01LP17

Anos Iniciais - 1º Ano - Escrita (compartilhada e autônoma) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.

EF15LP05

Anos Iniciais - 1º Ano - Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.

Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores NOVA ESCOLA Professor-autor: Isabel Fernandes / Silvia Albert Título da aula: Criando legendas Finalidade da aula: Planejar em colaboração com os colegas, e com a ajuda do professor, legendas para o álbum de brincadeiras da turma, que contemplem os elementos constitutivos do gênero. Ano: 1º ano do Ensino Fundamental Gênero: Legendas Objetos do conhecimento: Produção de textos. Prática de linguagem: Planejamento de texto.Escrita compartilhada e autônoma. Habilidade da BNCC: EF15LP05, EF01LP17 Esta é a décima terceira aula de uma sequência de 15 planos de aula. Recomendamos o uso desse plano em sequência.


Documento Exemplo de registro da produção

https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/H53ZEGNWfmAJTvbZr3pjume9Dqqm6jTNdzWtnUgA5gGqfaeUdGN6ZgxHtEzf/exemplo-de-registro-da-producao-lpo1-04sqa13.pdf


Plano de aula

Criando legendas

Slide 1

Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar. Sobre esta aula: esta é décima terceira aula de uma sequência de 15 planos de aula com foco no gênero Legenda. A aula faz parte do módulo de produção escrita. Materiais necessários:

Cópias de fotografias de brincadeiras que as crianças realizam na escola. Uma opção é fotografar as crianças em momentos de recreação ou durante a aula de Educação Física, por exemplo. Ou, ainda, solicitar aos pais fotografias de brincadeiras que realizam em casa. É necessária uma fotografia para cada dupla de crianças. As imagens devem ser providenciadas antecipadamente. Informações sobre o gênero: As legendas de fotografias são textos breves que, normalmente, ocorrem sobrepostos a uma imagem com a finalidade de esclarecer elementos ligados ao que está representado visualmente, mas que não podem ser precisados por quem observa a imagem. Qual a natureza da cena? Há personagens? Quem são eles? Quais as referências espaciais e temporais da imagem? Assemelham-se, portanto, ao primeiro parágrafo das notícias jornalísticas, indicando o quê, quem, onde, quando Dificuldades antecipadas : Planejar a escrita de textos tendo em vista os leitores, o que se pretende dizer, para que e de que modo é um grande desafio para alunos em processo de alfabetização. Também pode ser complicado selecionar o que dizer e como dizer de modo sucinto. Referências sobre o assunto: SANTOS, Jorge Viana. Operadores de tempo em enunciados de legendas jornalísticas. Disponível em








Plano de aula

Criando legendas

Slide 2

Tema da aula



Plano de aula

Criando legendas

Slide 3

Introdução


Proponha aos alunos confeccionar um álbum com fotos de brincadeiras da turma. Diga que eles poderão mostrar para a família. Explique que, para os responsáveis e amigos entenderem as imagens, eles precisam criar legendas para cada foto. Organize antecipadamente duplas de trabalho de acordo com os conhecimentos de escrita e o estágio em que os alunos se encontram no processo de alfabetização. Em cada dupla, garanta ter uma criança capaz de colaborar com os conhecimentos que tem sobre a escrita e outra que ajude na construção das legendas, com ideias sobre o que dizer e como dizer. Selecione coletivamente as fotografias que poderão fazer parte do álbum. Peça para as duplas justificarem as escolhas feitas. Distribua as fotografias para cada dupla já formada. Retome a explicação das aulas anteriores sobre o que são legendas e para que elas servem. Diga que elas são textos curtos e que se localizam abaixo ou ao lado das fotografias. Relembre que esses textos servem para fornecer informações que não conseguimos descobrir apenas olhando as imagens.


Plano de aula

Criando legendas

Slide 4

Desenvolvimento


Cada dupla analisa sua imagem e pensa sobre as informações para colocar na legenda. Explique aos alunos que as perguntas do slide (ou do quadro) estão ali para ajudá-los a criar as legendas. Leia todas em voz alta e peça para eles tentarem responder de acordo com a imagem que está com cada dupla. Antes de cada dupla escrever a legenda, peça para elas apresentarem para a turma sua fotografia e dizerem o que pretendem escrever na legenda. Trata-se de um momento de planejamento, sem perder de vista as condições de produção desses textos.


Plano de aula

Criando legendas

Slide 5

Desenvolvimento

Orientações:

Após cada apresentação, os colegas podem avaliar se as informações complementares estão bem escolhidas e dar alguma sugestão para melhorar o texto. Durante todo o trabalho, se necessário, intervenha com perguntas que ajudem os grupos a pensarem nas informações (como as que estão no slide), mas sem perder de vista se tratar de um texto enxuto. Registre em um cartaz as informações selecionadas por cada dupla. Elas irão apoiar, posteriormente, a escrita da legenda. A cada registro, leia a proposta oralmente. Pergunte para a turma: As informações que esta dupla selecionou têm a ver com a fotografia? Elas trazem informações importantes para os leitores do nosso álbum? Se for preciso, apoiando-se nas sugestões das crianças, reorganize as propostas incompletas ou aquelas que não contêm informações relevantes. Para uma sugestão de como registrar a produção da turma, acesse este arquivo Material complementar:

Sugestão de registro da produção aqui


Plano de aula

Criando legendas

Slide 6

Fechamento


Ao final, solicite às duplas copiarem sua proposta no caderno, para que a utilizem como referência no momento da produção de texto.


Dupla

Identificação da Fotografia

Legenda

LETÍCIA E ANTONIO

JOGO DA

“GABRIEL E JOÃO ESTÃO JOGANDO (QUEM E O QUE FAZEM) JOGO DA VELHA (O NOME DO JOGO) NO PÁTIO DA ESCOLA (ONDE ESTÃO), NA HORA DO RECREIO (QUANDO A FOTO FOI TIRADA)”

VELHA

RAFAEL E

FORCA

“O 1º ANO ESTÁ JOGANDO FORCA (QUEM E O QUE FAZEM), DOIS TIMES ESTÃO TENTANDO ADIVINHAR UMA PALAVRA ESCOLHIDA PELA PROFESSORA (COMO ESTÃO JOGANDO), NA SALA AULA (ONDE E QUANDO)”

TIAGO


https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3961/criando-legendas

Planos de aula

Criando legendas



Habilidade(s):

EF01LP17

Anos Iniciais - 1º Ano - Escrita (compartilhada e autônoma) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.

Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores NOVA ESCOLA Professor-autor: Isabel Fernandes / Silvia Albert Título da aula: Criando legendas Finalidade da aula: Produzir legendas para foto, levando em conta o gênero, seu contexto de produção e os conhecimentos sobre o sistema de escrita alfabética dos alunos. Ano: 1º ano do Ensino Fundamental Gênero: Legendas Objetos do conhecimento: Escrita autônoma e compartilhada. Prática de linguagem: Produção de texto. Habilidade da BNCC:EF01LP17 Esta é a décima quarta aula de uma sequência de 15 planos de aula. Recomendamos o uso desse plano em sequência.


Revisar a primeira versão do texto coletivamente.


Plano de aula

Criando legendas

Slide 1

Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar. Sobre esta aula: esta é décima quarta aula de uma sequência de 15 planos de aula com foco no gênero Legenda. A aula faz parte do módulo de produção de texto Materiais necessários:

Cópias de fotografias que constarão no álbum. Cartaz com o registro do planejamento da legenda. Folha pautada. Informações sobre o gênero: As legendas de fotografias são textos breves que, normalmente, ocorrem sobrepostos a uma imagem com a finalidade de esclarecer elementos ligados ao que está representado visualmente, mas que não podem ser precisados por quem observa a imagem. Qual a natureza da cena? Há personagens? Quem são eles? Quais as referências espaciais e temporais da imagem? Assemelham-se, portanto, ao primeiro parágrafo das notícias jornalísticas, indicando o quê, quem, onde, quando Dificuldades antecipadas : Turmas de alfabetização são bastante heterogêneas em relação ao domínio do sistema de escrita alfabética. Crianças não alfabéticas, em suas escritas espontâneas, podem produzir registros que ofereçam grande dificuldade para serem lidos por outros. Apenas com o monitoramento de um adulto, que pode solicitar explicações sobre o que elas escreveram, torna-se possível compreender esses textos. Mesmo na escrita de textos breves, as crianças podem ter dificuldade para construir uma estrutura em que fiquem explícitos os elementos de composição de uma legenda, como dados espaciais, temporais e outros ligados à cena registrada na fotografia. Referências sobre o assunto: SANTOS, Jorge Viana. Operadores de tempo em enunciados de legendas jornalísticas. Disponível em








Plano de aula

Criando legendas

Slide 2

Tema da aula



Plano de aula

Criando legendas

Slide 3

Introdução


Organize os alunos em duplas. Distribua uma fotografia e uma folha pautada para cada dupla. Peça aos alunos localizarem no caderno onde copiaram as informações selecionadas na aula anterior. Outra opção é retomar o quadro com o registro do planejamento de texto de cada dupla. Se for preciso, leia com as crianças as propostas para as legendas.


Plano de aula

Criando legendas

Slide 4

Desenvolvimento


Indique em cada dupla qual será a criança responsável por escrever. A outra deve colaborar, ditando o texto e ajudando a ajustá-lo. Acompanhe as duplas nesse momento. Se necessário, peça para que leiam seus textos em voz alta, questione, retome o que planejaram. Após a produção, escolha algumas duplas para lerem em voz alta as legendas produzidas. Problematize: O que vocês acharam dessa legenda? Quando as pessoas forem observar a imagem e ler essa legenda, conseguirão compreender a cena retratada? Analise a concisão dos textos e sua coerência com a informação contida na imagem. Incentive-os a dar sugestões para melhorar o texto. Registre as dicas da turma no quadro. Essas duplas serão beneficiadas por essas indicações, que devem ser construtivas e respeitosas.


Plano de aula

Criando legendas

Slide 5

Fechamento


Solicite a todos que releiam suas produções e vejam se não esqueceram de algo importante. Depois dessa revisão breve, recolha os textos. Posteriormente, comente e revise os textos junto com a turma antes de escrevê-los definitivamente no álbum.

Nessa etapa do trabalho, o foco são os aspectos discursivos, isto é, os elementos que caracterizam

o gênero "legenda".

Caso decida com as crianças que o álbum vai circular fora do ambiente escolar, explique que os

escritores, em geral, contam com a ajuda de revisores. A tarefa desses profissionais é identificar possíveis erros que tenham escapado. Combine que você representará o papel do revisor e vai ajudá-los

a fazer os ajustes necessários para as legendas ficarem corretas.



https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3962/revisao-das-legendas

Planos de aula

Revisão das legendas



Habilidade(s):

EF15LP06

Anos Iniciais - 1º Ano - Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores NOVA ESCOLA Professor-autor: Isabel Fernandes / Silvia Albert Título da aula: Revisão das legendas Finalidade da aula: Revisar as legendas produzidas para as fotos, com foco na ortografização, propiciando momentos de reflexão acerca do sistema de escrita alfabética, a partir dos conhecimentos dos alunos sobre o sistema. Ano: 1º ano do Ensino Fundamental Gênero: Legenda Objetos do conhecimento: Revisão de textos. Prática de linguagem: Produção de texto. Habilidade da BNCC: EF15LP06 Esta é a décima quinta aula de uma sequência de 15 planos de aula. Recomendamos o uso desse plano em sequência.


Documento Página do álbum

https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/Gd5UHwdgTqZpdAtdR5ty97kAwFszhwbCA3ErqAG9QEpJcPP3YhkH7hs4Tc5s/pagina-do-album-lpo1-04sqa15.pdf


Plano de aula


Slide 1

Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar. Sobre esta aula: esta é décima quinta aula de uma sequência de 15 planos de aula com foco no gênero Legenda. A aula faz parte do módulo de produção escrita Materiais necessários:

Cópias de fotografias que constarão no álbum. Tiras de papel Kraft (15cm por 60cm) duas tiras por dupla de trabalho. Textos produzidos na aula anterior. Cola bastão. Folhas tamanho A4 com formatação (suficiente para distribuir uma para cada dupla): link Informações sobre o gênero: As legendas de fotografias são textos breves que, normalmente, ocorrem sobrepostos a uma imagem com a finalidade de esclarecer elementos ligados ao que está representado visualmente, mas que não podem ser precisados por quem observa a imagem. Qual a natureza da cena? Há personagens? Quem são eles? Quais as referências espaciais e temporais da imagem? Assemelham-se, portanto, ao primeiro parágrafo das notícias jornalísticas, indicando o quê, quem, onde, quando Dificuldades antecipadas : Turmas de alfabetização são bastante heterogêneas em relação ao domínio do sistema de escrita alfabética. Crianças não alfabéticas, em suas escritas espontâneas, podem produzir registros que ofereçam grande dificuldade para serem lidos por outros. Apenas com o monitoramento de um adulto, que pode solicitar explicações sobre o que elas escreveram, torna-se possível compreender esses textos. Mesmo na escrita de textos breves, as crianças podem ter dificuldade para construir uma estrutura em que fiquem explícitos os elementos de composição de uma legenda, como dados espaciais, temporais e outros ligados à cena registrada na fotografia. Referências sobre o assunto: SANTOS, Jorge Viana. Operadores de tempo em enunciados de legendas jornalísticas. Disponível em






Plano de aula



_P_o_r_t_u_g_u_e_s_a _– ₁_º _a_n_o_. Secretaria Municipal de Educação. São Paulo: SME, 2014


Plano de aula


Slide 2

Tema da aula



Plano de aula


Slide 3

Introdução


Organize os alunos nas mesmas duplas da aula anterior e compartilhe as tarefas do dia. Projete ou deixe afixado na lousa as fotografias selecionadas para o álbum. Distribua aos alunos cópias das legendas produzidas na aula anterior transcritas exatamente como foram produzidas em tiras grandes de papel kraft de modo a serem legíveis para todos. Convide os alunos a lerem os textos das legendas com atenção procurando identificar problemas na escrita das palavras. Explique que, diferentemente do trabalho realizado na aula anterior anterior em que se esforçaram para que a legenda ficasse bem escrita, neste momento, vão trabalhar com aspectos relacionados à ortografia. Circule pela classe lendo os textos para as duplas que possam ter dificuldade para recuperar o que escreveram ou tenham pouca fluência para ler. Proponha que, com uma caneta hidrográfica de cor diferente, façam os ajustes que julgarem necessários para que o texto fique correto. Auxilie os alunos nessa tarefa, formulando perguntas, dando orientações, consultando o dicionário para buscar a escrita correta de palavras. Conforme os grupos forem finalizando a tarefa, estimule as crianças a ajudarem os colegas.


Plano de aula


Slide 4

Desenvolvimento


Concluída a revisão em duplas, afixe as tiras de kraft com as legendas no quadro ou em um mural, faça a leitura em voz alta de uma das legendas, exibindo a foto correspondente. Pergunte se localizam algum errinho que a dupla tenha deixado escapar. Faça o ajuste. Explique que as editoras contam com profissionais

- os revisores - que ajudam os escritores na tarefa

de escrever com correção. Informe que você fará esse papel. Aponte os desvios que ainda permaneçam e corrija-os. Proceda da mesma maneira com os demais textos. Leia a primeira legenda em voz alta. Saliente aos

alunos que a grafia das palavras segue uma norma. Essa norma também foi construída para facilitar a leitura. Lembre-os de como foi importante revisar

a lista construída nas aulas anteriores, pois assim mesmo uma pessoa que não participou do processo

de elaboração da lista conseguiu ler e compreender

o que quisemos dizer por meio da escrita.

Apresente um dicionário e explique que, quando temos dúvidas, precisamos recorrer a ele para conhecermos a grafia convencional das palavras. Neste momento não é necessário que os alunos utilizem o dicionário, mas apresentá-lo como ferramenta dos momentos de revisão textual é fundamental. Palavra por palavra, convide os alunos a pensarem sobre a relação grafema/fonema e utilize o dicionário nos casos irregulares (uso de /s/ ou /z/, uso de /x/ ou /ch/, entre outros) Ao término da revisão da primeira legenda, copie a versão final corrigida na outra tira de papel kraft.Retome os procedimentos descritos acima até realizar a correção ortográfica de todas as legendas produzidas. Após finalizar a revisão de todas as legendas forneça uma ficha (tamanho A4) na qual será colada a foto e sua respectiva legenda deverá ser copiada nas linhas abaixo dela.Um aluno deve copiar e o outro verificar se o colega não omitiu nenhuma letra ou sinal de pontuação. Formatação da página disponível aqui


Plano de aula


Slide 5

Fechamento


Distribua as páginas que compõem o álbum e devolva às duplas a tira de kraft com a legenda revisada. Indique quem na dupla vai copiar o texto e quem vai observar se o texto está ficando perfeito. Explique que, se algum problema acontecer, podem solicitar outra cópia da folha. Finalizada a cópia, disponibilize cola para que fixem a imagem na página. Explique que ainda será necessário dedicar um tempo para finalização artística do álbum. Que tal criar uma capa bem bonita! Agende uma data para essa tarefa. Informe também que, nesse dia, vão organizar os modos de circulação desse álbum: vão querer mostrar aos colegas de outras salas? Vão querer mostrá-lo a seus familiares? Ele só não pode ficar guardado em uma gaveta!


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MENINO JOGANDO		X		X
TRIÂNGULO
MENINO ENSINANDO			X	X
O	JOGO TRIÂNGULO
O	LUGAR É UM SÍTIO,		X
LOCALIZADO EM SÃO
PAULO

O	objetivo é retomar, oralmente, o que as crianças
já	aprenderam sobre as legendas. Diga que elas

o	tom de voz: as palavras foram bem pronunciadas
e	podem ser entendidas por todos?
o	contato visual: o expositor olha para todos

Dupla	Identificação da Fotografia	Legenda
LETÍCIA E ANTONIO	JOGO DA	“GABRIEL E JOÃO ESTÃO JOGANDO (QUEM E O QUE FAZEM) JOGO DA VELHA (O NOME DO JOGO) NO PÁTIO DA ESCOLA (ONDE ESTÃO), NA HORA DO RECREIO (QUANDO A FOTO FOI TIRADA)”
	VELHA
RAFAEL E	FORCA	“O 1º ANO ESTÁ JOGANDO FORCA (QUEM E O QUE FAZEM), DOIS TIMES ESTÃO TENTANDO ADIVINHAR UMA PALAVRA ESCOLHIDA PELA PROFESSORA (COMO ESTÃO JOGANDO), NA SALA AULA (ONDE E QUANDO)”
TIAGO