PROGRAMA DE POSGRADO: DOCTORADO EN PSICOLOGÍA

ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

CURSO: PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN

TEMA: SESIONES DE APRENDIZAJE PARA SUPERAR DISCALCULIA

AUTORES:
Mg. John Alexei Barturen Castañeda

Mg. Sandro Omar Fernández Rojas

Mg. Santos Eladio Rodríguez Moreno

Mg. Oswaldo Salvador Ysla Costilla

DOCENTE:
Dra. Teresa del Pilar García García

TRUJILLO PERÚ

2 019
 LA DISCALCULIA

1. CONCEPTO. La discalculia es una dificultad en el aprendizaje de las matemáticas, que da

verdaderos problemas para el cálculo, y que normalmente no se detecta como déficit, sino que se
achaca a que el niño no aprende.
La discalculia provoca que los niños no sean capaces de comprender y de trabajar con conceptos
matemáticos. De hecho, algunos de los niños que sufren este déficit tienen dificultades incluso
para comprender los conceptos más básicos. La edad para detectar un problema de discalculia está
entre los seis y ocho años, momento en que se introducen las matemáticas como materia
independiente y se puede comparar el rendimiento de unos niños con otros. Para realizar un
correcto diagnóstico, es necesario que sea diferencial.
Tanto padres como profesores pueden ayudar al niño a superar la discalculia o a vivir con ella,
proporcionando las herramientas para que pueda mejorar sus habilidades con las matemáticas,
pero también ayudándole a mejorar su autoestima.
La discalculia es a las matemáticas lo que la dislexia es al lenguaje, es decir, la discalculia es un
tipo de dificultad que afecta al aprendizaje, en concreto al aprendizaje de las matemáticas, que
afecta aproximadamente 4,5% de la población infantil.
Es raro que se diagnostique y más aún que se trate de la forma adecuada, no obstante, son muchas
las formas en las que se puede ayudar a los niños que la padecen.

2. SÍNTOMAS:
 Es más lento para dar respuestas matemáticas.
 Tiene dificultades en el cálculo mental.
 Emplea los dedos para contar.
 Se pierde al decir las tablas de multiplicar.
 Se pierde al contar.
 Dificultad para dar respuestas aproximadas.
 Dificultada para recordar los pasos de un proceso ya aprendido.
 Le cuesta expresar sus dudas, pese a que no comprende.

3. EMOCIONES QUE PRESENTA:

 Dificultades con las matemáticas.
 Ansiedad, frustración y confusión.
 Falta de interés, desmotivación y fracaso escolar.
4. TIPOS DE DISCALCULIA:
 Verbal: Dificultad para nombrar cifras y términos numéricos.
 Léxica: Dificultad para leer cifras y signos matemáticos.
 Gráfica: Dificultad para escribir cifras y signos matemáticos.
 Idiognóstica: Dificultad para comprender conceptos y relaciones matemáticas.
 Pratonógnistica: Dificultad para comparar, enumerar y manipular objetos matemáticamente.
 Operacional: Dificultad para realizar operaciones matemáticas.

5. CAUSAS DE LA DISCALCULIA:
 Genes y herencia: Los estudios muestran que algunas familias están más predispuestas a la
discalculia. Los investigadores descubrieron que un niño con discalculia tiene,
frecuentemente uno de sus padres o hermanos con la misma condición. La discalculia puede
ser genética.

 Desarrollo cerebral: Los investigadores usan herramientas de imágenes cerebrales

modernas para estudiar el cerebro de gente con y sin problemas con las matemáticas. Lo que
aprenderemos de estos estudios nos ayudará a entender cómo ayudar a los niños con
discalculia. El estudio también encontró diferencias en la superficie, grosor y volumen de
partes del cerebro. Esas áreas están conectadas con el aprendizaje y la memoria, con el
planeamiento y el monitoreo y con el recordar hechos matemáticos.

 Medio ambiente: La discalculia ha sido vinculada a la exposición de alcohol en el útero. El

bebé prematuro y el bajo peso al nacer pueden también jugar un papel en la discalculia.

 Lesión cerebral: Los estudios muestran que una lesión a ciertas partes del cerebro puede
resultar en lo que los investigadores llaman “discalculia adquirida.”
 PROGRAMA PARA TRATAR LA DISCALCULIA

I. Fundamentación
En el ámbito escolar, las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas, es sin lugar a duda,
causa de múltiples deficiencias en el aprendizaje de los estudiantes, es por esta razón que si
desarrollamos correctamente las habilidades matemáticas se contribuirá a mejorar este trastorno
de cálculo y se logrará la correcta asimilación de los procesos matemáticos básicos muy
importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además, la adecuada aplicación de métodos, técnicas, estrategias, acordes con el avance socio-
educativo y el manejó de formas, tipos, técnicas e instrumentos de evaluación brindará una
información real del desarrollo de destrezas y habilidades matemáticas de los educandos para
lograr así estudiantes que se caracterizan por desarrollar sus capacidades críticas, analíticas y
reflexivas.
Las dificultades en el aprendizaje de las habilidades matemáticas, es muy importante, ya que, se
trata de uno de los problemas causantes del bajo rendimiento escolar; sin embargo, el
mejoramiento de este, contribuiría no solo a afianzar el aprendizaje de la matemática, sino, a
mejorar la utilización de patrones numéricos, elaborar y usar estrategias, desarrollar la capacidad
de razonar y argumentación.
En el aula, los estudiantes manifiestan diferentes dificultades en el área de las matemáticas, el
dilema radica básicamente que el objetivo de nuestra educación apunta para lograr en los
estudiantes seres con el cumplimiento del ejercicio de la ciudadanía, desarrollo de la
personalidad, basada en valores y principios, y el desarrollo de las habilidades y capacidades
vinculadas al mundo del trabajo, sin embargo, donde queda la parte del desarrollo correcto de
las habilidades matemáticas, el cálculo, sabemos que son parte de nuestra cotidianidad, su uso y
conocimiento.
Para Piaget, “El razonamiento Lógico Matemático, no existe por sí mismo en la realidad. La raíz
del razonamiento lógico matemático está en la persona. Cada sujeto lo construye por abstracción
reflexiva que nace de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El
niño es quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos.”
En el presente programa se plantean estrategias y ejercicios para la recuperación en el área de
matemáticas en los alumnos del 5° grado de primaria de la EBR, a través de dos sesiones de
aprendizaje por semana en un periodo de 3 semanas. Se realizarán sencillos ejercicios y
actividades cerebrales para ayudar a estimular las redes de conexiones neuronales encargadas de
procesar el lenguaje numérico.
 La intervención consta de 06 sesiones en donde se tendrá como finalidad la consolidación de las
capacidades de resolución de problemas de matemática, el desarrollo de sesiones pedagógicas
de atención, memoria y concentración, tolerancia a la frustración, así como el apoyo y
seguimiento de los padres y la asesoría al docente que imparte el curso respectivo.

Cronograma de actividades

Actividades
Sesiones Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Del 10 al 14 junio 18 y 21 junio 25 y 28 junio 02 y 05 julio
Identificación
del problema x

Registro de
observación x
discalculia

Sesión 1 y 2 x

Sesión 3 y 4 x

Sesión 5 y 6 x
 PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. ASPECTO INFORMATIVO:
1.1. Institución Educativa: “Los Laureles”.
1.2. Distrito/Provincia: San Pedro de Lloc/Pacasmayo
1.3. Modalidad: EBR
1.4. Nivel: Primaria.
1.5. Ciclo: V
1.6. Fecha: Del 18 de junio al 05 de julio de 2019 (3 semanas).
1.7. Unidad Didáctica III: Jugando Aprendo las matemáticas.
1.8. Contenido a desarrollar: Actividades fundamentales de matemáticas.
1.9. Duración: 540 minutos. Inicio: 08.a.m. Término: 09.30. a.m. martes y viernes.
1.10. Docentes:
− Mg. Barturen Castañeda, John Alexei.
− Mg. Fernández Rojas, Sandro Omar
− Mg. Rodríguez Moreno, Santos Eladio
− Mg. Oswaldo Salvador Ysla Costilla

II. ASPECTO EVALUATIVO:

2.1. Matriz Organizativa:

Técnicas e
Criterios de Productos o
Indicadores Contenidos Instrumentos
desempeño Evidencia
de evaluación
.Personal: . Demuestra  Las actividades  Demuestra  Lista de
Asume su responsabilidad de reparto. responsabilidad Cotejos.
compromiso en el proceso de  Actividades con y puntualidad
en el proceso aprendizaje. la cadena en el
de numérica. aprendizaje.
aprendizaje.  Actividades de  Práctica.
.Organiza partición de un  Presenta lo que
ordenadamente la número. aprendió sus
.Pedagógico: parte cognitiva  Actividades ejercicios
Participa en su conductual de sus de relación. resueltos
proceso aprendizajes  Actividades adecuadamente  Rúbrica
formativo de relación.
cognitivo . Demuestra sus  Descomposición  Sustenta sus
conductual. capacidades de de un número. tareas
desempeño en la mostrando
Socio- elaboración de su buen
Comunitario: tarea en el aula. desempeño en
Socializa su su elaboración.
aprendizaje en
beneficio de él
y de sus
compañeros.
III. ASPECTO METODOLÓGICO:

Procesos Tipos de Recursos

Estrategias Actores Tiempo
Pedagógicos participación didácticos
Inicio: . . .
Motivación. El profesor hace individual. Alumnos. .Verbal 3 horas
dinámicas con los .Profesor. .Pizarra.
alumnos sobre temas .Plumones.
de alcances
matemáticos.
.A través de preguntas
se entra al diálogo .Alumnos.
sobre matemáticas. .Profesor. .Verbal.
Recuperación de .Los alumnos .Individual. .Alumnos. .Pizarra.
saberes previos. responden a .Profesor. .Plumones.
preguntas como: .Verbal.
-¿Por qué hay que .Pizarra.
Generación de conocer las .Individual. .Plumones.
conflicto actividades
cognitivo. matemáticas?
-¿Cómo aplicar estas
operaciones?
-¿Por qué son
importantes estas
operaciones?

Proceso: .
Sistematización Los alumnos reciben .Individual. .Alumnos. .Impreso. 6 horas´
de saberes. orientaciones sobre .Profesor. .Papel
las actividades de bulky.
matemáticas para .Verbal.
resolver ejercicios.
.El alumno desarrolla
los ejercicios de .Alumnos.
actividades .Profesor.
Aplicación programadas para su .Papel
práctica. demostración. sábana.
.Plumones
.Limpia
tipo.
.Verbal.

Salida:
Metacognición. Los alumnos .Individual. .Alumnos. .Portafolio. 3 horas
responden las .Profesor. .Verbal.
preguntas:
-¿Qué es lo que
aprendí?
 ¿Para qué me servirá
lo que aprendí?
.Transferencia. .Se da a los alumnos
una hoja conteniendo -Individual. .Alumnos. .Verbal.
ejercicios sencillos .Profesor .Papelote.
para que los haga en .Plumones.
su casa.

IV. FUENTES DE INFORMACIÓN:

− Ministerio de Educación. E.B.R. Lima.2010
− http://problaprendiz.blogspot.com/2015/03/discalculia-tipos-causas-sintomas-y.html
− https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning.
disabilities/dyscalculia/understanding-dyscalculia.
− https://www.cognifit.com/es/patologias/discalculia.

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DOCENTE DE AULA V0 B0 DIRECTOR
SESIONES DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA SUPERAR DISCALCULIA EN
ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Sesión 1:
Actividades de reparto que permiten establecer correspondencias entre dos conjuntos de objetos:
− La correspondencia uno a uno (por ejemplo, repartir un lápiz para cada niño).
− Reparto uniforme (a cada niño le corresponde la misma cantidad, por ejemplo, 6 lápices para 3
alumnos, para 2; etc.).
− Reparto irregular (por ejemplo, repartir de todas las formas posibles 6 lápices para 2 alumnos).
− Reparto proporcional (por ejemplo, dar 2 lápices a Juan por cada uno que le demos a José).

Sesión 2:
Actividades con la cadena numérica: se trataría de identificar los números que se encuentran
definidos por una posición, para lo que puede utilizarse la recta numérica (por ejemplo: Cuenta hasta
el 7; cuenta 5 números a partir del 3; ¿Cuántos números hay entre el 4 y el 8? ;).
Para llegar al dominio del sistema decimal resulta fundamental el que el alumno realice y establezca
particiones, agrupaciones y relaciones entre los diferentes elementos constitutivos de un número. De
esta manera, las actividades que facilitarían el dominio del sistema decimal serían: 10 en 2 grupos: 5
y 5; 10 en 5 grupos: 2 por grupo.

Sesión 3:
Actividades de partición de un número: Resaltando dicho autor la importancia que tiene el que las
descomposiciones que se realicen tengan carácter múltiple (p.ej.: 24 se puede descomponer en 20 +
4; en, 10 + 10 + 10 +4; ...).
- Consideración simultánea de las unidades de un número (p.ej.: ¿Cuantas decenas existen en 3214?
¿Cuántas centenas? ¿Cuántas unidades de millar?

Sesión 4:
Actividades de relación, que se refiere a las relaciones que se establecen entre las cifras que
componen un número. Las actividades que pueden hacerse son:
- Composición de todos los números posibles.

Ejemplo. A partir de esta cifra : 1 3 5

− Forma el número más alto:
− Si se puede formar un número impar:
− Si se puede formar un número par:
− Escribe un número que termine en 3:
Se irá incrementando la dificultad en función del nivel ej. para un nivel superior.

Sesión 5:
Actividades de relación, que se refiere a las relaciones que se establecen entre las cifras que
componen un número. Las actividades que pueden hacerse son:
- Composición de todos los números posibles.
Ejemplo: A partir de la cifra: 5 9 4 8 7 2

- Forma el número mas alto y el mas bajo:

- Escribe un número que empiece por 8:
- Escribe un número que termine por 5:
- Escribe 10 números de seis cifras:
- Ordena los números anteriores de mayor a menor:
- Determinación de los números mayores y menores que pueden componerse con cifras dadas.

Sesión 6:
Descomposición de un número en sus unidades constitutivas (unidades, decenas, centenas)
- Dada una parte de un número, hallar la otra.
- Ejemplo: 134, 154, 176.