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Didáctica

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La didáctica (del adj. didáctico, del griego διδακτικός [didaktikós])12 es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los
procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. La didáctica se encarga de articular un proyecto pedagógico (objetivos
sociales de la educación) con los desarrollos en las técnicas y métodos de enseñanza (que se fundamentan en una teoría general del
aprendizaje).3

Díaz Barriga la define como: una disciplina teórica, histórica y política. Tiene su propio carácter teórico porque responde a concepciones
sobre la educación, la sociedad, el sujeto, el saber y la ciencia; es histórica, ya que sus propuestas responden a momentos históricos
específicos y es política porque su propuesta está dentro de un proyecto social (Díaz Barriga, 1992:23). Cabe destacar que esta disciplina es
la encargada de articular la teoría con la práctica. Juan Amos Comenio fue quién acuño la palabra didáctica en su obra Didáctica Magna,
desarrollada en 1657.4 Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación
educativa, la didáctica pretende fundamentar y orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Díaz Barriga5 menciona que los nuevos procesos en la construcción del conocimiento y en el aprendizaje están generando una nueva
didáctica, es decir, "un movimiento en desarrollo, con distintas vertientes, que busca no excluir el sentido del saber, del trabajo docente, a la
vez que recupera la importancia del trabajo, el deseo y la construcción de un proyecto personal por parte del alumno. Tiene acercamientos
al constructivismo, pero se fundamenta en una profunda tradición didáctica.6

También la didáctica o género didáctico es el género literario que tiene como finalidad la enseñanza o la divulgación de ideas expresadas de
forma artística, con un lenguaje elaborado y recursos de la filosofía.

Antonio Medina en su libro Didáctica general, define este término como: "es una disciplina de naturaleza pedagógica, orientada por las
finalidades educativas y comprometida con el logro de la mejora de todos los seres humanos, mediante la comprensión y transformación de
los procesos sociocomunicativos, y la adaptación y el desarrollo apropiado del proceso de enseñanza-aprendizaje".

Para Domingo Contreras en su libro Enseñanza, curriculun y profesorado, "la Didáctica es la disciplina que explica los procesos de
enseñanza-aprendizaje para proponer su realización consecuente con las finalidades educativas".

Acción didáctica7[editar]

Punto de vista[editar]
Sujeto / Actor
del alumno del maestro
¿Quién enseña? ¿Quién dirige el aprendizaje? Maestro
¿A quién enseña? ¿Quién aprende? Alumno
¿Cómo enseñar? ¿Cómo orientar el aprendizaje? Metodología
¿Cuándo enseñar? ¿Cuándo orientar el aprendizaje? Fase evolutiva del alumno
¿Qué enseñar? ¿Qué aprender? Contenido, disciplina o área de conocimientos.
¿Para qué enseñar? ¿Para que aprender? Objetivos
¿Dónde enseñar? ¿Dónde aprender? En la escuela o en cualquier otro local que se revele más adecuado.

Concepto[editar]

La didáctica es una disciplina de la educación de carácter teórico-práctico, cuyo objeto de estudio son los procesos de enseñanza-
aprendizaje, y cuya finalidad es la formación integral del alumno por medio de la interiorización de la cultura (José María Parra, 2002).

Ámbito[editar]

La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación.
Los diferentes modelos didácticos pueden ser teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o tecnológicos (prescriptivos, normativos).

La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se
centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el
alumnado, quedaban en un segundo plano.

Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de
la escuela nueva) buscan la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentación. Estos modelos suelen tener un
planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación (modelo mediacional).

Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos sean más flexibles y abiertos, y
muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje (modelo ecológico).

División de la didáctica[editar]

Según Juan Amos Comenius, en su "Didáctica magna" la didáctica se divide en tres formas:

 Matética: Que se refiere a quien aprende. la didáctica debe tener claro hacia quien va dirigido el aprendizaje y en base a que
necesidades se ejecutará.
 Sistemática: Se refiere a los objetivos de aprendizaje y a las materias por cursar. De modo que la didáctica sirve como conducto para
cumplir dichos objetivos.

 Metódica: Es el momento en el que se ejecuta la didáctica. el docente cumple una labor muy importante en esta división, pues deberá
ser actor por naturaleza, usar un nivel de voz adecuado, etcétera.8

Clasificación[editar]

Cabe distinguir:

 Didáctica general, que se centra en definir formas sistemáticas de enseñanza; mediando entre los objetivos sociales de la escolaridad y
las capacidades de los alumnos.3
 Didáctica específica, que se enfoca en las normas y métodos aplicables para el aprendizaje de una materia en específico.
 Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del individuo, de manera que se personalice la enseñanza de
acuerdo a ello.

Dentro la didáctica especial o específica se ubica a la Didáctica tecnológica. Con la incorporación de distintas tecnologías en educación, fue
necesario pensar en estrategias de enseñanza y formas de uso adecuado que posibiliten mejores vínculos con el conocimiento. A partir de la
década del 90 y con el aporte de diferentes teorías (lingüísticas, culturales y cognitivas) el acercamiento de la tecnología educativa y la
didáctica fue mayor. Por ello, el campo de la didáctica tecnológica se conformó como un cuerpo de conocimientos referidos a las nuevas
prácticas de enseñanza. Pero este cuerpo teórico necesitó y necesita constantemente incorporar trabajos empíricos y analizados a la luz de
los debates teóricos y prácticas referidas a la tarea de enseñanza. Fuente: Litwin Edith; Tecnologías educativas en tiempos de Internet; 1995;
Amorrortu Editores.

Dentro de las didácticas específicas, la Didáctica de las Ciencias Sociales9 constituye un área de conocimiento emergente, que se incluye en
el campo más amplio de las Ciencias de la Educación. En palabras de Pagés10 (1993: 128): “La Didáctica de las Ciencias Sociales tiene un
conocimiento específico propio que emana de una práctica -la de enseñar a enseñar al profesorado de Geografía, Historia y Ciencias
Sociales-"

La didáctica de la matemática o matemática educativa estudia las actividades didácticas, o sea las actividades que tienen por objeto la
enseñanza, en lo que ellas tienen de específico de la matemática. El intenso proceso de culturización científica de los últimos tiempos ha
producido efectos que hacen necesarias modificaciones educativas adecuadas a los mismos, con el consiguiente avance en esta disciplina.11

Una de las principales característica de la educación corporativa, que la distingue de la educación tradicional, es la posibilidad de adoptar una
didáctica diferencial. Las características del público discente pueden ser conocidas al detalle.

Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones que se «juegan» entre tres polos: maestro, alumno, saber,
porque se analiza:

 La distribución de los roles de cada uno.


 El proyecto de cada uno.
 Las reglas de juego: qué está permitido, qué es lo que realmente se demanda, qué se espera, qué hay que hacer o decir para
demostrar que se sabe.
Modelos[editar]

Muy esquemáticamente se describen tres modelos de referencia:

 El modelo llamado «normativo», «reproductivo» o «pasivo» (centrado en el contenido). Donde la enseñanza consiste en transmitir un
saber a los alumnos. Por lo que, la pedagogía es, entonces, el arte de comunicar, de «hacer pasar un saber».
 El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.
 El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica.
 El saber ya está acabado, ya está construido.
 El modelo llamado «incitativo» o «germinal» (centrado en el alumno).
 El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de información, responde a sus demandas, busca
una mejor motivación (medios centros de interés de Decroly, cálculo vivo de Freinet).
 El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera próxima a lo que es la enseñanza programada).
 El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano).
 El modelo llamado «aproximativo» o «constructivo» (centrado en la construcción del saber por el alumno). Se propone partir de
modelos, de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir unas nuevas.
 El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstáculos (variables didácticas dentro de estas
situaciones), organiza las diferentes fases (acción, formulación, validación, institucionalización), organiza la comunicación de la
clase, propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber (notaciones, terminología).
 El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compañeros, las defiende o las discute.
 El saber es considerado en lógica propia.

Componentes[editar
Hay seis componentes importantes que conforman el acto didáctico:12

 El docente o profesor(a)/maestro(a). Persona que promueve y orienta el aprendizaje,


 El discente o estudiante. Persona a quien se dirige la enseñanza.
 Los objetivos de aprendizaje. Metas educativas que reflejan los logros de aprendizaje que se esperan en los discentes.
 Materia. Contenidos que han de ser enseñados y aprendidos. Formalmente están plasmados en el currículo.
 Los métodos de enseñanza. Procedimientos seguidos para promover el aprendizaje. Responden a la pregunta de cómo enseñar.
 El contexto del aprendizaje. Escenario donde se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje; incluye el entorno social, cultural y
geográfico.

El currículo escolar es un sistema de vertebración institucional de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro
elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Aunque hay países que, en su sistema educativo, el elemento
«contenido» lo llegan a derivar en tres, como lo son los contenidos declarativos, actitudinales y los procedimentales. Es importante tener en
cuenta el denominado currículum oculto que, de forma inconsciente, influye de forma poderosa en cuáles son los auténticos contenidos y
objetivos en los que se forma el alumnado. Por ejemplo, un docente tiene que conocer el CNB (Currículum Nacional Base) de su país (porque
no todos tenemos las mismas necesidades) para trabajar de una manera eficiente de acuerdo a lo que localmente se necesite.

Momentos didácticos[editar]

El proceso de enseñanza se constituye por tres momentos que se van dando de manera cíclica, por lo que en su conjunto también se les
denomina como ciclo docente.13 Los momentos didácticos son: planeamiento, implementación y evaluación.

El planeamiento didáctico es el momento en el que se prevén todos los elementos necesarios para implementar un programa educativo. Entre
esos elementos se pueden mencionar los objetivos, contenidos, estrategias, recursos didácticos, tiempos, entre otros.

La implementación es la parte del proceso en el que se pone en marcha el programa educativo, es decir, se imparte con los alumnos. Aquí se
implementa la planificación realizada, pero haciendo los ajustes pertinentes para orientar el aprendizaje, de acuerdo con las necesidades de
los alumnos y demás condiciones que resultaron distintas a lo previsto.

La evaluación es un momento didáctico en el que se valora el alcance de los objetivos de aprendizaje, aunque tiene una relevancia
determinante al final del proceso, es indispensable que se efectúe de manera simultánea a la implementación, con la finalidad de responder a
las necesidades de aprendizaje de los alumnos a lo largo del proceso.

Con origen etimológico en el griego didaktikós, la noción de didáctica se refiere a lo que es válido o adecuado para instruir o enseñar. El

concepto también puede hacer mención a aquello cuya finalidad es la enseñanza.

General, por su parte, es un término con varios usos. Como adjetivo, alude a lo que es común, asiduo, habitual o universal. La idea

de didáctica general, en este marco, está vinculada a la disciplina que se centra en el análisis de los métodos y las técnicas de enseñanza.

Su objeto de estudio, por lo tanto, son todos los elementos que forman parte del proceso de instrucción y aprendizaje. Puede decirse que la

didáctica general es una rama de la pedagogía dedicada a la búsqueda y el desarrollo de los procedimientos adecuados para optimizar la

calidad de la enseñanza. De esta forma favorece la transmisión de conocimiento a los estudiantes. A través de la didáctica general, se

estudian diversas perspectivas para que las teorías pedagógicas puedan aplicarse y así los docentes tengan la posibilidad de escoger y

desarrollar aquellos contenidos que se encargarán de impartir a los educandos. Puede afirmarse que la didáctica general brinda un sustento

tanto el plan de aprendizaje como el método de enseñanza. Es importante tener en cuenta que en el proceso didáctico intervienen

los educadores (docentes) y los educandos (alumnos), que interactúan en un marco específico (el establecimiento educativo inserto en una

cierta comunidad). Los educadores, de acuerdo al plan de estudio, deben impartir contenidos según una metodología para alcanzar

un objetivo. Todos estos factores son considerados por la didáctica general.

Las Didácticas Específicas requieren de la comprensión de fundamentos, metafísicos, axiológicos, epistemológicos, lógicos, psicológicos y
pedagógicos que respondan a los problemas de enseñanzaaprendizaje de cada disciplina y puedan dar respuesta de Qué?, Para qué?,
Cómo enseñar y evaluar?
De esta manera surge la pregunta ¿Cuando se habla de conocimiento docente? Cuando se hace referencia a que los profesores deben
conocer su materia, de manera que puedan seleccionar y organizar contenidos, además de articularla, flexibilizarla y
desarrollar procesos críticos e integradores de los mismos. Además del conocimiento teórico, debe contar con conocimientos prácticos, es
decir integrar teoría y procedimientos técnicos. La reflexión que logre a partir de su conocimiento profesional le posibilitará la crítica a su
propia práctica.

Entonces, si tomamos como referente a Grossman que en 1990 expresa:

Conocimiento de la materia:

Conocimiento pedagógico general

Conocimiento didáctico del conocimiento

Conocimiento de los propósitos de la enseñanza

Conocimiento curricular

Conocimiento de enseñanza aprendizaje

Conocimiento del contexto

Desde nuestro punto de vista, el docente debe ser, reflexivo, crítico e investigador – evaluador de su propia practica, conductor – mediador.
Referimos entonces una labor profesional de la educación.

Aquí podemos entender entonces no simplemente poseer un conocimiento, sino, ser competente en él.

Retomando a Grossman , un docente profesional, debe de conocer los fundamentos pedagógicos; que le permitan encausar la mediación del
conocimiento, percibir y manejar los factores biológicos, psicológicos, sociales, etc, del educando.

Cuando hablamos de una práctica profesional, también nos referimos a la capacidad del docente de reconocer y apropiarse del conocimiento
didáctico del conocimiento mismo, para lograr un verdadero conflicto y construir el aprendizaje en el educando, manejando práctica y
conceptualmente el propósito que persigue la enseñanza, el desarrollo curricular de su área, plateado como estrategia y planificación, valerse
y siempre y tener en cuenta el contexto y la carga cultural que poseen el educando.

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Introducción Durante el proceso de observación en el aula de transición de la institución educativa nuevo bosque, se pudo notar el bajo nivel
de atención y comprensión lectora por parte de los niños del grado de transición con edad de 5 años, a partir de esta problemática el equipo
investigador de este proyecto se consideró la lectura de cuentos como una estrategia lúdica que lograría que los niños se interesaran por este
tipo de lectura, puesto que en el preescolar, entre más lúdico sea el proceso de aprendizaje, la atención será mayor y se logrará un mejor
desempeño por parte de los niños. Con base en lo anterior, este proyecto contiene una propuesta de estrategias lúdicas, que le proporcionan
al maestro más posibilidades de mejorar su desempeño en el aula, y a través de ello, conseguir mejoras significativas en el nivel de atención
y comprensión de cuentos de estos estudiantes, consiguiendo que se genere en el aula ambientes de felicidad, a partir de dinamizar en los
estudiantes del grado de transición de la institución educativa nuevo bosque, procesos lectores que llenen sus expectativas de aprender
jugando. 13 1. Planteamiento del Problema. 1.1. Descripción del Problema. La institución educativa nuevo bosque se encuentra ubicada en la
ciudad de Cartagena de indias; en la urbanización barlovento Transversal 53n° 23ª 107 m 21; en el aula de transición de la institución
educativa nuevo bosque, durante el proceso de observación directa de una clase se pudo observar que, la maestra no realiza proceso de
ambientación de la clase con el fin de preparar a los estudiantes para recibir los conceptos y conocimientos de la misma. Por otro lado, ella no
comparte las estrategias ni metodologías de trabajo a aplicar en la clase. La maestra se centra en leerles cuentos de una manera tradicional,
perdiendo la visibilidad de los estudiantes a causa de una mala ubicación de estos, los cuales se encuentran en una especie de mesa
redonda quedando la profesora en el medio de la misma, dando le la espalda a más de la mitad de los estudiantes. La falta de contacto visual
con los educandos limita las posibilidades de la maestra de tener un dominio de la clase, por lo que se le dificulta identificar si los estudiantes
le están prestando atención, o si por el contrario se encuentran distraídos. La falta del contacto visual con los estudiantes ocasiona que estos
no se identifiquen con la lectura, no se sientan participantes del proceso de lectura y recreación del cuento leído por la maestra por lo tanto
ellos se dedican a jugar y a hacer otras cosas perdiéndose de esta manera el sentido participativo de la clase de parte de los estudiantes. Ese
método de lectura tradicional, sin contacto visual genera un proceso de dispedagogía causado por la falta de estrategias didácticas que
introduzcan al niño en un ambiente de aprendizaje cercano a lo que el más sabe hacer, puesto que los niños de cinco años lo que más saben
hacer es jugar. 14 Lo anterior ocasiona que el niño no se interese por prestarle atención a lo que la docente está leyendo, en el momento de
la lectura los niños están dispersos, jugando, hablando entre sí, peleando, mirando hacia fuera del aula de clases e incluso dándole la
espalda a la clase. Un hecho muy diciente del problema de la clase consiste en que muy poco los niños le prestaban atención a la lectura.
Cuando un niño se dispersa ocasiona el desorden del aula, este desorden ocasiona distracción, por esta razón se hace necesario para el
maestro buscar la manera de que los niños se interesen por la lectura de una manera lúdica, que les llame la atención. El aula de clases no
presenta un ambiente propicio que favorezca el aprendizaje de los niños y niñas, esto también influye al momento de realizar la lectura, ya
que no se cuenta con el material didáctico adecuado para este tipo de actividades. En este sentido esta clase tuvo una característica rígida,
de una sola vía, con falencias en el proceso comunicativo que alejaron definitivamente al maestro de la posibilidad de hacerse oír, escuchar,
atender, comprender y entender por parte de sus estudiantes con lo cual se truncó el proceso de aprendizaje de estos últimos. De no
encontrarse solución para este problema de falta de atención a causa de problemas didácticos y metodológicos de la clase será muy difícil
lograr fomentar el hábito por la lectura desde temprana edad en los niños y niñas del aula de transición de la institución educativa nuevo
bosque. Esta falta de hábito de lectura incidirá negativamente en el nivel de aprendizaje del estudiante, puesto que los procesos de
aprendizaje de todas las áreas esta mediado por la lectura, por lo tanto el gusto por la lectura está muy ligado al gusto por la adquisición de
conocimientos de carácter científico. 15 1.2. Formulación del Problema. ¿Cómo lograr implementar estrategias conducentes al mejoramiento
de la atención y comprensión de textos en los estudiantes del grado de transición de la Institución Educativa Nuevo Bosque?

3. Hipótesis En el aula de transición los niños y niñas presentan apatía por la lectura y la escritura, debido a que la docente no realiza
actividades de manera lúdica en donde el niño se motive a participar en las clases. Por lo tanto, es fundamental fomentar el aprendizaje de la
lectoescritura, así como el gusto y el hábito por el proceso desde una edad temprana; De esta forma les proporcionamos a los niños y niñas
el acceso a un mundo mágico de amplios conocimientos y experiencias, con múltiples posibilidades, que va a contribuir en gran medida a su
desarrollo en general, especialmente al desarrollo de sus capacidades de aprendizaje y de pensamiento. Para facilitar el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura en edad temprana, los docentes deben investigar en qué nivel de construcción del lenguaje se encuentran los
alumnos y promover situaciones de aprendizaje que le permiten el desarrollo de este proceso en base a lo que saben. Como lo menciona
Yetta M Goodman (1982) ¨La lectura eficiente es un juego de adivinanzas, rápido y fluido¨, en el cual el lector escoge muestras de las señales
del lenguaje puesto a su disposición, tomando la menor cantidad de información para alcanzar la tarea esencial de reconstruir y comprender
el significado del autor (pg. 12). Por lo anterior junto con el investigador kennet (1982), proponen un programa de lectura inicial que parte
desde el preescolar creando un ambiente de alfabetización en el salón, enseñándole a los niños el manejo de los libros, incrementando
actividades en las cuales el adulto lea a los niños diferente material impreso, enseñando a partir de juegos de adivinanzas, usando varias
técnicas de lenguaje integral. En este programa "los alumnos dictan o escriben historias entre sí, basada en su experiencia, le colocan títulos
a su gusto, escriben cartas y mensajes", entre otras cosas.