Desarrollo

1. Esta estructura curricular muestra la forma en que el programa distribuye, temática o

problemáticamente, las experiencias educativas dentro de una ruta de aprendizaje, a partir del
desarrollo de competencias y campos de conocimiento, proponiendo siempre por lograr una
formación integral. Para ello tiene en cuenta la definición de los tiempos, los créditos, las
competencias y las relaciones entre ellos, y asume las diferentes formas de organización del
conocimiento desde los siguientes criterios: Globalidad e integralidad: es la capacidad que tiene el
currículo para promover la integralidad entre los saberes desde las exigencias de la disciplina en el
ámbito nacional e internacional, garantizando la interacción de sus diversos componentes y
propendiendo por una educación integral. En términos generales se expresa desde las relaciones
establecidas entre los contenidos curriculares (cursos, asignaturas, etc.) y el perfil profesional,
buscando la formación integral del estudiante. Flexibilidad: entendida por el grado de
adaptabilidad que tiene el currículo de ajustarse a las condiciones particulares de las personas
según su edad, nivel de desarrollo y tiempo de dedicación al trabajo universitario. Para ello, el
currículo se abre a los avances de las ciencias y tecnologías, al diálogo con otras disciplinas y al
reconocimiento de las culturas propias y foráneas, así como a la oferta de cursos y actividades
académicas. Interdisciplinariedad: donde se garantiza la interacción de diversas disciplinas para la
solución de problemas ligados al programa o problemas del entorno, para que profesores y
estudiantes trasciendan la visión de su profesión más allá de los límites teóricos conceptuales
específicos, enriqueciendo su formación con ópticas diversas y haciéndose competentes para
trabajar con personas formadas en otros campos del saber. La implementación de prácticas y
políticas educativas está muy vinculada a la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, ya
que ésta permite monitorear avances y logros, mejorar la enseñanza en el aula, perfeccionar las
políticas y evaluar la efectividad de programas, entre muchos otros objetivos. Para que la
evaluación logre sus propósitos, es esencial hacer una adecuada elección de los instrumentos de
evaluación de aprendizaje que serán utilizados. En este contexto, docentes, implementadores de
política, investigadores y personal de los ministerios de educación se ven frecuentemente
enfrentados a la necesidad de seleccionar instrumentos de evaluación de aprendizajes, sin
necesariamente tener mayores conocimientos sobre el tema. Por lo tanto, esta nota técnica está
orientada a personas que trabajan en el sector educación y no tienen formación en el área de
evaluación de aprendizajes, y tiene como objetivo entregar orientaciones técnicas, prácticas y
éticas sobre los elementos que deben ser tomados en cuenta al seleccionar o construir un
instrumento de evaluación de aprendizaje. 2. Instrumentos que yo escogí fue el de respuesta
abierta o cerrada: Los instrumentos que se usan para medir aprendizaje pueden separarse en los
que son de respuesta abierta y los de respuesta cerrada. Estos últimos implican escoger
alternativas dentro de una serie de opciones provistas. El ejemplo más conocido son las pruebas
estandarizadas de ítems de selección múltiple. Los instrumentos de respuesta construida, en
cambio, son las evaluaciones en que se debe crear la respuesta, tales como ensayos, reportes, u
exámenes orales Las ventajas de los instrumentos de selección múltiple son que se pueden
administrar rápida y fácilmente a grandes números de estudiantes y abordan muchos temas. Sin
embargo, ofrecen menos riqueza, menos profundidad y tienden a enfocarse en la capacidad de
recordar y otras habilidades cognitivas bajas. Las ventajas de los de respuesta construida son que
proveen una información más profunda de los que los estudiantes saben y pueden hacer, pero son
caros porque deben ser puntuados por puntadores entrenados especialmente para ello, lo que
además toma bastante tiempo, y en general requieren tiempos de aplicación más largos. Existen
algunas pruebas que combinan ítems de ambos tipos. Por ejemplo, un test puede estar
conformado principalmente por ítems de selección múltiple, pero complementar la información
recogida con una o dos preguntas abiertas, que requieran que el estudiante redacte un texto y
exponga argumentos, lo que permite evaluar habilidades que no se pueden recoger de la misma
manera con solo ítems de selección múltiple. 3. Plantee acciones de mejora de acuerdo a los
resultados obtenidos en el producto entregado por el aprendiz.

• Poner en marcha un Plan de Mejoramiento Institucional para mejorar la calidad de la educación.

• Mejorar la producción de textos escritos

• Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura

• Mejorar la competencia en la resolución de problemas

• Mejorar los resultados académicos del Centro Educativo

• Mejorar la actuación integral del educando y el clima escolar

• Implicar a las familias en la educación de sus hijos e hijas

4. Explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los aprendices a alcanzar mejores
resultados y lograr una mayor apropiación de conocimientos Se consideró necesaria la orientación
de un plan de mejora del aprendizaje de los educandos en el aula de clase. Este plan de mejora
tiene el propósito de orientar a cada centro educativo para que elabore su correspondiente plan
de acción. A partir de los resultados de estas evaluaciones, se ha elaborado un diagnóstico de la
situación actual que ha puesto de manifiesto la necesidad de mejorar, Para ello, se debe
establecer qué deben saber y qué deben saber hacer los niños, niñas y jóvenes al finalizar cada
uno de los grados cursos o ciclos y se han seleccionado e identificado los aspectos que deberán
trabajarse en las aulas de clase de los centros educativos de forma especial. Es evidente que el
centro educativo es responsable de que su alumnado desarrolle las capacidades lingüísticas que le
permitan abordar con éxito su vida académica y profesional, pero también debe motivar e
incentivar a los educandos para que les guste la lectura y orientar a las familias para que colaboren
en este proyecto. Respecto al desarrollo de las competencias matemáticas, la resolución de
problemas es considerada en la actualidad parte esencial de la educación matemática. El plan de
mejora debe estar enfocado a corregir los aprendizajes de las niñas, niños y jóvenes, en particular
de las y los alumnos identificados como prioritarios y aquellos de bajo rendimiento académico. Lo
central del proceso educativo es que las y los alumnos aprendan y progresen en sus aprendizajes a
lo largo de su vida escolar. Por tanto, todas las decisiones que el centro educativo establezca en las
áreas de gestión curricular, liderazgo, convivencia escolar y gestión de recursos deben estar
orientadas al aprendizaje de todos sus estudiantes.

5. Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboración de la propuesta las reflexiones

derivadas de los cuestionamientos realizados en la Evidencia: Seguimiento a la formación de esta
guía de aprendizaje. Si tuve en cuenta el seguimiento de la formación de la guía de aprendizaje
igualmente en la elaboración de cada una de las actividades propuesta por el instructor desde la
primera semana hasta la cuarta la de finalidad del curso. Desarrollo

1. Esta estructura curricular muestra la forma en que el programa distribuye, temática o

problemáticamente, las experiencias educativas dentro de una ruta de aprendizaje, a partir

del desarrollo de competencias y campos de conocimiento, proponiendo siempre por lograr una

formación integral. Para ello tiene en cuenta la definición de los tiempos, los créditos, las

competencias y las relaciones entre ellos, y asume las diferentes formas de organización del

conocimiento desde los siguientes criterios:

Globalidad e integralidad: es la capacidad que tiene el currículo para promover la integralidad

entre los saberes desde las exigencias de la disciplina en el ámbito nacional e internacional,

garantizando la interacción de sus diversos componentes y propendiendo por una educación

integral. En términos generales se expresa desde las relaciones establecidas entre los contenidos

curriculares (cursos, asignaturas, etc.) y el perfil profesional, buscando la formación integral del

estudiante.

Flexibilidad: entendida por el grado de adaptabilidad que tiene el currículo de ajustarse a las

condiciones particulares de las personas según su edad, nivel de desarrollo y tiempo de dedicación

al trabajo universitario. Para ello, el currículo se abre a los avances de las ciencias y tecnologías,

al diálogo con otras disciplinas y al reconocimiento de las culturas propias y foráneas, así como a

la oferta de cursos y actividades académicas.

Interdisciplinariedad: donde se garantiza la interacción de diversas disciplinas para la solución

de problemas ligados al programa o problemas del entorno, para que profesores y estudiantes

trasciendan la visión de su profesión más allá de los límites teóricos conceptuales específicos,

enriqueciendo su formación con ópticas diversas y haciéndose competentes para trabajar con

personas formadas en otros campos del saber.

La implementación de prácticas y políticas educativas está muy vinculada a la evaluación de los

aprendizajes de los estudiantes, ya que ésta permite monitorear avances y logros, mejorar la

enseñanza en el aula, perfeccionar las políticas y evaluar la efectividad de programas, entre

muchos otros objetivos. Para que la evaluación logre sus propósitos, es esencial hacer una
adecuada

elección de los instrumentos de evaluación de aprendizaje que serán utilizados. En este contexto,
docentes, implementadores de política, investigadores y personal de los ministerios de educación

se ven frecuentemente enfrentados a la necesidad de seleccionar instrumentos de evaluación de

aprendizajes, sin necesariamente tener mayores conocimientos sobre el tema. Por lo tanto, esta

nota técnica está orientada a personas que trabajan en el sector educación y no tienen formación

en el área de evaluación de aprendizajes, y tiene como objetivo entregar orientaciones técnicas,

prácticas y éticas sobre los elementos que deben ser tomados en cuenta al seleccionar o construir

un instrumento de evaluación de aprendizaje.

2. Instrumentos que yo escogí fue el de respuesta abierta o cerrada: Los instrumentos que se

usan para medir aprendizaje pueden separarse en los que son de respuesta abierta y los de

respuesta cerrada. Estos últimos implican escoger alternativas dentro de una serie de opciones

provistas. El ejemplo más conocido son las pruebas estandarizadas de ítems de selección

múltiple. Los instrumentos de respuesta construida, en cambio, son las evaluaciones en que se

debe crear la respuesta, tales como ensayos, reportes, u exámenes orales

Las ventajas de los instrumentos de selección múltiple son que se pueden administrar rápida y

fácilmente a grandes números de estudiantes y abordan muchos temas. Sin embargo, ofrecen

menos riqueza, menos profundidad y tienden a enfocarse en la capacidad de recordar y otras

habilidades cognitivas bajas.

Las ventajas de los de respuesta construida son que proveen una información más profunda de

los que los estudiantes saben y pueden hacer, pero son caros porque deben ser puntuados por

puntadores entrenados especialmente para ello, lo que además toma bastante tiempo, y en
general

requieren tiempos de aplicación más largos.

Existen algunas pruebas que combinan ítems de ambos tipos. Por ejemplo, un test puede estar

conformado principalmente por ítems de selección múltiple, pero complementar la información

recogida con una o dos preguntas abiertas, que requieran que el estudiante redacte un texto y

exponga argumentos, lo que permite evaluar habilidades que no se pueden recoger de la misma

manera con solo ítems de selección múltiple.

3. Plantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos en el producto entregado

por el aprendiz.
• Poner en marcha un Plan de Mejoramiento Institucional para mejorar la calidad de la

educación.

• Mejorar la producción de textos escritos

• Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura

• Mejorar la competencia en la resolución de problemas

• Mejorar los resultados académicos del Centro Educativo

• Mejorar la actuación integral del educando y el clima escolar

• Implicar a las familias en la educación de sus hijos e hijas

4. Explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los aprendices a alcanzar

mejores resultados y lograr una mayor apropiación de conocimientos

Se consideró necesaria la orientación de un plan de mejora del aprendizaje de los educandos en

el aula de clase. Este plan de mejora tiene el propósito de orientar a cada centro educativo para

que elabore su correspondiente plan de acción. A partir de los resultados de estas evaluaciones,

se ha elaborado un diagnóstico de la situación actual que ha puesto de manifiesto la necesidad de

mejorar, Para ello, se debe establecer qué deben saber y qué deben saber hacer los niños, niñas y

jóvenes al finalizar cada uno de los grados cursos o ciclos y se han seleccionado e identificado los

aspectos que deberán trabajarse en las aulas de clase de los centros educativos de forma especial.

Es evidente que el centro educativo es responsable de que su alumnado desarrolle las capacidades

lingüísticas que le permitan abordar con éxito su vida académica y profesional, pero también debe

motivar e incentivar a los educandos para que les guste la lectura y orientar a las familias para

que colaboren en este proyecto. Respecto al desarrollo de las competencias matemáticas, la

resolución de problemas es considerada en la actualidad parte esencial de la educación

matemática.

El plan de mejora debe estar enfocado a corregir los aprendizajes de las niñas, niños y jóvenes,

en particular de las y los alumnos identificados como prioritarios y aquellos de bajo rendimiento

académico. Lo central del proceso educativo es que las y los alumnos aprendan y progresen en sus

aprendizajes a lo largo de su vida escolar. Por tanto, todas las decisiones que el centro educativo

establezca en las áreas de gestión curricular, liderazgo, convivencia escolar y gestión de recursos

deben estar orientadas al aprendizaje de todos sus estudiantes.

5. Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboración de la propuesta las reflexiones

derivadas de los cuestionamientos realizados en la Evidencia: Seguimiento a la formación de

esta guía de aprendizaje.

Si tuve en cuenta el seguimiento de la formación de la guía de aprendizaje igualmente en la

elaboración de cada una de las actividades propuesta por el instructor desde la primera semana

hasta la cuarta la de finalidad del curso.