PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION Y CAPACITACION Universidad Nacional de Trujillo

PERMANENTE
Facultad de Educación y CC.CC

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL: ASPECTOS GENERALES

IIII UNIDAD
UNIDAD DE
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

“ADECUAMOS
“ADECUAMOS NUESTRO
NUESTRO TRABAJO
TRABAJO CURRICULAR
CURRICULAR A
A LAS
LAS NECESIDADES
NECESIDADES DE
DE LOS
LOS EDUCANDOS
EDUCANDOS
Y
Y EL
EL CONTEXTO
CONTEXTO SOCIOCULTURAL
SOCIOCULTURAL Y
Y ECONÓMICO
ECONÓMICO PRODUCTIVO”
PRODUCTIVO”

SESIÓN Nº 5

INDICADORES

Diseña e implementa las adaptaciones curriculares en sus unidades didácticas

para estudiantes de aulas multigradas y estudiantes con necesidades
educativas especiales: discapacidad, talento.

CONTENIDOS:

Adecuaciones curriculares para la atención en aulas multigrados y aulas inclusivas

(Con estudiantes con necesidades educativas especiales: discapacidad y talento)
Sesiones de aprendizaje

1. RECUPERACION DE SABERES PREVIOS:

1
  Diseñe Ud. Con sus colegas de grupo un esquema de sesión de aprendizaje para aula
unigrado, multigrado o polidocente según sea su caso.
 Llene el cuadro con las estrategias que aplica según el aula donde trabaja.

TIPO DE AULA QUE TRABAJA ESTRATEGIAS QUE APLICA

…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………

3.-Responda escribiendo sus respuestas en el cuadro.

¿Cómo atiende a los estudiantes con discapacidad y talento?

ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD ESTUDIANTES CON TALENTO

………………………………………………… ……………………………………………………
………………………………………………… ……………………………………………………
………………………………………………… ……………………………………………………

II. DESARROLLO DEL CONTENIDO TEMÁTICO

Adaptaciones curriculares

“Las adaptaciones curriculares no admiten prescripciones, ni recetas, la relatividad y el profesionalismo

del docente del aula regular y del equipo especializado de apoyo son fundamentales”
GENERALES en el ámbito de condiciones
ADAPTACIONES De acceso al currículo físico elementales

ESPECÍFICAS: Mobiliarias y materiales

CURRICULARES: Modificaciones en uno o más
elementos del currículo

ADAPTACIONES
POR EL NIVEL DE AJUSTE: A nivel de grupo: centro,
aula individuales
POR EL GRADO DE AJUSTE: No significativo/Significativo

JUSTIFICACIÓN DE LAS ADAPTACIONES

CURRICULARES

ADECUACIONES CURRICULARES son un proceso y toma de decisiones sobre

los aspectos curriculares con el objetivo de dar respuesta a las necesidades
educativas de los alumnos. Esta toma de decisiones puede implicar
modificaciones en los elementos de acceso al currículo sin variar el PCI”
 Previenen el desajuste entre las habilidades del estudiante y las exigencias del currículo.

2
  Establecen un puente entre el estilo de enseñar del docente y el estilo de aprender del alumno
 Ayudan a compensar los déficits que presentan loa alumnos.
 Reducen el nivel de información abstracta.
 Permiten utilizar las habilidades actuales mientras se desarrollan otras necesarias.

Adecuaciones de capacidades del DCN

Alternativas
Priorizar determinadas capacidades.
Elevar el nivel de exigencias de la capacidad.
Desagregar una capacidad.
Cambiar la temporalización de la capacidad.
Adecuaciones curriculares para la atención en aulas multigrados y aulas inclusivas (Con
estudiantes con necesidades educativas especiales: discapacidad y talento)

2.2.- LAS ADECUACIONES CURRICULARES

. Las adaptaciones curriculares son una respuesta educativa ante la diversidad de los alumnos que la escuela
saca adelante como uno de los retos más serios de su función educadora.

. Significa la acción que ejerce la Institución Educativa escolar para adecuar el currículo a las características
diversas que se presentan en cualquier momento del proceso de enseñanza y aprendizaje, especialmente referido a los
niños y las niñas.

Las adaptaciones curriculares son intrínsecas al mismo currículo por ser abierto y flexible.

. En los PCI se adecuarán las capacidades y contenidos del DCN y del cartel respectivamente a las
peculiaridades de los centros y de los niños y niñas .

. Mediante la adecuación curricular el currículo se puede adecuar a cada persona. No solo alude a los sujetos
con NEE, el currículo se puede adaptar en el caso de las aulas unidocente y multigrado según las características de los
estudiantes de aula unigrado o multigrado.

MINEDU “Talleres Demostrativos condocentes de aula de Escuelas Rurales” (2003)

2.2.1.- ¿Qué posibilitan las adaptaciones curriculares?

 Establecer un puente entre el estilo de enseñanza y el estilo de aprendizaje.

 Prevenir desajustes entre las habilidades del estudiante y las exigencias del currículo.
 Ayudar a compensar las dificultades que presentan los estudiantes.
 Permite utilizar las habilidades actuales del estudiante, mientras se desarrollan otras necesarias.

2.2.2._¿Cómo se realizan las adaptaciones curriculares?

Las adaptaciones curriculares se pueden realizar:

PARA UN GRUPO INDIVIDUALES

2.2.3.- ¿Dónde intervienen las adaptaciones curriculares?

Intervienen en

3
 Niveles de concreción curricular
DCN
DCN

Lineamientos de Desarrollo Regional DRE

Implementación de los lineamientos UGEL

PEI
Institución Educativa
Proyecto Curricular de Centro
Programación Curricular de
Aula AdaptacioneCurriculares
Docente de aula
Grupales /Individuales SAANEE

2.2.4.-ELEMENTOS DEL CURRICULO FACTIBLES DE SER ADAPTADOS

Capacidades (conocimientos - ¿Qué aprenden?

actitudes )

Metodología: ¿Cómo van a aprender?

Recursos y materiales ¿Con qué aprenden?

Tiempo ¿Cuándo van aprender?

Evaluación ¿Cuánto tiempo va a requerir? ¿Cómo evaluar lo aprendido?

¿Cómo intervenir en el proceso?

2.2.5.- Adaptaciones a nivel de capacidades

Para la adaptación de capacidades se debe considerar:

a. Las condiciones del estudiantes y los apoyos que requiere
b. Las capacidades forman parten de las competencias.
c. Las capacidades tienen elementos algunos de los cuales ya se encuentra implícitos en la capacidad :

Habilidad - Conocimientos - Situación o condición - Actitud

Competencia Capacidades Capacidad con todos sus elementos

4
Comprende e interpreta Identifica y utiliza el significado de
mensajes de diferentes algunas señales y códigos
imágenes y textos lingüísticos y no lingüísticos
verbales de su entorno, comunicando su significado
expresando con claridad y
espontaneidad sus ideas. Describe de forma ordenada la
secuencia de imágenes de un cuento
o historia corta, creados por él o por
otro , con más de cinco escenas otro
Identifica y utiliza el significado de algunas señales y
códigos lingüísticos y no lingüísticos comunicando el
significado de su entorno con espontaneidad.
Describe de forma ordenada la secuencia de
imágenes de un cuento o historia corta, creados por
él o por otro , con más de cinco escenas otro Con
espontaneidad

Capacidades Conocimientos

Describe y narra oralmente, temas cercanos a sus
experiencias, necesidades e intereses.
Se expresa con pronunciación y entonación
adecuadas, al recitar trabalenguas, rimas, poemas,
entre otros.
Actitudes
 La descripción: características físicas de personas y
lugares.
 Narraciones: fantásticas (cuentos de hadas, de magia, de
humor, entre otros); literarias (trabalenguas, rimas y
poemas).
 La conversación: inicio, desarrollo y cierre.
 La pronunciación y la entonación.
 Trabalenguas, rimas, poesías.

 Participa en diálogos con espontaneidad y respeto.

 Expresa con seguridad y confianza su punto de vista

TAXONOMIA DE BLOOM

PROCESOS HABILIDADES
CONOCIMIENTO identificar señalar, reconocer, definir, listar, nombrar, repetir, contar, describir, recoger, examinar,
tabular, citar, expresar.
COMPRENSION traducir, transformar,ilustrar, representar, cambiar, distinguir, explicar parafrasear, ejemplificar,
demostrar, predecir, asociar, estimar, resumir interpretar, discutir .
APLICACIÓN relacionar, desarrollar,usar,clasificar,aplicar ,demostrar, completar
mostrar,modificar ,clasificar,experimentar, resolver, construir, calcular
ANALISIS contrastar,comparar,derivar,detectar,separar,ordenar,dividir,seleccionar clasificar, analizar,
categorizar, diferenciar, interpreta
SÍNTESIS producir,transmitir,modificar,proponer,especificar, combinar,desarrollar formular,inferir,
integrar,reordenar,generalizar,formular,reescribir argumentar ,modificar,concluir,seleccionar
EVALUACIÓN validar,verificar, decidir, emitir juicio crítico,decidir,graduar,medir
recomendar,juzgar,valorar,criticar,establecer rangos,predecir.
CREACION combinar preparar, integrar, componer,planear, plantear hipótesis, crear, generar, diseñar,
Anderson (2001) producir,inventar,elaborar.

2.2.6.-Adaptación en la evaluación
Importancia de la evaluación en la atención a las NEE
a. La evaluación es un proceso que permite intervenir de manera pertinente en el proceso aprendizaje, actuar, tomar
decisiones, sobre: estrategias. Materiales, etc.
b. Un paso importante para adaptar la evaluación es la elaboración de indicadores jerarquizados por cada
capacidad.
c. Esto asegura una evaluación diferenciada respetando, posibilidades y ritmos de aprendizaje de cada niño o niña.
d. En las aulas unidocente y multigrado se debe aplicar la evaluación diferencial
La evaluación es diferencial cuando aplicamos cambios o tenemos en cuenta lo siguiente:
1. Estrategias
5
 2. Instrumentos,
3. Adecuar los tiempos,
4. Graduar las exigencias
La diferenciación de la Evaluación se realiza en la formulación de indicadores, teniendo en cuenta las adecuaciones en
cualquiera de sus elementos

Elementos
a. Acción: Es lo que ejecuta ,demuestra lo que el niño hace. Responde a la pregunta: ¿Qué hace?
b. Contenido: Es el tema o asunto sobre el cual actúa el alumno. Se plantea preguntando al a la acción:¿Qué...?
c. Condición
d. Es el modo, requisito o calidad. Responde a la pregunta: ¿Cómo? ¿En qué? ¿Para qué? ¿Dónde? ¿Con qué?

CAPACIDAD ADAPTADA PARA PRIMER GRADO (EJEMPLO 1)

Capacidad adaptada Indicadores de logro (Jerarquizados)

Escribe textos narrativos cortos Diferencia la escritura del dibujo al utilizar signos convencionales.
en situaciones comunicativas Escribe textos cortos según su nivel de escritura a partir de dibujos.
cotidianas a partir de esquemas Escribe textos cortos, a partir de un esquema, usando el código alfabético.
Escribe pequeños textos con apoyo de esquemas.

CAPACIDAD ADAPTADA PARA PRIMER GRADO (EJEMPLO 2)

Capacidad adaptada Indicadores de logro (Jerarquizados)

Identifica personajes,  Describe los personajes de un texto narrativo luego de escuchar la

características y acciones en
textos narrativos a partir de
indicios: siluetas del texto, título
subtítulo, ilustraciones y algunas
palabras. Lee o interpreta con
satisfacción textos breves de su
preferencia.
lectura.
 Compara las características de los personajes en textos narrativos.
usando las imágenes
 Ordena una secuencia de imágenes de un texto narrativo dando a
conocer el contenido en el grupo.
 Expresa el contenido de un texto a partir de palabras claves.
 Establece la diferencia del contenido en textos de uso cotidiano

PROCESOS DE APRENDIZAJE SON LAS SITUACIONES FAVORABLES QUE EL

PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE GENERA PARA QUE EL APRENDIZAJE SEA POSIBLE

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

MOTIVACIÓN MOTIVACIÓN

CONFLICTO COGNITIVO
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS

METACOGNICIÓN

Describen lo que los estudiantes aprenderán

I APRENDIZAJES ESPERADOS
durante la sesión (capacidades,
conocimientos y actitudes)
6
 Comprende un conjunto de actividades que
EVALUACIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA hacen posible el aprendizaje.
II
Se diseña en función de los procesos
cognitivos o motores de la capacidad que se
pretende desarrollar.
Motivación Los procesos pedagógicos son recurrentes y
Recuperación de saberes previos no tienen categoría de momentos fijos.
Conflictos cognitivos
Aplicación de lo aprendido
Transferencia a situaciones nuevas
Reflexión sobre el aprendizaje

Se selecciona los indicadores que permitirán

evaluar el aprendizaje.

EVALUACIÓN
III
En algunas ocasiones genera un calificativo, en
otras no.

PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES (APRENDIZAJES ESPERADOS)

ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN LOGRAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA

FORMULAR LOS INDICADORES Los aprendizajes

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Aprendizajes esperados
esperados se
seleccionan a partir de
las capacidades,
Organiza información sobre los géneros literarios conocimientos y
actitudes previstos en
Presenta sus tareas
Demuestra interés por el uso creativo del lenguaje la unidad didáctica

7
 ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO

PREGUNTAS ORIENTADORAS

¿Qué es organizar? ¿Qué procesos cognitivos tiene la capacidad de

Disponer en forma ordenada objetos,
sujetos, fenómenos, etc. siguiendo
criterios previamente establecidos.
organización?
Disponer en forma ordenada
objetos, sujetos, fenómenos, etc.
siguiendo criterios previamente
establecidos
Géneros literarios.
- Clasificación de los géneros
literarios.
- Características de los géneros
literarios.
- Principales representantes

Aprendizaje esperado
Organiza información los géneros literarios

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓN

ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD

Lectura del texto del Toma de apuntes sobre Conversación sobre el tipo Elaboración y
estudiante (capítulo sobre clasificación, de organizador que se presentación del
géneros literarios) características y utilizará: mapa conceptual mapa conceptual
principales representantes cotejando los géneros
de los géneros literarios entre sí.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA

8
 Lectura de fragmentos de poemas, cuentos, leyendas para que los estudiantes
observen las diferencias formales y de contenido de los textos: ¿será igual
poema y poesía?, ¿la poesía siempre se escribe en versos?
Conversación sobre el tipo de música que prefieren escuchar los estudiantes:
¿cuántos tipos de música conocen?, ¿qué tipo de música prefieren escuchar?,
¿qué características tiene esa música?, ¿Quiénes son los exponentes más
conocidos de ese tipo de música?, han escuchado hablar de géneros musicales?, 15
¿saben a qué se llama género musical? minutos.
Se induce la temática que se abordará en la sesión: ¿Han escuchado hablar de
géneros literarios?, ¿cuántos géneros literarios conocen?, ¿en su comunidad hay
representantes de algún género literario?, ¿les gustaría escribir sobre algún
género literario?

La lectura de fragmentos de poemas, cuentos, novelas para que los estudiantes 15

observen las diferencias formales y de contenido de los textos: ¿será igual minutos
poema y poesía?, ¿la poesía siempre se escribe en versos?

Lectura del texto del estudiante (capítulo sobre géneros literarios). Toma de apuntes sobre 20 minutos
la clasificación, características y representantes de los géneros.

Conversación sobre las diferencias y semejanzas de los géneros literarios y la necesidad 10 minutos
de organizar esa información en un mapa conceptual. Se da pistas sobre cómo construir el
mapa conceptual.

Elaboración de un mapa conceptual sobre la clasificación, diferencias, semejanzas y sobre 30 minutos

los representantes de los géneros literarios.

Revisión y corrección de los mapas conceptuales. 10 minutos

Reflexión sobre el aprendizaje: ¿logramos organizar la información?, ¿qué dificultades
tuvimos?, ¿Qué procedimientos seguimos?

EVALUACIÓN

Criterio de evaluación: Comprensión de información

INDICADOR INSTRUMENTO
Elabora organizadores de información sobre los Lista de cotejos
géneros literarios
Criterio de evaluación: actitud ante el área

Presenta sus tareas Lista de cotejos

Demuestra interés por el uso creativo del lenguaje

SUGERENCIAS DE ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES QUE PRESENTEN

DISCAPACIDADES

A. DE TIPO VISUAL

Facilitar fotocopias de los resúmenes de materia que sean para prueba.

 Ampliar, si es necesario, la prueba con marcador negro.
 Programar sólo una prueba al día.
 Utilizar la técnica “tutorías entre compañeros” como apoyo para la lectura de
ítems, textos, exámenes, entre otros.

9
 La organización de la prueba debe ser muy clara y con muy buena distribución espacial de las preguntas, dejando suficiente
espacio entre una y otra con el fin de facilitar su lectura.
 Nombrar un tutor (orientador, profesor u otro alumno) para que le lea el material escrito durante las pruebas, si fuera
necesario.
 Aplicar, si fuera del caso, la prueba en otro momento, solicitando la colaboración del orientador para acompañar al
estudiante.
 Preguntas de selección única, deben ser sencillas, claras, estar cada una en una página (lo más dos), esto dependiendo del
problema visual.
 Elaborar su propia hoja de respuesta utilizando el braille.
 Las preguntas de desarrollo pueden hacerse oralmente.
 Tratar de que los ítemes sean de respuesta corta.
 Dar tiempo adicional en las pruebas, especialmente si las pruebas son escritas en Braille.

B. DE TIPO AUDITIVO
 El profesor debe asegurarse que el estudiante ha entendido las
instrucciones antes de hacer una prueba o elaborar un trabajo en el aula.
 Permitir el uso del diccionario de significados, de antónimos, de sinónimos,
etc., durante las pruebas.
 Reducir el número de palabras de la redacción según las necesidades del
estudiante.
 Facilitar fotocopia de los resúmenes de los temas para las pruebas.

- ASPECTOS METODOLÓGICOS
 Tomar en cuenta los problemas auditivos del alumno al asignar trabajos, tareas y al evaluar las asignaturas especiales.
 Usar ítems concretos, de respuesta directa en las evaluaciones.
 En caso necesario eximir de la evaluación oral del idioma extranjero aunque el alumno debe continuar en lecciones y cumplir
con todos los requisitos del curso ( tareas, trabajos en grupo.)
 Considerar la discapacidad auditiva a la hora de calificar los ítemes de desarrollo, las redacciones, en virtud de que la
persona con problemas auditivos presenta una mayor dificultad para expresar sus ideas por escrito debido a que el español lo
aprende como segunda lengua.
 En caso necesario hacer las pruebas orales.
 Permitir la presencia de un tutor durante las pruebas, si fuera del caso.
 Dar tiempo adicional al estudiante durante las pruebas (el tiempo que se considere necesario).
 Cuando el docente hace un dictado, es preferible que sean frases cortas y esperar un tiempo razonable para leerla de
nuevo. Repetir en casos necesarios.

C. PROBLEMAS MOTORES
 Facilitar fotocopias de la materia que entra en las pruebas.
 Rendir solo una prueba al día.
 Permitir el uso de medios tecnológicos para que el estudiante pueda realizar las pruebas con
mayor facilidad.
 En caso necesario, tener un tutor para que le lea la prueba y le registre las respuestas al
alumno.
 Permitir al alumno al prueba oral si fuera del caso.

D. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
 Tener presente que el dictado es una práctica de la evaluación
formativa.
 Evaluar la ortografía en la redacción permitiendo el uso del
diccionario.

10
 Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta en los ítems del área de Ciencias y Matemática, aunque el
resultado final no sea el correcto.
 Dar tiempo adicional para la realización de las pruebas.
 Realizar pruebas orales en aquellas materias en que el estudiante presente dificultades para rendir por escrito.
 Permitir el uso de las tablas en las pruebas de Matemática, en la escuela primaria.
 En las pruebas usar ítems de respuesta corta.
 Permitir que el alumno realice las pruebas en un recinto aparte, acompañado del orientador o de la maestra del aula
Recurso, en el caso de niños de primaria.

III.- APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.

3.1.-Diseñe una sesión de aprendizaje según el grado que tenga a su cargo, o el tipo de aula unidocente y
multigrado.

3.2.-Elige la capacidad de la sesión que desarrollaste en la actividad 1

y realiza las adecuaciones curriculares para los diferentes grados. Formula los indicadores teniendo en
cuenta la evaluación diferenciada.

IV. BIBLIOGRAFIA:

 AYUDA EN ACCIÓN: (1999) “ Metodología Educativa para la Escuela Rural” Lima- Perú:S.G.G. Fernando Rey E.I.R
 GALVEZ,G. (1998), Vida. Números y Formas, Santiago de Chile: Maval Ltda
 MINEDU, (2003), “Talleres Demostrativos con docentes de aulas de Escuelas Rurales”-Región La lIbertad- Gobierno del Perú
 MINEDU, (2004) “Guía para el docente de la escuela unidocente y aula multigrado del Área Rural”: Gobierno del Perú
 MINEDU (2004) “Guía Metodológica para Educación primaria 5” Lima: Gobierno del Perú
 MINEDU (2004) “Guía Metodológica para Educación primaria 6” Lima: Gobierno del Perú
 MINEDU (2005)”Libro de Lógico Matemática 1”” Perú: METROCOLOR S.A
 http://www.mep.go.cr/DescargasHtml/Curricular/Eval/CurricularEvaluacionAprendizajesContext
oAdecuacion.doc
 http://www.mailxmail.com/curso/vida/adecuacionescurriculares/capitulo11.htm
 http://dec.psicol.unam.mx/titulacion/proyectotesina.doc
 Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Ministerio de Educación Pública

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